生物八知识点总结范文

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八年级生物知识总结1下丘脑视交叉上核的神经元具有日周期节律活动，这个核团是体内日周期节律活动的控制中心。破坏动物的视交叉上核，原有的一些日周期节律性活动。

体温调节

动物实验中观察到，在下丘脑以下横切脑干后，其体温就不能保持相对稳定;若在间脑以上切除大脑后，体温调节仍能维持相对稳定。现已肯定，体温调节中枢在下丘脑;下丘脑前部是温度敏感神经元的所在部位，它们感受着体内温度的变化;下丘脑后部是体温调节的整合部位，能调整机体的产热和散热过程，以保持体温稳定于一定水平。

摄食行为调节

用埋藏电极刺激清醒动物下丘脑外侧区，则引致动物多食，而破坏此区后，则动物拒食;电刺激下丘脑腹内

侧核则动物拒食，破坏此核后，则动物食欲增大而逐渐肥胖。由此认为，下丘脑外侧区存在摄食中枢，而腹内侧核存在所谓饱中枢，后者可以抑制前者的活动。用微电极分别记录下丘脑外侧区和腹内侧核的神经元放电，观察到动物在饥饿情况下，前者放电频率较高而后者放电频率较低;静脉注入葡萄糖后，则前者放电频率减少而后者放电频率增多。说明摄食中枢与饱中枢的神经元活动具有相互制约的关系，而且这些神经元对血糖敏感，血糖水平的高低可能调节着摄食中枢和饱中枢的活动。

水平衡调节

水平衡包括水的摄入与排出两个方面，人体通过渴感引起摄水，而排水则主要取决于肾脏的活动。损坏下丘脑可引致烦渴与多尿，说明下丘脑对水的摄入与排出均有关系。

下丘脑内控制摄水的区域与上述摄食中枢极为靠近。破坏下丘脑外侧区后，动物除拒食外，饮水也明显减少;刺激下丘脑外侧区某些部位，则可引致动物饮水增多。

下丘脑控制排水的功能是通过改变抗利尿激素的分泌来完成的。下丘脑内存在着渗透压感受器，它能感受血液的晶体渗透压变化来调节抗利尿激素的分泌;渗透压感受器和抗利尿激素合成的神经元均在视上核和室旁核内。一般认为，下丘脑控制摄水的区域与控制抗利尿激素分泌的核团在功能上是有联系的，两者协同调节着水平衡。

调节腺垂体激素分泌

下丘脑的神经分泌小细胞能合成调节腺垂体激素分泌的肽类化学物质，称为下丘脑调节肽。这些调节肽在合成后即经轴突运输并分泌到正中隆起，由此经垂体门脉系统到达腺垂体，促进或抑制某种腺垂体激素的分泌。下丘脑调节肽已知的有九种：促甲状腺激素释放激素、促性腺素释放激素、生长素释放抑制激素、生长素释放激素、促肾上腺皮质激素释放激素、促黑素细胞激素释放因子、促黑色细胞激素释放抑制因子，催乳素释放因子、催乳素释放抑制因子。

对情绪反应的影响

下丘脑内存在所谓防御反应区，它主要位于下丘脑近中线两旁的腹内侧区。在动物麻醉条件下，电刺激该区可获得骨骼肌的舒血管效应(通过交感胆碱能舒血管纤维)，同时伴有血压上升、皮肤及小肠血管收缩、心率加速和其他交感神经性反应。在动物清醒条件下，电刺激该区还可出现防御性行为。在人类，下丘脑的疾病也往往伴随着不正常的情绪反应。

八年级生物知识总结2一、昆虫的发育

1.完全变态:在由受精卵发育成新个体的过程中,幼虫与成体的结构和生活习性差异很大,，并经过卵幼虫蛹成虫这种发育过程叫完全变态发育.。

举例：家蚕、蜜蜂、蝶、蛾、蝇、蚊、金龟子。

2.不完全变态:蝗虫的发育过程要经过卵若虫成虫。

举例：蝗虫、蝉、蟋蟀、蝼蛄、螳螂

蝗虫的受精卵孵出的幼虫，形态和生活习性与成虫相似，只是身体较小，生殖器官没有发育成熟，仅有翅芽，能够跳跃，称为跳蝻，这样的幼虫叫做若虫。

3.蜕皮是外骨骼，蜕皮是因为外骨骼不能随幼虫身体的生长而长大。

4.昆虫是卵生、有性生殖、体内受精。

5.昆虫发育若是经过四个时期消灭的时期是卵期;

发育经过三个时期的消灭是在若虫期。

6.要想得到更多的蚕丝应在幼虫时期更好的喂养。

7.蚕宝宝指的是蚕的幼虫。

二、两栖动物的生殖和发育

1.两栖动物：幼体生活在水中，用鳃呼吸，经变态发育成体水陆两栖，用肺呼吸，兼辅皮肤呼吸。

代表动物：青蛙、蟾蜍、大鲵、蝾螈等。

2.青蛙的生殖和发育：

(1)发育经过：卵蝌蚪幼蛙成蛙。

(2)特点：有性生殖、卵生，体外受精，水中变态发育。

(3)雌雄蛙抱对有利于提高卵的受精率。

3.两栖动物的生殖发育与环境：生殖和幼体发育必须在水中进行，幼体要经过变态发育才能上陆生活。

注意：两栖动物的发育只说是变态发育，不再区分到低是不完全变态发育还是完全变态发育。

八年级生物知识总结31、按行为表现不同可将动物行为分为：攻击行为、取食行为、防御行为、繁殖行为、迁徙行为等;

而按获得途径不同可分为：先天性行为和学习行为。

2、先天性行为指动物生来就有的、由体内遗传物质决定的行为，对维持最基本的生存必不可少，如蜘蛛织网、蜜蜂采蜜、蚂蚁做巢等。

还有菜青虫取食。

学习行为则是指在遗传因素的基础上，通过环境的作用，由生活经验和学习而获得的行为。动物越高等，学习能力越强，适应环境能力也就越强，对生存也就越有意义。

3、社会行为：营群体生活的动物，群体内部不同成员之间分工合作，共同维持群体的生活，从而具有的行为。

(注意：并非所有营群体生活的动物都具社会行为，如蝗虫群体没有。)

4、社会行为的特征：群体内部往往形初二生物考点成一定的组织，成员之间有明确的分工，有的还形成等级。

5、通讯：一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应的现象。

分工合作需随时交流信息，交流方式有动作、声音、和气味等。

6、蝶蛾类昆虫的雌虫可产生性外激素，通过性外激素吸引雄虫来交尾。

据此，可以制造昆虫性外激素诱杀昆虫或干扰使昆虫不能识别同种昆虫的性外激素。

7、探究《蚂蚁的通讯》一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种行为反应，这种现象叫做通讯。

(1)提出问题：蚂蚁是怎样交流信息的?

