鼓励自己学习的话范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇鼓励自己学习的话范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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2、人生没有永远的成功，只有在挫折中站起才是真正的成功。

3、在生活的海洋中，没有目标的人生，犹如没有舵的船，只能在茫然中迷失自己。一个人只有树立明确的目标，才能斗志昂扬地迎接生活的挑战，才能活出无限精彩。

4、人生，就像日出，太阳升起的时候，正是我们风华正茂的时候。一旦倾斜于西方，我们的生命必将要枯竭。所以，青春年华是我们一生中最美好的时光，无论是谁，都要趁着年轻的时候而努力，切莫要到老方悔晚也。

5、人生道路上既有坦道，又有泥泞；既有美景，又有陷阱，只有坚定信念又勇往直前的人才能到达胜利的终点。

6、用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花，用浪漫的激情去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀。

7、生活可以没有鱼肉，但却不能没有创意；学习可以没有纸笔，但却不能没有思考；好心情才会有好风景，好眼光才会有好发现，好思考才会有好主意。

8、用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花。

9、人创造奇迹常常是在瞬间，但没有一个创造奇迹的人是依靠瞬间的。

10、要留下人生足迹，就必须一步一个脚印；要少走人生弯路，就必须三思而行。

11、人生没有一帆风顺，只有披荆斩棘才能路路顺。

12、人生没有永恒，只有闪光的人生才算是生命的永恒。

13、用浪漫的激-情去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀！

14、人生没有真正的完美，只有不完美才是最真实的美。

15、名人之所以能够成为名人，是因为他们在同伴嬉乐或休息时不停地攀登；凡人之所以成为凡人，是因为别人忙于攀登时他却安然入睡。

16、生活不能游戏人生，否则就会一事无成；生活不能没有游戏，否则就会单调无聊。

17、人生的成功不过是在紧要处多一份坚持，人生的失败往往是在关键时刻少了坚持。

18、人生十字路口是一道选择题，谨慎选择才能确保正确方向，糊涂选择就易步入歧途，放弃选择就会迷失方向。

19、人生难免经受挫折，风雨过后就是彩虹；生活难免遭受苦难，雨过天晴终有阳光。

20、成功不会向我们走来，我们必须走向胜利；智慧不会向我们走来，我们必须勤奋思索；快乐不会向我们走来，我们必须用心体验。

21、其实，许多时候，我们不是不能，不是不行，而是自己有没有明确的目标定位；许多时候，我们总在中盲目中浪费时光，在徘徊中错失良机，最终导致自己一事无成。

22、有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼；有了错误要时刻记住，()这样才不会重蹈覆辙；有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会；有了困难要寻找对策，这样才能迎刃而解。

23、生命因运动而精彩，生活因乐趣而充实，学习因思考而深刻，交友因真诚而持久。

24、好心情才会有好风景，好眼光才会有好发现，好思考才会有好主意。

25、我们每个人都能创造奇迹，关键是我们想要的到底是什么，以及为了这个想要的，愿意付出多大的代价。如果为了你想要的那个东西你愿意付出一切的代价，那么你将创造下一个奇迹。最后我把自己最信奉的一句话送给大家：这世界上没有什么事情是不可能的！

26、人生没有彩排，只有现场直播，所以每一件事都要努力做得最好！

27、依赖别人的人等于折断了自己的翅膀，永远也体会不到飞翔的快乐。

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一、关心学生的喜怒哀乐

一个班级由四五十个学生组成，他们来自于不同地方、不同的家庭，个性也各有不同。班主任要让每位学生都得到全面而健康的发展，也确实有很大的难度。因此，作为“严父慈母”的班主任首先要从关心学生的喜怒哀乐做起。

现在的学生家庭生活条件好，喜好表现自己，好胜心强。班主任要给予他们一定的心理疏导，发现学生的不良行为习惯要及时教育，引导学生养成节约资源、关心他人的好习惯。有的学生在学习上遇到困难或受到教师的严厉批评后出现不愉快时，班主任就要给予他母亲般的关爱和呵护，教育他们遇到挫折要勇敢面对、正视困难，但也要从反面找出自己存在的不足。这样就能帮助学生及时解决问题，争取新的进步。

班主任要像“严父慈母”般关爱学生，就要善于对不同时期、不同学生的心理、生理变化进行疏导。在童年期要给予他们行为习惯上的培养，在青春期要给予他们个性上的引导，在成年期要给予他们成人成材的指点。只有这样，学生良好的行为习惯和学习态度才能得以健康发展。

二、鼓励学生的点滴进步

表扬是进步的动力。班主任恰当的鼓励能让学生受益终身。一个人最能听进的是四种人的话，一是家长的话，二是师傅的话，三是班主任教师的话，四是领导的话。学生在学校期间是成长成人的关键时期，班主任的点滴鼓励能让学生看到自己进步的原点和起点。班主任的鼓励不要仅仅局限于学习成绩的进步，更重要的是关注学生在生活细节、行为习惯、做事成人的基本要求上的进步与成长。这样的鼓励能弥补家长平时不能及时关注的某些细节方面，有时班主任的一句话胜过家长的一万句。

班主任对学生的表扬鼓励不在于多而在于精，不在于大而在于恰到好处，还在于发现每位学生在每件事情上点点滴滴的闪光之处。班主任要对不同学生的点滴进步采用不同的鼓励方式，若干年后学生的进步成长说不定就是因为班主任的某一句鼓励的话。

