大学生毕业班团总结范文

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中图分类号：G455 文献标识码：A

Effective Research on Graduates' Psychological Crisis of

Employment by Career Counseling Intervention Group

HE Zhifang, SUI Huajie, CHEN Xiao

(School of Humanities, Jiangxi Medical College, Nanchang, Jiangxi 330004)

AbstractIn this study, 122 students at a university in Jiangxi were tested, the integrated use of career counseling groups, questionnaires and individual interviews and other methods, the employment of college students psychological crisis intervention and regulation. After tests found significant differences were tested before and after mental health intervention showed a significant difference. College career group counseling effective psychological crisis intervention employment of university students, improve their employment situation for psychology to mention mental health.

Key wordsemployment psychological; career planning; group counseling

0 引言

大学生职业生涯规划，是指大学生在对自己的主客观条件进行测定、分析的基础上，对自己的专业特长、知识结构，结合社会环境与市场环境，对将来要达到的职业目标所做的方向性的方案。职业生涯规划对于每位大学生而言都具有非常重要的意义，但它通常也是莘莘学子们长期面临的难题和困难。由于大学生就业压力越来越大，导致很多人出现就业决策困难和就业心理危机等问题，严重影响和阻碍大学生职业生涯规划的科学设计与顺利实施，从而影响大学生今后的职业生涯和发展。已有的相关研究表明，大学生职业生涯团体辅导是解决大学生职业生涯规划问题、提高大学生就业心理健康水平的有效手段。

1 研究对象与程序

（1）研究对象。全部是以参加“大学生职业生涯团体心理辅导“的名义在江西某大学招募选择大二至毕业班学生共122人，其中男64人，女58人。毕业班80人，非毕业班42人。

（2）研究工具。症状自评量表（SCL-90）；团体辅导方案设计，团体辅导方案分为六个主题，分别是初次相识、探索自我、目标与职业生涯规划、自信心训练、转化实践、效果评估，每个主题分别包括目标、具体内容和家庭作业三个环节；自编“职业生涯团体辅导成效的反馈调查表”， 该量表共12道客观选择题，用于了解团体辅导的成效。

（3）研究程序。对招募的被试进行SCL-90量表测试，筛选出焦虑和抑郁因子大于2.5的被试，结合个体访谈，进一步筛选出焦虑和抑郁情绪是与就业问题相关的正式被试86人，其中男54人，女32人。毕业班68人，非毕业班18人。对正式被试进行为期三个月的职业生涯团体辅导，每两周进行一次，每次时间在120-150分钟。对被试再测SCL―90量表并与活动前的结果进行对比，并完成自编的“职业生涯团体辅导成效的反馈调查表”，以了解活动成效。此次活动结束后，把所有被试的资料整理建档，六个月后进行电话或网络回访，查看活动的长期成效。

2 结果

2.1 SCL-90量表测试结果比较

职业生涯团体辅导结束后施测的SCL-90结果与团体辅导活动前的SCL-90结果相比在躯体化（t = 2.03, p＜0.05）、强迫（t = 2.27, p＜0.05）、抑郁（t = 2.60, p＜0.01）和焦虑（t = 2.77, p＜0.01）四个因子上有显著变化。结合被试个体访谈，说明为期三个月的职业生涯团体辅导能有效改善被试的就业心理状况，提高他们的心理健康水平。

2.2 自编问卷调查结果

被试对“职业生涯团体辅导成效的反馈调查表”的调查结果也同样证明此次活动的成效显著。如：（1）此次活动对被试的帮助程度为82%；（2）被试对活动的满意程度为76%；（3）活动增强被试对自我的了解程度为80%；（4）活动增强了被试对就业问题的了解程度为100%；（5）活动增强了被试面对就业问题的信心程度为93%；（6）活动让被试对他人的职业生涯规划有了更多的了解程度为91%；（7）增加了被试在就业问题上互相探讨、互相帮助的程度87%；（8）被试对活动的内容感到满意的有88%；（9）被试对活动的形式感到满意的有81%；（10）以后再有类似活动是否会参加？96%的被试表示如果有机会会再次参加；（11）以后再有类似活动是否会动员朋友或同学一起参加？90%的被试表示如果有机会会和朋友或同学一起参加；（12）跟职业生涯规划讲座或上课相比会更愿意参加何种活动？87%的被试更愿意参加团体辅导活动形式，95%被试表示多种方式的职业生涯规划相结合效果可能更理想。6个月后由于联系方式有所改变，本研究只对72名被试进行回访。结果显示：72%的被试虽然未必找到自己期望的工作和待遇，但是职业生涯团体辅导对他们的影响依然存在，让他们在职场生涯中更坚强，更勇于面对一切现实。

