泥土实训总结范文

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篇1

本次实训目的与要求就是熟练掌握常用测量仪器(水准仪、经纬仪)的使用，熟悉全站仪的使用，掌握导线控制网的布设、碎部测量和水准测量的观测和计算方法。分发仪器后，我们以小组为单位进行实训。先进行平面控制测量，在校内划定测区小组自行布设平面控制网，然后进行碎部测量和水准测量。水准点选在道路路边(不得将点选在道路中间，以免发生交通事故)，点位确定后做好标记并编号。水准测量采用中丝读数法，并且观测的测站数为偶数。

二、水准仪的使用

1：安置仪器 2：粗略整平 3：瞄准水准尺 4：精确整平5：读数

在平时的日常学习中我已经对DS3水准仪的使用有过实际操作，这次所使用的水准仪是自动安平水准仪，又比之前所试用的较之先进，每次读数都省去了精平的操作，使我们的每次观测都能顺利的快速完成，大大的提高了我们的测量速度。这次实训我们采用闭合水准路线的测量，在这第一次的实训中我们就遇到了许多问题。比如：在学校我们部分点位为了能够通视设置到了人流量比较多的过主干道上，过往的行人直接影响了我们测量的正常进行;现在正值严冬，寒冷的天气，不但影响着仪器的读数还考验着我们同学门的耐力。但在进行测量的过程中我们保持平静的心态来寻找合适的机会，用坚强的意志接受寒风的考验。在检验所测数据的时候，做到发现错误立即解决对读数结果超限的时候立即返工，同时还发现测量工作一般都在规定的记录表格上如实地反映出测、算过程和结果，表格中有计算校核，∑a一∑b=∑h，这只说明计算无误，但不能反映测量成果的优劣。外业测量结束后，进行高差闭合差的计算，在限差允许的范围内，即按水准路线长度或测站数进行调整，若超过限差，必须重测，直到合格为止。

三、经纬仪的使用

在导线测量中的水平角角度测量对于我们来说要求非常高，我们用了J2和J6型和电子经纬仪。由于我们在平时的日常学习中接触过经纬仪较少，周新力老师又给我们进行了详细的讲解。由于经纬仪的精确度很高，这就要求我们一直都秉着做事严谨的作风，对于每一个细节都不能马虎。在每一站上都要进行盘左盘右读数、一测回的数据是否超限进行检验，如果超限立即重测，直到符合限差再进入下一站。 在实训中为了避免大的误差我们也都总结了不少经验，例如我们采用盘左和盘右观测取平均数的方法，可消除照准部偏心误差、视准轴不垂直于横轴、横轴不垂直于竖轴的残余误差。又如在短边上的端点观测角度时要特别注意对中，照准目标时要尽量瞄准目标的底部，因为它们对测角的影响与距离成正比。为了消除度盘的刻划误差，需要配置度盘的位置，每测换进行配置。在角度测量时我们遇到的主要问题是仪器下沉和路边行人带来的影响。由于做导线的时候选点都较远，且都在马路旁边，过往的车辆行人都是很大干扰，想瞄准点是需要极大的耐心和能抓住任何机会的能力。为了避免行人和车辆的干扰，所以我门每天都很早出门，必须在人少的时候抓紧时间干。角度测量过程中，让我们都看到了同学们在实训过程严谨的作风：在寒风中我们的立尺员能做到有毅力不动摇，光线不好且风大的天气条件下我们的观测员能能过耐着寒风用铅锤做到严格对中，记录员核算员能做到数据部出错。

四、全站仪的使用

在现代工程测量中，全站仪的使用越来越多。因此作为高校的土木工程类学生是很有必要学会使用全站仪的。全站仪相对来说操作更简单功能更加强大，距离、角度，而且可以直接算出坐标。我们此次实训过程中主要使用了全站的基本测量(距离，角度，坐标)、放样和野外采集点的功能。全站仪的使用和电子经纬仪类似，它的主要是通过键盘来进行人机对话的，全站仪和棱镜配套使用。全站仪采集的数据能直接导入电脑，我们有个小组就采用这个方法进行了小面积范围内的成图。

五、实训认识

通过这次测量实训，我学到了很多，比如对仪器的操作更加熟练，加强了对所学知识的理解和掌握， 很大程度上提高了动手和动脑的能力。书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在实训中，面对的是实实在在的任务，来不得半点推委和逃避，野外作业也没有给你回去翻书的时间，一切都必须在现场解决。因此，这让我深深明白理论知识的重要，在以后的学习中，我要安心把所学的理论知识进行梳理和回顾，做到胸中有沟壑，一目了然。为以后实际的工作打下坚实的基础在这次实训中让我再次认识到实训的团队精神的重要性：每个人的一个粗心，一个大意，都可能直接影响工程的进度，甚至是带来一生都无法弥补的损失。一次测量实训要完整的做完,单靠一个人的力量和构思是远远不够的,只有小组的合作和团结才能让实训快速而高效的完成.这次测量实训培养了我们小组的分工协作的能力，提高了我组成员的默契感，增进了同学之间的感情。每个组都像一个大家庭，遇到问题都会集所有人的智慧一起解决，虽然有时我们会因为一些实训中的自己的想法和大家吵的面红耳赤，但大家都想着把要完成的这次实训完成的更加完美。在以后的学习、实训、工作中我都要在不断提高自身专业能力的同时，学会和同伴和睦相处，学会宽容。地形测量实训就这样圆满的结束了，现在回想起来，收获不小。同时，让我们体会到了测会工作外业的艰辛，内业的耐心，也让我明白了要做好一件事就一定要有坚定的信念和必胜的决心，让我们了解到了团队工作的重要性。再者，测量中还要注意仪器的保护工作。感谢学校给了我们这次实训的机会，让我们体会现实，体会生活。这次测量实训定会对我们的未来走向社会有很大帮助，并且为今后我们完成后续相关课程和面向社会就业打下良好的基础。