三、提醒学生尊敬长辈

“尊老爱幼”是社会美德。一个在家不尊老、在校不敬师、在外不结友、见了领导低头走的人很难想象事业上能有多大的成功。学生的礼仪教育，尊老爱幼、尊敬师长、团结友爱、互帮互学，这是《小学生守则》的明确要求。班主任要善于发现有礼貌的学生并给予鼓励，树立榜样，带动全体，这样社会大家庭的和谐和睦就能得以实现。

四、教会学生乐于学习

学习是一项工作，是一项很苦的工作，学习的人总有这样的切身体会。然而，怎样让年幼的学生把学习作为一项快乐的事情来做，怎样让学生把苦于学习变成乐于学习，这与学校班主任教师的引导是分不开的。家长是孩子的第一位教师，班主任就是学生乐于学习的“严父慈母”。“严父”要教导，“慈母”要疏导，教会学生乐于学习的方法尤为重要。

一是教会学生用心学习。家长总喜欢这样对孩子讲：“你学习用点心，用点功。”用心听课就是认认真真地听好每堂课，用心看书就是要多动动脑筋读读书，用功作业就是要用点功夫做好每次作业。班主任要用如此的方法指导学生用心听课、用心读书、用功作业，再教会学生学习的技能技巧，学生的学习就会成为快乐的事了。

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一、引言

在传统教学中，教师是凌驾于学生之上的课堂“统治者”，而课程改革则要求教师解放思想，更新教育教学行为，做学生成长的引路人。为激发学生学习热情，教师要切实发挥评价功能，引领学生满怀信心、满腔热忱地前行在英语学习的征途上。

二、放下“师道尊严”，做学生学习的好伙伴

教师要放下“师道尊严”的架子，以知心朋友和学习伙伴的身份参与活动，真诚地呵护每一位学生的成长。在设计教案时，教师不仅要全面理解教材编写意图，大胆整合教材，还要深入挖掘教材内涵，设计出最佳的教学模式，而且要依据学情，优化教学策略，引发学生的联想、想象，促进生生之间的互动，激活学生思维，挖掘学生潜能。如教学九年级上册Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，学生针对教师提出的问题进行对话，笔者则巡回察看、倾听，帮助并鼓励学生尽可能地多说几句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？笔者随机指定两名学生进行对话展示，其中有位学生将“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？几位学生提出自己的想法，笔者给予肯定并归纳出正确的区分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在笔者的引领和鼓励下，学生兴味盎然地投入对话活动中。

由此可见，在课堂教学中，教师要找准自己的位置，扮演好“引路人”和“激励者”的角色；同时，要注意发挥学生的主观能动性，强化学生的自主意识，鼓励学生自主探究，不能总让老师牵着鼻子走或搀扶着走。

三、搞好课堂评价设计，做学生学习的促进者

教师要设计好课堂评价，真正做到鼓励学困生，鞭策中等生，激励学优生。在课堂上，教师要坚持把赞许的微笑、鼓励的眼神、赏识的话语慷慨地送给自己的学生，让学生时刻感受到教师春风化雨般的关爱与殷切的期望，进而焕发学生的进取心，促进学生智力的发展和师生情感的升华。

1.鼓励性评价要适时、适度，追求实效。

激励性评价能够给予学生学习的动力，点燃学生学习的热情，但在运用上一定要适时、适度，恰到好处、恰如其分，过犹不及皆不可取。过度的鼓励性评价，会让学生自我感觉太好，甚至产生飘飘然的骄傲心理。此外，表扬泛滥也使其在学生心中逐渐贬值。所以，鼓励性评价要适时、适度，追求实效。

有效的课堂评价用语很多，比如肯定的话语有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；赞扬的话语有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓励的话语有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教师务必要从学情和学生能力现状出发，进行适度评价，既肯定优点，又中肯地指出学生在学习态度或能力展示中存在的问题，促使学生对自己的学习状况有清楚的认识，真正释放潜能，焕发热情。

2.既要在语言学习上给予动力，更要传授做人处世之道。

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中图分类号：718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0019-01

近年来，随着中职生源的滑坡，中职学校学生的基础与以前大有不同。教师们共同的感觉是——学生比以前难教多了。他们文化课基础很差，没有良好的学习习惯，也不愿意学习，大多活泼好动，思想活跃，新潮前卫，接受好坏事物都比较快，但辨别是非和自我约束能力都较差。针对学生现状，若要取的好的教学效果，不同群体的学生需区别对待。但在课堂教学中，有一种教学手段对我们的中职生非常实用，那就是赞赏。

一位心理学家说："赞赏是对一个人价值的肯定，而得到你肯定评价的人往往也会怀着一种潜在的快乐的心情满足你对他的期待，这在心理学上叫赞赏效应。"在课堂上，教师如能恰如其分地对学生使用赞赏、表扬、鼓励的话，将会极大激发学生的学习积极性和求知欲，开发学生的潜能，使教学收到事半功倍的效果。那么，"赞赏"在课堂上究竟有什么魅力？在课堂上，赞赏、表扬、鼓励的话应该怎么说，才能显得既中肯又中听，真正发挥"赞赏"的魅力呢？

1.课堂伊始，赞赏、鼓励聚人心，激兴趣

俗话说，"良好的开端，是成功的一半"。一堂课开始的几分钟给学生留下印象的好坏将影响到整堂课的教学效果。以赞赏的话语开始一堂课的教学，能使学生迅速将注意力转移到学习中来，能激发学生听课的兴趣，收到意想不到的效果。