3 讨论

本研究综合运用了大学生职业生涯团体辅导、量表测试、自编问卷调查和个体访谈等多种研究方法，对大学生的就业心理问题进行层层剖析，借用症状自评量表对活动前后的效果进行对比研究，有效地干预了大学生就业心理危机，改善了他们的就业心理状况，提高就业心理健康水平。其关键影响因素主要有：第一，大学生职业生涯团体辅导活动的科学性和系统性。本次团体辅导活动共设立了六个单元：从被试之间的初次相识到对自我的解析与欣赏；从被试对自我职业生涯的初步探索到彼此之间的讨论反馈与重复修定；通过角色扮演让被试在职业问题中受挫和气馁到他们不断进行自信心训练并勇于面对挫折；从被试增强求职面试技巧到他们逐步培养积极生活态度、运用积极心理解决问题；最后一单元让被试疏理总结心灵感悟，讨论团体辅导带来的变化，评估活动效果并最终结束活动，制作视频留念，为大家留下珍贵的记忆和宝贵的经验。团体辅导各单元之间层层递进、衔接紧密，始终围绕“职业生涯规划”这个主题展开，即注重实际问题的解决与探索又不断提升被试分析问题、解决问题、运用积极心理面对一切问题的高度，从具体问题具体分析上升到人生观、价值观的塑造与培养的高度。第二，研究方法的多样性和测评体系的可靠性。研究除了运用心理咨询技术中的团体辅导方法外，还借助了问卷调查和个体访谈等手段，在团体辅导之前用“症状自评量表”评定被试的身心状况。在活动结束后对被试重测“症状自评量表”，对躯体化、强迫、抑郁和焦虑四个因子上有显著变化的被试进行个体访谈，以确定被试四个因子的变化确实是由团体辅导活动所带来的成效并把所有被试的资料整理建档，报送至学工口各部门。六个月后进行电话或网络回访，查看团体辅导活动的长期成效并记录进心理档案，为今后的大学生职业生涯规划和就业心理问题的解决提供有益的经验和启示。

基金项目：本研究为江西省高校人文社会科学课题项目（XL1013）阶段性成果

参考文献

[1]袁乐,周炜炜,戴敏秀.国内外职业生涯规划教育比较研究和思考[J].中国建设教育,2007(10):6-9.

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Abstract: With the development and progress of society, the emphasis on practice and exploration of the target responsibility system of university employment is of great significance. This paper describes the practice and exploration of the target responsibility system of university employment.

Keywords job responsibility system for work target practice mechanisms

引言

高校毕业生就业工作政治、政策都很强，既是当前的一项重要工作，也是长期的艰巨任务。做好高校毕业生就业工作需要各方面的关注和努力，高校更要从职业发展教育体系和就业服务体系的构建和完善上下功夫，形成具有特色的就业工作长效机制。

1、高校就业工作存在的主要问题

目前，我国高校就业指导服务工作还处于探索阶段，与社会经济快速发展以及学生的需求相比，还存在较大的差距，概括起来，主要表现在以下几方面：

1.1组织机构不健全，功能单一

有些高校就业指导只是针对毕业生进行，就业指导服务机构的功能设置单一，二级管理体制下的工作重心没有真正下移到院系，考核体系不完善。工作内容也大多局限于政策指导、技巧指导、信息收集和手续办理等，缺乏全程化的职业指导，对学生就业观念引导不够，对学生职业意识的培养和职业能力的指导不够，忽视了对学生实践适应能力的培养，使就业指导机构功能和作用的发挥受到限制。

