英语土木工程论文范文

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科技论文是学者呈现科技成果的主要形式，也是同行进行学术交流的重要手段。近年来，土木工程研究生培养也越来越重视英文科技论文写作能力，这不仅是因为国内高校对硕士和博士研究生都有发表科研论文，甚至SCI检索论文的毕业要求，而且也是一个科研工作者必备的技术能力。然而，目前很多研究生对英文科技论文撰写习惯、写作格式并不熟悉，科技论文写作的课程教学也不规范。本文拟通过分析土木工程专业英语科技论文课堂教学的现状及问题，提出论文各章节的写作要求及建议。

一、传统课程教学现状及问题

(一)授课内容以专业词汇为主导目前，一些研究生对于专业英语的认知仍是学习专业词汇，而部分专业英语课堂的授课内容也是以专业词汇的介绍为主导。然而，专业词汇的学习是本科阶段的学习要求，研究生学习阶段应加强英文科技论文写作格式及规范要求等。

(二)研究局限性及负面结果刻意回避我们在开展科学研究过程中，一般会对复杂工程问题进行简化，而所采用的研究方法通常也会做出一定假设。因此，针对某一科学问题的研究过程及方法有一定的局限性，研究结果中不可避免的会出现一些负面结果。事实上，我们对研究局限性及负面结果的讨论越充分，论文的可靠性越高。而教师在传统课程教学中往往忽略了对研究方法局限性的讨论及负面结果的呈现。

(三)结果讨论与展望不够重视在科技论文中，我们对研究结果进行深入讨论和展望，可以使论文的内容和结构更完整，是科技论文不可或缺的一部分。而英文科技论文撰写及授课更加重视对研究结果的客观描述，缺乏对研究结果的合理解释分析。例如，由于研究对象的复杂性和研究方法的局限性，研究结果可能存在多种解释，我们可以致力于分析讨论多种可能，并深入展开。结果讨论和展望的内容越饱满，表明作者对研究问题的理解和认识更深刻。[1]

二、英文科技论文写作课程设计

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一、国际化视域下土木工程专业英语课程的重要性

土木工程专业英语是土木工程专业本科阶段的一门专业基础课程，同时也属于专门用途英语教学范畴，旨在土木工程领域技术交流与合作日趋全球化的趋势下，培养既精通土木工程专业知识，又能够熟练运用英语进行专业学习与工作中的交流与合作的复合应用型人才。随着全球经济一体化的发展，国际土木工程技术交流与合作日益频繁。2011年，中国建筑企业海外营业总额占全球国际承包商海外营业总额的1/7以上；2012年，在全球最大的225家国际承包商中，中国内地有52家企业上榜。[1]越来越多的世界各国大型项目在国际公开招投标，因此土木工程技术的输入与输出不断扩大。很多如中铁集团的国内大型企业开始紧跟国际化趋势，积极开拓海外工程项目市场，国外的援建项目和中标项目数量不断增多，因此工程项目的劳务输出不断扩大。对于土木工程科研技术人才而言，需要通过阅读国外原版的技术文献资料并撰写英文的科研论文，把握行业发展的国际前言信息和动态，并且熟练掌握专业英语是参与各种国际性学术会议，进行国际技术交流与学习的重要途径。在这种国际化大环境和趋势下，土木工程专业英语教学的重要性日益凸显。但是目前我国高校的土木工程专业毕业生很多仍无法以英语为工具进行专业信息交流。在土木工程劳务与技术的输入与输出中，懂外语的土木工程技术人才极度缺乏，这一问题严重影响了我国某些企业涉外项目的进行和开展。[2]这些问题的存在都说明了当前我国的土木工程专业英语教学并未取得预期的教学效果，在专业人才的专业英语水平提高方面成效甚微，因此需要对当前的专业英语教学进行改革。

二、明确教学目标，加强应用能力和实践能力培养

虽然大部分高校开设了土木工程专业英语课程，但是课程教学大纲和教学计划的制定没有针对目前国内外相关行业市场对人才的需求以及学生自身专业发展的需求，造成教师教学与实际人才需求脱节，教学目标不明确，学生学习的热情和积极性不高的问题。土木工程专业英语首先应为部分学生出国留学深造打好专业英语的基础，避免出现出国以后难以适应专业学习的问题。其次，土木工程专业英语教学是为专业学生未来参与和从事涉外项目培养必要的英语应用能力，使学生在实际的工程建设国际项目中能读懂英文的设计规范资料、施工图纸、招投标文件等技术性文件，能进行准确的专业知识表达和交流，保障工程项目的顺利开展。从国际土木工程规范理解的准确性和国际项目招投标文件的法律效应来看，教学中应重点培养学生的专业英语实践能力。最后，土木工程专业英语课应为有志于继续研究生阶段学习和从事科研工作的学生未来的学习打下良好的专业英语基础，教学中不仅要求学生能读懂外文文献，还要具备文献检索能力；阅读专业论文时还应擅长推敲词义，力求理解准确。

三、改革土木工程专业英语课程教学内容和方法

土木工程专业英语教学一直存在教学形式单调、教学行为单向和教学内容单一的问题。[3]在教学中仍以教师讲授为中心，逐字逐句地翻译文章为主，教学内容或不能反映该领域的最新发展趋势，或者专业性过强，本科生难以理解。专业英语教师应充分利用现代教育技术手段，提供给学生内容丰富、语言地道、知识信息量大、图文并茂的慕课或微课资源供学生线上学习，课堂针对专业知识问题用英语展开讨论，强化英语思维习惯的同时锻炼学生用英语表达和理解专业知识的能力。教师还可以要求学生课下通过课文的自主学习和完成翻译练习，加深对专业词汇的理解和记忆，掌握专业文章的文体结构和语言特点。课外还可以布置招投标等实用性英文写作任务和专业论文英文摘要撰写任务，将专业英语的听、说、读、写、译各方面技能训练整合。最后，通过布置文献检索任务激发学生学习兴趣的同时扩大其专业知识面。

四、加强土木工程专业英语教学师资建设

目前大部分高校的土木工程专业英语课程是由土木工程专业教师担任，也有少部分院校是由大学英语教师担任教学工作，但是都存在教学师资方面的欠缺。首先，专业教师有较丰富的专业知识背景，对专业英语教学中专业词汇含义的讲解比较准确，对文章涉及的专业背景知识能分析到位，然而由于专业课教师没有经过系统的英语教学训练，在语言基本功方面比较薄弱，因此教学偏重专业知识讲解，课堂主要内容成了课文翻译，达不到培养学生用英语交流专业知识的目的。其次，对于大学英语教师而言，扎实的英语基本功和丰富的英语教学经验是优势，但专业知识的缺乏，对专业术语的知之不解严重影响和制约了专业英语的教学效果。作为一名合格的专业英语任课教师，不仅要有深厚的专业知识背景，更要有扎实的英语功底表达专业知识，分析专业理论，具备实际的英语专业交流与沟通能力。各高校应根据自身情况，加大外引内培的师资建设，引进有海外留学或工作经历的教师任教的同时积极鼓励大学英语教师向专业英语教师转型发展，建立专业教师与大学英语教师发展共同体，整合知识资源、专业互帮互助，共同参与课程建设和教学工作。

（作者单位为湖南工学院）

参考文献

[1] ENR放榜：中国建筑军团稳中求进[EB/OL].中国建筑网，http：///

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Problems and Improvement Measures of Civil Engineering

Professional English Teaching Practice

WANG Kun

（College of Civil Science and Engineering， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract Through the new understanding and positioning of English for Civil Engineering， pointing out problems and contradictions in current English teaching， and for the civil professional English features， the overall quality of teachers and teaching methods and content， put forward reasonable measures for improvement， provide a reference for the teaching and research of this subject.

Key words professional English； features； teaching

1 土木工程专业英语教学中的问题与矛盾

1.1 对土木工程专业英语认识的偏差

土木工程专业英语是在大学英语基础上结合专业知识的学习，以提高学生英语应用能力的一门重要课程，是大学本科英语过渡至研究生英语教学中一个重要环节，专业英语既是基础英语教学的延伸，又是基础英语与专业教学的融合，担负着促使学生从学习英语阶段过渡到使用英语阶段的任务。

然而，在大多数建筑工程院校，土木工程专业英语一般开设为选修课，其培养学生运用英语进行科学技术交流活动的能力并未得到相应的重视，也未能达到巩固基础英语与实践相结合的目的。同时，由于学生绝大部分工作仍旧是在国内，与国际交流合作的可能性较小。因此，土木工程专业英语并未得到部分教师及学生的相关重视。

1.2 专业英语教师综合素质的局限性

由于土木工程专业英语的结合了大学基础英语与专业课程的内容，因此，它对师资的要求也相对较高，因而，土木工程专业英语的教师原则上必须具有英语语言技能和土木工程专业知识。但是目前，具有这样能力的教师并不多见，充当土木工程专业英语师资的教师一般是英语技能稍好一些的土木工程专业教师，或者是英语专业的教师。这两种教师在土木工程专业英语教学时都存在一定的局限性。所以亟需对土木工程专业英语师资进行建设。

1.3 教学时间安排不合理

目前，专业英语教学时间的安排对于不同的院校有不同的措施。有的院校，将其安排为选修课，与部分专业课程同时开展，有些院校则将专业英语课程安排在大部分专业课程结束之后，此外还有院校将专业英语课程开设在专业课程之前。此外，课程时间长短，也是专业英语教学需要迫切解决的一个问题。

1.4 教学内容和教学方法不完善

目前，大多数建筑工程院校针对自身实际情况，在专业课教学中开设了双语教学，从而使得专业英语课程得到一定程度的边缘化。这种双语教学固然有其自身的优势，能够将专业英语词汇融入到专业知识的学习中，扩大学生学习的知识面，但由于双语教学对普通高校而言，学生学习难度偏大，易使学生失去对专业课学习的热情，从而产生负面的教学效果。

同时，在专业英语课程的教学中，教学内容多偏重于对建筑工程各个方面空泛的介绍，缺少详细阐述某专业知识点的章节内容，在教学效果上，不能达到阅读专业知识文献的目的。

1.5 缺少实践环节

在专业英语的教学过程中，虽然有一定程度的教学互动，但是在遇到实际操作环节，仍然存在一定的问题，如阅读外文教材，审核外文图纸及与国际工程人员交流、自我展示等等。为此，如何将实践环节融入教学课程，需要针对实际情况开展调查研究论证，并进行一定程度上的教学改革。

