时间：2023-03-13 11:04:53
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇签证学习计划范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
加拿大签证“学习计划书”的重点部分要放在未来规划，即未来的职业规划和留学后回国理由。考生要通过这部分内容告诉大使馆，到该国留学确实能够对未来职业发展有良好帮助。要求有“学习计划书”的国家多是移民国家，而留学生申请签证的原因是留学，因此通过学习计划书一定要消除移民倾向。
回国理由要结合个人背景经历和家庭情况给出合理解释，如果一位拥有多年商业经历的经理获得去加拿大读商业管理硕士课程的机会，他可阐明的职业目标是回国成为一名跨国公司的高级经理人，在国内多年积累的客户资源和社交圈是一笔非常宝贵的财富，这就是非常有力且合理的回国理由。
此外，“学习计划书”中关于回国理由等涉及事实论据的地方，不能任意编造。
总的来说，加拿大签证学习计划书需要包括以下几方面内容：
1、 简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历;
2、 说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国、该大学与该专业;
3、 详细的留学时间安排;
4、介绍留学所需资金及来源;
由于初高中教学目标、要求不同，教学方法不同，不利于高一新生的学习。尤其是化学学科，初中化学课本知识简单要求层次低，而高中化学课本知识复杂且要求理解、运用，这使得学生在化学学习时产生各种学习障碍；另外，高一新生普遍自我约束力差，这也造成了学习的障碍。在高一新生化学学习中，障碍主要表现有以下几点：
一、知识障碍
初中化学是启蒙学科，其教学目标主要是使学生具备化学学科的基本素质，知识比较浅显，不强调系统性。而高中化学要求学生应用所学知识解决具体问题。学生普遍感到在学习过程中课本上的概念、定义、公式都背熟了，但考试时就用错。我在教学中总结出高一新生一个较突出的现象：学生普遍对于老师课堂上讲的知识很容易听懂，但是运用到具体的题目上，往往感觉无从下手。这时，大部分同学都会感觉化学很难。
二、思维障碍
由于受初中化学学习习惯的影响，高一新生普遍存分析、提取题干有用信息的思维障碍。只会做课本上的习题，遇到稍微综合性强的问题找不到切入点。
三、心理障碍
一类学生长期学习成绩差，被认为是差生；另一类学生学习成绩比较好，但一到高中，由于不适应高中的学习，成绩就不理想。这两类学生很容易产生自卑的心理，这种自卑心理自然会成为化学学习的障碍。产生上述障碍的原因何在？一方面，初中化学知识属性、结构和用语表述简单，而高中化学不同，它不但要在原有的化学知识的基础上记忆，还需要对知识进行归纳总结。这给理解、记忆及应用造成极大困难。另一方面，高一新生普遍自我约束力差。这也使得他们产生了学习的心理障碍。
针对高一新生在学习中存在的以上障碍，老师应该引导他们克服这些障碍，使他们能够对学习充满足够的信心。教师应在教学中帮助学生克服学习中的困难。具体说教师主要应从以下几方面来帮助学生矫正学习障碍：
（1）要从知识的合理和教学方法上矫正学生的知识障碍。教师要帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握，我觉得更重要的是教会他们如何做题，并不是简单地教他们做，重点在“如何做”上，多讲规律，多讲“如何”、“为什么”。
①要让学生准确掌握概念原理、定理、定义。化学通常游离于宏观和微观双层面的研究，通常的宏观现象微观解释，微观的事例又借助于宏观描述，宏观和微观之间需架设丰富的想象。而丰富的想象，根基于生活经验和已有的知识。所以教师在教学中要引导学生充分联系生活事例，同时借助多媒体，将微观领域放大，降低抽象度，如：离子键、共价键的形成，都可以取得好的教学效果。
②随着教学的深入，一个章节、一个单元，教师一定要帮助学生进行系统化整理，编制知识网络。更重要的是只要是有规律可循的知识，尽量把规律性的东西讲给他们。如我在讲氯气的实验制法时，我首先让学生回忆初中学过的氧气、氢气等气体的实验室制法。即按反应原理――仪器药品――气体发生装置――气体收集――尾气处理的顺序，然后逐一进行分析、发散。让学生根据制氯气的反应物状态和条件及性质，自己把制备氯气的装置设计出来。
③要培养学生重理解、巧记忆的习惯。心理学研究表明，理解和记忆相互依存；理解了的内容学生容易记忆，学生记住的内容才能谈得上思维的加工。在教学中，教师要培养学生养成动脑的习惯。比如，我在讲元素周期律的时候，关于随着核电荷数的递增，元素原子的核外电子排布、原子半径等的周期性变化，我没有直接告诉学生，而是让学生自己看书总结，然后把结果拿出来，跟他们一起讨论、分析。
（2）帮助学生克服思维障碍。对高一新生，第二章就要讲氧化还原反应和离子反应，可初中学生储备的化学反应十分有限，教师势必要列举大量的反应事例（甚至学生很生疏的事例），学生才能熟悉和理解。这样，大量新反应式的出现，立刻给学生心理造成过度压力和产生畏难情绪。因为过多的化学反应式使学生应接不暇，一些的确有难度的离子方程式也搬到了高一学生的面前，使学生感觉没法捉摸和突然超负荷的压力。因此，教师要充分研究教材，尤其要把握好“度”，切忌超前现象、贪多现象。
