数学发展历史论文范文

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针对初中生的局限性，可由教师示范、生生互动逐渐过渡到学生为主，教师补充、完善为辅。由浅及深、由繁到简、由部分到整体，使学生在对所学知识进行归类的过程中逐渐掌握学史的方法。“左图右史”，“论从史出”。针对历史教材中的难点，教师引导学生阅读、运用历史地图、原始资料，从中提取有效信息。从“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇”到“神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农作”，再到“中国今日若不注重科学，中国工业有何希望？”学生初步掌握了“左图右史、论从史出”的学史方法，从《新航路开辟示意图》中读出“世界走向整体化”。在自运作能力得到提高、获得成就感的同时，进一步增强了学习热情和动力。

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历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间，让学生在教师的引导下搞好课前预习，不仅仅是要求教师更新观念、转变思想，更主要的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生主动学习的积极性。从而提高课堂教学的有效性。

开展自主探究时，学生自己提出探究的问题，确定探究的对象，设计探究的程序，收集所许信息，检查自身学习中存在的疑惑，直到最后得出结论。简言之，学生自己提出问题，然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时，教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息，起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见，自主探究对学生的要求更高，同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会，这样学生获得的知识也更直接，印象也更深刻。

二、发掘学生潜能

1、激趣指导。兴趣是学生学习是否成功的关键。那么，如何使一堂课上的生动有趣更有价值，如何调动学生学习的积极性呢?

（1）科学搭配，合理分组。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性，又能培养学生合作、社交等各种能力。

（2）教师参与，适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动，与学生共同研讨，是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中，教师要注意角色转换，重心下移，与学生站在同一起跑线上，使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者，在具体分析问题时，教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。

（3）在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小，感觉不到老师的重视，产生消极思想，破罐子破摔，成绩越来越差，甚至与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。这些现象是学校和社会都不愿看到的，因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去，只有这样，才能真正进行师生有效合作，从而打造高效课堂。

2、讲究听课技巧，注意听课方法。课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。在听课的方法与习惯养成上，由于每个历史教师课堂教学的特色各异，历史教师在刚开始接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。

了解与融通。关键是感情上要沟通。学生了解老师讲课的个性，老师更应了解学生的学习情况。古人有言:“亲其师，信其道”，其实，这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。适应与默契。首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往养成的一些好习惯，其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度，老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。当然，良好默契的历史学习氛围的养成，是历史教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师:教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信:态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。同时，师生都应明白这样几句话:举疑不在大小，不会则难，解疑重在点拨，喻则善教；求知不应待知，自得才乐；知识重在探究，积累乃博。

三、重视第二课堂

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一、加强课前预习

历史作为一门基础性学科,其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间,让学生在教师的引导下搞好课前预习,不仅仅是要求教师更新观念、转变思想,更主要的是使学生养成良好的学习习惯,从而改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究的程序,收集所许信息,检查自身学习中存在的疑惑,直到最后得出结论。简言之,学生自己提出问题,然后经过各种探究活动独立地解决问题。在自主探究时,教师的作用主要在于给学生提供所需的资料及提示相关信息,起着活动的活动的辅助者和组织者的作用。由此可见,自主探究对学生的要求更高,同时也为学生提供了更好地发挥创造性的机会,这样学生获得的知识也更直接,印象也更深刻。

二、发掘学生潜能

（一）激趣指导。兴趣是学生学习是否成功的关键。那么,如何使一堂课上的生动有趣更有价值,如何调动学生学习的积极性呢?a、科学搭配,合理分组。这既使他们认识到相互协调、互助合作的重要性,又能培养学生合作、社交等各种能力。b、教师参与,适时调控。在教学中教师参与学生的学习活动,与学生共同研讨,是实施“合作学习”的一项重要举措。在教学过程中,教师要注意角色转换,重心下移,与学生站在同一起跑线上,使教师真正成为学生的朋友和学习的引导者,在具体分析问题时,教师参与其中和学生一起进行讨论、分析、交流。c、在传统教学形式中教师是“主角”,而少数学习被动的学生只能当“观众”,致使部分学生心理承受力小,感觉不到老师的重视,产生消极思想,破罐子破摔,成绩越来越差,甚至与老师产生敌对情绪,不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。这些现象是学校和社会都不愿看到的,因此,教师应采取多种形式,有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等,为他们提供锻炼和表现的机会,从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。