2 建筑工程专业英语教学的改进措施

2.1 正确认识专业英语的功能与作用

随着我国在土木工程领域与国际交流合作的增加，很多具有对外合作项目的企业， 迫切需要掌握土木工程专业外语的专门人才。然而目前，很多高校在校生却因为对土木工程专业英语的认识的偏差，而丧失了较多的就业机会。同时，研究生的招生规模逐年扩大，这反映了社会对高层次工程技术人员的需求不断扩大，从而推动了研究生招生规模的扩大。研究生的学习目的是追踪本专业发展的前沿课题，因而对英语文献的阅读提出了较高的要求。此外，研究生还需要撰写专业论文摘要、投寄发表国际刊物论文、出席国际会议等。这就要求在本科生阶段，学生应熟练掌握土木专业英语。（下转第233页）（上接第201页）因此，土木工程专业英语教师有必要教育学生端正学习态度，努力学习专业英语，增加就业渠道，提高继续深造的能力。

2.2 提高教师综合素质

为提高土木工程专业英语教师的师资力量和综合素质，目前可从两个方面着手：一方面，对土木工程专业的相关教师进行英语培训。培训方法可采取进修、专门用途英语培训，着重提高专业教师的英语语言能力和语法知识，并让他们系统地学习英语教学法等知识。此外，还可以聘请国外的同行专家对他们进行语言培训，或者到专门的外语类院校进行培训，有条件的话还可以去英语为母语的国家进行学术交流访问，以满足土木工程专业英语教学的需要。另一方面，对于英语专业的老师，也可以参与土木工程专业英语教学，通过对他们进行专业知识培训，以达到专业英语教学的需要。同时，要采用适当的激励措施来奖励对参加培训的教师，使越来越多的专业教师或英语教师参加培训和进修。只有不断地充实、提高、稳定土木工程专业英语教师队伍，才能有效地进行师资建设。

2.3 合理安排教学时间

专业英语是在大学英语基础上的更高层次的具有专业性质的一门英语课程，它同时也是以建筑工程专业的教学内容为基础。因此专业英语也受到专业课教学进度的约束，为了使学生通过学习专业英语达到学以致用的目的，专业英语开设的时间与专业课相协调，一方面能够确保学生对专业课程知识有充分认识、理解的基础上有更多的收获，另一方面，能够积极调动学生对专业英语课程的学习热情，同时，两者相得益彰，产生良好的教学效果。

2.4 教学内容和方法的多样化

为达到教学效果，积极调动学生学习专业英语的兴趣和热情，专业英语教师应采用多种措施来实现教学内容和方法的多样化。多媒体技术这种教学手段相对于其他教学方式，具有形象、生动、直观、信息量大等优点，能有效激发学生的学习积极性，使他们能够集中精力进入学习状态，从而提高专业英语的教学效果。

此外，专业英语教师还应结合实际工程案例来引导学生讨论。例如，可以提供招投标合同、建筑施工图、建筑设计书的英文资料，事先准备好讨论的主题内容。在整个课堂教学中，以学生为中心，做到师生互动，同时教师配合学生进行讨论式教学。最后由老师进行总结，最终师生共同得到答案。

3 结论

鉴于土木工程专业英语的重要性和特殊性，作为土木工程专业英语教师，必须使学生充分认识到专业英语的重要性，同时也应从自身出发，加强师资队伍建设、合理安排教学时间，改进教学方法和教学手段，以促进土木工程专业英语课程的教学和学习，为社会培养国际型、高水平的土木工程专业人才。

参考文献

[1] 谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海：上海外国语大学，2010.

[2] 任达，张季超.土木工程专业英语教学发展策略的商榷[J].高等建筑教育，2004（1）.

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1专业英语现状

目前，国内大多数院校的非英语专业对于英语的学习的较普遍的做法是在第一和第二学年开展基础英语教学，且所占学时、学分较高，这主要是基于学生的四、六级英语考试的需要。之后对于英语的教学工作，很多高校都放松了对英语教学的重视。在大学第三年的时候，学校开展专业英语学习，此时的英语学习已由以前的基础英语的必修课转为现在专业英语的选修课，且学时和学分都减少了很多。学生此时对选修课的热情也大大下降，放松了英语的继续学习，思想上对专业英语学习表现很冷淡和被动，学习目标模糊，在时间和精力的投入上远远不如在基础英语上的学习。另外，在专业英语教师的教学上，主要是以教师为中心的教材翻译教学法，学生感觉枯燥、乏味，有的学生甚至昏昏欲睡。其主要原因是该方法是教师主宰整个课堂，翻译课文意思，讲解语法，而学生则是填鸭式的被动记笔记，很少能参与课堂活动。

2专业英语特点

大学英语教学包括2阶段，也即基础英语和专业英语教学阶段。专业英语与基础英语相比，既有共同的地方，也有许多属于它本身自身的特点。

2．1专业英语学习目的

专业英语的专业性较强，它是培养学生英语实际应用能力的一个重要工具。以土木工程专业英语来说，其主要内容涉及土木工程专业的理论知识、施工的新技术、新材料的应用以及新发现和新的研究成果等。

2．2句子结构

专业英语从词汇、语法、语言以及学习方法上与传统基础英语的学习存在明显的不同。逻辑性强是专业英语的一个重要特征，表现在语法结构上是存在大量的因果从句和定语从句来表达全文的逻辑性。专业英语另外一个鲜明的特点是专业英语的长句和倒装使用较多，而且很多句子成分省略较多。由于专业英语表达语意的严谨性，专业英语文章中的一个概念或一个方法需要用完整的语句来表达，这就涉及大量的定语从句和复合句的使用。专业英语在句子结构上的第三个鲜明特点是被动语态使用较多。由于在科技论文中由于着重论述客观现象和科学真理，因此，被动语态在专业英语句子结构中使用相当广泛。

2．3词汇、语法、语言

专业英语的词汇往往跟本专业的实际情况结合较紧。以土木工程专业英语来说，土木工程专业英语词汇与实际工程、材料、施工等联系密切，基础英语中较少涉及这些专业词汇，且词汇量也较大。另外，有些单词和词组在日常英语中常用，可在土木工程专业英语中其含义就不同了，有些单词的意义已经完全背离了原单词的意义，专业英语一般运用本专业的术语和习惯用语，也即parlance（说法，语调），如土木工程专业英语里德circulation，在日常英语学习中具有流通等意思，但在土木工程专业英语中，具有“通道”的含义。学习如果按基础英语的常规词义去理解专业英语，往往会造成误解和歧义。

3教学改革

3．1有针对性的选取教材内容

依据教学大纲要求，有目的，有针对性地选择教材。在选取教材时，应既注重知识结构的完整性，又突出所选材料的趣味性。在选教材中还应考虑学生已有的知识，教材中要含有适量的最新知识，最前沿的科研动态。在专业英语论文的选用上，应避免一些过于生僻领域的论文，因为其中的一些不常用的生词会造成学生学习兴趣降低。增加专业英语课外阅读资料，扩大阅读知识面。

3．2教学方法多元化，加强师生互动

专业英语的教学改革应以学生的学为中心，培养学生学习专业英语的主动性，同时也应在教学中注重培养学生的阅读理解力。教师在专业英语教学中，应搜集专业英语的教学素材，穿插多媒体教学，以弥补教材内容和形式上的不足。如土木工程专业英语教学中引入国际合同签订模板，对国际英文合同要点进行讲解，突出专业英语重要性。也可引入国际著名工程施工案例，结合学生现有专业知识，对施工要点、难点进行说明和探讨，增加师生互动环节，提高学生学习兴趣。

3．3加强学生应用专业英语能力

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中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0196-02

研究生课程是研究生培养的起点和重要组成部分[1]。土木工程学科的研究生开设的课程除了英语、数学、政治等基础课之外，还包括有限元分析、结构动力学、弹塑性力学在内的专业基础课，以及与专业相关的大量专业选修课，总学时在250～320之间。研究生课程教学的目的，一方面是提高研究生的基础理论水平，培养研究生的基础科研能力，另一方面是加强本专业的专业知识，为后续的论文研究和职业实践做准备[2-3]。

但是，随着土木工程学科的迅猛发展，目前开设的课程体系和课程内容都出现了与当前的研究进展脱节，所学知识不能满足论文研究和职业发展需要的趋势[4]，亟待改革和优化。为解决这一问题，广州大学对当前土木工程专业的研究生课程设置进行了广泛而深入的调研，并提出了优化改革的初步方案。

一、土木工程学科研究生课程体系调研报告

为了解我国各高校土木工程学科研究生课程设置情况，本文采取多种方式进行了调研，主要包括：参加2015年5月在先建筑科技大学举办的第八届全国建筑与土木工程领域工程硕士培养工作研讨会，听取东南大学、同济大学、清华大学、西安建筑科技大学等兄弟院校的专题报道，了解其课程设置情况；通过主办广东省结构力学系列课程教学经验交流会的机会，与省内十五所院校土木工程学科的教师座谈；在广州大学土木工程学院研究生答辩期间，邀请大量兄弟院校和企业专家参加答辩，征求其对于研究生课程体系优化的意见；充分利用各高校网站上有关土木工程学科点的研究生教育、教学资料信息，并对其进行调研、收集和整理。调研结论和收获如下：

1.学术型研究生和专业型研究生应当突出特点，分类培养。根据教育部2009年《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，设立专业型研究生的目的是“积极主动适应经济社会发展对高层次应用型专门人才的需要”，与学术型研究生培养高层次科研人才有所不同[5]。因此，学术型研究生和专业型研究生的培养应该突出重点，坚持分类培养。就土木工程学科而言，学术型研究生应当注重数学、力学等系列专业基础课程的教学，拓宽知识面，加强其基础科研能力培养；专业型研究生应当强调职业能力培养，注重课程体系设置对工程实践能力的提升，可以邀请拥有大量实际工程经验的企业专家开设实践课程或相关讲座。

2.研究生课程设置应当与当前科学研究和工程实践的新方法、新技术充分结合，增强课程设置的针对性和实用性。理论性较强的课程，如有限元方法、结构动力学等，应当强调编程和数值模拟能力的培养，充分结合通用的工程应用软件（如Matlab，Abaqus等）进行教授；实践性较强的课程，应强调其在工程实践中的应用，结合工程实例进行分析和讨论，鼓励学生在实习和实践中学习；个别内容可以根据需要，在施工现场实习教学。