如今的学生都是独生子女，他们有着非常强的自尊心，渴望被别人尊重和理解。如果教师在一开始上课的时候，就对他们好的方面用真诚的态度加以肯定和赞赏。也就是说，把对他们的批评和责备变成一种对他们的期待，并让他们感到自己是值得别人有所期待的人。这时候，他们就会非常高兴地接受你的指令，迅速将注意力转移到你身上，哪怕有个别同学还想说话，也会受到这种氛围的感染，迅速地、自觉地进入学习状态，做好学习知识的准备。可见，课堂伊始，运用赞赏、表扬、鼓励的话，既能激发学习兴趣，又让每个学生体验到赞赏的喜悦，促使他们更好地学习，真正成为课堂的主人。

2.课堂回答，赞赏、鼓励激热情，掘潜能

社会心理学家认为，回答问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。教师在课堂教学中，对学生回答的问题给予什么样的态度，不仅关系到学生个人求知的欲望和潜能的激发，同时，也影响到整堂课的教学效果。因此，教师对于回答问题的学生，要慎重地评价他们，及时地给予赞赏、表扬和鼓励，以激发学生的学习热情。

"金无足赤，人无完人"。任何一个学生都会有这样那样的毛病，但也会有他们的一些优点，或聪明、或勤奋、或思维活跃，只要教师善于发现学生的优点并给予及时地赞赏、表扬和鼓励，便会激发他们的求知欲，激发他们的巨大潜能。因此，在课堂提问中，对学生的回答，老师要给予及时的评价。对正确的答案，我肯定和赞扬；对回答不全面的答案，在给予足够肯定后再指出不足，做到贬中有褒；对错误的回答，不能简单的否定，要对其敢于发言的精神表示赞赏，不要让回答问题的同学带着遗憾和失望坐下去。课堂提问时的表扬、鼓励和赞赏会给同学们留下美好的瞬间，而批评只会留下永久的伤害。总之，在课堂上，对于学生的回答，教师应不失时机给予赞赏、表扬和鼓励，这样能激发不同层次学生学习的热情，增强他们的自信，释放他们的潜能，让课堂充满生机与活力。

3.课堂总结，赞赏、鼓励暖人心，促巩固

课堂总结，作为教学的重要环节，也起着举足轻重的作用。如果教师能运用赞赏、表扬和鼓励的话对当堂课的知识和学生的课堂表现进行总结，不仅能使学生怀着一种愉悦的心情去接受下堂课知识的学习，改进自己的不足，而且也有助于学生对知识的复习和巩固，促进教学活动朝着良性循环方向发展。

学生的学习态度究竟怎样，与老师的教育密切相关。教师经常要求学生课前预习、课后复习，能做到的有多少呢？怎样使学生自觉地去复习旧知，预习新知呢？这与教师在课堂结束时的赞赏、表扬和鼓励的话分不开。如果教师能在课堂结束时，恰当地对学生的表现进行肯定，用相信他们能完成好、能做好之类的话来鼓励学生，这样就能让学生始终沉浸在愉悦的情绪中，在课后仍然保持学习的积极性和主动性，去巩固、钻研学过的知识。

实践证明，在教学过程中，教师若能经常运用赞赏、表扬和鼓励的话，不仅能亲近学生的心灵，而且能激发学生的求知欲望和学习潜能，进而提高课堂教学的效果。赞赏教育，让课堂更具魅力，何乐而不为？

参考文献

[1]《语文教学艺术论》（广西教育出版社2000年版，韦志成主编）

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[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0181-01一、强化幼儿交际语言发展的必要性

孩子是祖国的花朵，是未来的希望，给予他们良好的教育有重要的现实意义。幼儿处于学习的初始阶段，其学习的主要内容为交际语言，只有让幼儿掌握更多的知识，拥有更强的交际语言能力，才能够让幼儿拥有更强的学习能力，为其以后的发展打下良好的基础。因此，一定要重视为幼儿创设宽松、和谐的环境以及多听、多看、多说的语言学习机会，为幼儿提供一个良好的学习环境，从而强化幼儿交际语言发展，让其更好地掌握语言知识，提高其表达语言的能力。

二、强化幼儿交际语言发展的方法

为了强化幼儿交际语言发展，可以从以下几点着手：

（一）提供良好的语言环境，鼓励幼儿交流

幼儿在很多时候所表达的意愿和感受都是随意的，是不特定的。基于这一特点，教师应该鼓励幼儿去积极打开自己的话题，让幼儿围绕着自己心中所想的话题进行扩展交谈。比如在吃完水果时让幼儿说一说自己在家吃什么水果，离园时说说今天高兴的事，等等。在这种鼓励下，幼儿会开始积极回想自己日常的生活，进而打开他们的思路，让他们的思维保持活跃。

事实上，孩子在日常生活中的言语是非常有趣并且生动的，他们有自己的表达方式，但是这种表达方式往往被家长纠正或制止，其实这并不利于孩子的表达能力的提高。虽然幼儿的表达能力较差，但孩子的语言本身无好坏之分，我们应该鼓励孩子去表达、去交流，而不是仅仅简单地替孩子解决问题。只有这样，孩子才能在良好的语言环境下激发自己的表达欲望，真正做到有话敢说、想说和爱说。