(2)作出假设：蚂蚁是靠气味传递信息的。

(3)设计实验，完成实验

在设计实验时，在离蚁穴较远的地方放的一些食物中，应既有肉食又有植食。因为蚂蚁的种类很多，食性也不尽相同，有的为肉食性，有的为植食性，有的则为杂食性。在饲养蚂蚁时也需注意它的食性，蚂蚁生长繁殖的适宜温度是19～29，10以下冬眠，洞内要求空气湿度为90%～95%，饲养沙土含水量为10%---15%。

(4)检验假设，得出结论：支持假设。蚂蚁初二生物考点的通讯方式之一是依靠气味。

八年级生物知识总结4一、水中生活的动物

1、目前已知的动物约150万种，按有无脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物两大类。

按生活环境分为陆地生活动物、水中生活动物和空中生活动物。

2、水生动物最常见的是鱼，此外，还有①腔肠动物，如海葵、珊瑚虫;

②软体动物，如乌贼、章鱼;③甲壳动物，如虾、蟹;④海豚(哺乳动物)、龟(爬行动物)等其他水生动物。

3、鱼适应水中生活最重要的两个特点：①能靠游泳来获取食物和防御敌害。

②能在水中呼吸。

4、四大家鱼是：青鱼、鲢鱼、草鱼和鳙鱼。

5、鱼是较低等的脊椎动物。

6、鱼的外形呈梭形，其作用是：减少游泳阻力，适于游泳。

鱼体分三大部分：头部、躯干部和尾部。

8、鱼在游泳时主要靠身体躯干部和尾鳍的左右摆动击动水流产生前进的动力，其它鱼鳍起辅助作用。

鱼在运动时，背鳍、胸鳍、和腹鳍都维持平衡的作用，尾鳍有决定鱼运动方向的作用。

9、鱼的感觉器官是侧线(感觉水流、测定方向)。

10、鱼鳃为鲜红色，因为内含丰富的毛细血管;

鳃丝既多又细，其作用是大大增加了跟水的接触面积，促进血和外界进行气体交换。

12、水由鱼口流入鳃，然后由鳃盖后缘(鳃孔)流出。

在水流经鳃丝时，水中溶解的_

氧气进入鳃丝的毛细血管中，而二氧化碳由鳃丝排放到水中;所以经鳃流出的水流与由口流入的水流相比，氧气的含量减少，二氧化碳的含量增高。

13、鱼类的主要特征有：适于水中生活;

体表被鳞片;用鳃呼吸;通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳。

14、海葵、海蜇、珊瑚虫等动物的结构简单，它们有口无，食物从口进入消化腔，消化后的食物残渣仍由口排出体外。

这些动物称为腔肠动物。

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[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260107

高中生物是一门“理中文”的学科，需要记忆的知识点多，且繁杂，这需要有良好的记忆技巧。在此，笔者介绍几种常用的记忆技巧。

一、联想记忆

利用事物间的联系，通过联想进行记忆。比如，《果酒和果醋的制作》中提到，摘除葡萄梗时，需要先清洗，再去梗，以防止微生物感染。这一知识点可以联系生活中洗菜的方式。洗菜时也应当先洗，再择菜，防止营养物质的流失。又如，在记忆糖被具有、保护的功能时，可联系平时吃火锅：很烫的食物进入有糖被的食道后，并未将食道烫伤，这可能就是食道表面糖被的保护作用。再如，记忆胡萝卜素是橘黄色时，可联系生活中的胡萝卜是橘黄色来记忆。但这种方法需要注意选择好联想的中介，且有时并不完全准确，但可帮助学生记忆知识点。此外，这种方法还需要注意生活经验的积累。

二、口诀记忆

把识记材料编成“顺口溜”，通过口诀形式记忆。比如在《提取绿叶中的色素》实验中，滤纸条上的颜色从上到下可记为：胡（胡萝卜素）叶（叶黄素）a（叶绿素a）b（叶绿素b）。在记忆人体必需的八种氨基酸时，可采用以下口诀：甲携来一本亮色书。而微量元素的口诀可用：铁很凶猛（锰），碰（硼）上了新（锌）买的木（钼）桶（铜）。

又如，有丝分裂各时期特征，可描述为：前期，仁膜消失现两体；中期，形定数晰赤道齐；后期，点裂数加均两极；末期：两消两现重开始。

三、规律记忆

通过总结规律进行记忆。例如在“必修一”中学到：凡是大分子物质水解为小分子物质，就肯定需要水，该过程释放能量，是放能反应。释放的能量到哪里去了？储存在ATP中。故放能反应与ATP的合成相关。

以上方法主要应用于对零散知识的记忆。但在高中生物的学习中，还必须弄清知识间的内在联系，融会贯通，及时归纳总结，将零散的知识点串联起来，形成知识网络，解题时才能游刃有余。

四、图示记忆、列表记忆、概括记忆

图示记忆，也就是通常所讲的知识画概念图。通过绘制概念图，了解知识点间的内在联系。每学完一章后，将这部分的内容回顾一遍，系统地梳理出大致的内容和结构。比如在记忆蛋白质一节的内容时，可绘制以下概念图帮助记忆。

列表记忆的方法是我们经常使用的，比如比较原核生物和真核生物的异同点。

概括记忆。对知识点及其内在联系要学会概括。例如总结产生水的细胞器：核糖体、高尔基体、线粒体、叶绿体。再如概括仅含有C、H、O三种元素的化合物有糖类、脂肪、固醇。又如在课本“必修一”中首先学到构成细胞的元素，它们主要以化合物的形式存在，故紧接着就学习元素构成的化合物，再由化合物构成细胞的基本结构，再到细胞膜，细胞质和细胞核，以及细胞中的各种化合物。

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生物化学是利用物理和（或）化学方法从分子水平研究生物体的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化，揭示生命现象的一门科学，又称生命的化学。分子生物学通过研究生物大分子（核酸、蛋白质）的结构、功能和生物合成等方面来阐明各种生命现象的本质，是生物化学的一个分支。生物化学与分子生物学为农学、医学和食品科学提供理论依据和研究手段，推动了这些学科的长足发展。

生物化学作为医学基础学科，其理论知识和实验技术广泛用于其他医学学科，是重要的医学基础学科，是医学相关国家考试必考科目之一。医学相关的主要国家考试生物化学科目所占比例为：执业医师资格考试约占3%、执业助理医师资格考试约占3%、公共卫生执业医师资格考试约占3%、公共卫生执业助理医师资格考试约占3%、口腔临床医师资格考试约占3%、口腔临床助理医师资格考试约占3%、临床医学和基础硕士研究生西医综合考试约占15%、同等学历人员申请硕士学位全国统一考试西医综合约占15%。虽然一些考试生物化学所占比例不高，但也容易丢分，因为生物化学是学生公认的难学学科之一。因此在教学过程中如何开展教学以适应国家考试，值得教师探索，教师在教学过程中应做到以下几点。

1研究国家考试大纲和学校教学大纲

教学大纲是一门课程教学的纲要，是教师执行教学的纲领性文件，对一门课程而言，不同的学校大纲要求不尽相同，没有全国性的标准，一般根据教材改版情况进行修订，相对稳定。另外，各学校使用教材不一致，因此教学的侧重点亦不尽相同。而国家考试大纲是依据的国家规划教材，内容要求相对统一，每年约有微调。教师备课时首先要对每年各类考试大纲进行认真研究，根据考试大纲要求和学校自己的教学大纲要求进行融合，再确定授课内容。

2研究考试考点

不管是哪一类型考试，都不会脱离考试大纲，而且有些考试题目在同一考点反复出现，只是出题的形式不同而已。如生物大分子的结构与功能部分，关于氨基酸的结构与分类相关考试题从1992～2013年研究生入学考试出现了12次，几率为50%；竞争性抑制作用的动力学特点出现了4次；Km的概念及意义出现了4次；Chargaff规则相关内容亦出现多次；基因信息传递章节抗生素的作用机制出现4次。这些内容在执业（助理）医师资格中同样经常出现，根据考试大纲和考点知识，授课时这部分内容进行重点阐释和重点强调，尤其是出现频次较高的知识点。

3研究考试题型

研究生入学考试题型为A、B、X型题三类，A、B型为单选题，相对容易些，X型题难度较大，错选漏选均不得分，考查学生知识牢固程度，要求学生对题干相关知识较熟悉。执业医师考试题型为A1、A2、B1、A3、A4型题等，A1、A2为单选题，不同的是A1型题以知识点为题干，A2型题以简要病历为题干，B1型题为配伍题，A3型题叙述一个以患者为中心的临床情景，然后提出2个～3个相关问题，A3型题一个以单一患者或家庭为中心的临床情景，然后提出3～6个相关问题，执业医师资格考核临床题目更多，基础题目相对要少。根据不同的考试题型，对一些知识点进行课堂设计，让学生更容易理解和掌握。比如针对B1型题，代谢途径的细胞定位，在教学时应进行必要的总结，帮助学生理解掌握，根据下表，学生掌握后，很容易选出合适的答案，见表1。