3.研究生课程应当因应学科的发展和研究生的培养情况分类设置，动态调整。近年来，我国土木工程行业迅猛发展，相关理论和技术日新月异。土木工程学科点研究生课程的设置应当与学科的发展相适应，动态调整专业课程的设置，既保证基础课和专业基础课程的教学，又使研究生的课程能够最大程度地满足论文研究和工程实践能力培养的需要[6]。

二、研究生课程体系优化方案

根据以上调研结果和结论，广州大学土木工程学科点对学术型和专业型研究生的课程体系进行了调整和优化。优化调整的基本思想包括：以提高研究生培养质量为最终目标，课程体系优化为培养研究生基础科研能力和工程实践能力服务；与科技发展和工程实践的需要充分结合，对研究生课程体系分类建设，动态调整。

为保证和促进研究生课程体系的调整和优化，广州大学确定了加强研究生课程体系建设的多项措施，主要包括加强研究生授课管理，奖惩结合，鼓励相关教师开展研究生课程教学研究等，其目的就是积极促进理论课程教学与工程实践能力培养的充分结合，对研究生课程体系进行有针对性的调整，提高研究生的培养质量。其具体措施包括：

1.土木工程学科点研究生课程系统设计和整体优化。对于学位课程和专业基础课程，要保证授课学时，优化教学内容，培养土木工程学科研究生扎实的理论基础，为后续的学位论文研究做好准备。对专业课和专业选修课，要针对不同学科的要求进行系统设计，开展分学科的专业课群建设[7]。目前广州大学土木工程学科点在建的硕士研究生专业课群包括结构工程课群、防灾减灾工程课群、工程管理课群、工程力学课群等。

2.学术型研究生课程体系应强化基础理论课程与学科研究前沿的联系。学术型研究生的基础理论课程要面向当前学科的研究前沿，与实践应用相接轨。土木工程学科的基础理论已经发展到了用大型计算软件代替传统的手工计算的阶段，这些软件都已经成为土木工程行业进行结构分析和设计必备的工具。因此，基础理论课程的教学就兼顾理论知识的教授和相关计算模型和分析软件的学习，既要让研究生对基础理论有深入的理解和认识，又要引导其熟悉和使用先进的计算软件求解结构分析和设计中的实际问题。

3.专业型研究生课程体系应因职业能力培养的要求增加实践类课程的比例。专业型研究生的培养目标是高层次的一线技术人员，土木工程界的设计、施工单位都希望学校输出的研究生毕业后能够经过尽量短的适应期就正式开展工作[8]。因此，专业型研究生的课程体系应当根据论文研究和职业规划的要求，适度增加实践类课程的数量和比例，充分利用实习和实践的机会，提高其职业能力和专业素养。

除了积极派遣研究生去工程设计和施工单位实习之外，广州大学土木工程学院还积极邀请企事业单位专家来学校开设讲座，甚至直接参与研究生课程的教学。特别是一些实用性强的课程，如钢结构、混凝土结构等，采取由校内主课教师确定教学内容和基本框架，由校外专家授课的方式进行教学，收到了学生的欢迎，取得了较为明显的教学效果。

三、研究生课程体系管理

为保证上述研究生课程体系优化方案的执行，广州大学土木工程学院采取了一系列的支持措施，具体包括：

1.完善了研究生课程教学评价和监督体系。邀请校内外专家组成研究生课程教学督导组，对研究生理论课程和实践课程进行定量不定期现场听课、监督，给出对课程建设、教学内容和教学方法的评价和建议。特别是校外企事业单位的专家给出的建议，对于研究生课程与工程实践能力的衔接具有重要意义。在此基础上，完善了研究生课程学生评价体系，根据研究生及其导师对课程的反馈对研究生课程体系和课程内容有效管理，动态调整。

2.支持和鼓励相关教师进行教学创新，提高教学能力，改善教学效果。建立了常态化的研究生教学研究支持体系，鼓励相关教师开展教学研究，设立了一系列研究生教学科研项目；鼓励与工程实践关系紧密的课程扩大与相关企事业单位的对接，提高实践教学学时的比例；鼓励和支持教授同一课程的教师不定期举行教学研讨会，对教学内容和教学方法进行深入探讨。

四、结语

在土木工程行业迅速发展，研究生数量逐年增加，专业型研究生比例逐渐增大的背景下，研究生的培养与当前科技研究的前沿相结合，强调工程实践能力的培养，是一个必然的趋势。针对这一变化，土木工程学科点硕士研究生的课程也必须做出积极响应和调整优化。本文在深入调研国内各高校土木工程学科硕士研究生课程设置的基础上，提出了硕士研究生课程体系优化的方案，并给出了教学管理方面的支持和激励方案。

参考文献：

[1]李炎锋，侯昱晟，李俊梅，等.土木工程学科开设建筑火灾安全技术研究生课程的探索[J].高等建筑教育，2014，23（5）.

[2]虞翔，段秋枫.建筑与土木工程领域工程硕士培养及学位标准探讨[J].文教资料，2010，（12）.

[3]秦力，鞠彦忠，杨世东.土木工程学科硕士研究生培养模式改革研究[J].2013 International Conference on Psychology，Management and Social Science.

[4]张华.全日制专业学位硕士培养模式改革探索――以建筑与土木工程专业为例[J].教育观察，2015，4（13）.

[5]朱丽华，史庆轩，任瑞，等.建筑与土木工程领域全日制专业学位研究生课程教学改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）.

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中图分类号：G643；TU37 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02003105

硕士研究生阶段的教育在教育目标、教育主体定位和教育形式等方面，都与之前的本科阶段、中学阶段和小学阶段具有本质的区别。从教育目标来看，研究生阶段教育的目的是将研究生培养成为具有独立科研能力的科研工作者和职业工程师，强调自主科研和工作的能力[1]。从教育主体定位来看，研究生在整个教育过程中处于主体地位，与本科及之前阶段以教师教学为主的定位有很大差异[2]。从教育形式来看，研究生阶段的教育更加强调自我培养和自我教育，绝大部分的教育过程需要研究生通过自主学习完成，研究生导师一般只发挥引导和指导作用[3]。

因此，能否在两到三年的研究生学习阶段实现良好的自我培养，就成了研究生教育成败的关键。近年来，随着专业硕士研究生制度的实施和研究生教育从精英教育向大众教育的转变，研究生数量迅速增加，生源质量良莠不齐。很

多研究生对研究生教育阶段强调自我培养的特点认识不足，在研究生学习阶段仍然是本科甚至高中时期的学习态度和方式，以致培养效果难以令人满意。

究其原因，除了对研究生阶段自我培养的特点认识不足之外，一个很重要的原因是对自我培养的目标和方法缺乏理性的认识，需要进行深入的指导。为解决这一问题，本文拟从研究生培养工作的实际出发，对土木工程类硕士研究生自我培养的目标、方法和途径进行讨论，旨在为土木工程类研究生的培养提供理论上的参考和建议。

一、 研究生自我培养的必要性和可行性

所谓研究生的自我培养，是指以研究生自身为教育主体，在自我意识的支配下，根据社会需求和自身发展的需要，发挥主体能动性作用，把自己作为教育的实施者和接受者，不断进行自我开发和自我教育，优化知识结构和能力水平，最终实现研究生阶段培养的目标，成为满足社会需求的科研工作者和技术工程师[4-5]。

研究生阶段教育的最大特点就在于研究生的自我培养和自我教育[6]，这是由研究生阶段的培养目标决定的。研究生阶段教育的最终目的，是培养一批能够独立进行科研工作的科技工作者，以及能够在企事业技术岗位解决实际问题的技术工程师[7]。要想获得独立的科研能力和工程实践能力，就必须具备自主发现问题和解决问题的能力。而这些能力的培养，必须也只能通过自主科学研究和自主工程实践获得[8]。此外，是否具备基本的自主科研能力和工程实践能力，也一直是各高校衡量研究生培养质量的重要标准。部分高校甚至直接以这两项能力作为研究生毕业和获得硕士学位的基本条件[9]。因此，以培养自主科研能力和工程实践能力为目标进行自我培养，是研究生阶段教育的必然要求。

研究生阶段的学习和生活呈现出很大的自主性和独立性[10]。研究生导师在研究生教育过程中的定位，是科研工作上的指导者和合作者，并以此为基点，对研究生的学术道德和价值观进行引导[11]。除此之外，研究生自主把握工作和学习的各个阶段，有足够的时间和空间自主规划，自我学习，为研究生的自我培养提供了主体条件上的可行性。事实上，是否能够有效利用这种自主性，抓住机会进行自我培养，一直都是研究生培养成败的关键。

二、 土木工程类专业硕士研究生自我培养的目标和内容

土木工程类专业硕士研究生培养的最终目标，一是使研究生具备基本的科研能力，以满足业之后以一个独立的科研工作者的身份从事本专业科研工作的需要；二是具备一线的工程实践能力，以满足毕业之后从事结构设计或现场施工工作的需求；除此之外，还必须培养一定的人际交往能力。因此，具体而言，土木工程类专业硕士研究生应当着重在专业知识水平、基础科研能力和实践工作能力等三个方面进行自我培养。

（一）专业知识水平的培养和提高

具备深厚的专业基础，了解本专业的研究特点、研究方向以及基本理论和方法，是顺利开展研究生阶段学习和科研工作的前提条件，这也是研究生入学考试和面试衡量学生是否具备入学资格的重要标准。但是，随着近年来硕士研究生数量的迅速扩张，新入学研究生的专业知识水平并不能令人满意。以某校土木工程和防灾减灾工程专业硕士研究生的面试为例，一位面试教师提问了一个基本的结构力学问题，即力法基本方程的实质是力的平衡方程还是位移协调方程？就这么一个二选一的问题，参加面试的数十位学生回答正确的不到一半，绝大多数都是仅凭字面意思勉强回答甚至完全是瞎蒙胡猜。另一位教师提问地震烈度的概念，能将这一概念与地震震级区分开并解释清楚的更是寥寥无几。带着这样的专业基础知识开始研究生阶段的学习和研究，效果如何可想而知。

因此，研究生阶段自我培养的第一课，就是夯实专业基础，把本科阶段没有学好而研究生阶段又显然会用到的高等数学、结构力学、结构设计等课程查漏补缺，提高到本科毕业生应该有的水平。在此基础上，还要把研究生阶段开设的数学分析、有限元方法、结构动力学、弹塑性理论等专业基础课学好学透，为后续即将开展的科研工作做好准备。

