高中物理弹力教案范文

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案例选择的原则：示范性和适中性；现实性和应用性；科学性和综合性；开放性和创新性。在进行案例教学时，要弄清楚案例涉及的问题会联想到与哪些生物学知识有关?哪些问题有探讨的价值?把学生提出的有探讨价值的问题汇总，在集体商议后，设置问题。

教师根据教学内容、目标及教学经验精心预设问题。此类问题不但能提高教学效率，而且能更好地诱发学生参与学习，进一步提出问题。预设性问题在教师的讲授和学生的能动思考间起了纽带作用，它将教师要讲授的学习内容转化为学生想要学习的内容。教师提出的问题要有支架作用，体现知识结构，有助于学生建构知识；要有画龙点睛的作用，有助于学生解决思维冲突。在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，设计了以下7个问题，引导学生阅读教材，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质的。①选择合适的实验材料是实验成败的关键之一，本实验中科学家选用了什么材料?有何好处?②根据实验材料，你可以提出几种实验假设?③探究遗传物质的关键是什么?科学家用何种方法探究的?④标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素?为什么?⑤搅拌离心后，上清液是什么?沉淀物是什么?为什么?⑥实验现象是什么?分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质?⑦此实验能说明DNA具有哪些特征?

问题解决的过程是学生同化、顺应新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体．教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决；学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。

2.利用学生熟悉案例穿插在课堂中

例如教学案例“酶在代谢中的作用”一课时，可以采取利用学生熟悉案例穿插在课堂中。

（1）导入新课：用学生熟悉的化学反应——工业上利用氮气合成氨，引出在生物体内也有同样的反应，但反应的条件不同。工业上合成氨需要高温、高压等极端条件，在细胞内合成氨是在常温、常压等温和的条件下进行的，并且反应速度极快，这是因为细胞内有特殊的催化剂——酶。

（2）简述科学研究的一般过程：提出问题作出假设验证假设分析结果得出结论。人教版必修1《分子与细胞》教材中安排了大量的实验，其中大部分都可以在学校的生物实验室完成，如叶绿体中色素的提取和分离、观察根尖分生组织细胞的有丝分裂、植物细胞的吸水和失水、影响酶活性的条件、探究酵母菌细胞呼吸的方式等等。又如选修l《生物技术实践》中植物芳香油的提取、胡萝卜素的提取等实验也可以获得很好的实验效果。关键是教师要重视，有不怕吃苦的精神，引导学生勇于探索，就能取得很好的教学效果。

在高中生物新课程中，还有一个新的教学亮点就是模型构建。物质物理模型包括各种结构示意图、结构模型、DNA分子双螺旋结构模型、建立减数分裂中染色体变化的模型等。模型构建的活动课如果安排在实验室中进行则比在教室中进行效果更好。一是学生可以利用课余时间制作或完善作品；二是可以为学生的作品摆放提供空间；三是给学生的交流、展示提供空间，更好地调动学生的学习兴趣。

3.挖掘和利用社区的课程资源

社区的课程资源是非常丰富的，教师要善于挖掘和利用，如科技馆、动植物标本馆、动植物园、少年宫、科技馆、科研机构、环保机构、卫生防疫站、园林绿化部门等，还有广阔的田野、山林、河流等，也为学生学习生物学提供了丰富的自然资源。利用社区课程资源开展学习活动，是使生物课堂教学向社会生活领域和自然环境的延伸，这种学习活动具有综合性、实践性、开放性和生成性的特点，是提高学生综合素质的重要途径。结合高中生物教材的相关内容并充分利用社区资源来开展学习活动的方式有多种。结合具体教学内容，可以请有关专家来校开讲座或座谈等，还可以发动学生走出教室，走出书本，走向自然，走向社会，开展调查研究，在社会的大环境里学习和探索，这是利用社区课程资源的最好的方式。这种方式可以引导学生主动参与、探究发现、交流合作，为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到积极的导向作用。例如开展人类遗传病的调查、环境污染与环境保护等的调查、探究种群密度、调查本地主要农作物的一种病虫害的防治措施和效果等。

4.结论

总之，高中生物案例教学的首要任务是激发学生学习化学的兴趣，并让学生在探究学习中学会观察、反思，提高他们对化学知识的理解能力，让学生的主动性和积极性得到长足地提高。

参考文献

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普通高中课程标准中有明确规定，高中物理教学要让学生“体验科学探究过程，了解科学研究方法，增强创新意识与实践能力，发展探索自然，理解自然的兴趣与热情”。