六、经验教训

当然在成功的背后有很多的辛酸和困难，我总结了一下实训中的一些经验教训。比如仪器是否精平对实验数据的误差有一定的影响;如果是闭合的水准测量和水平角测量均需检查闭合差，超过限差一定要重新测量;还有很重要的一点小组成员的合作非常重要，有一个良好的实训氛围，工作环境，是实训顺利完工的重要保证。

今后的路还很长，本次实训仅仅是个开头。在以后，无论是实训还是在工作岗位都要秉着严谨的工作态度，逐渐树立行业精神。要不断地总结经验教训，不断提高自己的专业技能，使自己更加完善，真正的实现自己的人生价值。

测量实训报告(二)实训时间：20XX年12月16日至20XX年12月19日

实训地点：

1.地形图测绘实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇龙泉山地区

2.地形图识图实训地点：湖北省武汉市江夏区豹澥镇花山地区

特说说明：因12月18日武汉大雾，无法进行测绘工作，故原定于18日进行的测绘实训改为识图实训，19日继续进行测绘实训。实际日程安排为16、17、19三日进行测绘实训，18日进行识图实训。

一、实训目的与要求：

测量学实训是测量学教学的重要组成部分，其目的使学生巩固、扩大和加深从课堂学到的理论知识，获得实际测量工作的初步经验和基本技能，进一步掌握测量仪器的操作方法，提高计算和绘图能力，对测绘小区域大比例尺地形图的全过程有一个全面和系统的认识，会认识地形图，能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点，并在实训的过程中增强其独立工作与团队协作意识，为今后解决实际工作中的有关测量问题打下坚实的基础。

学生通过本次实训应达到如下要求：

1. 掌握经纬仪、视距尺等测量仪器的操作方法;

2. 掌握地形测图的基本方法，能够具有初步测绘小区域大比例尺地形图的工作能力;

3. 能够根据给定的地形图在实际中寻找到图上所示的点;

4. 各小组分工明确、通过合作完成测量任务，增强独立工作能力与团队协作意识。

二、实训任务及内容：

(一)小区域大比例尺地形图的测绘：

1.测区：湖北省武汉市江夏区龙泉山地球科学学院011081班测绘区域

2.任务：通过3天的地形图测绘实训，每小组要取得200个左右的测点数据，并根据得到的数据完成一幅比例尺1：1000，等高距2 m 的20 cm*20 cm的地形图。

3.内容：

(1)校正仪器(经纬仪)，工具及用品的准备(包括测量记录计算手簿、2H绘图铅笔、三棱尺、半圆仪、图板、胶带等基本物品);

(2)按照使测绘更加方便、有效、快捷的原则，根据测区位置，在图板上布设控制点;

(3)过程：

为期3天的测绘实训是在江夏区的龙泉山进行。这里的山算不得山，站在这山测那山，高差不过几米，地形图居然可以用等高距为2米的等高线来描绘。山上的植物只有三种--枯草、高矮不同的树和最难缠的荆棘。对于我们的测绘而言，草是极具积极作用的，它们可以为我们的休息提供软垫。而树具有极强的阻挡视线的作用，需要强调的是，这里的手机信号也受到树儿们的强烈阻挡，以致于山间回荡着彼此声嘶力竭的呼喊。至于万人的荆棘，它不仅刮坏了弟兄们的衣服裤子，划伤了同志们的手，还严重阻挡我们前进的道路。

控制点是已知高程(海拔)的点，我们需要在这些控制点上架设经纬仪，以它们为基准来测它与其他位置点的高差，进而推算位置点的高程(海拔)。因为控制点的个数有限，尤其是位置好的控制点更是稀少，所以我们必须要有抢占有利控制点的意识与冲动。只有如此，我们的测绘才会更加高效。实训的前一天，所有人都在抢占有利控制点上做了充分准备。

第一天，大家都没有一点经验。到达指定区域后，各组杀向各方，去寻找前一日展在图上的控制点。不论是基地班、地质一班还是地质二班，绝大部分的人都在基地班的位置寻找控制点，而基地班的点对于我们是没有意义的。我延着似乎有人走过的小路独自前行。在路边发现了“地大I17”，短暂的兴奋后，我继续前行，I17并不是我们要找的点。走了大约80米，“地大I15”的桩子又一次吸引了我，但它同样不是我的目标。旁边的山上似乎有片草丛，那里或许有控制点吧。看了看周边，还没有人跟上我，略加思索，我决定上山。拿着图板，穿过了一片荆棘，累得满头大汗，终于到了山顶。这里果然有点，“地大I05”，这不是我们的点。又一次抬头时，我已经看不到地大的人了，判断了一下方向，下山。可是我找不到上山时的路了。没路了怎么办，开路呗。戴好手套后，我用20分钟开了一条路下了山，到了主路。“地大I40”也是这样找到的，它在I15对面的山坡上。估计这座山上还会有控制点，我就爬了上去。这时时的我已有些疲惫。站在山腰上休息了一下。