除了课堂学习之外，研究生阶段的学习还应该包括一个很重要的方面，即自学能力的培养。与本科生阶段主要依靠教师传授专业基础知识、培养专业思维能力不同，研究生阶段最重要的是要学会如何发现问题和解决问题。当今时代是一个知识大爆炸的时代，是多种学科融汇交流的时代。研究生在开展科研工作的过程中，必然会遇到很多以前没有接触过的知识，甚至不同的专业和学科的知识。这就只能通过各种渠道查找资料，自我学习，不断积累，培养自我学习的能力和习惯，实现自我教育，最终解决所遇到的问题。而终身学习和自我教育，正是作为一名科研工作者所必须具备的基本素质之一。

（二） 基础科研能力的培养

一般而言，科研能力的根本是科学思维能力和科学研究方法，这也是研究生阶段需要着力培养的目标之一。所谓的科学思维能力，是指应用专业知识发现问题、研究问题和解决问题的科学思维方式。所谓科学研究方法，是指采用理论研究、试验验证、统计分析对科学问题进行研究的方法。科研能力的培养是一个抽象的潜移默化的过程。这就需要研究生集中精力，刻苦钻研，全身心地投入研究生阶段的研究和学习，一点一点地积累提高，最终实现科研能力的全面提升。

科研能力的培养包括很多方面，本文仅就开展科学研究所必须具备的一些基本工作能力进行深入讨论。这些基本工作能力一般包括办公软件的使用能力、专业软件的使用能力、文字表达能力和专业英语水平等。

办公软件的使用能力是进行一切文字工作的基础。在研究生进行开题报告、中期考核、毕业答辩的过程中，必然会用到以下软件：word、PowerPoint、Excel。这些软件看上去很常见，但很多本科毕业生都只停留在会打开、输入、关闭的水平，远远达不到研究生利用这些软件完成论文写作任务的目标。研究生阶段使用word，目标就是撰写论文。要做到会用word排版，正确处理标题、目录、图表、段落、参考文献等，按照要求写出格式规范、排版合理的毕业论文。PowerPoint是研究生用于做报告和答辩的必备软件，要求做出来的幻灯片界面美观，条理清楚，能准确无误地表达研究生的全部科研成果。Excel是一个功能强大的软件，科研论文所需数据的汇总和统计、图表的设计和制作都可以用它来完成。

专业软件的使用是当代研究生必须具备的能力之一。对于土木工程类专业的研究生来说，AutoCAD是最基本的制图工具，其重要性自不必多说。除此之外，还需要掌握本专业广泛使用的各种专业软件，如结构设计所需的Sap2000、理正工具箱，结构分析所需的ANSYS、ABAQUS，编程所需的Matlab等。当今时代，用专业软件解决问题已经成为科研工作的基本要求，不会使用这些基本的工作软件，就无法开展科研工作。

文字表达能力是研究生撰写论文和进行学术交流

必备的另一项能力，而这一点又恰恰是很多土木工程类专业研究生的短板。土木工程类专业一般属于纯工科专业，大部分学生从高中毕业后就很少接受文字表达能力的训练。特别是本科毕业做的是毕业设计，没有写过毕业论文，失去了一次重要的科技文献撰写能力的培养机会。造成的结果就是文字表现能力较差，往往需要走很多弯路才能达到撰写科技论文的水平。因此，土木工程类专业的硕士研究生需要在研究生学习阶段有意识地培养语言文字表达能力，特别是要熟悉和掌握撰写科技论文所需要的特有的客观理性的文字表述方式。

科研工作基本能力的第四个方面，是专业英语水平。阅读英文专业文献、用英语撰写论文是科研工作的基本需求。我国的英语教育从初中甚至从小学就开始，到研究生阶段至少经过了10年的学习，但实际的效果却并不能令人满意。很多研究生在写论文时用到英文题名和摘要，第一反应就是利用网络上的翻译软件。部分研究生论文的英文题名和英文摘要甚至是用翻译软件直接翻译一下就粘贴上去了，错漏百出，笑话满篇。因此，提高专业英语水平，是研究生阶段必须保质保量完成的一项重要学习任务。

（三）工作能力的培养

研究生阶段学习的最终目标是要进行工作实践，很多研究生一毕业就会进入设计和施工单位工作。因此，工作能力的培养也是研究生阶段自我培养的重要内容之一。

在研究生阶段培养实践工作能力具有得天独厚的优势。在这一时期，研究生是作为一个基本独立的科研工作者来完成自己的课题，与导师和其他同学是交流与合作的关系，因而攻读研究生的过程也就自然而然成为工作能力的培养过程。

对于研究生来说，工作能力包括科研能力、实践能力和工作素质等多个方面。其中科研能力和实践能力都需要在工作和学习中逐渐积累和培养。本文仅就个人工作素质进行简单探讨。

个人工作素质的第一点，是工作中的自我定位。工作是有分工的，在任何一项工作中，都会有人主导，有人配合，有人把控大局，有人执行细节。在工作中摆正自己的位置，是一切工作得以顺利完成的保证。如果人人各行其是，最终的结果必然是一事无成。研究生阶段的学习是研究生科研工作的起点，在后续的科研和实践工作中，都必须保持谦虚谨慎的态度，尊重导师，尊重身边的同学和同事，积极主动地向他们学习。只有这样，才能不断提高自己的水平，实现研究生阶段自我培养的目标。

个人工作素质的第二点，是要有责任心，勇于担当。做事情有始有终，是研究生应当持有的基本工作态度。接受任何工作任务之后，应该以积极主动的态度考虑如何保质保量地完成。遇到困难要学会利用学校和单位提供的各种资源积极解决，而不是稍遇挫折便打退堂鼓。最不可接受的态度是，稍遇困难不仅止步不前，还不积极与导师或上级沟通，工作任务搁置半个月甚至一两个月，直到再次被问起才告知遇到问题未能继续。这样消极负面的工作态度，在任何工作单位都是不能被容忍的，在研究生阶段必须绝对避免。研究生应珍惜和抓住研究生阶段学习的大好时机，培养优秀的工作素质，是研究生阶段自我培养的又一重要任务。

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1本校土建专业学生英语现状分析

众所周知，独立学院学生基础相对薄弱，和本一、本二批次学生相比，英语能力也相对偏弱。以我校2012级土木工程专业79名本科生为例，图1给出了该年级学生大学英语成绩分布图。由图1可知，该专业学生英语能力大都处于很一般的水平，75%以上的学生四个学期的英语成绩在60～79之间，超过80者比例很小，且没有人在90分以上。同时，还存在着一定比例的不及格人数。从图1进一步分析表明，两年来学生的大学英语水平并没有明显提高，基本处于原地踏步的状态。虽然这里只是抽取了2012级土木工程专业学生的大学英语成绩进行分析，但窥一斑而知全豹，我校土建类学生的英语能力并不突出。

2本校土建类专业英语开设情况

本节介绍我校土建类(土木工程和工程管理)专业英语的开设情况。根据《苏州理工学院指导性专业教学计划课程安排表》，在土木工程和工程管理两个专业设有专业英语教学环节，作者分别担任过这两门专业英语课程的授课老师。工程管理的专业英语作为大三必修专业课开设，共计1．5学分，分两个学期进行。其中秋季学期开设《专业英语1》，计0．5学分;次年春季学期开设《专业英语2》，计1个学分。土木工程在大四上学期作为专业任选课开设《土木工程英语》，计1学分，但常因选课人数不足而导致课程无法开设。作者在教授土木工程和工程管理的专业英语时发现，学生普遍存在词汇量不足、发音不准确以及写作能力较弱等问题。此外，畏难情绪严重，认为专业英语是一门非常难的课，这些因素对顺利开展相关专业课程的双语教学是十分不利的。

3一种新型的双语教学方式

为了让学生拓展知识面，同时又要考虑到学生的实际英语能力，作者联系自身在英国UniversityofBirmingham担任助教时的工作经历，提出一种针对独立学院土建类专业课双语教学的新方法。该方法脱离了传统双语教学的樊篱，将专业英语知识的讲授穿插于普通的课堂教学之中，以学生的参与为着力点教授专业知识，克服其畏难心理，寓教于乐，最终使学生获得全面的提升。主要方案有以下几点:1)通过学习国外专业机构如NationalGeographicChannel(国家地理频道)等录制的土建类工程视频，对世界著名的地标性工程项目(如鸟巢、英国海底隧道、迪拜帆船酒店等)的设计、施工及后期维护进行介绍，用英语展现专业词汇及其在工程实际中的应用。2)通过学习国内一线的土建类期刊(如《土木工程学报》《建筑工程学报》以及《工程力学》等)上相关论文的中英文摘要，对应学习最新的科技知识，掌握相关的专业词汇和语句表达。3)组织以4人～6人为单位的学习小组，分别布置不同的专业课习题，要求用英语完成，以促进学生自己通过查字典、网络等方式获知相关专业词汇和语句用法的表达方式。同时，沿用国外流行的教学方法，要求每个小组将解题过程制作成英文幻灯片，向全班同学用英文作汇报展示。4)通过学习国外著名土建类期刊上的综述类论文，了解专业知识原汁原味的英语表达，并尝试对某些段落和章节进行翻译。通过以上四种方案，学生不仅可以开拓视野，了解世界上主要工程项目的建设情况，同时，还可以掌握相关专业词汇和句法的英语表达。由于组织了英文展示，学生能将自己的解题思路和想法用英文表述，能更进一步地运用所学的专业英语知识。在展示的过程中，克服了畏难情绪，建立了自信。可见，本文所提出的方法是一种考虑了独立学院土建类学生实际情况的好方法。

4综合实验改革实例与结果分析

上述方法在2012级土木工程专业课《混凝土与砌体结构设计》以及2013级工程管理专业课《工程结构》中分别进行了实践。在《混凝土与砌体结构设计》中，分别给学生放映了美国国家地理频道的《Concrete(混凝土)》《Steel(钢材)》和《Masonry(砌体)》等专门介绍混凝土、钢材以及砌体材料特性的英文教学视频，在此基础上进一步穿插学习了胡佛水电站、杨浦大桥等中外建设实例，并结合课本知识点进行了讲解和讨论，取得了良好的效果。调查问卷(发放问卷79份，收回有效问卷78份)显示，通过在正常的课堂教学中穿插引人入胜的启发式双语教学，学生表示对该专业课程的兴趣提高了(见图2)，并且在该门课程取得了比较好的成绩(60～69占28%，70～79占45%，80～89占27%)。绝大多数学生(96．2%)表示认可这种双语教学方式，觉得无论未来是继续深造还是工作，都受益匪浅。在2013级工程管理专业课程《工程结构》的试点中，主要采用学习文献及分小组完成英文作业并作汇报展示的方式进行专业知识的双语教学。学习了国内土木界权威刊物《土木工程学报》上的一些综述性文章，如中国工程院院士，同济大学项海帆教授2005年发表在第38卷第1期上的论文《悬索桥跨径的空气动力极限》。通过对应学习摘要，掌握相关专业术语的英文表达，并选取了相关段落进行翻译。此外，还采用英文课后作业的形式，完成了钢筋混凝土受弯、受压构件承载力计算以及砌体结构墙体高厚比验算的相关习题，掌握了使用英语解题的基本方法和步骤，并选取了8个小组，使用英语向全班同学做了讲演汇报。通过这样的双语教育和学习，同学们一致认为对所学专业课程的兴趣提高了，并且觉得自己在参与中真正掌握了有关的专业知识。