4帮助学生记忆

生物化学与分子生物学课程学生学习难度大，记住所学知识更难，在教学过程中如何帮助学生记住所学的知识，适应考试，也是值得教师下工夫的地方。做法如下，以供参考。

4.1列表总结比较相关知识点 在总结物质出入线粒体的方式时，列表如下，将出现在不同章节的知识点汇总，学生更容易理清思路，容易记忆，见表2。

4.2记字头 熟悉内容记住第一个字即可，这种方法记忆简便，省时省力。如酶的分类记为"氧转水裂异合"六个字，代表六大类酶；"丝甘色组"代表能产生一碳单位的四种氨基酸等等。

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开学初，学校召开了教研组，备课组会议，总结了上学期的成绩与不足，做出了本学期的工作计划和目标。针对学科特点为了更好的开展八年级的备考工作，为了在2017年的会考中取得更好的成绩，我们八年级生物备课组制订了本学期的工作计划，让每位教师任务明确、进度明确、目标明确、措施明确。

二、过程有序

1、全力以赴，狠抓备考复习

按照本组制定的备考计划有序的进行复习：第一轮分册复习，串讲知识点并让学生过关，学生通过练习？中考新航线？ 巩固知识点，老师有选择性的讲解，每复习一册课本后要考试，根据考试成绩反馈的信息再进行有针对性的查漏补缺；第二轮专题复习，主要以？中考总复习？为指导，精讲上面习题；第三轮综合复习，主要是训练综合题，包括历年的中考题，提高学生的应考能力，本组一共考了约20套综合试卷，不断查漏补缺，不断提高学生的应考能力。

2、以教带研，以研促教

按照学校教导室的安排，听取了向云老师的展示课，同时各组员不定时的也分别听取了其他老师的随堂课，教师们都虚心相互请教教学方法、经验，主动向有经验的、教学效果好的教师学习新的方法，互相学习、共同提高。

积极配合市教研室，在我校开展了第二片区生物复习研讨会。我们全组成员积极行动，认真打造了一节复习研讨课（田合云老师讲课），为本次复习研讨会提供了研讨材料；在本次活动中，我们认真研究《生物新课程标准》和研读《2017年恩施州生物中考考试大纲》，细读近年的中考试题和双向细目表，制作试题，探讨、修改再探讨，团结协作，不辱使命，高质量地完成了本次命题任务，获得了教研室领导的高度好评。

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实例在教学中有重要作用，能够将抽象的知识点具体化，并且能加深学生对知识点的理解，增强学生的记忆能力。日常生活中耳熟能详的疾病，与每个人都息息相关，学生对此也有比较浓厚的兴趣，是高中生物课堂中良好的实例。在“稳态与环境”这一部分内容中，涉及大量理论模型，尤其是“动物和人体生命活动调节”中，内容多且易混淆，是高中生物学习中的难点和重点。将与动物和人体生命活动调节相关的疾病实例加入教学内容，既有利于知识点的学习又能够拓宽学生的知识面，提高其学习的积极性并培养其健康意识。本文以人教版高中生物学教材必修3《稳态与环境》中“动物和人体生命活动调节”内容的教学为例，探讨疾病实例在其中的应用。

1.教学过程中疾病实例的应用

1.1“通过神经系统的调节”中疾病实例的应用

突触小体的结构与神经元之间传导神经冲动的机制是本节学习的重点。当神经末梢有神经冲动传来时，突触前膜内的突触小泡受到刺激后释放其中的神经递质。神经递质经扩散通过突触间隙，与突触后膜上特异性受体结合，引发突出后膜的膜电位变化，引起新的神经冲动或者效应器动作。之后神经递质被前膜重新吸收或者被分解，神经传导结束。

针对此过程，可以启发性对学生提问，神经递质过多或者过少会有什么结果，引发什么症状？如何解决这种由于神经递质释放过多或过少引发的症状？将学生讨论的内容总结后，便可讲解杀虫剂中毒的实例。

有机磷杀虫剂是杀虫剂中重要的一类，其中的“敌敌畏”更是家喻户晓。这一类杀虫剂的作用原理为抑制神经递质的分解酶，组织神经递质的分解，从而使神经长期处于冲动状态，导致包括呼吸肌在内的肌肉保持紧张抽搐，最终导致死亡。人误服了有机磷杀虫剂后，解救方式之一就是复活被有机磷杀虫剂抑制的神经递质分解酶，减少突触间隙的神经递质。

通过这两个实例，就可以形象解释突触的作用过程及其意义，帮助学生理解与掌握知识点。

1.2“通过激素的调节”中疾病实例的应用

相对于“通过神经系统的调节”，本节的内容涉及的方面较多，仅课本中介绍的内分泌腺就有八个，提及的具体激素种类有九种。课本详细介绍了其中的胰岛素、胰高血糖素和甲状腺激素。通过学习，可以知道激素种类多，不同激素的化学成分也相差很大；量极微，但在体内起到的作用很大。

要深入理解激素的上述特点，仅书中的内容并不能让学生有直观感受，此时介绍由于激素分泌失调而引起的疾病，配以疾病的图片会达到良好的效果，能够加深学生对激素的认识并帮助其掌握此知识点。

课本中介绍了调节血糖的胰岛素和胰高血糖素及二者协同调节血糖的机制。在学习完机制后即可提问如果这两种激素分泌出现问题则可能出现的结果。大多数同学便会联想到低血糖和高血糖及由此引发的糖尿病。糖尿病作为目前最常见的内分泌失调导致的疾病，其发病也呈现年轻化的趋势，对高中生普及糖尿病的基本知识，对于其良好生活饮食习惯的养成有积极的现实意义。

糖尿病分为I型和II型两种，都会出现餐后血糖的快速升高，并导致尿中出现葡萄糖，这也是糖尿病名称的由来。首先应当启发性的提问血糖升高的可能原因。在学生回答的基础上，进行补充总结。一是糖的摄取过多，比如饮食习惯等；二是糖的消耗较少，比如运动过少等；三是糖原合成减少，补充知识为肝脏损伤等。在此基础上总结糖尿病的诱因：饮食中糖的摄取过多，运动太少，以及肝病等，由教师再补充遗传背景等糖尿病的发病诱因。

在分析发病诱因之后，介绍糖尿病的分类。I型糖尿病病人没有胰岛素的分泌，而II型糖尿病则是胰岛素分泌不足。介绍完不同类型糖尿病的胰岛素分泌情况，从体内糖平衡和激素调节的角度，提问学生可能的治疗措施。总结学生的回答内容，由教师补充为I型糖尿病必须进行胰岛素的注射治疗，而II型糖尿病除了使用胰岛素外，也可以从减少糖摄取，调节糖代谢等方面进行治疗，比如使用糖苷酶抑制剂，糖代谢调节剂二甲双胍等。

甲状腺激素是课本重点介绍的第二类激素，如果说胰岛素和胰高血糖素的分泌紊乱能让学生认识到激素调节在体内稳态中的重要作用的话，那么甲状腺激素的知识会让学生对激素在发育过程中的重要作用有直观认识。在学习甲状腺激素分泌的基本内容后，就可以介绍由于甲状腺激素分泌缺少导致的呆小症和分泌过多导致的甲亢。

结合三种激素和三种疾病的介绍，会让学生对激素调节的机制和重要作用有深刻印象，并对激素的特点牢固记忆。

2.疾病实例在生物教学中应用的要点

通过“稳态与环境”这一册教材的学习，对使用疾病实例达到增强教学效果进行了实践。通过这样的实践，简单总结疾病实例法的应用要点。

2.1疾病实例的选取

疾病实例的选取是其在生物教学中应用的重中之重，一个好的疾病实例应该具备以下特征中的几点乃至所有特征。一是与教材内容息息相关，疾病的机理与知识点紧紧相扣。通过对知识点的学习，可以通过思考和引导大体推断出疾病的机理，这样对知识点有了牢固把握。通过疾病的具体介绍能对知识点有更深刻、更形象的认识。二是疾病耳熟能详，学生对疾病较为熟悉，更能引起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而达到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的实际意义。高中教育不仅是课本知识的简单灌输，更要借教学的机会培养学生正确的是非观和良好的生活习惯等。四是同一知识点下，不同疾病实例各有侧重，共同完成知识的全面阐述，这既是单一实例无法完全涵盖知识的缺点，又是强调不同重点的优势。