在大多数的普通高中，由于生源情况一般，学生普遍感到物理抽象、难学，因而物理成绩差。综合多数学生反映的学习感受，分析其原因，主要是高中物理教材难度大，理论上的分析、推导和定量研究问题多，应用数学知识解决物理问题的能力要求高，教学进度快，课堂容量大，习题类型繁多，且变化复杂，学生理解和分析物理问题的思维能力跟不上。针对上述问题，如何树立学生学习物理的信心、激发学生对物理学习的兴趣、帮助他们学会探索科学知识的方法成为物理教学的关键。

什么是教学方法？所谓教学方法，就是教师和学生一起完成的教学与学习任务时使用的方法，其中包括教师是怎么教的、学生是怎么学的。这就要求高中教师在教学的时候不能照本宣科，要将材料中的知识原原本本教给学生，注重让学生在体验科学的过程中了解科学的研究方法，这些都是为了培养学生解决问题的能力和思考问题的能力。在日常的教学中，教师不能仅仅局限在讲解各种思考题上，应注重实践，增强学生的创新意识。

一、当前高中物理教学经常出现的问题

1.教学理念陈旧。目前很多高中物理教师对近几年的高考热点、常考题型烂熟于心，经典题型几乎信手拈来。很多名师都是以几年不错的高考成绩而闻名，成为众多学生仰慕的天才教师。但是，如果对这些教师的每一堂课进行分析，不难发现这些教师的王牌是那些讲解无数遍的经典试题。之后，学生会淹没在这些名师布置的题海中。这些学生可以解决不少经典试题，但却对常见的物理现象熟视无睹，他们对物理规律毫无体验，更有甚者还会厌恶物理。试问，在这种教育理念下培养出来的学生会是什么样的？他们只能是解题机器，而不是真正喜欢、想去探索自然奥秘的青年。

2.教学技能的运用不当。在高中物理教学中，要想更好地启发学生，教师需要运用很多教学技能，在每一堂课中都要不断展示给学生。高中教师常用的教学技能有提问、变化、反馈等。在现实中，有很多教师尤其是刚刚参加工作的教师，教学技能比较单一，缺乏变化。

3.学生的主体地位不明确。在高中教学中，很多教师以教材为提纲，以高考成绩为目标，学生常常成为储备知识的机器。新课标要求加强学生的主体地位，让学生从中发现物理的规律，掌握方法。

二、案例式教学方法

所谓案例教学，就是学生通过教师反复挑选的例子让学生亲身体验。对案例的分析和研究，能很好地调动学生探索自然的兴趣与热情。

1.情感、态度和价值观。在传统教学中，教师常常会灌输给学生一些不正确的教学理念，学生沦为答题机器。而案例教学可以给学生充分的发言权和动手实践的机会，培养学生对物理学习的积极情绪。

2.知识。案例教学所获得的知识是内化的，是学生自己能够驾驭的知识，不是教师灌输的成果。通过案例，学生对从实践中获得的知识会记忆得更加牢固。

3.技能。案例教学与传统教学方式最大的区别就在于实践，案例教学提供给学生一个宽松的实践环境，这种教学有助于学生创造能力的提高。

三、应用案例教学方法，解决高中物理教学中常见的问题

1.不能忽视系统知识的梳理。在高中物理教学中，教师要大力开展学生的实践活动。在传授知识的同时，要求学生将学到的知识进行实践，没有理论的实践是缺乏根基的。

2.认真挑选案例。教师在备课时要认真挑选案例。挑选优秀案例的范围要从学生的日常生活中出发，要新颖、有趣、实用。经典案例可以引发学生提问与思考。

3.扮演好“主持人”的角色。教师不应该是课堂中的主角，教师更多是扮演主持人的角色。在上课过程中，教师要启发学生进行思考，回答问题，让学生能够畅所欲言，培养学生的自信心。

四、高中物理案例教学实例分析

生活实例1：一个在侧面靠底部开一小孔的塑料瓶，用手指按住小孔，装入适量的水。当瓶处在静止时，放开手指，水从小孔流出。当放开手，使瓶从高处自由下落，可观察到瓶在下落过程中水并没有从小孔喷出。