突然，下面的一片草丛里的一块大石头吸引了我。经过一番与荆棘的斗争，我到了那个地方。这里果然有控制点，“地大I13”，它依然不是我们6组展在图上的点。

每一件事情都不是很容易就能做成的，就连召集全组的同志都是如此的困难。在几乎喊哑了大家的嗓子后，我们7个人总算凑齐了。对前一段的寻点做了短暂总结，我们决定在控制点旁边架设支点，代替控制点。实际证明，这是多么英名而伟大的决定啊!这次会议成为了6组测绘全程的转折。一切就绪后，已经10点多了，离当日结束测绘时间还有2个半小时。经过我组同志的全力奋战，我们后来居上，当日测得50个点，为后两日测绘的成功奠定了坚实的基础。

由于我组对困难预计不足，导致全组成员在当日的实训中把大部分的时间和精力浪费在找控制点上。当日测绘工作结束后，我们6组成员聚在一起交流了经验，并对第二天的测量做了更加具体的安排。大家相互鼓励，要在后两日的测绘工作中发扬今天我组在找控制点的过程中表现出的不怕苦，不怕累的精神，高质量地完成测绘任务。

12月17日早，大家吃过饭后坐中国地质大学校车又一次前往龙泉山。沿途的景物已经变得熟悉，大家都没有了前一天的好奇，各自拿着图板和记录本为即将开始的工作做着积极的准备。40分钟后，我们到达龙泉山。一下车，我们测量6组按照事先的安排不跟随大部队，直接前往我们的控制点--“地大I06”。I06的位置是在两个山之间的鞍部，周围高树较多，短暂地商量后，我们果断地放弃了它，决定在其附近视野更加开阔地地方建立支点I06-1。将经纬仪对中整平、消除视差后，我组的测绘工作正式开始，大家立即投入工作状态。负责选点跑尺的朱令和崔永国同学先是围绕着I06-1树立视距尺。我读取的数据经检验出现多次出现“零误差”。负责计算的辛悦和孙军同学也加快了步伐，一组组数据很快传递给负责绘图的江晓斌和刘超同学手里。整个小组紧张而忙碌。I06-1的支点位置之优越，视野之开阔很快得到验证。我们在这里所能测到的最远的点就是011081班测绘区域的边缘。在中午补给的时间，组长召集全组交流上午工作经验，负责各项工作的组员都提出了相应建议，决定接下来先继续在I06-1进行测绘，结合上午描出的图上点的位置，在测区边缘进行补点，然后转到“地大I16”控制点。

变成了泥土的颜色，衣服也弄脏了，头发上都是灰尘的痕迹。有的同学坐下一会就睡着了。这一天是疲惫而幸福的。

篇2

作者简介：梁琳（1990-），女，湖南岳阳人，湖南农业大学教育学院硕士研究生，研究方向为教育学原理；高涵（1981-），女，湖南祁阳人，湖南农业大学教育学院讲师，在读博士，研究方向为教育生态学。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）10-0081-04

传统手工技艺类非物质文化遗产是现代职业教育的重要内容。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出“推动职业院校与行业企业共建技术工艺和产品开发中心、实验实训平台、技能大师工作室等，成为国家技术技能积累与创新的重要载体。”同时，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出“将民族特色产品、工艺文化纳入现代职业教育体系，将民族文化融入学校教育全过程，着力推动民间传统手工艺传承模式改革，逐步形成民族工艺职业院校传承创新的现代机制。”可见，传统手工技艺的传承已经成为实施高技能人才振兴行动的重要组成部分，也是现代职业教育体系建设的现实需要。本文基于国家对职业教育与传统手工技艺的重视，以及传统手工技艺和职业院校本身的特点，力图探寻职业院校传承传统手工技艺类非物质文化遗产的路径。

一、传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承意涵

回顾学界对非物质文化遗产的研究发现，对非物质文化遗产学校传承，特别是传统手工技艺类职业院校传承的研究比较少，要了解传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承的意涵，有必要理清相关概念。

（一）非物质文化遗产

联合国教科文组织在《保护非物质文化遗产公约》中正式确定“非物质文化遗产”（Intangible Cultural Heritage）这一名称，并且定义为“被各群体、团体、有时为个人视为其文化遗产的各种实践、表演、表现形式、知识和技能及其有关的工具、实物、工艺品和文化场所。”[1]我国2004年加入《保护非物质文化遗产公约》。2011年通过了《中华人民共和国非物质文化遗产法》，其中对“非物质文化遗产”定义为“各族人民世代相传，并视为其文化遗产组成部分各种传统文化表现形式，以及与传统文化表现形式相关的实物和场所。”