2.2疾病实例在教学中出现的方式

在教材学习中，疾病实例如果出现得生硬，那么既令教学内容形似缺乏重点，又让学生感觉突兀，无法吸引其注意力。通过对已有知识的引申而引出疾病实例就显得自然又能让学生感到此知识点的重要性。启发性提问是该过程中行之有效的方式。高中学生囿于自己的知识面，不能对疾病的机理有深刻认识，更无法将知识点自觉地与疾病联系起来。在教师有意识的引导下，提出基于知识点的问题，通过学生积极的思考和回答，就可以有效引出疾病实例。通过提问，更能鼓励学生发散思维，活跃课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。

2.3疾病实例的后续引申

在介绍完疾病实例从而完成知识点的学习后，如果直接进入下一内容的学习，那么一方面在热烈的讨论后，课堂气氛无法很快回归平静，学生情绪不能很快回到学习状态，对于下一知识点的学习不利。另一方面，无法完全发挥所选疾病实例的作用，达不到培养学生正确的是非观和良好的生活习惯的目的。在完成知识学习后，纯粹从科普角度，简单介绍预防疾病的注意事项，既有利于下一知识点的学习，又能起到深远的教育意义。

总之，疾病实例与高中生物教学有着千丝万缕的联系，对于教学和育人都有重要的意义。

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良好的课堂教学流程设计在日常教学中，对于教师提高课堂教学质量和效率有着举足轻重的作用。设计怎样的课堂知识讲授阶段的教学流程，才能有效地够提高日常的课堂教学质量和效率，一直是我们作为一线教师孜孜以求的教学策略之一，通过长期的实践，本文中论述的“五化”课堂教学流程设计，成为一种较为实用的知识讲授阶段课堂教学流程设计。

1初中生的认知特点

进入初中的学生正处于青春期的起始阶段，随着自我意识的逐渐建立，在与小学阶段相比较思维活跃，好奇心强，对新鲜事物反应强烈，求知欲望旺盛。对于接触到的新事物本能的表现出“追根溯源”的天性。认知具有明显的有意性和目的性，能主动地对课本内的知识进行自主地揣摩和识记。在认知的过程中，能够对新知识和原有知识自发的进行内在联系构建，在知识构建中还表现出一定的精确性和概括性。但他们受到认知年龄、经历、经验等原因的限制，对知识构建过程中所要达到的精确性和概括性还不是很准确、很到位。而初中这一阶段，初中生在认知过程中对知识的记忆亦变得主动起来，记忆能力也明显增强。在认知的过程中，他们对新接触到的知识具有较以前更大的关注度，课堂中注意力集中的时间段明显加长，如果在课堂教学过程中，教师的引导得当，必将在学习认知方面产生事半功倍的效果。

2初中生物学科知识的特点

初中阶段的生物学科教学是面向全体学生的，强调概念教学，致力于提高每一位学生的生物学科素养，倡导学生探究性学习的培养。内容设置贴近学生身边的生活，活泼、有趣、涉及面广范，《全日制义务教育生物课程标准（2011年版）》规定共计10个单元模块的内容。知识点的层次浅显易懂，但不失学术性和科学性。通过日常的课堂教育教学过程，改进教育教学方法，不断的提高学生的学习效率，在学生从小学进入到初中新学习认知阶段时，引导学生将生物学科知识认知从自己思维中原有的“大而阔”的自然科学知识认知范畴中，分离出来重新构建新的、较为完整的、独立的生物学科知识体系，就成为初中生物学科知识承载的重要使命。

3构建有效的初中生物课堂知识讲授阶段教学流程，即“四化”流程设计

3.1知识问题化

教师在备课阶段，“知识问题化”是教师首先要考虑的问题，通过知识问题化，教师可以将一节课的内容以问题的形式提炼出来，对于教师而言，提出的问题，首先要兼顾一节课的教学重点和教学难点，以及课文中必要掌握的重点词汇和生物学重要概念，如果教师多加思索和创新，提出具有概括性和引导性且兼顾趣味性的问题，那将有助于教师在一节课中有效地完成教学任务，较好地达成预先设定的教学目标和预期的教育教学效果。在设计问题时，按照目前的初中生物课本内容的安排，以及初中学生的认知过程来看，量的把握应该以每节课3～5个问题为宜。问题设置过多时，课本知识点易于被分散，对学生进行课内知识总结活动产生影响，不便于他们进行构建课本知识体系；其次过多的问题也不便于教师课堂内开展有效的教学活动。

3.2问题过程化

“问题过程化”就是教师基于之前设置的知识问题，具有针对性的设计教学活动，比如，讨论、实验、观察、调查汇报、归纳总结等等。值得一提的是，对于众多的生物学概念知识点，在问题进行回答的过程，应该引导孩子进行大量的举例环节，这样会更好的促进他们对重要知识点的识记和理解，使他们的学习效果会更加显著。在问题活动设计的过程中，针对于某一问题的教学活动设计，首先要考虑的是该问题所要呈现的知识点本身的特点，即某个知识点设计怎样的教学活动更有利于学生进行学习和掌握，其次要把握活动的设计在实际课堂中的可操控性和实效性。使问题解决的过程效果最大化。例如，苏教版八年级上册第16章第二节《生物的进化历程》中，有关“化石”的学习，我们将这一知识点在课文中，有对于化石概念的描述，和举例，但对于化石对生物体进化的证明，提出的并不是很明显，我们通过备课，将这个概念剖析成三个部分：①化石的定义；②化石的分类；③化石证明生物是进化的。设计活动时，教师先举例大量的化石图片，让学生感知化石，在此基础上，引导学生总结出化石的定义和分类；再通过展示不同地层中同种生物化石和不同种生物化石的埋藏特点，引导学生分析化石对生物进化的证明作用，教学效果达成良好。

3.3过程结论化

鉴于初中生对事物认知过程的精确性。每一个解决问题的活动结束后，都要有一个较为合理的结论，即知识点的概括。关于知识点的概括，必须注意这两点：一是必须要以学科专业术语进行描述，以便建立他们的学科意识，培养他们的学科素养；二是在知识点的概括过程中，要发挥教师在课堂中的“知识权威”意识，教师就学生针对于某个知识点的概括要进行纠正、完善甚至重复，以便告知全班学生就某个知识点的概括更为准确的描述。对于实验性质的活动过程结束后，我们必须把握必要的对实验结果或结论的总结以外，还必须要注重对学生在实验技巧和技能方面经验的概括和总结，这样他们不仅获得了必要的知识，还同时获得了额外的技能，更能突显教学效果的达成。

3.4结论体系化

初中生物教学大纲为初中阶段的生物教学规定了如“探索生命的奥秘”等10个相对独立的模块化单元知识。教师可以根据每个单元章节内的知识联系，引导学生构建学生知识储备中的生物学科知识框架体系，在每节新课知识学习结束时，进行一节课的知识框架体系构建，章节单元以此类推，最终构建起整个初中阶段的生物知识框架体系。值得注意的是在构建学科知识体系时，首先要注重课本知识点之间的隶属关系，其次要注重教师在最后的纠正与补充。来帮助学生构建出较为完善的生物学科知识体系。