（3）帮助学生克服心理障碍。一部分学生由于学习基础不好，接受能力差，存在自卑的心理。对于这部分同学，教师要热情帮助，使之能正确认识，抛弃自暴自弃的思想。另一部分学生成绩较好，时间长了就产生自傲的心理，这种心理意识太强了，时间长了就可能使他们忽视学习。对这部分学生，老师一方面要帮助他们树立更高的目标；另一方面，可充分利用其特长，安排他们帮助辅导差生，从而促进整体教学效果的提高。
高一新生在学习化学方面的障碍表现是多方面的，以上的分析探讨还是较为肤浅，对学生产生各种障碍的原因以及如何克服，还需进一步研究。只要我们重视研究分析这些现象，并对症下药采用各种科学方法，就可以提高教学效果，促进学生身心的全面发展。
参考文献：
二、通过信息技术和化学教学的整合解决实验问题
化学课堂有些内容需要靠实验来辅助解决，但在中学阶段现有的实验室条件下，有些实验根本做不了，有些实验具有危险性，这些都不能让学生自行完成。比如，氯气的性质这一节中氯气的性质实验、碳和浓硫酸的反应，只能由教师演示；有些实验时间持续很久并且现象不明显，如果由教师演示则无法完成教学内容，如电解氯化铜等。运用现代信息技术则很好地解决了这些问题，而且教师可以根据自己的需要在任意时刻暂停并进行解释，可产生事半功倍的效果。
三、通过信息技术和化学教学的整合提高学生的自主探究能力
和传统教学相比，信息化教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了探索、讨论和发现的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生进行自主化学习。如在“二氧化硫的性质和作用”中，可以先让学生阅读课本，然后回答以下问题：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何产生的？写出硫酸型酸雨形成的两种途径？（2）空气中的SO2主要有哪些来源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？让学生带着这些问题去阅读，使学生的学习更有目的性。之后，让学生建立学习讨论小组，针对以下问题进行深入研究：（1）从物质分类角度看，SO2可归为哪一类？根据所属类别，预测SO2可与哪些物质反应？（2）S有-2、0、+4、+6等化合价，SO2中S是几价？从氧化还原角度，SO2可能具有的性质是什么？让学习小组讨论后得出结论，然后设计实验并通过实验现象来验证，并最终总结出二氧化硫的性质。对学生来说，经过设疑析疑猜想激发探究欲望实验探究分析总结反思这一流程，解决问题就是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学、严谨、有计划的探究过程。这种充满挑战的学习过程有助于培养学生的创新精神和探究能力。
四、通过信息技术和化学教学的整合促进学科间渗透
中学化学的教学内容与其他学科有着紧密的联系，如喷泉实验、布朗运动、气体摩尔体积、压强对化学平衡的影响等都与物理知识相关；糖类、蛋白质、氨基酸、酯类、羧酸等都与生物知识有关；化学反应速率的计算、化学平衡常数、PH值的计算、酸碱中和滴定都与数学知识相关。新课标下的高考除了考查学生的学科知识，更注重考查学生的综合能力。
因此，教师在教学过程中必须注重各学科的渗透、交叉与综合；理论与实际结合，学以致用；人与自然、社会协调发展的趋势；关注社会的热点和焦点问题。信息技术的多媒体特性有助于培养学生的想象力、发散性思维和跳跃性思维的养成。如在“二氧化硫的性质和作用”这一节的教学中，首先用电脑播放几组受酸雨腐蚀前后的建筑和植物的图片，给学生视觉上的冲击。然后提出疑问：“为什么两百年前完好无损的雕塑作品，在高度工业化的今天经过六十余年就面目全非了呢？这无形杀手是谁？”学生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教师马上解惑：“酸雨就是这无形的杀手。”然后播放一段有关酸雨的形成及危害的视频，既形象生动，又激发了学生学习的欲望，并开阔了学生的视野。教师适时引导：“长此以往，人类的命运又将如何呢？”这样就使学生对环境污染的问题有了深刻的认识，了解了污染的严重性，培养了他们热爱环境、保护环境的意识。
21世纪是信息化的世纪,衡量现代人才的重要标志发生了重大的改变,我们的教学方式、学习方式和教师的教学理念也应随之改变,以适应社会的发展。“信息技术与各学科课程整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育发展的必然趋势,这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合,实现教学的最优化。
一、信息技术与化学学科整合的优势