（二）提供良好的物质环境

提供良好的物质环境对幼儿发展自己的交际语言能力有巨大的帮助，一方面可以增加幼儿的经验，为语言学习创造必要条件，另一方面幼儿也可以了解各种环境中语言的实际使用情况，进而促进语言的发展。在实际教学过程中，可以为幼儿创设一个有利于其学习的环境。比如在幼儿园中创设家庭化的环境，还可以利用教室的墙壁设立一些知识栏、开展新闻播报环节等，这样一来，就可以让幼儿能够进行情境模拟对话，进而使他们可以更好地了解各种环境中语言的实际使用情况，达到促进幼儿的语言能力发展的目的。

不仅如此，教师还可以把幼儿带到自然环境和社会环境中，让幼儿有更多的机会接触大自然，让幼儿在大自然中观察周围的事物，鼓励他们多看、多学、多说，这样十分有利于发展幼儿的语言能力。

（三）重视对幼儿交际语言能力的培养

在传统的教学方式中，幼儿往往是听取老师的命令来进行相应的活动，这严重阻碍幼儿说话的主动性。教师应该重视对幼儿交际语言能力的培养，在实际教学过程中要更多地充当听众，而不是简单地让幼儿充当“受令”者，通过角色互换，让幼儿有更多的机会去表达自己的意愿，教师则对其进行鼓励。这样就可以让幼儿增强信心，更乐于表达自己。

在日常生活中，教师要鼓励幼儿多打开话题，并抓住机会、创造话题与幼儿交谈，只有这样，才能更好地促进幼儿语言交往能力的发展，而幼儿也通过自由交谈让自己的思维更加活跃，进而畅所欲言，提高自己的语言能力。

（四）鼓励幼儿交谈，学会倾听与交流

在教学过程中，教师应该鼓励幼儿交谈，并为其创造更多的自由交谈的机会。为此，教师可以采取一些小组谈论、有奖竞答的活动来鼓励孩子交流，并以此来引导他们相互讨论、争辩、沟通。教师要注意从各个环节来帮助孩子进行交流，发挥其主动性。在幼儿园，教师可以更为有效地利用时间来帮助幼儿进行交流，比如在饭前饭后，让幼儿唱自己喜欢的儿歌或者表演一个小节目，让幼儿在这种平等、轻松的环境下，表达自己的意愿，从而更好地促进幼儿语言能力的发展。

不仅如此，教师还应该鼓励幼儿学会积极倾听，让他们去积极听取其他幼儿的对话，让他们在倾听中掌握更多的交流方法，从而提高自己的交流能力，进而实现强化幼儿交际语言的发展。

三、结论

幼儿有自己表达的方式，如果对其加以鼓励的话，能够很好地提高其语言表达能力。因此，在培养幼儿的交际语言能力时，应该为幼儿提供一个良好的学习环境，鼓励他们多说、多想、多做，而不是为他们设立一些条框。这样一来，幼儿的表达热情就被激发出来，从而更好地提高语言能力。

【参考文献】

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现在的教学中一般都是以听为主，长时间听讲难免会产生听觉疲劳，久而久之很多学生会产生懈怠，失去学习兴趣，因此在教学中应该注意调动学生的多种感官，使他们口、脑、手都动起来，从而使他们主动参与教学过程。

老师在上边讲，学生在下边听是我们一贯的教学模式，很明显这种教学方式已经不适合现在的教育了，老师应该改进教学方式，把课堂还给学生，让学生主动的去学习和吸收知识，使学生成为真正的主体。

以前学生学习都是靠老师，每天布置作业完成老师交代的任务就算是学习了，但是这只是被动的学习，并没有发挥学生应有的主体作用，因此老师必须要有一套方案，使得学生能够自发的去学，这样才能真正的发挥主体作用，具体执行方案可以根据不同的情况酌情定制。

人都是需要鼓励的，学生更是如此，有的学生可能为了听到老师一句鼓励的话语，不惜几个月埋头苦学，作为老师，千万不要吝啬你鼓励的话语，当学生感觉到自己的付出受到了肯定，从而自发的坚持学习。

学习的课堂上总是“神圣”又“庄严”，没人说话，只有老师一味的再讲述昨天晚上备好的教案，其实这种学习气氛很是压抑，时间一长，可能会有很多人上课打瞌睡，作为老师应该注意调动学习氛围，当觉得气氛低迷的时候，可以采取一些必要措施提高气氛，这样才能激发学生自主学习。

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前置性任务设置的宗旨在于让学生去主动学习。小学英语教学通过为学生提供相关的英语知识结构体系，去帮助小学生在通俗易懂、深入浅出的学习活动中理解、掌握英语语言知识技能技巧。现代英语教育研究认为围绕英语学习的重点、难点、关键点设置一定的情趣性话题，有利于在激发小学生主动思考、积极表达交流的基础上强化理解记忆。

围绕小学英语教材（文本）重点、难点、关键点设置相应的情趣性的表达话题，能够让小学生在自主熟悉的学习内容引导下主动参与英语学习全过程并且积极地探究尝试。教师可以围绕学生理解教材（文本）难点之处，设置相适宜的预习性导学思考话题，让小学生在主动学习、主动思考的过程中形成自主特有的认知结构、独特感悟。教师应鼓励小学生展开想象的翅膀，激活灵性、启迪思维，发挥创造性，大胆探究、大胆尝试从前置性学习任务的思考过程中发现、提取、总结、归纳有用的表达信息，从而增强小学生学习的主动性。而主动性的学习是以学生的“学”为中心的，学生积极开动脑筋，努力发挥自己的主观能动性，能用自己的语言与方式去表达和阐述自己的观点。教师应鼓励小学生围绕表达的中心任务，大胆探索尝试运用多样化的语言表达形式进行沟通、进行交流，增强认知能力、感悟能力。