1.2职业发展教育师资缺乏，专业化程度不高

目前就业指导人员的专业化程度不高，既不能满足学生与社会的需要，也满足不了就业指导服务体系发展的需要。有的高校的就业指导人员主要由辅导员及管理人员兼任，大多数缺乏系统的教育学、心理学、人力资源、法律以及职业生涯规划等方面知识的专门训练，就业指导的效果难以保证；还有的高校单纯地把就业指导作为一项事务工作，重管理轻指导，重教育轻服务，使就业指导与服务工作落不到实处。

1.3职业发展教育方法简单，辅导活动水平不高

在当前高校就业指导工作中，较为常见的方法主要是面向毕业班学生开设就业指导课和相关讲座，进行基本的群体指导，缺乏对学生的个化指导。虽然很多高校的就业指导形式比以前丰富了，除了课堂教学，还开展职业测评、电话咨询、网络指导等，但没有形成系统的职业发展教育课程体系，对方法与手段的研究和改革不够，指导工作缺乏针对和实效。

1.4信息化建设力度不够

目前毕业生的就业信息来源大多是高校将用人单位所反馈的需求信息通过网络、手机短信平台或校园广告栏告知学生，这种做法比传统的纸质传递信息进步多了。但随着社会信息化的快速发展，目前这种信息单向传递的主要方式无法满足多方主体的需求，信息利用率低，容易造成信息浪费，使毕业生错失就业机会，也使用人单位选才受限。

1.5就业市场拓展力度不够

有些高校认为学校的责任只是教育与培养，就业问题应归于政府和社会解决，因而不重视毕业生就业市场的建设，没有形成较为稳定的校园就业市场，有些高校只是被动地接收用人单位的需求信息，不主动与用人单位及人才机构合作，积极开拓市场，致使很多毕业生为参加各地招聘会而盲目奔波。

2、高校就业工作机制新构想

2.1构建科学的就业工作体系

构建并不断完善“领导挂帅，学院统筹，系部(落实)为主，全员参与”的就业工作体系。学院领导、系部领导、职能部门、系部，协调机制灵敏。一个组织健全、体系完整、分工明确、精干高效的就业工作网络，有力地推动了学院的就业工作，同时为就业工作目标责任制的推行奠定了基础。

学校可成立了由院党委书记、院长为组长，分管院领导为副组长，各系及有关职能部门正职领导为成员的学生就业指导工作领导小组；成立了由分管院领导为组长，就业指导处及各系具体负责就业工作人员（系总支副书记和就业干事）组成的学生就业指导工作实施小组。成立了由系总支书记为组长，系领导、系办主任、副主任、系就业指导干事（一般为系团总支书记）为成员的系学生就业指导工作领导小组。学生中成立了大学生就业指导协会和大学生创业协会，各系建立了联络分部，各班指定了就业工作联络员（一般为班团支部组织委员）。有的系在系学生会组织中设有就业工作部，在班委会中设有就业工作委员。

学校学生就业指导工作领导小组，由学院党委书记和院长亲自挂帅，领导全院就业指导工作。学生就业指导工作实施小组，由分管就业工作的院领导挂帅，在就业指导处的统一协调下，开展全校学生就业指导的日常工作。系学生就业指导工作领导小组，由系总支书记和系主任挂帅，在院学生就业指导工作领导小组的领导下和就业指导处的统一协调下，组织本系全体教职工，开展本系学生就业指导的日常工作。学生社团组织在院团委和就业指导处的指导下，充分发挥自我管理、自我服务、宣传就业、服务就业的作用，充分发挥联络广大学生与就业指导部门的桥梁纽带作用。

2.2制订系统的就业工作制度

为了实现就业工作制度化,使我们的就业工作有章可循、有据可依，我们先后制定了几个带有全局性的就业工作制度。如就业指导工作管理办法、系级毕业生就业工作目标责任制、系部就业工作“四率”考核试行办法、系部就业工作考核奖惩办法。“管理办法”是总的就业制度,为制定其他就业制度提供了依据。