从联合国教科文组织和我国对非物质文化遗产的定义来看，非物质文化遗产至少具备三种基本特征：第一，价值性。非物质文化遗产一定是具备或政治价值、或经济价值、或文化价值、或多种价值的合体。第二，认同性。“被视为文化遗产”表示事物要被认识主体认同和接受，要视其为文化遗产，这种认同感是要从内心而发，而非人云亦云，这也可以称为“接受性”。第三，活态性。即可以指非物质文化遗产的“有形”和“无形”形态。“无形”形态指被视为文化遗产的无形的表现形式，“有形”形态指与表现形式有关的实物等物质形态。“非物质文化遗产的存在不仅要依附于人，有的还要依附于物，人和物都可能是非物质文化遗产的载体。”[2]其活态性也可以指非物质文化遗产的传承性，以人为传承主体代代相传保留下来的流动的活态文化。

（二）传统手工技艺类非物质文化遗产

联合国教科文组织1997年在菲律宾举办了“工艺品和国际市场：贸易与海关法典”国际研讨会，对手工艺的定义为：“纯手工或使用工具、机械制作的产品，但强调工艺的最主要的来源是工艺制作者的直接的手工劳动。”。我国《说文》中记载：“工，巧也，善其事也。凡执艺事成器物以利用，皆为之工。”《考工记》中曰：“知者创物，巧者述之，之世，谓之工。”《辞源》中将“工艺”解释为“手工技艺”。手工艺制作有别于大批量机械生产，它通常通过一定的艺术构思，纯手工或借用一定的工具，以手工作坊的方式制作。而“传统手工技艺是指对手工制品进行装饰性、艺术性的加工过程，以及在这个加工过程中的全部技巧和工艺。”[3]

基于上述“非物质文化遗产”和“传统手工技艺”的定义，我们将传统手工技艺类非物质文化遗产定义为：手工艺人纯手工或者利用一定工具手工制作出的，具有实用性、创造性和观赏性且被人们视为文化遗产的技艺以及制作出来的产品。传统手工技艺类非物质文化遗产不仅具备非物质遗产的共性，也有其自身的特性：第一，具有手工性。手工性是其本质特征，无论是纯手工还是借助工具，但归根结底都是主要靠手工艺人的双手去制作。第二，具有生产性。传统手工技艺类非物质文化遗产从最开始流传就是人们应生活所需进行的一种生产方式，具备生产性特点。第三，具有艺术性。传统手工技艺类非物质文化遗产从满足人们的物质需求，逐步发展为满足人们的精神需求。正如日本民间工艺学者柳宗悦所说：“只有工艺的存在我们才能生活……如果工艺是贫弱的，生活也将随之空虚。”[4]手工艺人对产品精雕细琢、用心创造，使产品具有审美价值和艺术价值，装饰人们的生活和丰富人们的精神世界。

（三）传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承

鉴于传统手工技艺类非物质文化遗产“生产性”特征和职业院校培养“生产型”人才，传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承是指各类各级学校，特别是职业院校传授和承接传统手工技艺的目标、内容、路径和评价。这种学校传承是在借鉴传统手工技艺家庭传承和师徒制传承模式的基础上，学校与政府、企业（行业）、传统手工技艺传承人、传习院等多主体紧密联系，在职业院校传承传统手工技艺类非物质文化遗产过程中，确立职业院校传承目标，构建职业院校传承内容，探索职业院校传承方式，建立职业院校传承效果评价机制。

传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承具有丰富内涵。在传承目标上，弘扬民族传统文化，促进职业院校发展，培养拥有传统手工技艺且符合时展的高技能人才；在传承内容上，将传统手工技艺类非物质文化遗产传承内容纳入学校的课程体系，包括传统手工技艺的理论知识，文化背景知识，技艺具体训练操作以及实习实训等课程；在传承途径上，职业院校传承传统手工技艺非物质文化遗产主要通过技艺教学的开展，大师工作室的建立，技艺大赛的举办等途径；在传承评价上，形成多元主体评价，多元内容评价，多元方式评价。多元主体包括职业院校、企业、技艺传承人、家长等；多元内容包括传统手工技艺水平和职业道德水平；多元方式包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

二、传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承困境

传统手工技艺类非物质文化遗产丰富的内涵增强了学校传承的解释力和动力。但是，由于传统手工技艺类非物质文化遗产内容与学校教育长期脱节，传统手工技艺类非物质文化遗产进入职业院校具有多种困境。

（一）传承观念陈旧

传承观念陈旧是指传统手工技艺类非物质文化遗产进入职业院校遇到的相关传承主体过时的传承理念、传承思想和传承价值观。这种陈旧的传承观念源于：一是传承人的“传技观”。传统手工技艺传承历来就有接代传承人，需要特定条件，并形成了传承谱系。一般只是家族传承，师徒传承，传给亲人或者指定徒弟。这种“绝技不外传”观念，造成传统手工技艺类非物质文化遗产进入职业院校困难。二是职业院校的“专业观”。目前职业院校在专业设置上大多趋向设立机械、信息、汽车等市场经济体制下应用性强、见效快、现实利益大的热门专业，而传统手工技艺学成时效慢，不利于传统手工技艺的广泛传播。三是家长和学生的“读书观”。家长和学生认为传统手工技艺实用性不强，培养见效慢，缺乏市场，认为学习传统手工技艺难以适应快速发展的科技社会。这些观念成为了传统手工技艺类非物质文化遗产进入职业院校的首要困难，且是最为关键的困境。