教师围绕英语教材（文本）的重点、难点、关键点设置情趣性的话题，能够让学生的主动性、创造性得到淋漓尽致的发挥，学生能大胆地表达、大胆地展现自我、张扬个性，开发智慧潜能，主动参与，大胆表达。比如，《牛津小学英语》（Fun with English）5B Unit 6 A PE lesson中的“Read and say”教学时，要求学生展开想象的翅膀，大胆表达“假如十三年后你是一位体育教师，你会如何上一堂体育课”。教师应鼓励学生大胆想象、自由表达，鼓励学生们围绕着“How many subjects in your school？”与“How do you make your PE lesson more wonderful？”话题展开讨论探究，通过自主探究、合作交流等学习形式，引导学生自由表达、畅所欲言，学生们在兴致勃勃的讨论探究中掌握了教材（文本）的知识要点，强化了认知感悟，增强了自主学习的能力。

二、自主选择任务，激发表达潜能

2011年版英语课程标准倡导在英语教学中开展小组合作学习。因为小组合作学习有利于促进学生在学习上的相互帮助、共同进步，有利于激励学生个体发挥出自己的最高水平。运用小组合作形式强化英语教学过程，能让学生在小组成员的互相讨论、互相交流碰撞中加深理解，感悟学习内容。教师应让学生明确自己的学习责任，才更有利于学生自由表达、自主探究、大胆发现。教师如能依据英语课堂学习的内容为学生精心设置具有多样化和可探究性的话题，能让学生的思维更开阔，表达更自由更积极更投入。教师可以在教学过程中根据学习的内容为学生设置相应的表达交流的任务，让学生在交流、对话、沟通中进行认知建构。教师可以鼓励合作学习，让小组成员从自身特点出发有针对性地自主选择适合自己的话题任务，让合作学习小组成员在自己选择的话题任务中巧妙运用多样化的语言，尝试表达、大胆表达，激发合作学习小组成员的表达潜能。

比如，在5B Unit 9 The English club的“Read and say”的教学过程中，教师可以结合课堂教学中“How much do you know about countries in the world？”的表达要求，鼓励学生围绕着“Which national flag do you like in the world？”这个学习任务进行大胆探索、大胆尝试，主动去搜集相关资料，引导、点拨、指导学生在自主表达、自由表达的基础上不断强化、完善自己的认知结构，提高整体感悟和灵活运用问题、解决问题的能力。学生在这样的话题任务驱使下进行交流表达，有利于加深理解感知，有利于学生内化语言知识，更有利于在主动表达、自由表达的过程中丰富情感、活化思维、激发想象、提升智慧，开发潜能。

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在进行文本指导的时候，小学语文教师要使用留白的方式，控制好文本指导的度，尊重他们的学习态度，鼓励他们经常发言。教师要指导学生对课本上的知识进行认真预习，经常与教师进行学习上的交流，有助于增强课堂教学的效果。

一、优化课堂教学

在教学中，语文教师一定要提前了解学生学习的程度，尊重他们的学习态度，鼓励他们认真学习，课本上可能有些内容是学生比较熟悉的，教师就进行粗略教导就足够了，情况符合的话还能够鼓励学生自己去讲解熟悉的内容，促进语文教学的效果，鼓

励学生之间使用元认知来互相交流。而那些学习起来不容易懂、学生很难运用的内容，教师就一定要进行认真分析，鼓励学生积极思考，让他们理解这方面的文本信息。小学语文留白方式的前提是教师对于授课的知识非常熟悉，才能够更好地指导学生去进行认真思考，激发学生的学习积极性。

比如，在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，大部分的学生都听过这个故事，所以语文教师也不用去详细地讲解，将课堂的话语权交给学生，鼓励他们给自己的同学上课。教师也能够鼓励学生简单介绍一下这个故事，让他们共同合作，饰演这些情节，创设相应的环境将文本知识再现，不但能够激发学生的学习兴趣，还可以增强课堂的教学成果。

二、合理设置课堂留白

小学生对于新鲜的事物会很感兴趣，因此当语文教师实施教学留白的活动时，就是创造一个探讨知识的学习环境，能够调动学生探究问题的主动性。可是，小学语文教师还要知道，学生对于探究的水平不高，因此在设置留白的问题必须要巧妙选择问题，以适应学生的学习情况。如果问题太深会对学生的主动性造成打击，使得他们承受压力，对于需要探讨的问题也不再用心，学习起来会觉得十分辛苦，也给往后的学习造成了阻碍。可是设置的问题没有难度的话，学生会对探讨不感兴趣，对课堂学习也产生了一定的影响。所以，在语文指导中实施留白的方式时，必须要依据教学的情况，符合学生的学习程度，控制好探究问题的设计，保证难易均分，便能够激发学生的积极性。除此之外，假如教师设置了很多留白问题，那么学生就要使用对应的时间来探究教师给的任务，会造成精神的劳累，会产生学习厌恶的情况，对于知识的接收是没有帮助的。可是如果提问不多的话，学生的学习方式一直都是