就业工作目标责任制的主要内容是：各系要制定年度和阶段就业工作目标，并将目标分解到各专业教研室、毕业班，将责任分解到各教研室主任、毕业班辅导员以及其他干部和教师。重点列出了二十个责任项目，并明确了具体责任人。如系总支书记负责系就业工作组织建设和系综合就业率；系主任、教研室主任负责专业就业率、就业市场需求状况分析、专业就业竞争力分析；系副书记和就业指导干事负责组织系毕业生就业宣传教育活动、毕业生思想状况调查、毕业生推荐资格审查、阶段登记就业率、毕业生就业情况动态分析、毕业生就业后跟踪调查；就业指导干事和毕业班辅导员负责就业指导课到课率、毕业生就业意向调查、求职应聘率、录用到岗率、毕业生就业去向登记、毕业生离校手续办理；毕业班辅导员负责毕业生推荐书办理、毕业生求职登记、毕业生就业协议书办理。就业指导处要对各系就业工作进行年度考评，考评内容包括目标责任制落实情况，并实行就业工作奖惩制度。

为进一步发挥系部开展就业工作的能动性，调动系部开展就业工作的积极性，保证毕业生就业工作目标责任制的落实，提高我院毕业生综合就业率和就业工作质量，我们相应制定了“四率考核办法”和“考核奖惩办法”。四率考核办法明确了对系部考核的主要内容和材料达标率、求职应聘率、录用到岗率、综合就业率四大考核指标。考核奖惩办法明确了考核目标、奖励对象、奖励额度如何确定，说明了奖励分配、总结表彰、考核处罚如何落实。

2.3实行有效的就业工作考评办法

为了具体考核各系的就业工作，总结成绩，发现差距，鼓励先进，鞭策后进，落实就业工作目标责任制，兑现就业工作奖惩制度，我们实行了“每月就业率通报，平时四率考核，年底综合考评”的就业工作考评办法。

每月初，按系通报阶段登记就业率和阶段就业率排名，并及时计算阶段就业率排名积分。平时，事先设计好纸质和电子记录表格，以系为单位序时连续记录各系材料达标率、求职应聘率、录用到岗率、综合就业率数据，半年汇总通报一次。

年底，根据系就业工作年度综合考评细则，对系就业工作进行全面综合考评。考评的原则是：坚持公正、公平、公开；工作过程考核和工作效果考核相结合；定性分析和定量分析相结合；主要指标考核从细，一般因素考核从简。综合考评的指标有：定性指标21项，包括影响系就业工作的基础性工作、系就业工作的主要方面、影响系就业工作的其他因素；定量指标7项，包括材料达标率、求职应聘率、录用到岗率、综合就业率。综合考评的方法是：各系按要求自评，填写综合考评量表，撰写年度就业工作总结报告，整理好年度就业工作佐证材料，于规定时间交到就业处；就业处组织专班分系考评，实地座谈，查阅材料，听取汇报，汇总活动的情况；就业处负责填写综合考评量表，定性指标21项考评内容，根据各系提供的书面佐证材料和考评者掌握的情况分A（好）B（一般）C（差）评分，定量指标7项考评内容，在综合考评量表上填写实际数据；在未公布各系综合考评结果的情况下，在统一时间内，由各系就业干事和就业处全体同志一起对各系进行记名投票，每人要评出自己心目中的前三名；然后由就业处汇总各系考评分数，综合排序，再确定奖惩情况。

3、结束语

总而言之，高校就业工作目标责任制的实施，是一项实践性很强的工作，它需要政府大的政策环境和舆论氛围，更需要高校领导重视和全体教职工的支持和配合，否则再科学的制度，也不能推动就业工作。同时，就业工作目标责任制还要不断完善，与时俱进，既适应大的就业环境，又适应本校的工作环境。