（二）讲究听课技巧,注意听课方法。课堂是学生获取知识的主渠道,是举疑解难的过程。在听课的方法与习惯养成上,由于每个历史教师课堂教学的特色各异,历史教师在刚开始接受新班级授课时,都有一个了解、融通、适应到默契的过程。

了解与融通。关键是感情上要沟通。学生了解老师讲课的个性,老师更应了解学生的学习情况。古人有言:“亲其师,信其道”,其实,这句话再也没有比历史教学中表现得更充分更直接了。适应与默契。首先老师要适应学生,适应学生的基础,适应学生的特点,关键要适应学生以往养成的一些好习惯;其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契,每个学生不同的神情,老师能体察出对知识的掌握运用程度;老师的每一种神情、动作,学生都能体会出所传递的知识信息。当然,良好默契的历史学习氛围的养成,是历史教学活动的难点,也是闪光点,它要求教师:教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如,调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信:态度上只有沉下来,学生的问题才能提上去。同时,师生都应明白这样几句话:举疑不在大小,不会则难;解疑重在点拨,喻则善教;求知不应待知,自得才乐;知识重在探究,积累乃博。

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首先，要积极转变教学观念，抛弃原来的教师包办一切的教学模式，大力宣传倡导自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，鼓励师生之间、学生之间交流自学经验，这样既有利于形成良好的学习习惯，又有利于营造民主宽松的学习氛围，这对于获取知识、培养个性、增强能力、提高成绩等方面也有着重要而积极的作用。要让学生在思想上高度重视自主学习，教师就要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正的实现。

其次，选择适当的自学方法，使学生产生自主学习的愿望，要自学、会自学。遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择简便易行、灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学、精于自学。

再次，教师要对学生的自主学习进行全程监控，在学生自主学习过程中要不断地加强师生之间的交流，这样既便于教师了解、搜集和研究学生自主学习的详细信息，以改进教学方法，又有利于督促学生的学习，保证学生自主学习的效率；既有利于教师及时发现学生在自主学习中出现的问题并与学生共同解决这些问题，又有利于教师根据学生在自主学习中的表现对学生作出恰当的评价。

最后，指导学生进行自学成果总结。学生在完成某一阶段的（可以是某一子目、某一堂课或某一小节，内容不宜太多，时间不宜太长）自主学习后，教师应结合教材内容及时组织学生交流，肯定学生自主学习的成绩，总结经验，扩大自主学习的影响，让学生体会到自主学习的确使自己处在课堂教学的主体地位，赢得在学习中的主动权，并感到阅读理解能力、逻辑思维能力、自觉性、自我解决问题的能力与意识等都有所提高，既有了学习的兴趣，又有了学好历史这门课的自信心，这样就有利于学习成绩的进步，增强学生自主学习的内在动力，从而逐步形成自主学习的良好习惯。

二、积极大胆探索自主学习的新模式

在新课标理念下，探索新的教学模式已成为教学实践中的主要内容之一，探索适合高中历史教学特点、高效实用、符合教学规律及新课标理念的教学模式，是高中历史教学实践中的迫切任务。通过各种途径培养学生的自主学习能力，既是教学观念和教学模式的大胆改革，同时也需要在具体做法上作更深一步的研究探索。