那样，对于知识的消化与师生彼此的沟通是没有帮助的，对于学习也是没有好处的。所以，教师必须要在教学留白中控制好问题的次数与困难程度。

比如，在教学《槐乡的孩子》这篇课文时，教师能够给出几个提问，鼓励学生去阅读文本来获得答案。通过阅读课文，你认为槐乡的孩子们是怎样的？文中有很多生动的句子，你欣赏其中哪些句子？你有哪些感想呢？借由这样的问题提问，对课文进行留白，提醒学生在阅读文本时要重视这些问题，有助于提升学生探究问题的能动性，接着处理了这些提问，就能够整体掌握文本的内容了。尽管提问的问题不难，却很好地涵盖了文本的内容，这样的课堂留白是非常可行的，学生的学习效果自然就增强了。

三、关注语言留白

语文教师想要教学好小学语文的内容，就要指导学生多多感受语言文字、多多探究问题，理解作者想要传达的思想感情。在实施教学的活动中，教师能够使用语言留白的手段，帮助他们理解课文的内涵，借由语言欣赏来感受其中的情感。而小学生的思维水平不高，对于理论化的内容不是很喜欢，与此同时，教师要重视学生语言的使用，鼓励他们多多写日记与作文，提高语言使用的正确度，写作的激情得到激发，也能够书写出自己的有趣经历。在课堂教学活动中，语文教师能够根据文本的信息与学生的求知需求，进行语言练习，使用悬念的方式将他们带入问题中。教学暂时停止作为教学中必须存在的语言指导手段，这样所形成的短时间的语言留白，能够让学生对接下来的内容产生好奇心，给学生提供回想刚才说过的信息的时间，有助于教学活动的进一步实施。

而在语言方面采用留白的教学手段，还要保证留存的“白”可以让学生深入其中，提升他们的想象能力，开展自学活动，使得他们获得自己独特的感悟，才是开发学生思维的有利手段，让学生的学习技能有进一步的提升。

比如在教学《尺有所短，寸有所长》这节课时，教师能够给学生事先描述一下课文的内容，用合适的语言来鼓励学生进行思考。

为什么张强同学出现这样的心理困境呢？同学们真的嫉妒他了吗？而老师又是如何指导他的呢？设置这样有趣的问题，带领大家在阅读文本的时候进入了悬念的思考，就可以使得学生知道尺有所短、寸有所长的含义，也能够指导学生不要使用自己的优点去对比他人的缺点，而是要坚持改进自己的短处，向他人的长处看齐。

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在班级的日常管理与教学中，班主任的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。处于青春期的学生通常自尊心很强，他们的心是“玻璃”做的，教师真诚的肯定和赞美对学生是很好的褒奖，可以引导、激励学生保持、发展良好的行为和品质。相反，如果教师经常说些否定、威胁、伤害学生自尊和人格的话，很可能会伤害到学生，让学生感到紧张、焦虑，甚至不满、反感，久而久之，不但影响学生的学习生活，更会摧毁学生的身心。

经过多年的教育实践，笔者认为，班主任应该掌握好“四句话”的运用，来提高育人的艺术。

一、解围的话

如果学生处在尴尬得不知如何下台的窘境时，作为教师应该及时说一句帮他解围的话。比如，课堂提问时，经常有学生答错或不会回答教师的问题，站在那里发呆。这时，“不要紧，好好想想。”或者“你先坐下，我让其他的同学替你回答，下节课再问你，好吗？”一句这样的语言能有效减轻学生的心理压力，营造宽松和谐的学习氛围。

二、鼓励的话

遇到学习成绩不好，导致自信心受挫而心情沮丧的学生，把“你能行，老师相信你”或者“要对自己有信心，加油哦”这些话及时送给他们，能够鼓励其重拾信心，打开学生紧锁的眉头，点燃学生心中不断进取的希望之火。相信此时一句鼓舞的话，胜过十句恶语相向。

三、点醒的话

时下很多学生心理脆弱，对挫折的承受力差，遇到一些问题很容易患得患失，难以自拔。教师应该把握好其心理脉搏，适当点拨，如，“慢慢来，不要急！”“试着做一些改进，相信你会好起来的！”等，再及时教给他们一些走出心理沼泽的有效方法，和学生一起摆脱心理阴霾，形成健康、自信、阳光的心理品质。

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中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-085-1暑假期间，笔者有幸参加了江苏省引智培训班的学习。除了领略到异国文化和原汁原味的英语外，作为一名英语教师，更重要的还是，还是收获了一些先进的教学理念，学习到了一些生动且富有实效的教学活动。

一、游戏教学，激发学生参与的热情

外籍教师在课堂上，经常会用一些游戏来激起我们对课堂的热情，如“Cross Out game”。一次，老师在讲授“圣诞节”这个话题后，给每位学员发了一张题为“Christmas Vocabulary Cross Out”的表格，然后让我们按照他的指令依次删去表格内相应单词，如果每步操作正确并把剩余单词连成一句，就是一句圣诞祝福“Happy Christmas to all and to all a good night！”能在最快时间内写出这句话的学员获胜。

感悟：这是个富有挑战性的巩固知识的游戏。教师主要是以单词分类的形式来检测学生对圣诞词汇及文化的掌握程度，同时也能训练学生的观察能力和对于指令的反应速度。在我们的英语教学中，由于应试的压力，教师对于课堂游戏敬而远之，唯恐学生“玩而忘形”，游戏似乎就这样远离了英语课堂。但上面这个游戏使我们得到了启发：游戏的设计既可以顾及学习中的情趣，也可以有效地提高学生的语言能力。