（二）传承内容零散

传承内容零散是指职业院校传统手工技艺专业课程，专业内容缺乏系统性。目前有部分传统手工技艺已经引入职业院校，主要集中在活动课程和素质拓展课程，且是一些简单的普及性知识，缺乏系统编排的学习课程。职业院校缺乏传统手工技艺课程体系，主要有两个原因：一是缺少相关专业教材。传统手工技艺传承主要是通过言传身教的方式，缺少相关教材，而传统手工技艺类教材编写困难，这导致了专业教材稀少。二是缺乏相关实习基地。传统手工技艺传承不仅理论教材缺少，实训基地建立也存在困难。许多传统手工技艺是家庭作坊并且保存着原生态的传承方式，不接纳学生实践；基于传统手工技艺纯手工的特点，即使家庭作坊接收，也无法解决学生大规模实习实训问题。

（三）传承队伍薄弱

传承队伍薄弱是指职业院校传统手工技艺专业教师和技能大师缺乏。 一是传承主体老龄化，难以承担繁重的教学工作。传统手工技艺的传承主体往往是小团体或者个人，传承范围较小，随着时间的推移，传承人逐渐呈现老龄化和断层现象，数量不断减少。二是传承语言方言化。传承人生活在民间，习惯使用方言传授技艺。职业院校引进传承人则会遇到其不善于或者不会用普通话教学的障碍。三是传承技能缄默化。传承人传授技艺多是一种师傅演示，徒弟观察模仿的缄默技能传授。而学校教育面向大规模学生授课需要大量的语言传授，这种技艺传授缄默化则不利于技艺快速传授和技艺大规模实训。

（四）传承环境欠缺

传承环境欠缺是指职业院校缺少传统手工技艺类非物质文化遗产生存和传播所需的自然环境和文化环境。一方面是自然环境，传统手工技艺类非物质文化遗产的自然环境是指其所处的地理位置、地质、地貌、自然资源、气候等综合的自然条件。“自然环境又称物理环境，即一般生态学所称的生态圈，主要包括地理位置、地质、地貌、自然资源、气候等综合的自然条件。”[5]自然环境对传统手工技艺类非物质文化遗产提供生存空间和自然资源。比如景德镇，提供了陶瓷技艺的传承特有的泥土资源，其他地方缺少这种泥土就难以烧制景德镇瓷器。因此，职业院校不能脱离所处地域特征随意选取传统手工技艺作为学校专业。另一方面是文化环境，传统手工技艺类非物质文化遗产的文化环境是指在技艺传承过程中形成的各种价值观、文化、态度等无形条件，主要体现在传承主体价值观的形成和创造性的影响两方面。比如，洮砚乡是一个藏汉杂居的地方，受佛教环境的影响，洮砚艺人雕刻了很多佛像作品。职业院校缺少传统手工技艺生存的文化环境。

三、传统手工技艺类非物质文化遗产学校传承路径

传统手工技艺类非物质文化遗产进入职业院校的种种困境，为职业院校传承和保护传统手工技艺类非物质文化遗产提供了突破方向。

（一）转变传承观念

转变传承观念是传统手工技艺类非物质文化遗产进入职业院校要解决的首要问题。一是传承人转变观念。传承人是传统手工技艺传承的主体和发扬传统手工技艺文化的源头，传承人应当树立“技艺共享”观念，意识到传统手工技艺逐渐濒临消失的现实困境，积极应对市场经济对传统手工技艺提出的更高要求和挑战。传承人只有转变观念，扩展传承主体，这样传统手工技艺才能细水长流。二是职业院校转变观念。目前许多职业院校办学与普通教育办学逐渐趋同，缺乏职业院校的特色。职业院校应该立足“职业”特色，意识到传统手工技艺的生产特性及其传承人的职业特性，选择与当地紧密相关的传统手工技艺类别，打造特色传统手工技艺专业。三是家长与学生转变观念。学习传统手工技艺不仅是一种实用性的生产性活动，也是一种能够熏陶学习者艺术修养的创造性活动，是一种集工匠文化和艺术文化于一身的活动。家长和学生应该看到传统手工技艺的现实价值和长远价值，鼓励孩子学习传统手工技艺，成为技艺巨匠。

（二）构建传承课程

职业院校构建传统手工技艺专业课程可以从三方面入手。首先，建立研发队伍。研究队伍深入传统手工技艺生存环境，参加技艺传承实践，与传承人一起开拓、研发相关技艺的校本教材，从而设立相关专业课程。其次，融合现代科技。传统手工技艺得以保存关键取决于它不断适应社会的发展和需要，在科技发达的当今，职业院校需要将传统手工技艺课程和当代相关领域科技课程相结合，相辅相成，探索一种既保存传统手工技艺本身特点又融合现代科技的课程体系。再次，构建“一体化”课程。基于传统手工技艺是一种行为传承，学校要将传统手工技艺理论课程实践化、实践课程理论化，分配好理论课程与实践课程的课时比例，偏重实践课程。