作者:滕春利 单位:甘肃省白银市第十一中学

参考文献：

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生物课堂教学离不开实验。学生通过实验获得有关动植物、微生物和人体相关的生物学知识,同时培养学生保护环境、节能减排、珍爱生命等情感和意识。以往的教学方法多是以教师讲授为主,学生被动接受,教学方式程序化,学生容易产生厌学情绪,不利于能力和素质的提高。自2008年起,本人尝试运用多媒体辅助教学的探究,摸索出切实可行的教学方法,即让学生主动参与教学活动,通过动脑分析、动手操作、自主探索获取新知的教学模式。

一、教学程序设计

1.利用图书、网络进行课前自主学习:为了检测多媒体教学效果,将所教的平行班分成两组,一组实验班,一组对照班。每次讲新知识的前三天,让实验班各小组学生按分配的任务从网上收集有关信息,进行分析整理,制作多媒体课件。教师在此过程中主要起组织、指导和协调作用,帮助他们使用教材、图书、网络查找到相关资料,并学会筛选和整理。

2.通过课件展示进行课堂交流讨论:课堂上各组学生分头汇报,全体学生观看、倾听主发言人搜索的信息。每个小组汇报完,由教师或学生提出问题并相互讨论,充分锻炼学生分析、表达、总结等能力。学生展示结束后师生给予点评,有时还可以质疑或追问,让学生探究深层次的问题。学生交流时对于难懂的知识点,能够利用Flas进行展示,使理解更加深刻。因为学生是在自己学习,所以学生课上愿听、会听、专心听,课堂效果就体现出来了。

3.利用多媒体进行归纳总结,反馈训练:每节课后通过总结,帮助学生形成清晰的知识结构。故采用学生交流,分析知识点之间的联系,把散乱的知识点形成相互关联的知识网络,变简单学习为深入学习,应用多媒体增大了教学容量,通过练习,教师可以及时了解学生的学生情况,从而作出准确评价。

二、教学效果对比测试

经过一个学年的实验后,将实验班与用常规方法授课的对照班进行对比测试。结果两班成绩相差很多,平均分相差23.2分之多,优生率实验班超出平行班两倍多,且各方面能力都有明显提高。如八年级生物实验结业考试中,实验班的学生操作水平远高于对比班的学生的操作水平。

附:八年级生物结业考试实验班与对照班教学效果一览表

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这些数字说明使用多媒体教学,有利于学生更全面地掌握生物知识,综合培养了学生的能力。

三、教学效果评价

1.利用多媒体激情导趣,调动学生各种学习习惯。生物学的微观结构与其生理反应知识比较抽象、内容枯燥、难以理解。学生的学习热情很难调动,适时插入多媒体课件,发挥多媒体动画、视频放大、模拟演示等功能,把抽象的生物学知识可视化,学生感觉乏味的知识有趣化,困难问题简单化,这样有效调动学生学习兴趣。如在学习细胞的特点时,我用自制显微投影放大设备,通过多媒体让学生清晰观察到细胞的形状和内部结构。多媒体的应用,使那些在实验过程中看不到、摸不到的现象变得可见,这样教学最大限度调动学生的集中注意力,培养学生观察和思考的良好习惯。

2.发挥多媒体的直观性特点,跨越时空界限,解决教学难点。生物学知识具有直观性的特点,同时很多知识点跨越时空,短时间看不到生物规律。教学时,可以发挥多媒体的时空跨越功能,把多个年代的生物知识联系起来,说明一个道理,让学生身临其境理解所学知识,加强了学生的直观认识。例如在生物的进化的教学时,我利用多媒体设备展示远古时代的动物发展到现在的漫长历史过程,让学生真真切切体会到进化的生物内涵,从而有效解决教学难点。

3.运用多媒体加大课堂密度,提高训练效率,减轻课业负担。多媒体课件具有大容量、交互性等特点。课上教师为了检测学生的学习效果,课前设计好检测题,在教学过程中,适时展示现给学生,可以让学生自行检测,查漏补缺,大大提高学习效率,减轻课业负担。

4.多媒体的科学利用,有利于培养学生的合作探究能力。搜集筛选资料,进行信息的处理,进行合作探究,这些都是学生必备的一项基本技能。为了制作课件,学生们查阅了大量资料,教师及时帮助他们理清思路,和他们一起分析整理,以获得实用的材料。在制作课件时小组成员既分工又有合作,他们在完成自己任务的同时,还注意与其他部分承接,做到自然过渡,使小组作品的严密性、整体性得到完美体现,从而增强了学生交流、合作、表达自主见解的能力。

科学使用多媒体技术,既能展示生物现象,又可揭示生物发展的规律,在揭示知识的同时培养了创造力。实践证明,多媒体的应用绝不是赶时髦,而是我们实践教学中不可或缺的法宝,应该得到更广泛的普及和推广。

篇8

福建省漳州市的生物中考时间是安排在八年级下学期，与其他学科的期末统考时间相当接近。因此，如何在四个月左右的时间内完成八年级下册的新课教学，并对四本初中生物课本进行系统高效复习，是初中生物教师需要重点探讨的课题。在此，笔者谈谈在教学实践中的几点做法。

1.做足准备，抓住机遇

1.1提前规划，赢得时间。

根据历年的经验，只有在八年级上学期提前进行八年级下册的部分教学，才能从容不迫地在八年级下学期进行周密的中考复习。当然，这并不是意味着要赶时间仓促结束课程而忽视教学质量。因此，在开学初，初二生物老师们必须同心协力设计出合理的教学计划和统一的教学进度表，以此为依据，在平时的授课中调整好教学进度。那么在八年级上学期结束时，至少可以保质保量地完成八年级下册《第二章生物的遗传和变异》的新课程教学。

1.2研读资料，把握方向。

首先，要结合《生物课程标准》，研读本市最新的《生物学中考说明》，也可以通过参加市初中生物中考分析会准确掌握考试范围、各知识点的考查难度及考试题型等。这么做才能防止把知识点挖掘得太“广”、太“深”，避免增加学生的负担，节省出宝贵的时间。但若挖掘得太“浅”，走马观花，则不利于强化复习效果。其次，在中考复习前要对本市近几年的质检和中考试卷进行分析，了解考试题型和试卷难度，归纳知识点的命题角度，收集或改编这些试卷上的难题和陷阱题，编成《生物中考复习的易错题集》，复习时就能突出重点和突破难点，针对性强。

1.3思想动员，家校合作。

决心是奋斗的力量，信心是成功的基石。在中考复习前，班主任和生物老师合作，专门给学生召开一次隆重的中考动员会，让学生意识到中考的重要性。只有引起学生的重视，帮助他们端正学习态度，他们才有可能配合老师认真复习。动员会上可邀请本校历届在生物中考成绩优异的学生谈谈心得，消除畏惧中考的消极心态，增强信心，鼓舞士气。

家长是孩子的第一任老师，也是学校教师的得力助手。由于初二学生正处于青春叛逆期，学习上不喜欢家长擅自过多干预，可是大部分人的学习缺乏计划和毅力，甚至部分学生有严重的厌学情绪。同时学生的手写作业、自主复习几乎都是在家里完成。因此，特别需要家长配合老师落实作业是否完成和及时疏导孩子的心理问题。为此，在中考复习前，务必要专门召开家长动员大会，传达生物在中考科目中的重要性和复习时间的紧迫性，让家长知道怎么做才能帮助孩子在中考中取得好成绩。我校初中生物备课组精心设计了《生物中考复习提纲》和配套的《生物中考复习提纲空格版》。每一天，笔者都会把生物作业的具体布置范围通过校讯通和班级微信群发送给家长，其中一项就是要求家长监督孩子默写《生物中考复习提纲空格版》中的两页，然后家长可以根据《生物中考复习提纲》很轻松地找到答案，用红笔批改并签名，当然错的只需要打“×”，孩子自己订正答案。笔者发现，把家长需要配合的工作明明白白公布，学生一般不会抵抗，因为是老师要求家长做的。事实证明，家校合作，双管齐下，作业的完成率和质量大大提高了，学生们有根据地提前复习，提高了课堂教学效率。