参考文献

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一、加强考研宣传动员，树立学生的考研信心

1、考研学子风采展--以宣传展板、宣传专栏、网页专区等多种宣传渠道将历年来考取研究生的学子事迹和考取的院校及专业进行广泛宣传，以我院考研成功的实例为广大学生树立考研信心。2、有的放矢的开展各类考研动员会和经验交流会。对于大一新生，在入学教育时就增加考研相关的内容，从大一起就培养学生的学习兴趣，明确学习目标和前进方向;对于大二、大三年级学生，通过辅导员组织的主题班团会和考研动员会等形式，分析当前就业形势，宣传考研政策，提供考研信息，并邀请部分被录取毕业生进行现场咨询，鼓励更多的学生立志考研，并利用暑期参加考研培训班的学习; 对于即将面临考研的大四年级学生，主要通过班会和网络，及时提供考研信息和报考流程，邀请专家、老师和我院考取研究生的学长召开考研经验交流会，为临考的学生答疑解惑，介绍考研备考复习经验和临场发挥经验，鼓励大四学生报考研究生。

二、创造良好考研环境，提供可靠考研保障

1、每年九月起，根据考研备考学生人数和需求，协调开设供我院学生使用的固定考研复习教室，保证供电和饮水服务，满足考研备考学生的自习需求。

2、根据专业学科特色，结合有经验的教师和往届考研学生的意见，进一步加强考研复习资料等资源的搜集、整理、建档工作。

三、精心组织，多渠道提供各类考研辅导

1、鼓励和邀请专任教师、基础课部专任教师定期给予到学生考研辅导。

2、与考研培训机构合作，邀请专家，辅导考试大纲和历年真题，让备考学生熟悉考试要求，明确目标，有针对性的进行复习备考。

3.学部内充分利用党支部和团学联等组织，加强相同专业、相近专业的高、低年级学生之间的交流沟通，自发开展各类专业学习交流活动，形成学部内“传、帮、带”的良好风气。

四、关爱考研备考学生，为其排忧解难，疏导不良情绪

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二、如何在毕业班级中推行自主管理

1.完善班级管理制度，动员学生参与

尽管毕业班级的学习课程很紧，但班级管理依旧是一个核心问题，而我们提倡的学生自主管理也不是放任学生生活，而是在一定的管理制度下，让学生之间互相监督，要求自己完成的同时也动员他人参与，高三班主任要相对的“弱化”自己的影响力，而是更多的将主动权交给班委和班级同学，让他们在班级管理的制度下，自己能够做到一定的自律精神和责任心，充分培养学生的主体意识和管理能力，为他们之后的健康发展打下基础，这也是班级自主管理的基础所在。

2.学习之余不忘开展活动，锻炼每一个学生

高三班级的学习紧张程度可想而知，很多时候学生都是在厚厚的复习资料中度过一天的学习生活，这样的日复一日会让学生产生一定的疲倦感，每天应付试题已经是筋疲力尽，更别提自主管理了。但为了响应素质教育的号召，老师们除了日常的学习上课，也要定时的推出一些活动，如让学生探讨怎样能够提升自己的交际能力，对社会更需要怎样的人才提出建议，对于目前的教育现状提出改善意见等……这些交流类活动更多的符合高三学生的休息生活，也充分的锻炼了他们的思维能力，要知道每一个学生都有自己的表现欲望，在高三这么重的学习压力下他们也渴望一个舞台让他们能够充分展示自我，因此积极开展活动，对于培养学生自主管理的意识和提升自我能力是非常有必要的，班主任在这样的活动中更多的要将自己放在引导的地位，让学生进行探讨和辩论，充分的信任每一个学生，相信每一个学生，利用活动为培养基，让学生在活动中得到锻炼，得到培养，也让班级管理得到提升。

3.弱化班主任作用，将班级自主管理落实到每一个同学身上

传统的管理模式中，班主任永远是主体地位，这对于自主管理是非常不利的。要想让班级真正的落实到自主管理上，就要弱化班主任的作用，转变传统的教育理念，要以学生为教育主体，实现学生的全面教育发展。可以从自身的工作方式中进行调整，培养好班干部，让干部成为班级管理帮手，放手让班委管理，提升他们的团队意识和管理能力；其次，将班级事务扩展开，让每个同学都能够为这个班级的管理贡献出自己的一份力量，引导学生实现自我管理。让高三学生在最后离校时，能够懂得如何珍惜一个团队，一个班级。最重要的是，要让毕业班的学生有一种班级是一个家庭，每个人都是这个班级的一份子的理念，这样才能让学生在离校后都能够记忆起自己在毕业班级中如何参与了自主管理，如何锻炼自我。