（三）加强传承师资

职业院校加强传统手工技艺传承师资有两条途径：其一，引进年轻传承人。基于传统手工技艺传承人老龄化和老年传承人方言隔阂的特点，职业院校可以引进相关传统手工技艺的年轻传承人，组成一个学习团体向代表性传承人学习技艺，并且利用信息时代的传媒工具将传承过程都录制下来，用以传承教学。学校利用这种方式既可以一定程度增加传承主体，也可以提升传承师资的专业能力。其二，发展潜在专业教师。学校组织与传统手工技艺类似专业的教师，深入手工艺传承场所学习。其专业教师具备良好的专业能力，在学习传统手工技艺能够触类旁通，进入传承场所学习能够高效地接受技艺传承，比如具有绘画功底的教师学习雕刻和刺绣则有较好的美术基础和审美品质，则能够快速学习技艺。这类潜在教师可以作为传统手工技艺专业教师的发展力量，与引进的专业传承人形成师资梯度。

（四）营造传承环境

职业院校营造传承环境可以从两方面着手：一方面，因地制宜办专业。开办传统手工技艺类专业时，结合技艺生存的自然环境和文化环境，充分利用当地的自然资源和文化历史，就地取材，选择当地拥有的传统手工技艺作为学校专业。另一方面，创造条件设环境。学校可以建立大师工作室，将原生态的传承模式引进学校作为学校传承方式之一；定期举办传统手工技艺节，提供学生展示专业能力的平台；招商引资建立校内传统手工艺街，营造手工技艺文化环境。

参考文献：

[1]文化部外联局.联合国教科文组织保护世界文化遗产公约选编[M].北京：法律出版社，2006.

[2]马自树.关于非物质文化遗产的载体[N].中国文物报，2004-05-14（05）.

篇3

班级建设的高效执行力，班委会制定完备的管理制度，引入企业管理文化和团队精神，是班级建设的主旨。要做好中职学生的班级管理工作，需做好以下几个方面的工作。

一、透彻地了解与掌握进入中职学校的学生的性格成因与动机，做到有的放矢，把握住班级管理的命脉

进入职中学习的学生大多分数在200―400之间的中考落榜生，可分为三类。

第一类，成绩好已经考上高中，但家庭无力供帮，来职中想学一门手艺，达到改变人生命运的目的。这类学生，当然无须怎样管理。因为学生的学习习惯和性格决定了他能够遵守校纪校规。我们只需做好服务工作，解决他的家庭困难（如减免学费，申请困难补助，以及两后生的申报、审批等工作），积极鼓励导向，引导他们做班级管理的标兵，学习的楷模。以此为契机，可带动班级学生认真学习，遵守纪律，为班级管理带好头（例如2007级数控一年级班的杨红娟就是此类典型）。

第二类学生属于生理上的问题，说白了就是对数字、文字不敏感，是学习差的学生。这些学生占大多数。他们能够遵守校纪校规，在管理上不会给班级造成麻烦。但是由于在初中学习成绩差，长期处于一种被压抑的状态，自卑心理严重，有性格自闭的倾向。这类学生只要与他们经常谈心，鼓励他们积极向上，帮助他们走出心理误区，让他们性格开朗起来，甩掉包袱轻装上阵。班主任需以心换心，尊重他们的人格，以温情管理、润物无声的方法，帮助他们走上学习的快车道。

第三类学生即是问题学生。他们的脑子灵活，听课时好动，坏毛病多，在中学或因早恋耽误了学业，或因抽烟喝酒打群架经常被教师贬斥，或因家庭问题造成心理失衡，即单亲家庭的孩子，心理孤独，会向异性寻求依靠，拉帮结伙，哥们义气而影响了学业。而这类学生大多是在小学、初一阶段，有可能是品学兼优的好学生。他们经历了小学因崇拜教师而盲从，初一因害怕教师而顺从，初二因较小学管理之宽松而盲动，初三因怀疑教师而逆反的心理历程。进入职中后他们个头已长高，性格已趋于成熟，与教师也熟识，而进入了逆反时期，极易和教师对立。对学校管理制度置若罔闻。由于经常在管理与被管理之间碰撞和逆反，形成了双重人格，易暴易怒，很容易和教师形成正面冲突。明白了这一点，我们应该顺之导之，更要尊重他们的人格，动之以情晓之以理，再不能延续初中管理的高压态势，借助他们身上精力充沛、好奇心强、凡事都想尝试、动手能力强的闪光点，进行引导教育。职业教育，是培养具有一定知识的高端产业工人的，要的就是有思想有活力有创造能力的人，这正是我们职业教育所追求的。因此我们要善于引导，采取一定的方法对他们进行人格教育，把他们培养成为有用的人才。

二、“三心”是做好班级管理工作的基础

（一）爱校心

教师，站在面前的就是学生，你就代表学校。身为一名职教人，幸运地为祖国的职业教育的兴旺而工作，要拿出实际行动才行，也许昨天没能做到最好，但今天要在学习中探索，希望能做到更好。进而把行动付诸每位学生的实际，要引导他们爱父母爱学校，进而爱祖国，激发他们完善自我，提高学习的欲望，今后为国家建设出力。