2.明确思路，胸有成竹

2.1第一阶段立足教材，夯实基础。

历年漳州市生物中考的难度不是很高，容易题、稍难题和难题所占分数之比大致为8：1：1，注重考核学生对基础知识和基本技能的掌握程度。所以，第一阶段复习应以教材为主，将主要精力集中在教材中重要概念和基础知识的重温。为此，笔者布置的第一项家庭作业是提前细读下节课要复习的课本内容，在不理解的地方打个大问号并折页。第二项家庭作业是默写出下节课要复习的《生物中考复习提纲空格版》中的内容，检验基础知识的掌握情况，引导学生主动复习。这样进入课堂，学生有备而来，回答问题自然是对答如流。第三项家庭作业是完成上一堂课复习内容的精选配套习题，讲评后收集学生的易错题编入《生物中考复习的易错题集》。

本阶段，一周进行两次小测，一个月至少一次月考，以此检测阶段性的学习效果。而且每次月考后，笔者都会要求学生写出本次考试的错题反思，分析的内容包括当时错误的想法和现在的理解，总结出怎么避免审题不清、怎么弥补不理解和遗忘的知识点等。通过反思，不但有利于老师及时了解学生是否真正掌握讲评过的题目，而且有利于引导学生构建正确的知识体系。这一阶段的复概会在5月上旬结束。

2.2第二阶段专题训练，综合考查。

根据考试反馈，显微镜和制作临时装片的实验操作、光合作用和呼吸作用、科学探究、循环系统、泌尿系统和遗传规律等是难点，往年中考，学生在这几方面失分较多。学生最怕的题型是曲线图和表格，在综合运用方面比如把呼吸系统、泌尿系统、消化系统和循环系统的知识点串联考查也是相对薄弱。针对以上情况，老师要精心出卷，涵盖上一次考过的和作业中的高频率错题，凸显主干知识，以全新的角度考查，提高学生知识的迁移和应用能力。本阶段从5月中旬到5月底。

2.3第三阶段真题模拟，沙场练兵。

本阶段进行真题模拟考试，可以让学生提前适应考试氛围，检测复习成果，便于进行查缺补漏。真题试卷可以是近几年本市或本省其他市的中考卷和质检卷。本阶段从6月1日到6月20日。

3.提问教学，竞赛比拼

3.1精心设问，巧妙引导。

兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在参与过程中产生愉快的情绪和体验。但复习教学不同于新课教学，学生对复习旧知识不再有新鲜感，如果教师在课堂上经常自说自答就容易引起学生的厌倦情绪。所以，复习课上要想方设法让学生尽量多动脑、发言和动笔，真正落实学生的主体地位。为此，笔者借助多媒体课件，在基础知识梳理环节中，全部以填空、填图、连线、判断等问题形式，把重要的概念、原理、结构图和一些规律性的重、难点内容呈现出来，唤起学生的记忆，创造学生活动的机会，使他们时刻处于紧张兴奋的状态。教师主要起到点拨、纠错、表扬、总结和提升的作用。每堂课的最后5到8分钟时间，笔者精选少量习题，按照难度梯度呈现，让学生当堂完成，检测课堂效果。

3.2多种提问，积分奖励。

第一种是随机抽签，采取个人积分奖励机制。把写有每个学生姓名的小纸条折成小纸团，统一放在一个盒子里。提问时，随机拿出一个小纸团看看抽到的是谁。下次提问前，仍然要把这个小纸团放回盒子里。因此，刚回答过的学生还有可能被抽到。事实证明，这种提问方法比较刺激，学生们都比较紧张兴奋，但是提问的覆盖面时窄时宽，随机性较强，学生处于被动地位。第二种是小组竞赛，采取小组和个人积分奖励机制。根据成绩优、良、中、差搭配，全班分成5个学习小组，限定每个人只能举手回答一次和组内求助一次。这种方法小组间竞争激烈，甚至连成绩中下的学生也能抢答，覆盖面广，学生主动性强。第三种是老师点名提问，采取小组和个人积分奖励机制，针对性强，难度不大的可以注重提问中等生和后进生，覆盖面也广。

在一堂课里穿插这三种提问方法，气氛一次次被点燃，学生注意力集中了，课堂数学效率自然就高。但不管是哪种提问，教师都要当场表扬和鼓励学生，并在每堂课后及时公布个人和小组的积分排名。教师可定期买些笔芯、糖果和小本子进行适当奖励，保证人人在意甚至喜欢这种竞赛机制。对于回答不上来或错误的学生，课后一定要找他们谈话、辅导和鼓励，避免他们失去信心成为“局外人”。

综上所述，激活生物中考的复习课，提高复习效率，教师必须善用策略激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与。上述几种策略只有有机结合并认真加以打磨，才能使中考复习课的效率稳定提高。

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理综试题生物部分总分90分，题型题量基本不变，理综第Ⅰ卷1～6题是生物选择题，每题6分共36分，第Ⅱ卷为非选择题共54分，由29题（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、30题（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）、31题（2010、2011两年由Ⅰ、Ⅱ两部分组成）组成。

二、试题图表与文字数目的情况

从上表中可以看出，三年来文字量、图表量都在变化，但变化幅度不大。选择题字数在900个左右，非选择题字数1440个左右，总字数在2350个左右，答案字数320个左右，并且图表总数约为4～6个。2009年有一道对实验结果作预测并绘出折线图题及一道遗传图解题，2010、2011、2012各有一道绘制遗传图解题，2013有一道题要求绘制食物网。试题的呈现注重图、表、文结合，进一步考查学生的识图表及图表文转化能力。加强对学生准确获取图表文信息及图表文转化能力的考查，这应该也是今后高考命题的趋势。

三、各模块分值的变化情况

通过上表可以看出：

（1）高考考点以必修2和必修3为主，约占生物总分的66%。

（2）本人认为今年安徽省的高考生物试题考查依然以必修2和必修3为主，生物技术实践一般以独立的知识点进行考查；而现代生物科技专题，则还是会结合必修中的有关知识进行考查。

四、考查知识点的变化

（一）2009年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、衰老和凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；动物和人体生命活动的调节、植物激素调节；基因工程。

（二）2010年考查内容主要涉及生物膜系统、细胞的代谢、细胞的增殖；遗传的分子基础、遗传的基本规律；内环境与稳态、动物和人体生命活动的调节、种群和群落；植物组织培养。

（三）2011年考查内容主要涉及细胞结构、细胞分化、细胞代谢；遗传的分子基础、遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节、种群、生态系统；动物细胞工程（细胞培养）、基因工程。

（四）2012年考查内容主要涉及物质跨膜运输、细胞凋亡、细胞代谢；遗传的基本规律；植物激素调节、动物和人体生命活动的调节；种群、生态系统；凝胶色谱法；动物细胞工程（克隆）、基因工程。

（五）2013年考查内容主要涉及细胞结构、细胞代谢、细胞的增殖、细胞癌变；遗传的基本规律；植物激素调节、神经调节、免疫调节、生态系统；微生物计数；基因工程。

通过以上分析可以得出：主干核心知识年年考，非主干知识轮流考。试卷以“代谢、遗传、调节”为三大命题中心。

五、命题特点

（一）三道非选择题：29题一般考查细胞代谢（呼吸作用或光合作用）和实验知识（2009、2010、2012）或细胞代谢、实验及生态知识（2011）；30题一般考查调节知识（2009、2010、2011、2013）或考查调节和生态知识（2012、2013）；31题一般考查遗传知识加选修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。

（二）实验能力的考查常考常新。在运用所学知识分析、解决实际问题的能力测试方面，高考的重点是通过实验进行考查。生物实验不只是考查一些实验的原理、操作步骤、分析和解释实验现象、实验思路、实验原则和变量的确定，实验材料的选择、实验方案的评价等的考查，更主要的是以学生的基础知识为依托，创设实验问题情景，通过实验设计来考查学生实验方面的思维能力。如2011年安徽高考生物卷的29题许多学生无法找到题目中实验步骤的缺陷，即使有部分学生能找到缺陷也不能很准确的作答。这说明实验在高中学生学习中存在记忆背诵的学习方法，没有用实验思维进行实验的学习。