（一）立足教材，培养学生形成良好的阅读自学习惯。

历史教材是学生获取历史知识的主要来源，也是高中历史学习中最重要的资料，更是考评高中学生历史知识掌握情况的权威依据。因此，自主学习必须立足于教材，从指导学生自主阅读教材开始，培养学生搜集和整理与历史学习相关的资料的能力，进而培养学生解读、判断和利用历史资料的能力。这就要求根据历史学科的特点、教材编排及知识难易情况、学生的实际、新课程标准的要求等选择不同的阅读自学的方法，这里介绍以下两种方法。

1．“提纲式”阅读法

对时间跨度大、教材容量多，学生一时难以把握的教材，为降低难度，便于学生自学掌握，可采用“提纲式”阅读法进行自主学习。这就要求教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出知识要点，为学生阅读指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习《伟大的》这一节，就可以列出这样自学的提纲：（1）列举出1931年到抗战结束时日军侵华的主要事件；（2）列举日军在侵略中国时所犯下的罪行；（3）列举中国各阶层的抗日救亡运动；（4）归纳抗日民族统一战线形成的过程；（5）比较抗战全面爆发后，国共两党在正面和敌后两个战场上的表现；（6）分析抗战胜利的原因和意义。采用“提纲式”阅读法可以让学生在自主学习中抓住教材重点，理清思路，带着目标看书，并达到一定的要求，然后学生之间进行交流，最后由在教师指导下形成正确的结论。这样，课堂上学生就能真正地动起来，学生主动性就能得到充分发挥，学生对重点、难点知识理解得更透彻，掌握得更牢固。

2．“习题式”阅读法

所谓“习题式”阅读法，就是教师根据课程标准的要求，把教材知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集、重难点较集中的那部分教材，也适用于复习。采用这种方法指导学生自学时，选编习题很重要，要求选编的习题与教材内容紧密联系，主要知识点都应在习题中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对教材知识的理解和掌握，以难度适中，大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。

立足于教材，建立在自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读作为历史教学的一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，让学生逐渐形成良好的自学习惯，掌握正确的自学方法，做到符合教学规律和新课标要求，达到全面增强历史课堂教学效果的目的。

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和中学语文、数学与英语比较起来，中学历史一直都是处于“副科”的位置。而在新课改要求下，初中历史教学的主要任务是，如何在历史教学方法与观念上推陈出新，促进学生的基础知识、能力、思想全面发展。这就客观要求中学历史老师在教学方法与教学观念上与时俱进。虽然新课改已经得到了深入的发展，但是由于长期受到传统教学模式的影响，很多教师仍以传统而落后的教学方法进行教学，仍不懂得利用新的教育手段，创新自身的教育理念。传统的历史教学方法，主要是教师单方面向学生填充知识，对于学生的实际状况教师不会有全面的了解。教师的教学方式也很单一，主要依靠教师单方面的课堂传授，大部分情况下都是老师在讲学生在听，依旧秉持教师为主体的教学理念，忽视了学生的主体地位，忽视了历史教学对学生综合素质的培养。例如在实际的教学过程中，当老师讲到赤壁之战时，只是简单地照本宣科，忽视了战争背后复杂的政治、经济与文化关系。许多只是把书本的记载向同学复述一遍，对于书本之外人物的故事一概不提。殊不知在教学中穿插一些诸葛亮舌战群儒、草船借箭等故事，不仅丰富了课堂气氛，也提起了学生求知的兴趣，让学生在不知不觉中学到了知识。这和单纯地照着书本宣读比起来，效果不知好了多少倍。