（二）责任心

“天下兴亡，我的责任”，“职教兴亡，我的责任”，唯有这个思想，我们的职业教育才有希望，班主任才能带好班。每当走进教室，面对一群有生机的学生，我时时问自己，今天该怎样教这些学生才行，怎样教育他们才对。学生的哪些问题，还没有解决；哪个学生的心理障碍，还没有被疏通。只有教师的勤奋，才能鼓励学生的勤奋；只有教师的言传身教，才能调动学生的学习积极性和主观能动性，为他们一生求职，一生服务于社会贡献力量。我们是学生的玩伴，是他们的支持者，是朋友……

（三）要有一颗慈母心

对孩子既要有耐心又要有细心，更要有爱心，时常为他们做一些细小的事情，这会缩短师生之间的距离，成为学生情感世界的知心人；了解他们的苦乐，成为他们感情世界的依靠人。这样，学生的思想工作就不难做通了。

三、建立一个具有高效执行能力的班委会，是班级管理的关键

每届新班级我都把建设一支责任心强，号召力大，执行能力强的班委会干部放在首位，采用教师推荐学生选举班干部，选取的临时班干部使用一年观察，到二年级调整、确定。我用这种方式选拔干部，就保证了一个有活力的班委会班子的建立，他们会带领全班同学走上健康发展的道路。

四、建立完备的班级管理制度，是班级管理成功的保障

在《中学生日常行为规范》《中学生守则》的基础上，根据本班学生的特点，制定《德育积分考核办法》《班约》，使规范与守则在教学管理中有可操作性，对学生的行为加分减分，作为他们每件事的行为准则，使学生明了动则有果，表现差则惩罚，表现好则奖励，要学生为自己的行为负责。我为学生每年道德积分设单项奖，设班级道德标兵，奖励前十名，可作为上报学校奖励的人选。班级开展每项活动之后，都要评比备档，可作为评优选模的储备材料，设表现优异奖。两次光荣榜上有名的学生，可获得班级综合奖，作为申请国家贫困助学金、两后生奖励的条件。

五、每学期开好两次主题班会

（一）我首先开好第一次和学生的见面班会，开宗明义，宣传自己的班级管理理念，做好学生入校的思想工作。

（二）随后开好一次问题主题班会。以某一个具有典型问题的违纪事件为契机，请违纪学生家长来校做报告，做好社会与学校共管的教育，做好特殊学生的思想教育工作。

六、企业文化的引入是班级管理的手段

职业教育办学的目的是什么？简单地说就是培养具有一定知识的具有熟练技能的一线产业工人。那么，教学管理必须引入企业文化。企业文化是什么呢？其实就是效益意识，质量意识，商品意识，经济意识，主人翁意识。说白了就是讲质量，追求效益，只认纪律，不讲人情。你技术品质好，企业就倚重你；你技术人品不端，企业也不会留用你。因此，在班级管理中，时时体现时间观念，迟到就意味着怠工，旷课就意味着失业，一定要为此付出代价。这种教育贯穿于教学始终，贯穿于班级管理始终。强化这种理念，使学生逐渐适应模拟企业管理的班级管理模式，为进入企业打下基础。

七、在班级管理中开展业务尖子的练兵活动，鼓励学生在校级比赛中夺魁，目的在于培养他们的实训操作能力，增加实训的趣味性

八、培养他们的团队精神、协作精神

在班内开展乒乓球海选赛，为参加全校乒乓球运动会选拔选手；建立班级篮球队，向兄弟班级挑战，培养并组织后勤保障鼓励全班学生参与，培养他们的团队精神、协作精神，以丰富学校课外活动内容，增加班级学生的活力，使学生在玩中学，学中玩，使学生爱师爱校的感情得到潜移默化的提升。

九、在班级内建立民主制度，创造民主氛围

在班级内建立民主制度，创造民主氛围，形成学生自主管理的格局。放手让学生做事，班主任就是一个引导者与顾问的角色。

十、开好每学期的总结会

开好每学期的总结会，给每一个学生进行肯定的结果与中肯的评价。在班级内进行奖励活动，如设立“德育积分第一人”，好人好事“勇敢奖”，助人为乐“爱心奖”，热情为班级出力的颁发“贡献奖”，成绩差但有所提升的颁发“突破奖”，平时表现差但有一两件事做得好的颁发“超人奖”等等。不管是好中差学生，只要肯定成绩，让他们明确其缺点和优点，确定发展方向，这样就能极大地激发学生积极参与班级管理的热情。

十一、每届学生将要毕业的第三年，以元旦为契机，为全体学生过一个成人礼

每届学生将要毕业的第三年，以元旦为契机，为全体学生过一个成人礼（即十八岁集体生日），意在使同学们意识到已满十八周岁。从这一刻起，已向少年时代告别，已成为一个具有社会责任的社会成员，促进学生思想的成熟，让他们承担更多社会责任。