（三）命题材料依据课程标准和考试说明，但又不拘泥于教材。有些题目的题干背景新颖，其实理在课本上，重在考查学生的推理、分析和知识的迁移能力，如2012年第6道选择题的“留树保鲜”问题。

六、备考建议

（一）构建知识网络、扎实复习

在一轮复习中，不能让知识停留在零散状态，而应对章节知识进行反思、归纳和总结，对知识点进行整合和提高，对照《考试说明》的知识范围，全面系统地回顾和再现所学的知识，建立知识网络，对知识进行横向和纵向联系，能从知识点上升到知识面、从知识面上升到知识体，建立一个全方位、立体化的知识网络构架；提高对基础知识和主干知识掌握的准确度和熟练度，进行有针对性的试题训练，特别是解题能力和做题速度的训练；复习要到边到拐，猜题、押题都是不对的；重视基础，突出主干，复习时要以教材为核心，切忌在学习上构筑空中楼阁；减少一些无谓的资料和练习（不主张题海战术、但也不能不做一定量的题，要精选精练），增加自我思考、自我总结、自我反思的时间；对基础知识的复习关键在于理解，只有想通悟透生物学知识，才能以不变应万变，因为不管试题情景如何新颖变化，但解答它还是离不开课本知识。

（二）认真对待错题、整理错题，快速提高自己

错的原因：是知识没有掌握、还是粗心大意；是审题不清、还是思路不对；答题是否规范、完善完整。

（三）关注与生产生活的联系

（四）重视实验的技能和方法

（五）关注高考高频考点

1.必修1：（1）细胞中物质的鉴定；（2）细胞的渗透作用；（3）酶及其在代谢中的作用、特性、相关实验；（4）生物膜系统的结构与功能；（5）细胞呼吸；（6）光合作用过程及影响光合作用的因素；（7）细胞增殖、分化、凋亡、癌变及衰老。

2.必修2：（1）遗传变异的细胞基础；（2）遗传变异的分子基础；（3）基因对性状的控制（①通过控制蛋白质的合成直接控制性状；②通过控制酶的合成控制代谢途径来控制性状；③基因与性状的数量关系；④表现型由基因型和环境共同决定）；（4）遗传规律及其拓展（遗传的非典型现象：①一对相对性状的遗传中的非典型现象：若自交后代表现型为1：2：1是不完全显性；若是2：1则是致死基因型；②二对相对性状的遗传中的非典型现象：9：3：3：1的变形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育种中的应用；（6）人类的遗传病（①遗传病的概念（遗传病不一定带有致病基因）、类型及预防；②调查遗传病的方法；③系谱图与遗传病的判断）；（7）杂交实验与探究。

3.必修3：（1）植物激素调节；（2）动物生命活动调节（激素能不能口服；激素调节的特点；激素调节的机制：分级调节与反馈调节；神经调节：兴奋的传导、传递、反射弧、特点）；（3）免疫调节（淋巴因子可由T细胞和效应T细胞分泌）；（4）内环境与稳态调节（血糖调节及健康）；（5）生态系统的结构和功能（植物如问生态系统成分，答生产者；如问属于生态系统的营养结构答第一营养级）；（6）生态农业；（7）生物富集作用、水体富营养化。

最后，用好《考试说明》（考试说明后面的题型示例很有必要看，他有一定的导向性。考试说明中的“知识内容及要求”可以作为一个纲要，检查自己的知识点掌握情况，当然检查自己的知识点掌握情况还可以通过做题查找自己的知识盲点、漏点。两个结合起来，查缺补漏、找知识盲点效果非常好。）并做一些近年的高考真题，如全国卷、安徽卷等。

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在多年的生物教学中，发现好多学生智商并不低，而且下了大力气去学习生物，但就是不能取得与其能力相匹配的成绩。事半功倍，是每个学习者所追求的。大家都知道“工欲善其事，必先利其器”的道理，学习上只有找到适合学科特征的学习方法或技能就是“利器”的重要方面，同时再学会一些答题技巧就万事具备了。不同的学习者受其知识构成、学习经历、智力因素等方面的影响，他们取得成功也各有其法。综合大多数的成功经验，要学好高中生物应做到下面几点：

一、兴趣是最好的老师

要想学好每一门课，兴趣都是最好的老师。心理学家认为，你对某个事情越感兴趣，它就会越容易引起你的注意，你就会积极探索，认真钻研，该信息就容易进入你的长时记忆。

二、学会构建知识网络

生物是一个整体，生物知识是从不同角度去描述生命现象的，所以各种生物知识之间必然存在直接或间接联系。通过构建知识网络图就可以将多而杂的知识形成一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得比较容易。同时每个知识点还可通过不同的连线与其他多个知识点相联系，随着学习和理解的深入，新的知识可以不断地补充到原来的知识网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点的联系更广泛、更优化。所有知识网络的构建可以将书由厚读薄，进而站在一个系统的高度审视问题。

三、会记笔记

有实验表明：上课光听不记，仅能掌握当堂知识的30，一字不落地记也只能掌握50，而上课时在书上勾画重要内容，在书上和笔记本上记有要点的关键语句，课下再去整理，则能掌握所学内容的80。一个有效的笔记是对获得信息经过思考后记录的，而不是简单的抄写。用一些通用符号或图形代替文字，可以加快记笔记的速度。听课有疑问时，做上记号，继续听课，课后再处理。一些知识可直接立足标题进行笔记，既减少文字的书写量，又简洁直观。对有些配有图解的知识，，可先画简图，再立足图解将要记的知识总结在一幅图中等方法。

四、建立错题本

学习过程中，很多学生往往会出现同一类型的试题或同一考点的试题训练了很多次，仍有较高的错误率，先前的训练事半功倍，所以需要在学习过程中建立错题本 。错题本是对学生自身各类错误的系统汇总。翻开它，你的各种类型的错误就非常直观的呈现在你的面前，一览无遗。要常翻错题本，而且错题要有进有出，这样你就可以有针对性的着手改正错误 ，解决问题，尽力做到“不过二”即同一个错误不犯第二次。同时还可将一些典型例题、难点题、容易出错题涉及的知识与方法直接记到笔记中，让这些题在学习中发挥重要作用。

五、要有好的问题解决习惯

学习中会遇到各种各样的问题，我们应通过思考和查资料自己想办法解决，这样不但培养了一个人解决问题的习惯和提高解决问题的能力，而且解决问题的效果比直接问别人的要好得多，还可能因为要解决一个问题而发现和解决了一系列问题，一个问题的解决对学习的帮助远远超过问题的本身。如果个问题经自己的努力后还不能解决，再找一些生物高手讨论，在别人的讨论和交流中学更多的知识。若大家都解决不了的再去问老师。这样的问题解决方案使问题解决的更彻底。

六、积极回答问题

心理学家认为：学习某个科目最好的方法就是教授该科目，因为要把信息传授给别人，自己不仅要再现该信息，还得理解它，积极回答问题就包含把信息理解并再现的过程，这个过程有利于发现自己的问题和深化重点问题的理解。同时经过回答问题你已经将知识的理解由“别人说给你明白的”低水平层次至少达到“你能将已知信息说给别人明白的”程度。再者可能提高学习兴趣，促进自主学习，提高成绩。

七、理解加记忆

很多同学认为，生物知识是“易学难记”。他们重在记忆而忽视知识的理解，忽视学习中对知识的意义建构从而造成“难记”和记忆量加大。因此，在生物学习时一定要形成“先理解和知识的意义建构，再记忆”的学习习惯。同时还要学习一些记忆技巧如谐音法、联想法、心像化等，让瞬时记忆转化为短时记忆，进而成为长时记忆。

八、学会答题技巧

（一）选择题审题、解题方法和技巧

1.提倡两遍读题。第一遍，快速阅读，抓关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围，限定主语、条件、要求、特征等。