2.学生缺乏学习历史的兴趣

由于一些初中历史教师的教学方法滞后，很少利用新的教育手段，只是一谓用填鸭式的教学方法向学生进行灌输，学生是否能够吸收知识得不到关注。在实际的教学过程中，一部分教师认识不到学生的存在感，甚至完全忽视了学生的主体地位，导致学生主体性得不到重视。教学方式与教学方法的脱节与滞后，长此以往之下必然导致学生失去学习历史的兴趣，最终教师不能完成教学任务，而学生也不能从历史学习中获得丰富的信息，提高自身的认识。现在的中学生处于信息技术高速发展的时代，学生们对于上课形式有着更多更高的要求。随着现代科学技术的发展，初中历史教学课程中已经越来越多地采用多媒体的形式进行教学。许多老师依旧习惯拿着粉笔在黑板上书写，这样既费时费时，擦黑板时产生的粉尘也十分不利于环保。这些都极大了挫败了学生的积极性，让学生对学习历史缺乏兴趣。实际教学中，当老师谈到丝绸之路的开通时，传统的教师只是简单地把课文记载朗诵一下，好一点的会进行一些拓展。但是这些方法，都没有在课堂上直接放映丝绸之路开通的纪录片来得强烈。学生在愉快轻松的氛围里可既在学习之余得到了放松，又学到了知识，不知不觉中提升了学生的学习兴趣。

二、初中历史教学模式的改进策略

1.加强幼儿教师自身的知识水平能力培训

针对目前中学历史教师教学方法与教学观念滞后的现状，为了确保学生能够进行正常的学习成长，这就客观要求教育机构们能拥有一支高素质的初中历史教师队伍。而合格高效的历史师资队伍是成功教学的保证，在初中历史教育中具有不可替代的举足轻重作用。建设一支一流的教师队伍，可以有效的提高中学教育的质量和教育业绩，培养学生学习历史的素养。在实际操作过程中，加强中学历史老师的技能水平培训先要对所有的中学历史老师进行一次统一的测试，然后再加以统一筛选，进行有针对性的培训。对于那些本身是历史教育专业的老师，可以进行技能巩固提高。而对于那些非专业的中学历史老师，要从头开始进行统一的专业培训，确保每一位老师都能有所进步。同时，对于教师的教学观念进行改造。运用新的教育理论武装教师的思想，确立以学生为主导的新式教育理念。利用各种机会和各种形式，尤其是现代网络技术的发展与普及，为老师们接受新思想，学习新技能。在实际的操作过程中，对于历史教师进行有针对性的培训。主要教授历史老师搜索历史资料、历史论文等方面的能力。对于历史上的大历史事件，比如春秋战国分野、秦始皇一统天下、汉武帝北征匈奴、北魏孝文帝改革等等，从政治、经济、军事、文化等方面分版块进行专业性检索学习。教师可以在历史课程上，充分运用影视资料调动学生学习历史的积极性。一些优秀的历史题材电视剧与纪录片，正是引导学生学习历史的良好教材。

2.培养学生的学习兴趣

兴趣在心理学上被界定为人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，表现为人们对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。也就是说兴趣本身就带有对某一事物或活动的倾向，而这种倾向带有明显的个人情感。人们对于他感兴趣的事物，往往能够抱着一种欢喜与愉悦的情绪去参与和实践体验。而对于那些缺乏兴趣的事情和活动，人们很少愿意花时间和精力在它身上浪费，若是强迫其做一些不感兴趣的事情，往往能招致一定程度上的反感。中学生正处于知识积累的关键时期，学习未知知识的动力在很大程度上来源于学习过程中的兴趣，对于中学生历史兴趣的培养也就显得尤为重要。具体实施起来，老师的授课形式要多样，富有吸引力和趣味性。例如在讨论中国古代书法时，教师可以现场请会书法的同学或者邀请一些社会上的书法人士来探讨。通过现场演示楷书、行书、草书等不同形式的字体内容，可以让学生对于书法历史有一个更加细致而全面的了解。又如在讲到战国末期秦始皇统一燕国这一段历史时，可以让同学们简单地饰演荆轲刺秦王这个著名的历史故事，让同学们能够在轻松愉快的氛围下了解历史，学习历史。此外，也可以通过一些成语典故来引起学生学习历史的兴趣。比如在解释“指鹿为马”这个成语时，让同学回答这个成语的意思，老师来讲解这个成语故事的来源。通过赵高指鹿为马的故事，把学生带到秦朝末年的历史环境中，进而分析当时的社会、文化环境，以此为引来分析西汉建国之前的战乱纷争背景。