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进入21世纪，中国经济迅猛发展，许多大型企业在国外承揽了大量的工程项目，涉及公路、铁路、水利等多项基础设施，这就为高校土木工程专业发展指明了方向。如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。根据高校对土木工程专业英语教学的要求，学生应能顺利阅读、正确理解与土木工程相关的书刊和文章，借助相关工具能将英文准确翻译成汉语。这就要求学生既要学好基础英语，又要学好专业英语。学好基础英语能熟知国外风俗、习惯，避免出现一些不必要的麻烦；学好专业英语能熟知本专业研究方向及学术动态，加强国际间的信息和学术交流与合作。针对高校目前专业英语学习存在的诸多问题，例如学生学习兴趣不高、教材枯燥无味、教学手段简单等，结合河南理工大学土木工程学院（以下简称“我院”）教学实际情况，对土木工程专业英语的教学方法和实践进行了深入探讨。

一、教学现状

随着网络资源的普及，学生接触英语多了，水平很高，一些学生刚上大学就过了国家四、六级考试，这为学好专业英语打下了良好的基础。自2008年以来，笔者积极从事我院土木工程专业英语教学，在教学过程中发现许多问题，主要集中在如下几个方面。

1.专业知识相对匮乏、学习兴趣不高

专业英语和基础英语之间有一段英语学习盲区，加上繁重的专业课，许多学生放松了基础英语的学习，甚至对英语学习产生抵触情绪。除部分学生考研、出国深造以外，一部分学生对专业英语的学习仅仅局限于认识一些单词，没有把就业和学习有机结合起来，认为能大致看懂英语专业书籍、说两句英语就算学好专业英语了，没把专业英语的学习作为进一步进行英语综合能力培训的重要环节来对待，加上专业英语考核相对简单，致使学生的学习动力不足。另一部分学生虽然对这门课有较浓厚的兴趣、学习热情很高，但专业英语课和其他专业课基本同时开设，甚至超前，致使学生专业资料的理解程度不足，仅仅停留在字面上，严重打击了学生学习专业英语的兴趣。土木工程专业知识范围较广，教师不可能把所有知识都掌握，例如合同、法律等相关知识，对该课没有很好地把握，加上学生对专业英语学习的方向性、目的性不明确，学习缺乏能动性，最终导致教学质量上不去。

2.教师队伍年轻化，教学方式简单化

近几年，高校面临扩招，出现师生比不协调，许多专业课由年轻教师和刚引进的博士担任。年轻教师读博士或到国内外做访问学者，造成专业课教师经常换，教学队伍缺乏稳定性。刚来的博士科研能力较强，但上课经验不足，特别是驾驭英语能力。上课内容枯燥无味，把握不住上课重点，造成课堂气氛不活跃，学生学习兴趣不浓厚。在教学方面，采用“填鸭式”教学模式，即采用教师阅读和翻译原文，讲解专业概念和复杂语句，学生被动接受，这对教学质量产生了严重影响。土木工程专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学水平要求较高，这都需要教师经常苦练“内功”。因此，提高教师专业知识和驾驭语言的能力势在必行。 转贴于

二、教学方法探讨

针对上述专业英语教学中存在的诸多问题，结合自己多年来的教学体会，提出一些合理的改进措施和意见，具体内容如下。

1.端正学习态度，促进专业英语学习

学生土木工程专业英语学得怎么样，关键取决于学校方针政策、学习态度。方针政策是指导方向，需要多部门紧密配合，给学生营造良好的英语学习氛围，如定期举办英语学术讲座、英语沙龙、英语角及相关对话交流等活动，积极引导学生参加比赛。另外，学校要组织学生参加人生规划、就业方向培训，让学生知道学习土木工程专业英语的重要性，激励学生学好专业英语。端正学习态度，让他们知道学好专业英语的目的是什么，怎样学好它，学好它对今后学习、工作有什么帮助。在学校开办的双语教学环节中，任课教师要多用英语上课，不能因为学生英语差就用汉语上课，使学生丧失学专业英语的机会。

2.重视教师能力培养，加强教学方法研究

目前，高校都注重教师的科研能力，许多教师忙于科研，忽视基础教学，致使教学质量难以提高。高校要想提高教学质量，必须制定侧重教学的政策，鼓励教师先上好课，在此基础上搞好科研；经常组织上课竞赛，对老师上课进行点评，提高教师教学水平。在教学中，教师应体现以人为本，避免“填鸭式”灌输，应洞察学生学习个性特征，善于了解他们的兴趣，并因材施教。网络信息资源巨大，学生能从中下载自己所需资料，提高自己的英语水平；教师也可利用网络资源，将动画、视频制作到多媒体课件中，使学生在视觉和听觉上受到直接的刺激，激发学生的学习热情。这可以弥补任课教师口语表达能力的不足，提高学生听、说方面的能力。就课堂讨论而言，笔者有自己的看法：课前，教师要布置上课时讨论的内容，内容要多样性，要让学生通过各种方式查阅相关资料帮助理解；上课期间，教师可根据教学、讨论内容和学生互动，配合学生展开讨论式教学，并做出相应的点评。学生们在讨论过程中，发挥自己的主观能动性，敢于和别人交流，创造融洽的学习气氛和宽松的环境，给每一位学生展现自己的机会；课后，教师让学生翻译一些简单的小短文或最新中文期刊摘要，这样既可以让学生了解本学科发展动态，又可以锻炼学生的写作水平。通过这样的教学，可以提高学生在听、说、读、写方面的能力。

3.重视专业外语教材建设、精选教学内容

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解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质，我们可以加强教学管理，严进宽出，优化教学组织形式，并且言传身教，给学生们树立一个好榜样，选择合适的专业英语教材也是有效的办法之一。土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

关键词：独立学院，土木工程，专业英语，教学

Abstract:

Ordinarily specialized English for civil engineering is in the place of the professional elective courses in the independent colleges. It is offered in the fifth to the eighth semester, and usually for 32 or 24 periods. This kind of non-major course hasn’t gotten enough attention. On one hand our teachers and students have very much and high expectation, on the other hand there hasn’t been favorable environment and regime to promote our specialized English learning.

How to train the excellent graduates with skilled English in civil engineering? It is an urgent problem in universities now. All the independent colleges should cultivate practical students, so that they can apply both professional knowledges and English of civil engineering well. Such kind of dual talent is our training aim. But our peculiar teaching dilemmas are the following. First, there is a great gap between the students' scores on their test papers. Second, only a few students have their own English dictionaries and professional dictionaries. Third, the period of this course is not assigned reasonably, for the top students, their learning enthusiasm and abilities need more room to be promoted.

Well, the solutions must be varied and combined with environment of the independent colleges and the students' characteristics. We can make further teaching management to hold an easy exam with a strict class. Also we can optimize the organization forms. We could set a good example to the students during the teaching process. Then we may select the appropriate professional English textbooks. All above are the effective solutions. In the future specialized English for civil engineering is still a very important and necessary course, no one can ignore it

Key words: independent colleges , civil engineering , specialized English , teaching

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：

一 引言

在高等院校里，独立学院的生源通常是第二批、第三批录取的，他们的入学成绩与一本学生相比有些差距。随着扩招规模的增加，生源质量似乎一年不如一年，呈逐年下降趋势，这使得我们的教学困境越来越多，专业课越来越难讲，专业英语越来越讲不通。

在独立学院中，土木工程专业英语一般处于专业选修课的地位，在大学第五至第八学期开设，且通常为32或24学时，即2或1.5学分。与某些一本院校土木工程的该课程相比，还不及他们学时学分的一半。专业英语是大学英语学习的后半部分。前半部分的学习属于普通英语（General English），学时长，学分多。普通英语教学大纲中规定：“理工科大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具”。

而土木工程专业英语则是结合土木工程的专业知识和信息，培养学生的实际运用能力，比如能看懂英语文献或专著，能自己翻译出小论文的摘要和关键词，能在日后的工作中以英语为主要载体，解决项目中的若干问题，等等。

我院的土木工程专业英语教学大纲规定：“通过专业英语的学习，使学生能掌握常用的专业英语词汇、专业术语的英语表达；提高阅读英文专业期刊、书籍的能力；了解科技英语翻译的特点，培养一定的专业文献翻译能力；在听、说方面有进一步的提高。”

这门中西合璧、承上启下的课程，在独立学院中却一直属于非主干课程，没有得到足够的重视。一方面老师和学生对于这门课有很多、很高的期望值，一方面没有有利的环境和机制促进大家的专业英语学习。任教几年后，我做了此方面的抽样调查，发现一些独立学院有的教学情况，准确地说，是教学困境。

二 教学困境

（1）卷面分数

都说分数是门面，这门课程在开卷考试的情形下，独立学院的学生们能掌握到怎样的水平呢？我们来看看同届各个班级土木工程专业英语卷面成绩的分布。

同届各班土木工程专业英语卷面分数一览表

在独立学院中，学生的基础英语水平差距较大，专业英语水平差距更大。一场开卷考试，认真学习的学生能够在卷面达到90分以上，学不进去的学生卷面分数是十几分或者才几分。横向比较看，各班的专业英语学习与掌握情况相差不大，各班的平均分都彼此接近，这也说明大多数学生还是积极听讲，用心学习，也及时做了笔记，不同课堂的教学效果略微有差别。学生们还是能够在开卷考试2个小时的过程里比较准确迅速地答题。每位任课教师也是认真授课，耐心讲解的。关于卷面最低分，我的推测是，学生因为英语基础差,实在听不进去，或者，没有足够的兴趣在课堂上。教与学，需要有效的互动，光靠老师在讲台上奋力呐喊，学生在下面神游万里，这样的教学结果和教学秩序都是不正常。