2.掌握错误原理。知识错误排第一，逻辑错误排第二，表述错误排第三，与题干要求不吻合排第四。

3.启用对比思维，有时候用已知推导未知。包括“异中求同”和“同中求异”。

4.避免惯性思维或思维定势带来获取信息错误。在审题和读题时，遇到类似训练过的试题，往往会读题过快，受惯性思维或思维定势的影响而“先入为主”，结果忽视了试题中某些关键信息或条件，导致原本不难的试题出错。

5.复杂信息转化为图解。有些文字信息多而叫复杂的试题，可将复杂的文字信息简化为直观的图解，将极大提高答题的准确性。

（二）非选择题审题、解题方法和技巧

1.学会寻找题眼和关键词。

有些试题虽然提供的信息较多，但其中一些信息可能与试题的回答无关，则忽略解题无关内容，紧抓答题关键信息。

2.能准确定位题目所要考查的知识点。

3.从题干和课本原话去寻找和组织答案。

4.答案的整理采取逆向推导，顺向作答的思维模式。

篇11

一、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

二、 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

三、认真备课、有的放矢

作为教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，情讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，如“细胞质基质”、“线粒体基质”和“叶绿体基质”，就要对它们的功能、所含的酶等方面比较，然后总结出各自的特征，这样才能使复习过的内容条理化和网络化、学生才能有序记忆、才能把课本知识变为自己的知识、才能以不变应万变。对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，尽可能让学生做完课本的实验，这样遇到具体的实验题型就临阵不乱。

四.制定周密的复习备考计划

在整个高三《生物》总复习中，我们将整个高三《生物》总复习过程，划分为：分章复习、专题复习、综合与模拟测试，查漏补缺几个阶段，各阶段的主要任务如下：

（1）分章复习阶段（第一轮复习时间从9月中旬开始，至第二学期3月初结束），该阶段复习的任务是理清单元知识点和夯实基础，本阶段按照高中《生物》课本进行逐章逐节的系统复习。首先，引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络，然后对于主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的“纵向引申”是指对基本概念和原理达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的“横向扩展”是关注知识点之间的相互渗透，此外，在此阶段的复习应重视检测学生对基础知识的掌握情况，关注学生对重点知识的理解能力，关注学生是否突破知识难点，尽量为学生灵活应用知识扫清障碍，这个阶段的复习应让学生将主要精力放在基本概念和原理的领会应用上，以及本单元内相关知识点之间的结合点上，该阶段历时时间最长，也是最重要的一个阶段，一定要夯实基础，使学生能对所学知识由点到线串起来，在此阶段可采用边讲边练的形式以加深学生对知识点的理解，在此阶段中，要注意培养学生的以下能力：

A.注意用专业术语描述生物学现象的能力，使第二卷答题规范化、标准化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培养学生从图表数据中，提取信息的能力，因此，在复习过程中，教师应经常将有关生物学问题用图表数据描述出来，训练学生此项能力。

C.培养学生的实验设计能力

篇12

眼看会考在即，如何复习使学生在会考考试中考出好成绩，而不至于影响学生被重点高中录取的机会和掌握考纲中规定应该会的内容。孔子曰：“温故而知新”，可是在这较短的时间内如何使学生掌握四本书，并在需要时随时提取并应用。我根据多年的教学经验和尝试，得出了一种“撒网捕鱼”的复习方法。现介绍如下。

这里所谓“网”是指内容联系和课本的编排体系，“鱼”指会考知识点重点。“撒网捕鱼”就是在全面复习课本的基础上进行针对性复习，使学生会和懂。

1.具体“撒网捕鱼”复习方法中分为三个阶段

1.1.第一阶段要“撒网捕小鱼”。由于生物知识学生都学过，学生脑中生物知识多，但是散乱排布，无规律，需要时不知从哪里提取，这就要老师首先弄清楚书本的编排体系。例如，七年级上册以个体的组成层次系统编排，从生物的基本单位细胞讲起，再讲组织―器官―系统―个体。在讲述中以常见的动物和植物为背景，讲解其中的区别和联系。七年级下册和八年级上册，分章节讲述生物的系统。八年级下册讲述生物的应用分类起源，以及与环境关系的编排。然后对照会考纲要弄清楚各章节会考的知识点，再次备课，通过备课将课本编排体系融会其中。这样通过复习，使学生掌握已有知识间的联系并形成网络，更便于学生记住其中会考知识点和内容，在需要时随时提取，达到撒网捕小鱼的目的。可是由于学生个体的差别和要掌握的内容多，并不是每个学生都能记住，这就要求老师进行第二阶段的复习。

1.2第二阶段要“散网捕大鱼”。书中知识点多，如何抓重点？于是我针对其中一些是每年必考的，学生出错率高的，进行总结并记载，为再备课做准备。老师经过第一阶段的复习后，要找出学生不会的原因，考虑采用新的方法，重点强化，帮助学生对这些考点再找联系和应用，并按知识系统性进行归纳、综合，帮助训练，通过训练使学生熟练掌握重点应会的知识，拿住会考试卷中的基本分，可是这仅是对初中生的基本要求，离重点高中录取还有差距，如何缩短差距，这就需要老师进行第三阶段的复习。

1.3第三阶段要“散网补漏网鱼”。由于学生的差异和勤奋程度不同，大多数学生不能记住每一个知识点，这就要老师收集平时学生考试中常错的知识点，对其进行再备课。而这次备课是从图形、实验和生活经验角度分析，从本质上作多方面的讲解比较和实践，使学生能从根本上对此加以区分，从而使学生学会。

2.“散网捕鱼”复习方法的具体应用：

生物复习就是巩固旧知识、发现新知识，从而提升科学文化、身体和劳动技能等素质。我发现复习有这样的特点：一是复习知识可提高学生科学文化素质；二是掌握知识应用可提高学生的身体素质；三是学会识图和实验方法可提高学生的劳动技能素质。而以上讲述的“散网捕鱼”正好对应这些特点。

2.1第一阶段的复习对应课本的基础知识，是从渔网的纲领上将学生已学知识进行串联，从单位细胞讲起，说到细胞基本结构，然后相同的细胞构成组织，再由不同组织构成器官，由不同器官构成系统。在讲到现代生物技术时，使学生了解现代生物技术前沿，破除封建迷信。通过学习生物学基础知识，学生能提高科学文化素质，这直接关系到我国综合国力的增强，经济发展和国家兴盛。生物学基础知识的总体水平是衡量学生素质的重要标准。

2.2第二阶段的学习对应课本上知识。生命在于运动，人类本来就是一种生物，人类要发展必须增强体质，而要增强体质就必须了解身体的组成及正确运动方式。积极的锻炼可以提高身体素质，使学生认识吸烟、酗酒、吸毒的危害，及传染病传播途径，能够针对各种传染病，采取切实有效的措施进行防治，同时还懂得如何对心脏病、性病、癌症及高血压、冠心病等疾病进行有效防治。使学生不仅掌握正确的运动方式和方法，还能远离对健康不利的因素。

2.3第三阶段的复习是捕“漏网之鱼”一些学生将来会从事农业生产劳动，他们的劳动技能将直接关系到国家的兴盛和民族的兴旺。通过复习使学生了解合理施肥的原理，明确使用良种和引种的过程中的需要注意的地方。明确化学防治、生物防治的优缺点，明确正确使用农药的重要性，能够通过观察症状明确植物生病的原因，从而加深对农村“绿色革命”“科学种田”等国策的理解，促进农村经济发展。

综上所述，这种“散网捕鱼”的方法，不仅使学生学会了会考大纲所规定的因会的知识，使学生顺利地通过会考，还使学生学到的知识系统化，使学生具备一定的技能，同时放松心情，从“要我学”转变为“我要学”。当然老师在复习中仍要坚持以学生为主体，教师为主导，突出双基，培养能力，调动学生的学习积极性。