1.信息技术中的计算机网络教学有助于吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教育家夸美纽斯说过:“教学艺术的光亮是注意力,有了注意,学习的人才能保持心里不跑野马,才能了解放在眼前的一切事物。”可见,注意是获得良好学习效果的一个重要前提。计算机网络教学在吸引学生注意力方面有着传统教具所不可比拟的优势。运用计算机网络辅助教学时,不仅将学生从单调的“黑白世界”(即黑板和粉笔)带入绚丽的彩色世界,而且图文、声像并茂,直观动态、富有表现力,给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激,极易吸引学生的注意力。如:讲授《空气》这节课时,课前一周,通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目,下达预习目标,设置问题:“空气的成分及作用”“空气污染的类型”“形成污染的原因”“控制空气污染的途径和方法”“何为绿色化学”等。由学生主动提取所需信息,并进行思考,形成对课本内容初步探究,极大地激发了学生学习的兴趣。皮亚杰曾指出:“兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存在内心的力量。”的确,对学习的人来说,兴趣是最好的老师,对学习内容的兴趣将带来学生认知过程的加速。
2.信息技术中的多媒体课件形象直观,特别适合用于微宏观领域内容的教学。利用图形、动画等多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生,生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。多媒体的直观性使学生对知识有了感性认识,符合认知规律,避免学生由于对知识难以理解而产生厌学情绪。如:在学习初三化学《原子的构成》过程中,如何更直观、更具体的认识原子内部的结构及电子在原子内的运动情况,这些是学生认识的难点,也是教师难于用语言表达清楚的,通过多媒体将原子形象化为一个具体的球体,通过演示球体内部电子围绕原子核运动及原子核内部的更小微观结构,会收到意想不到的效果。再如:认识分子与原子的区别和联系,在电解水的实验中,学生很难用肉眼看出水分子发生什么变化,通过多媒体演示水分子在通电的条件下,分解成氢原子和氧原子,氢原子和氧原子不能再分,只能重新组合成氢分子和氧分子。学生的大脑此时会形象的记住分子和原子,并认识到这二者本质区别:在化学变化中分子可分而原子不可分,原子只能重新组合成新分子。这样既增强了理解,又加深了记忆,大大提高课堂效率。
3.信息技术中的多媒体课件较强的交互功能可激发学生的参与热情,引导其主动学习。多媒体课件在教学中的引入可以增强教学过程的交互性,使单向的教学活动变为双向或多向的教学活动。同时在实际教学中可以根据学生输入的信息,理解学生的意图,并运用适当的教学策略,指导学生进行有针对性的学习。充分利用计算机的信息存储量大,可为学生提供丰富的资源,拓宽了学生的认知领域。如:在学习初三化学比较氧气、二氧化碳的实验室制法时,制取装置和收集装置异同,学生极易混淆。除了通过做实验的方法来提高学生的认识能力之外,也可通过多媒体给学生提供一个更为灵活的模拟实验平台,多媒体可以给出不同的化学仪器,然后要求学生自己选择仪器将不同的制取装置或收集装置组装起来。当出现错误时,多媒体立即指出组装错误。通过对真实情景的模拟和再现,培养了学生的探索、创新能力。在这个过程中让学生充分认识各种仪器的使用方法,体会到学习的乐趣,进一步调动学生学习化学的积极性。另外,在学习效果的反馈方面,多媒体技术也有其独特之处。老师可以利用魔灯软件按照教学内容编排相应的习题,储存在电脑中,将学生对每一题的判断正确与否集中统计,老师根据统计结果迅速发现学生存在的问题,由此及时调整教学方案,加强学生对薄弱环节的学习,有利于提高学习效率。
4.丰富的网络资源是学生学习与实际生产、生活相关的化学知识的好助手。由于各种条件所限,许多与实际生产、生活相关的化学知识,学生不可能有直观感觉和亲身经历。利用丰富的网络资源可以帮助学生解决没有直观印象的难题,还可大大开阔视野,培养学生良好的思维方式。如:在学习化学与环境保护的内容时,学生通过上网查找有关资料,了解世界范围内历次较为严重的酸雨,通过模拟酸雨形成过程的画面,目睹酸雨过后,林木受损,良田被毁,水体被污染,文物古迹遭侵蚀的现象,不但对酸雨的危害有了较为深刻的了解,环保意识也大大增强。
二、利用信息技术教学应注意的问题
随着信息技术的飞速发展和教学改革的不断深入,集众多优势于一身的多媒体和网络必将越来越多地走入课堂。在充分肯定这一新技术的巨大功效的同时,笔者认为要达到课堂教学的更加优化,在化学教学中运用信息技术还须注意以下几点。
1.体现重点和突破难点
运用多媒体辅助教学时,尽量把非重点内容少用计算机技术处理,或用简明语言、明快画面,以学生能认识了解为目的。那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的,不但不能起到体现重点、突破难点的目的,而且使多媒体辅助教学失去意义,影响课堂教学目标的实现。