（2）英语词典

分数也仅仅是个侧面反映，分数不能代表能力。我们不能以应试教育为主，不能片面追求分数，应该教会学生们活学活用。什么才是“活”？考场以外，脱离各种书本，学生们在今后的工作中仍然会遇见诸多专业和英语上的难题，靠什么去解决呢？

看看学生们学习基础英语和专业英语的习惯如何。

有无英汉（汉英）双解词典及专业英语词典统计表

上表中，各班里有自己的英语词典和专业英语词典学生人数，都不超过10个，鉴于抽样数据的不全面，所列的百分比是按抽样人数计算的。但是形势依然不乐观，同学们有词典的大概不到一半人数。没有了词典这样的工具书，也就没有了自我学习的过程。

众所周知，独立学院的学费高出一般本科院校，工科专业大概每年学费一万五，而一般院校学费只有四千到六千元。撇开学费上的经济压力，其他生活开销，所有的大学生们都是差不多的。再穷也不能穷在学习装备上吧。现实是：学生宁愿花钱上网或者手机充值，也不愿多花钱在基础英语和专业英语方面。同学们会攀比谁的手机时尚新潮，谁的衣服鞋子好看且是名牌，而不会攀比谁买了一本好的英语词典或者其他工具书，更不在乎词典是否出自顶级的商务印书馆或者外研社。对于快速时尚的消费品，学生们趋之如骛；对于传统朴素的学习和研究，学生们避之不及。一本英语词典，新华书店里不超过100元，旧书店里也不超过50元。只要是工具书，还是建议学生们配上一二本，旧书也可以。书本让你受益终生。在漫长的专业英语学习道路上，拥有好的词典犹如良枪在手，你随时上战场，都可以百发百中，有效杀敌。

（3）学时学分

抽样调查时，也看了看学生们对现有培养计划和课程安排的一些反应。

1—学时刚刚够，学习起来不太吃力2—学时还不够，希望增加些学时

3—学时比较多，建议删减部分学时4—没有用，建议取消该课程

半数以上的学生还是能接受24或者32学时的土木工程专业英语教学安排。当然，32学时的教学质量会比24学时的高。从教学效果看，24学时也仅仅算是个热身。若想学以致用，应该增加些学时，且与各门专业课前后呼应。参考其他院校的培养计划，他们将土木工程专业英语和若干专业课紧密结合，每个学期修哪些专业课，就完成相应的专业英语教学。本专业的重点课程有钢筋混凝土结构，钢结构，砌体结构，土木工程施工，项目管理等，修完中文部分，再修英文部分，学生们对的上，记的牢，用的活。

从上图中，我们还可以看出有近四分之一的同学赞成增加学时，他们的学习热情和学习能力还有提升的空间，我们的培养计划不能厚此薄彼，不能忽略了这门课的重要性。当然，也不排除某些学生对英语课程和对土木专业如此的厌恶，程度如此的剧烈，他们希望再删减些学时，甚至取消该课程。如果条件许可，在独立学院还是应该保留土木工程专业英语这门课，并且留有足够的学时。

三 解决办法

解决办法多种多样，结合独立学院的环境和学生特质。

办法一，抓好课堂，严进宽出。独立学院的学生们学习心理和学习习惯上还有待改进，即使他们已经是大三大四的学生，上课也总会迟到早退甚至逃课。原本24学时的课程，逃2次课基本就听不下去了。缺一次课堂笔记，基本上开卷考试的时候，只会对着空白书页发呆。作为任课教师，要严格管理课堂秩序，务必要求学生们按时到堂，积极学习，学有所成。当然，最后的开卷考试，就是一种宽松政策。既然已经“宽出”了，是不是要把“严进”做好，做足呢？

办法二，优化教学组织形式。比如开展小班授课，作为语言教学，良好的授课环境应该是小班制，如果条件许可，独立学院应当开辟更多的专业英语学习空间，给学生和老师营造一个良好的互动平台。土木工程专业英语的应用，也是包含听说读写多方面的。我们还可以积极利用多媒体和网络，多展示些专业名词，图文并茂，让学生们看的明白，边学边记。或者布置些有趣的课外作业，让学生们在有限的学时里得到充分的练习，师生共同享受这样的专业学习与交流。

办法三，言传身教，授人以渔。我自己就是学土木工程专业毕业的，对于英语，一直有着发烧友般的热情和兴趣，在授课时，我也经常给学生们课外的帮助和指导。所有的老师帮的了一时，帮不到永久。学时有限，精力有限，那我只能教会学生一种良好的学习方法。购买一本好的词典，并且，要经常翻看词典，要随时查找单词，每天记忆一小段英文，或者每天记忆数个单词，配上合适的语境更佳，同时做好复习功课，修补记忆曲线。

办法四，选择合适的专业英语教材。现在各大院校采用的土木工程专业英语用书种类繁多，有通俗易懂的，也有理论高深的，自己编写的也有，但是符合独立学院学生知识结构的此类教材不多。前面有提及他们的基础英语水平，在经过了独立学院里的专业学习后，他们能将专业和英语合并使用吗？参考一本二本学院，我想，图文并茂可以，但是仅有直白的中文翻译这一类书并非是好教材，总不能让学生们看到书后都有中文翻译，就懒得去做课堂笔记吧。应该随着独立学院的发展形势，赶紧着手编写一套自有的专业英语教科书。

肯定还有更多的解决办法，独立学院确实在逐年发展并壮大，我们的学生和老师都在边学习，边成长，土木工程专业英语今后仍是很重要、很必要的一门课，谁都不能忽视它。

四 结束语

英语是一种途径，教学是一门艺术。

英语是一座通往国际水平的桥梁，土木工程是我们的立足之本。

如何培养能熟练掌握土木工程专业英语的优秀毕业生是当前高校急需解决的问题。独立学院要培养的正是应用型人才，能应用好土木工程专业知识和英语，这样的双重人才，也是我们该努力培养的。在此要特别呼吁独立学院们，能多多重视这门课程，给予更广泛的学习平台和良好的氛围，要以发展的眼光培养有用的专业技术人才。

参考文献：

1.《对土木工程专业英语教学的探讨》，朱昌星，中国电力教育，2012年第10期

2.《土木工程专业英语教学探讨》，罗烈，沈水明，高等建筑教育，2001年3月第1期，总第38期

3.《土木工程专业英语教学现状及对策分析》，高振星，吉林广播电视大学学报，2009年第2期，总第92期

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）33-0088-02

双语教学（Bilingual Education）是指在课堂教学中以两种语言作为媒介，同时使用外语和母语进行教学的一种体系。教育部在2001年制定了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中明确指出：“高校积极开展以英语等外语进行公共课和专业课教学，努力使5%~10%的课程能使用双语授课。”因此，双语教学研究是土木工程专业教学改革的重要组成部分之一，推进双语教学理论和实践方法的发展对于提高土木工程专业教学质量具有重要的意义。本论文以《半刚性基层沥青路面路用性能试验检测》课程为例，对土木工程专业课程中行之有效的双语教学模式进行了积极探索。

一、课程简介

《半刚性基层沥青路面路用性能试验检测》是南京林业大学土木工程专业的一门专业选修课。本课程的教学目的和任务是通过理论和实验教学，学生能够较为深入地掌握道路工程中广泛使用的无机结合料稳定材料以及沥青和沥青混合料的基本知识，熟悉材料主要性能参数的试验方法，为今后学习道路工程方面的专业课程和从事道路工程的设计、施工、检测以及科学研究打下良好的基础。

二、双语教学模式

两年来，本人在所讲授的我校2010级和2011级土木工程专业本科三年级课程《半刚性基层沥青路面路用性能试验检测》的部分课时内尝试进行了双语教学，并从下面几个方面对土木工程专业课程双语教学模式进行了综合考虑，从而为申请校级人才培养模式改革专项课题以及校级双语课程立项做好了充足的准备。

1.教材选用。按照双语教学要求，教材最好选用英文原版教材。但是就这门课程的具体情况而言，经过大量文献调研和搜索，没有发现可供选择的国外原版教材。主要原因是国外尤其是欧美国家主要采用柔性基层沥青路面结构，对半刚性基层路面结构和材料研究很少，专业教学体系和内容存在客观的差别。而且，国内外道路工程的相关规范存在较大的区别，并不能直接照搬照套。另外，目前也未见以国内规范为基础的道路工程专业课的自编英文版教材出版。因此，为了解决教材的问题，本人以在国外攻读博士阶段收集的英文教学讲义为基础，按照我校本科专业课程教学大纲的要求，自行整理和编写课程讲义材料用于校内教学。

2.课件制作。多媒体教学具有包含信息量大质优、呈现方式清晰直观、图文声像并茂等优点，在双语教学中被广泛使用。在本门课程的双语教学中，根据双语教学特点以及课程内容进行有针对性的多媒体英文课件制作。在课件形式上以道路工程图片和道路建筑材料性能试验录像为主，相关文字描述为辅，给学生以更直观的印象，有助于学生更好地理解各种概念和方法，调动其学习积极性和互动性。另外，在英文使用上重名词轻语法，可以消除学生因双语教学产生的畏难情绪，毕竟专业课的双语教学并不等同于基础的英语课程教学。在重点的概念、理论、试验方法等名词旁边一般还需要注上对应的中文解释，以利于学生更好地理解。

3.授课方法。目前开展的双语教学一般是基于英文教材和课件，而讲授方式一般采用以下三种：以中文讲授为主、中英文交替讲授、以英文讲授为主。具体采用何种方式要根据师资和学生的实际情况而定。采用中文进行课程讲授，可以使学生更全面地理解所学的专业知识，减小学习难度，提高学习积极性，但是不符合双语教学的本质要求和目标，失去了双语教学的意义。纯英文讲授是双语教学的高级形式，可以使学生更直观地感受国外教学模式，强化学生的英语听说读写能力，但是对于任课教师的英语能力要求较高，还可能造成学生忙于思考语言本身而造成课程知识的理解困难，教学效果反而下降。对于本门课程的实际情况来说，采用中英文结合讲授是较为适宜的授课方式，可以做到提高英文能力和掌握专业知识这两个主要双语教学目标的平衡。在具体授课过程中，如何确定中文和英文的使用比例是一个关键问题。为了比较双语搭配模式对教学效果的影响，分别设定几种不同的双语使用比例进行实验性教学。通过观察教学效果和分析学生的反馈信息可以发现，对于一些重要的概念、理论以及方法应同时采用中英文进行板书和讲解，对于本课程的重点和难点，在采用英文进行详细的讲授后，还应采用中文进行简单的解释和强调，使学生可以更快和更准确地理解课程的主体知识。对于其他较为浅显的知识，例如工程背景、材料生产工艺、道路施工过程等可以采用全英文讲授，尽量在授课过程中给学生创造出更为真实的语言环境，调动其学习积极性。