班主任只有这样才有可能做好职业教育学生的管理工作。正如诗人泰戈尔所说：“果实的事业是尊贵的，花的事业是优美的。”让我们从事花和果实的事业吧。绿叶总是谦逊地低垂着它的枝叶，撒下一片片绿荫，结出丰T的果实。教师是培育桃李芬芳的人，那就让我们做绿叶和绿荫吧；教师是铺就成才之路的人，那就让我们甘做铺路的泥土和路石吧；教师是造就学生攀登科学高峰的人，那就让学生从我们的肩上开始攀登吧。

篇4

―拓展训练使学生建立自信

绿草如茵的开阔地，一组钢架凌空矗立。钢架被涂上了柔柔的黄色，给人以醒目与祥和之感。站在十米高的圆柱顶端，向下看，摇摇欲坠，心惊胆战；向上看，蓝天遥远，无依无靠。高空断桥，横空抓杠，软索云梯，模拟电网，绝壁攀岩，水面走索，空中滑索、孤岛求生、信任背摔……一项项惊险刺激的运动似乎在向人发出挑战。

这就是学校的“拓展训练基地”，其功能在于将惊险刺激的拓展活动引入心理健康教育课，让学生在挑战性活动中挖掘潜能、挑战极限、超越自我。

一位父亲仰望着儿子。儿子已经爬上空中断桥，断桥跨度1.2米，在地面上这点距离真是小菜一碟，随便一抬腿就能过去。然而，当你站在空中断桥的一端时，你会感到另一端仿佛很远，心随身悬在空中，腿脚发软。父亲强作镇定，看儿子如何表现。桥板只有30厘米宽，儿子颤颤巍巍地站在上面，足足站了十几分钟，连说了几个“我不行”。但此时谁也帮不了他，没有退路了，只能“铤而走险”。只见他心一横，竟一步跨了过去。成功了！掌声响起，父亲脸上露出了满意的微笑。“儿子，感觉如何？”父亲问道。“开始很怕，当勇敢跨出后就一点不怕了。再上去，我肯定行！”这就是体验的作用，不用说教就能使一个人改变自我认识，建立自信心。这也正是拓展训练设计者的巧妙用心。

“劳动者是美丽的”

―社会实践让学生懂得感恩

辽阔的田野散发着淡淡的泥土气息，布满朝霞的天空像一块巨大的布景衬托着数十位少年的潇洒身姿，镜子般明亮的水田又反射着他们不断变化的倒影，时而弯腰，时而站起，时而转身，一会儿工夫，他们的身后竟也竖起了一行行翠绿的秧苗，虽然插得歪歪扭扭，但那画面却已深深印在每一个人的心中……

讲台上，几位同学正向大家展示他们合作完成的幻灯片，里面有他们在农村体验生活时一个个朴素而生动的场面，照片旁还注释着稍显稚嫩却充满真情的文字。他们一边介绍自己的所见所闻，一边诉说着内心深处从未有过的真切感受和所思所想。

这是学生参加社会实践活动和总结分享的两个场景。近几年，学校在粤北农村和江西井冈山等地开辟了学生社会实践基地，定期组织开展“1+1”帮困助学、农村生活体验活动。活动中，大家与农村学生同吃、同住、同劳动，双方都能强烈感受到特区城市和山区农村的强烈反差，学会了相互了解学习对方身上的优点，如农村学生的勤劳与坚韧，特区学生的阳光与自信。

“我做过了我知道”

―模拟法庭助学生知法用法

气氛严肃的法庭里座无虚席。三位涉嫌故意伤害罪的高中学生被带到法庭，审判长询问被告人的基本情况后，随即进行法庭调查、法庭辩论等环节，最后进行宣判……

这是学生模拟法庭的一次审判过程。参与活动的学生要在法律教师的指导下认真体会自己的角色及台词，特别是要结合案例领会相关的法律知识，并反复演练。模拟过程中，许多相关的法律知识由审判长、辩护人等结合案例讲出。这种角色扮演式的情景教学已成为学校德育经常采用的方式。此外，为促进活动德育的开展，学校还开发、整合了丰富的具有很强互动性的德育场馆，如国防教育馆、法制教育馆、公共安全教育馆、生态教育馆（蝴蝶馆）、生态园、劳动教育园等十多个教育场馆和十多个劳技教育功能室，编写了活动德育系列教材。学校还将职业道德、职业生涯规划等德育课搬到了专业实训基地（企业），结合岗位工作进行现场教学。这种在现实或模拟情境中让学生参与体验的教学方式使曾经最不受学生重视和欢迎的德育课一下子变成了人人喜欢的“香饽饽”，而教师也终于从教学中找到了久违的愉悦感。

“东方不亮西方亮”

―特长培训帮学生肯定自己

学校初中部的学生大都是学习困难或品行偏失，原校和家庭无法管教的“问题生”。他们曾因挫折而长期处于周围的消极评价之中，其发展的根本障碍是对自己缺乏信心，认为自己一无是处，从而丧失了向前的勇气。为此，学校开设了射击、射箭、定向越野、绘画、管乐、剪纸、丝网花制作、蝴蝶画创作等体艺特长课和手工艺术课，许多同学在特长训练和比赛中看到了自己的优势，拾回了青春朝气。