二、思维训练，提升学生思考能力

在上课期间，老师让我们从信封中任意抽取一张纸条，纸条上有不同的话题，如：In my family it is important to...， On my last birthday...，Something I want to buy my parents...。学员根据抽到自己的话题来与自己的搭档进行交流。此外，老师还经常采用头脑风暴的方式让我们产生尽可能多的“ideas”。在一次“ways to practise English outside the classroom”的思维训练时，老师先告诉我们他以前教授的那个班学员共想到18种方法，这无疑给我们带来刺激和挑战，大家踊跃发言。其中不乏一些具有时代感的点子，如：write journals on the blog， be a guide of foreigners等。

感悟：不言而喻，外籍教师十分注重对学生思维能力的培养，一个个的话题激活了大家的思维。在英语教学过程中，我们往往偏重机械的句型操练，过分强调背诵和记忆。这种被动式的学习忽视了学生思维能力的培养和学生学习主动性的发挥。教师不妨创设乐思的氛围，多设计一些启发性、开放性活动来鼓励和培养学生的发散性思维，增强学生的想象力，培养学生思维的敏锐性，使之思维“快”，思路“活”。

三、小组讨论，培养学生合作意识

在培训接近尾声时，老师告诉我们他还有一周时间在中国，希望我们推荐一个旅游胜地。大家推荐的景点有张家界、九寨沟、黄山和丽江。老师难以抉择，就把这四个景点名写在黑板上，让学员根据自己对景点的喜好去选择小组并将自己的名字写在下面。这样，同一景点下的学员就是一组，各组要为自己的景点宣传。讨论开始前，老师列出小组讨论的提纲：Why should I（Robert） go there？ How to get there？ What to pack？ Why shouldnt I （Robert） go to the other places？并且告知我们做最后的汇报时，这四点内容必须落实到每位成员头上。在这个活动过程中，老师到每个小组认真倾听大家的发言，鼓励小组成员用英语交流。为了使本组获胜，组内学员讨论热烈，团结协作，课堂气氛非常活跃。

感悟：小组讨论是一种有效的学习方式，它可以使课堂教学变得更加有活力和生机，但是往往我们的合作讨论会因各种原因而流于形式。教师应有意识地围绕教学内容，选取贴近学生生活的素材，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交流活动，让学生在讨论中体验合作学习的乐趣，在讨论中思考，在合作中交流，在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

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小学生具有好胜的心理特点，把个人融入集体中，在比赛和竞争中获胜，能满足学生的这一心理需求。

竞争对象：在实际教学中，“秧田”式座位仍是一种非常实用的座位形式，他将学生自然分成了4个大组，每一个组的成员共同组成了一个集体，一个团队。这4个组就是四个竞争对象。在分设小组时，我们注意根据同组异质，异组同质的原则组合，使不同层次的学生分散在各组中。个人与个人竞争，男生与女生竞争，小组与小组竞争。个人的表现将决定小组成绩的高低。

竞争形式：首先在黑板的拐角处画上竞争标志物，如：红旗、星星擂台、天梯、花朵、大风车等等，接着要营造一种竞争的浓厚氛围。如学生齐声呼喊：开心四十，绝对精彩，谁能夺冠，拭目以待。或者说：风车转转转，越转越好看等等。比赛从始至终进行着。

竞争内容：竞争的内容是丰富多彩的。可以比智慧。比谁能独立思考、谁能大胆质疑、谁能提出不同见解；可以比书写、比坐姿、比谁会倾听、比谁会帮助同学、比谁能积极发言等等。

竞争结果：哪一个小组的成员表现出色，不但会成为本节课的数学明星，还能为自己所在的小组得分，为此，孩子们争先恐后，极力表现。在一节课当中，总会有个别学生不遵守纪律或不注意听讲等情况的出现，这时便要减去该组相应的分数，最后统计总得分。实践证明，这种评价方式操作简便，比赛结果明了。这种竞争不仅能充分调动学生的学习积极性，还培养了学生的集体主义观念。在竞争的氛围中，小组成员能产生一种合力，优等生会自觉自愿地帮助学困生，学困生也不甘落后，努力向上。

2.多鼓励，多赞美，帮助学生建立自信，增强学生学习的动力

对孩子的成长来说，鼓励是最好的营养。美国心理专家威谱.詹姆斯发现，一个没有受过鼓励的人仅能发挥其才能的百分之二十到三十，而当他受过鼓励后，其能力是鼓励前的3至4倍。可见鼓励的巨大作用。

教师要有敏锐的观察力和洞察力，善于发现学生身上的闪光点，及时表扬和鼓励。有一个学困生，无论在计算、思维、表达等方面都比较迟钝。辅导他写作业时，他总是用一双怯生生的眼睛望着我，每当这时，我总是安慰他、鼓励他：“不会做，别担心，有老师帮你，你一定能学会的。”我耐心地给他讲解不会做的题，帮助他分析错误的原因。慢慢地，他的自信心有了一定的恢复。复习10以内的加减法时，我让学生在练习本上写出得数是2的减法算式，集体反馈时，我发现他写出了好几个正确的算式，脸上也出现了少有的笑容。我被他的笑容所感染，有些激动地说：“xx同学今天写对了好几个算式，有进步，同学们，掌声鼓励一下”。这一来，这个孩子脸上的笑容更灿烂了。就是这样一个微不足道的鼓励使我们师生之间的距离拉近了，感情加深了。