4.考核方式。对于本门课程的考核应采用更灵活和多样化的方式，加大平时成绩所占比重。首先，在课堂教学中应加强使用英文与学生进行互动。进行课堂提问时，多鼓励学生使用英文作答，提供给学生更多的锻炼英文口语的机会，对于在该环节表现较好的学生给予适当的平时成绩加分。其次，在布置课后作业时，也应鼓励学生采用英文作答，在作业完成质量近似的情况下，对于采用英文作答的学生，其作业成绩应提高一个档次。另外，在课余时间还应布置适量的英文科技文献阅读任务，以同时达到了解本专业最新科研进展和巩固双语教学的学习效果的双重目的。对于期末考试，同时采用中英文进行出题，应有针对性地设置一些试题指定采用英文作答，其他试题可以使用中文作答，但对于使用英文作答的学生进行适当的加分进行鼓励。最终，综合考虑期末考试成绩、平时表现、作业和文献阅读情况以及试验报告给出课程总成绩。

三、教学效果评价

为了评价本门课程双语教学的授课效果，对我校2010级和2011级土木工程专业（交通土建工程方向）6个班130名同学进行了无记名问卷调查。问卷内容主要涵括学生自身的英语水平、相关专业知识背景、本文课程双语教学模式的接受程度和反馈建议等。从调查问卷结果可以看出，学生个人的英语基础对于双语教学效果有着显著的影响，通过六级考试的学生对双语教学表现出了更浓厚的兴趣，具有更高的学习积极性；通过四级考试的学生次之；英语基础较差的目前没有通过四级考试的学生对于双语教学存在一定的抵触情绪。另外，对于道路工程基础知识掌握较好的学生也更乐于接受双语教学，表现为与本门课程知识密切相关的《路基路面工程》课程成绩较高的学生对于本门课程的学习兴趣更高，学习效果和成绩更为理想；相反，其他学生表现出一定的厌学情绪。这意味着在双语教学过程中应该根据学生的英语和专业知识水平差异进行分层次教学，做到因材施教。通过教学效果调查，也得到了很多学生对于目前这种双语教学模式的反馈意见和建议，比如双语教学课时偏少、与《土木工程专业外语》授课内容缺少联系、任课教师英语口语的语速和口音问题、英文文献阅读存在很大困难、在上课过程中很难同时兼顾英语和专业知识的理解等。因此，在今后的双语教学模式研究中应重点解决上述问题。

目前，随着土木工程专业知识和教育体系的发展和革新，对于土木工程专业课程双语教学模式的科学性和合理性要求也越来越高。本文结合笔者近两年的教学实践，从教材选用、课件制作、授课方法和考核方式四个方面出发，对于土木工程专业课程双语教学模式进行了探讨，并通过基于问卷调查的意见反馈对双语教学效果进行了评价，相关研究成果和经验可为全面提高大学土木工程专业教学质量提供一定的帮助。

参考文献：

[1]霍俊芳.土木工程专业双语教学初探[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2005，14（1）：93-94，119.

[2]李静，于述强，王积静.《土木工程概论》课程双语教学的新探索[J].科技资讯，2010，（3）：147.

[3]陶庭叶，李晓莉，高飞.土木工程专业工程测量双语教学探讨[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010，（12）：325-328.

篇11

2.土木工程硕士专业课教学模式改革

3.全日制工程硕士专业学位研究生教育探索与实践——以建筑与土木工程领域为例

4.土木专业工程硕士研究生力学基础课程群建设构想

5.土木工程专业工程硕士培养模式浅析  

6.建筑与土木工程领域全日制硕士研究生实践教学质量评价指标体系研究

7.项目驱动的专业硕士创新人才培养模式的研究——以土木工程专业为例

8.关于土木工程类硕士研究生培养的若干看法

9.电力高校土木工程专业高质量硕士研究生培养模式研究

10.土木工程全日制专业硕士培养存在的问题与对策  

11.土木工程专业毕业设计选题研究

12.土木工程专业英语教学现状调查分析

13.中国土木工程建设安全现状与风险监控对策 

14.现代土木工程特点与土木工程专业人才的培养模式 

15.土木工程施工中的质量控制分析 

16.土木工程施工课程教学改革思考与探索

17.探讨提升土木工程施工项目质量管理的对策

18.土木工程施工中的质量控制分析

19.土木工程——一个平实而又重要的学科 

20.土木工程施工中的质量控制分析 

21.土木工程施工中的质量控制探讨

22.浅谈土木工程施工技术的创新及发展 

23.企业参与下的高校专业评估和人才培养——以土木工程专业为例 

24.土木工程专业毕业设计现状及对策探讨 

25.论土木工程施工项目管理  

26.土木工程施工管理中存在问题的分析  

27.土木工程施工实习教学改革与实践 

28.土木工程大类复合型人才培养模式探讨

29.对现代土木工程施工质量控制的探讨 

30.可持续土木工程结构的若干科学问题与实现技术途径 

31.谈土木工程施工项目的管理 

32.浅论土木工程施工的质量控制  

33.土木工程施工技术的创新及发展探讨 

34.土木工程结构风场实测及新技术研究的进展 

35.论土木工程灾害及其防御  

36.浅谈土木工程结构设计与施工技术两者之间的关系

37.浅谈土木工程施工技术教学问题及解决对策 

38.新世纪的土木工程与可持续发展 

39.论土木工程专业教改与国家注册工程师的统一 

40.浅谈土木工程结构设计中的安全性与经济性 

41.基于创新能力培养的土木工程施工课程教学改革研究

42.土木工程施工质量管理问题及对策  

43.土木工程施工技术及创新研究 

44.土木工程施工管理中常见的不足及对策  

45.基于土木工程施工管理问题的探究性分析 

46.土木工程专业实践性教学改革与实践  

47.土木工程施工中存在问题及对策 

48.浅析土木工程施工的质量控制  

49.土木工程施工质量控制中存在的问题及对策 

50.浅议土木工程混凝土施工技术的应用  

51.基于土木工程施工的质量控制研究  

52.高校“土木工程概论”课程教学改革初探

53.浅谈基于创新原则的土木工程施工技术 

54.土木工程混凝土施工技术探讨 

55.基于数值仿真的土木工程实验教学改进与实践

56.浅谈加强土木工程施工项目质量管理的措施

57.土木工程专业核心课程的教学方法研究

58.土木工程施工项目管理分析

59.土木工程建筑中混凝土结构的施工技术研究 

60.土木工程专业实验教学新体系的构建与实践  

61.浅析土木工程施工管理中存在的问题分析

62.土木工程施工技术的创新探究 

63.土木工程施工技术及创新初探 

64.土木工程管理施工过程质量控制措施探究 

65.开放式土木工程实践教育中心的构建与实践 

66.基于土木工程施工管理问题的探究性分析 

67.土木工程概论类课程教学探讨 

68.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究

69.复合材料在土木工程中的发展与应用 

70.浅析土木工程施工项目的管理 

71.土木工程的现状与未来发展趋势综述 

72.浅析如何加强土木工程施工项目质量管理 

73.土木工程施工管理中存在的问题分析

74.浅谈土木工程结构设计中的安全性与经济性

75.加强土木工程施工项目质量管理的措施

76.对土木工程建筑施工技术及创新研究

77.《土木工程施工技术》教学改革思考 

78.试论加强土木工程施工项目管理有效措施

79.FRP复合材料及其在土木工程中的应用研究 

80.浅析土木工程建筑节能措施 

81.基于生产实习的土木工程施工理论教学改革与实践 

82.土木工程施工技术及创新 

83.土木工程结构设计与施工技术的关系分析 

84.基于工程能力培养的土木工程专业课程设计一体化改革研究与实践

85.浅析土木工程施工技术的重要性和创新  

86.土木工程结构设计中的安全性与经济性 

87.关于土木工程施工技术的创新及发展分析

88.土木工程施工技术分析 

89.关于土木工程施工技术的创新探讨 

90.纤维增强塑料筋在土木工程中的应用  

91.提高土木工程施工项目管理的有效措施 

92.浅谈土木工程施工中的机械设备管理  

93.土木工程结构健康监测系统的研究状况与进展 

94.工程管理专业土木工程施工课程的教学改革探讨 

95.我国土木工程结构可靠性研究的一些进展  

96.基于社会需求的土木工程专业复合型创新人才培养模式研究 

97.土木工程施工管理中存在的问题及对策分析 

98.电子教材在土木工程施工教学中的应用研究 

99.土木工程施工技术的创新及发展探讨  

100.结构与地基加固技术在土木工程设计中的应用 

101.微动勘探技术及其在土木工程中的应用 

102.土木工程特色专业建设规划与效果分析 

103.土木工程施工中的质量控制分析  

104.土木工程结构振动控制的研究现状与展望  

105.中美土木工程本科创新实验教学体系对比分析 

106.土木工程施工课程教学改革探讨 

107.国家特色专业实践教学改革研究——以土木工程专业为例 

108.基于卓越工程师教育计划的土木工程专业教学改革 

109.土木工程专业生产实习教学改革初探 

110.试论土木工程信息技术的发展趋势  

111.土木工程施工技术及创新 

112.土木工程中的计算机应用  

113.远程开放教育土木工程人才培养模式的创新与实践研究 

114.《土木工程结构试验与检测》课程的教学改革与探讨

115.如何保障土木工程设计工作的安全性与经济性 

116.土木工程学科教学中宜注重工程案例教学 

117.工程技术应用型人才培养模式研究与实践——论土木工程本科专业(中职本)人才培养模式

118.面向土木工程学科的安全工程课程探讨

119.土木工程施工中的边坡支护技术探讨

120.简析土木工程建筑中混凝土结构的施工技术 

121.光纤传感器在土木工程中的应用 

122.注册师制度下的土木工程专业教学体系构建

篇12

倦怠，是一种丧失动力、无聊、缺少兴致的心理状态。倦怠感的症状表现为：丧失热情，情绪烦躁，易怒，对前途感到无望；对所接触的对象没有耐心，不柔和，态度恶劣；对所从事的事情没有成就感，自我评价下降，常常迟到早退，甚至打算有逃避行为。学习倦怠，是一种存在于学生群体中的普遍行为，关系到学生的学习质量，也间接影响到教师在课堂教学过程中的师生良性互动。学者们就学习倦怠的特点、学习倦怠的成因模型以及应对学习倦怠的策略等进行了多方面的探讨，并得出了很多有益的结论。笔者作为土木工程专业英语教师，在课程教学中，发现学生的学习兴趣不高，主观能动性不强，虽然没有迟到早退现象，但是在课堂上打盹、发微薄、做其它课程作业现象比较严重，为了改善课堂教学效果，调动学生学习积极性，笔者结合自己的教学实践，对学生所表现出的学习倦怠现象进行了探析。

一、专业英语学习倦怠成因分析

土木工程专业英语作为公共英语的后续课程，一般在大学三年级开设，主要任务是提高学生阅读理解能力和综合分析能力、熟悉专业词汇、掌握学科发展动态、了解科技文体以及学生运用英语的能力，以满足扩大对外经济与学术交流，把我国土木工程推向国际市场。通过听、说、读、写、译等语用能力的培养，为以后的专业课双语教学打下坚实的语言基础。然而，在授课过程中发现学生在专业英语学习中存在学习倦怠问题。

专业英语学习功利化。多数同学放弃了良好的语言学习习惯，认为专业英语学习既不能提高英语语用能力，又不能扩大专业知识视野，抱着打酱油的态度应付课堂学习，背诵专业词汇，学习语篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到”，选择性的学习与课程考试相关的内容，认为只要做好课堂笔记就万事大吉。这种功利化学习的行为偏离了专业英语教学的初衷，应试学习和被动学习使学生不能掌握专业英语表达的方法和技巧。

短平快的学习方式。工科学生在大学阶段往往课程设计多，专业课作业多，而日益丰富多彩的课外活动使得学生可支配的时间较少，因此在课程学习中倾向于短平快的学习方式，重视词汇背诵，忽略文献阅读。即使是老师布置的课外翻译作业，多采用网上在线翻译应付了事，对文献翻译的基本要求考虑较少，做不到忠实原文、术语统一、行文通顺。课下的答疑时间不是向老师讨教学习中遇到的难点和疑点，而是希望老师透露考试中的重点和焦点。多数学生存在临时抱佛脚的想法，考前通过复印同学的课堂笔记和历年的考试样卷，认为这样就能通过专业英语考核。其实，虽然专业英语考核方式为开卷考试，但是考试内容却是丰富多样的，词汇英汉互译、段落英汉互译、参考文献写法、语篇理解在试卷中均占有不同比重，平时没有良好的语言积累，在考试过程中往往会很被动。

教材内容枯燥，语言输入形式单调。专业英语的内容多为土木工程行业的学术著作、论文和研究报告，篇幅较长，课与课之间跨度很大，缺乏连贯性，而且教材内容多为二十世纪美国或欧洲的设计理论或建设成就，时代感不强，从时间或空间上学生感觉过于遥远。由于教材内容的冗长枯燥，把专业英语当成精度课还是泛读课，这个问题困扰了好多教师。如果只是讲解生词、句子、段落、篇章，将导致教学进度慢，超出教学计划的要求，而教师也并非有好的教学效能感；如果给学生放映一些科普资料，开阔学生的知识面，使学生能从宏伟的建设成就中感受土木工程学科的魅力，这在一定程度上使语言输入形式形象、多样、生动、灵活、立体感强，能够达到图、文、声、像的有机结合，诱发学生主动参与课堂教学，但是教师往往无法寻找到合适的教辅光盘和影视光盘，直接导致教师的备课成本增加。

备课形式单一，课堂互动效果差。由于专业英语课程仍然是一门语言课，多数教师在备课过程中把课堂教学划分为词汇讲解、语法分析、段落翻译训练等版块，然后通过查询参考书或其他教材，采用填空的形式把一个个知识点放入相应的版块，这种点状备课形式虽然可以完成教学计划要求，但是课堂互动效果差，学生有种“被牵着鼻子走”的感觉，而且没有考虑到学生的情感评价：学生感兴趣的内容是什么？采用什么手段激发学生的兴趣？采用的教学手段可否能达到预期的教学效果？改变点状备课，将知识点串联起来，将相邻课的内容贯通起来，形成线型的教学思路。升级备课形式，将知识点从教师的“口”流入学生的“耳”，并从学生的“口”所反馈的信息记在教师的“心”中，也就是说，备课过程中要思考如何让知识点“飞”起来，如何让教学活动更好的动起来。另外，点状备课和线型备课也有局限性，仅仅局限于现有教材和课堂内容，无法开阔学生的知识面，学生无法感受到专业英语在生活中的应用情景，会感觉到学无所用，“心中虽有伯仲志，怎奈无有报效门”。教师备课过程中应考虑设置情景式教学内容，比如模拟招投标现场，比如设置工程技术国际交流会，让学生能有身临其境的感受。

二、缓解专业英语学习倦怠的对策

虽然学习倦怠是一种消极的情感反应，但可以提示学生和教师去探寻问题出现的根源和解决问题的途径，进而快速摆脱困境，树立正确的学习态度。

培养积极的学习动机。学习专业英语，目的不只是了解专业英语中的一些词汇或语法规则，而是掌握专业英语的表达方式，增强自己的语用能力。培养积极的学习动机，就是要求学生摒弃学无所用的功利化思想，放弃思想懒惰和行为懒惰，抛弃客观环境不利于主观能动学习的借口。从学生方面，通过阅读翻译自己所熟知并感兴趣的科技论文或行业规范来树立自信心，提高自己的自我效能感；将别人总结的学习方法和策略复制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和坚持将使你走上正确的专业英语学习道路。从教师方面，如何激发学生的学习兴趣呢？情景式教学能使学生快速进入听讲状态，并能在教学过程中使学生和教师进行互动，使师生间的“情”在布设好的“境”中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，细心思考个中道理，就能发现说的就是“兴趣”是学生最好的老师。作为教师，应对学生实施兴趣的培养和激发，并有计划、有步骤的在教学过程中实施，引导学生乐学、善学、好学。另外，任务式教学是检验学生学习效果的直接手段，强调通过教师引导学生完成各项任务来传授知识，学生通过完成任务来获得各种技能。为了提高学生语篇分析能力，对于段落较长的文章，让学生在15分钟内快速阅读文章并写出长度为100个左右单词的英文摘要，并附上3-5个关键词。学生在前两次的锻炼中不得要领，上交的英文摘要要么不够简洁，要么没要表达出主旨思想，要么时态语态不对，通过点评英文摘要的写作特点和多次训练，学生已经熟练掌握了英文摘要的写法。

融合现代信息技术，更新教学形式。现代教学应体现科学性、趣味性、实用性和时代性等多元特征。专业英语课程主要是针对大学三年级的学生开设，分两个学期进行，学时为40课时。解决学时短与篇幅长之间的矛盾，需要引用现代信息技术。运用多媒体与网络技术对土木工程专业英语教学资源进行整合设计和合理运用，可以帮助学生进行主动式、合作式和探索性的学习，引导学生激发自身的学习潜力。在利用现代信息技术的过程中，不能片面追求教学形式的革新，需要教师实施“四个明确”的教学标准，首先，教学主题及形式明确；其次，重、难点明确；再次，学习指导策略明确；最后，学习效果评价指标明确。下面以教材《土木工程专业英语》的第4课“Tall Building”为例，说明我在利用现代信息技术对现有教材内容的整合方法。因为大三学生还没有学习《高层建筑设计》这门课，对高层建筑中的结构体系术语还很生疏，因此，预先接触并认识结构体系非常必要，我将班级学生分为两个大组，一组为高层钢结构，一组为高层混凝土结构，然后根据高层结构体系不同将每个大组分成4个小组，让学生利用互联网和图书馆查找关于框筒结构、筒中筒结构、成束筒结构、应力蒙皮筒结构等的代表性建筑，搜集建筑地点、建筑体量、建筑构造、结构特点等相关信息，要求每个小组制作中英文版PPT或Flash，然后在课堂上用英语介绍汉语翻译的形式来向其他同学汇报。如果学生对各体系结构特点存在理解困难，通过QQ群向我反映，然后由我来及时答疑解惑。课堂汇报需要重点介绍结构体系中横向承重体系、竖向承重体系的相互连接方式。最后通过教师打分和小组打分确定各小组的成绩，具体打分标准主要考虑课件制作是否图文并茂、中文介绍是否浅显易懂、英文介绍是否清晰流利。通过本次课堂实践，发现学生乐于利用互联网来下载资料，善于以聊天的形式向老师交流问题，敢于在课堂上进行互动学习。

提高教师业务素质。专业英语课通常由本专业青年教师担任，教师的业务素质将直接影响到课堂教学效果和学生的学习主动性。青年教师因为从事课堂教学时间不长，教学规律不熟悉、教学内容不熟练、课件制作水平不高等都是客观存在的实际问题，需要采用切实有效的措施帮助青年教师快速成长。长期以来，教研室活动的形式不外乎互相听课，或参加教学竞赛等，形式单调，往往受到时间、场所制约，而且听课教师有时非专业所长或碍于情面，很少认真评课，这种只“听”不“评”的教研活动对青年教师帮助不大。说课是一个教师口头表达能力、教学方法选择、教学过程组织等的综合反映，无形中会促使教师主动学习、详细备课、改善教学方法，进而提高自身业务素质。因此可以将说课比赛作为教研室常规教研形式，为教师间的经验交流提供信息平台。专业英语课是一门语言教学，青年教师的语言表达技巧、复杂句翻译技巧以及教学语言的规范性都有很大的提升空间，可以多参加外语专业教师的课堂教学，以达到“择善而从，见贤思齐”的目的。

三、结语

土木工程专业英语同时兼具专业性和语言性的特点，反思教学过程，改变学生学习懈怠的不良现象，对提高教学质量不无裨益。“工欲善其事，必先利其器”，教师需要通过说课及观摩课等教研活动，不断提高自身业务素质。同时，应转变“以我为主”的教学模式，扮演好“向导”角色，将现代信息技术融入自己的教学过程中，不断整合教学资源，采用情景式教学和任务式教学等组合式教学方法，调动学生的学习主动性。另外，学生也应该摒弃懒惰行为和功利化思想，以科学有效的方法提高自己的语用能力。

参考文献：

[1]杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望[J].集美大学学报，2005，6（2）：54-57.