有一个学生虎虎，刚入学的时候，学习兴趣很浓，上课很活跃。可是，有一个阶段却无精打采，思想开小差。一天上课，我发现他又有些走神。于是灵机一动说：虎虎，你长得很帅，如果上课认真听讲，学习再刻苦一点的话，说不定可以成为一个著名的时装模特，在中国或世界的时装舞台上展示自己。这一美好的期望与目标激励他恢复了往日的学习尽头。

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【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5902（2013）02（a）-0213-01

在我的教学过程中发现，发现现在的很多学生大多具有失败的人生体验，他们的自卑心理较强。一些学生在学习期间长期得到表扬和称赞，“我不会”、“我不是学习的料”、“我做不好”等等成了不少学生的心理定势，自我评价能力较差，不能做到自我接纳，存在着不同程度的自卑感，这种自卑感是职业教育必须面临和解决得问题，帮助职校生重塑自信就成为开门入学的第一课，那么如何才能帮助他们重塑自信呢？

1、要及时地改变一些不正确的认识

“江山易改，本性难移”。我们注意到在谈论如何重新树立起学生的学习自信的问题时老师们经常说的话是“唉，他就是这么一个人，一个字：懒。所谓江山易改，本性难移”。他们认为人的个性是无法改变的，因而产生了一种思维定势：这些学生改不了。其实，所谓“个性”不过是一种独特的、很多种习惯的组合，是用来表现一个人特点的标签，实际上就是习惯性的多种行为方式，也就是说习惯即是一系列的行为组成的。如果我们改变了一个人的行为方式，我们就改变了一个人的习惯，实际上我们也就改变了这个人的个性。只要我们能改变学生“上课不听”、“抄作业”、“不看书”等不良习惯，这些学生学习上“懒”的标签便可撕去。

“改变只是暂时的，过不了多久这些学生就会回复到以前的样子。”确实存在这样一种情况：有的学生开始一段时间是认真听课了，独立完成作业了，可一段时间过后便一切照旧。其实这正说明了学生能改变。教育者要考虑的问题是，学生新的行为为什么不能保持下去成为一种新的习惯呢？因为形成一种新的习惯需要足够的支持和足够长的时间保证。一个学生新的好习惯的养成需要老师足够多的鼓励。

“有些学生不想改变自己，或者说对自己的改变有抵触情绪。”我们经常听到老师们抱怨说：“他自己不想学，我有什么办法？”认为只有在学生自己想变好时，教师才能改变他们或帮助他们改变。可事实是：没有学生在一开始学习的时候就曾愿意养成不良的学习习惯，没有学生愿意自己考试不及格。之所以出现今天的状况，是学生起初在学习上遇到挫折而引发了一些不良学习习惯，却缺乏老师和家长的的正面引导，这种缺乏从另一方面讲，便是对学生不良学习行为的鼓励，老师和同学的言行，不断地巩固着他的这种行为方式，时间一长，学生自己也认同了自己不可能学好的观点。

2、要持久的给予学生正面鼓励

正面鼓励就是改变行为方式最有效的办法，而且使用这种方法不管是给予还是接受，都是令人愉快的，正如作家马克？吐温说的：“一句赞美我的话就能使我活两个月。”美国心理学家丹尼尔斯认为：“某个行为出现之后，正面鼓励的力量就在于能够使那种行为得到增强，而正面鼓励就是实施这种力量的过程。在我们日常的教育工作中，对学生好的学习行为给予足够和有效的正面鼓励，我们就能培养学生良好的学习习惯，在不断的成功中重新树立自信。

2.1 适当的期望目标和即时的正面鼓励相结合

老师在用正面鼓励来激励学生的学习行为时，首先要考虑学生的实际情况。中职学生相对普高的学生来讲，学习基础要差，教师制订的对学生要求的期望目标要切合学生的实际情况，不能过高。心理学家洛克提出的目标设置理论认为：合适的目标是一种强有力的激励，它能诱发人的动机，规定人的方向。从激励效果的角度来讲，有目标比没有目标好，有具体的目标比空泛的号召性的目标好，需经过一定努力就能实现的目标比具有较高难度的目标好。在学生朝着目标行动的过程中正面鼓励还要掌握即时的原则：鼓励一种有益行为的最佳时间，就是在那种行为正在发生的时候。及时给予正在发生行为的行为者以奖励，必然会强化那种行为。

2.2 正面鼓励不要与批评同时进行

当学生有进步时，老师肯定会进行一些正面鼓励，但更多的情况是，我们在鼓励这一行为的同时，向学生提出更高的要求，这一要求实际上暗指学生没有做得更好，从而减弱了正面鼓励对这一行为的激励作用。我以前在教育自己学生时也常常犯这个错误。一次学生兴奋地告诉我他考试得了96分。我看了一下试卷说：“好样的。”接着又说：“怎么这里也会搞错，太不应该了，不然就是100分了。”此时学生再也没有了开始时的兴奋。我后面的一句话事实上等于说：你考了96分依然不够好。学生不会把我的话当作一种鼓励，而是当作一种批评。老师们在表扬学生时常常说：“某某同学这次作业能独立完成，但字迹不够清楚。”或者是：“某某同学听课很认真，但回答问题不够积极。”这样的鼓励不会收到很好的效果。事实上，教育者只需要对你满意的行为进行正面鼓励就可以了，至于不足，最好是在其他合适的场合提出来，这样效果会更好。