生活实例2：一个重锤上绑上一根细线，缓缓拉起，细线能够很好地承受重锤的重量。这时，再让重锤做向上的加速运动，细线立即断裂。

教师将学生分组，10人一组完成实验：在弹簧上挂上钩码，当弹簧静止时，弹簧秤的读数等于钩码的重力；当弹簧秤突然向上做加速运动时，弹簧秤的读数小于它所受的重力；放开手时，弹簧秤和钩码自由下落，弹簧秤读数是零。

在充分调动学生的好奇心之后，教师要引导学生思考出现这种物理现象的原因，并让学生进行讨论，最后每组推选一人参与全班讨论。

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1 学案教学法概述

1.1 学案教学法的概念

学生是学习的主人，在教学过程中应充分尊重学生的主体地位，使学生在教师的指导下不断更新自己的知识结构.学案教学法就是充分尊重学生的主体地位的一种教学模式，教师在教学中应用学案教学法引导学生积极的参与到教学之中，启发学生的思维，使学生在教师的引导下积极主动的进行学习，不仅注重基础知识与技能的掌握，还注重对学生能力的开发，是一种师生感情和谐的教学模式.

1.2 学案教学法在高三物理教学中应用的目标

学案教学法的目标主要包括两大方面，其一是提高学生的整体素质，在教学过程中注重体现学生的主体地位，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”，使学生在展示自身个性的同时也获得全面的发展；其二是完善教学体系，在传授知识的同时培养学生的能力，二者兼备，突出对学生综合素质的培养.

2 高三物理教学中应用学案教学法的可行性分析

首先，高三阶段的学生已经经过了高一、高二两年的物理学习，储备了足够的基础知识，具有相应的物理学习能力，例如观察能力、分析能力、解题能力等.并且，随着年龄的增长，处于高三阶段的学生内心渴望独立，希望能够在观察某些现象之后通过互相的讨论与探究以及自主思考，搞清楚事物发展的前因后果.但是，必须注意的是高三阶段的学生自主分析与判断的能力还不够成熟，因此，教师必须对其进行引导，指导学生以科学的方式对问题进行研究.

其次，高三阶段的学生学习物理的过程主要是对高一、高二所学习的知识进行复习，在反复的学习中提升自身的物理学习能力以及领悟能力.传统的物理教学中，高三学生大都是在教师讲述之后被动的进行学习，学习热情不高，效率也相对比较低.并且，学生在复习的过程中往往不能涵盖所有的重要知识点，导致复习的效果大打折扣.而教师应用学案教学法进行教学之后，就为学生架设了一座通往教材的桥梁，通过为学生预设问题进行思维引导以及细化学习步骤引导学生进行自主学习，提高学生的复习质量，从而有利于其学生成绩的提高.

第三，高三阶段的学生学习物理已经有两年的时间，已经形成了一套自己完整的学习方式和方法，每个学生的学习方法都不尽相同.然而，传统的高三物理教学中，要求学生统一复习的步调，按照教师的同一要求进行复习，导致基础知识比较扎实的学生感觉浪费时间，而基础知识比较薄弱的学生则十分吃力，跟不上复习的步调，降低了全班学生总体的复习效果.而学案教学法是在教师的指导下，学生自主进行复习，可以根据自身对基础知识的掌握程度，采用适合自己的学习方法，自主控制复习的时间和速度，从而提高复习效果.

3 高三物理教学中应用学案教学法的策略分析

3.1 根据课堂类型选择合适的学案类型

物理课堂教学主要分为两种类型：新授课以及复习课，而复习课又包括专题课和热点课，应用学案教学法的时候应该根据课堂类型选择合适的学案类型，以提高教学效果.高三物理课堂教学主要是复习课，应用学案教学法时应选择复习性学案，也即围绕复习这一主题，选择多样化的题型，层层递进提高学生对知识的掌握能力，引导学生在复习的过程中理清复习思路，夯实对基础知识的掌握，自主探索学习的规律，提升学习的能力.在二轮复习中，教师对教材习题、教辅资料中的习题等进行精心的选择，重组之后提高学生的归纳总结能力，进一步夯实基础，提高学习能力.

3.2 高三物理教学过程中学案的具体内容

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中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）001-000-01

案例教W法，顾名思义就是将所讲理论知识寄托于现实案例的教学方法。教师可根据自己的教学目标，选择适当的案例，或者是某个实际的业务项目在课堂上带领学生亲身实践，以此提升学生对物流专业的具体业务操作项目认知程度。案例教学法是鼓励学生充分发挥主观能动性，在教学过程中提升学生的参与度，使其亲身感受该行业的操作流程以及行业特点，有别于传统教学理念的以教师为主的知识灌输的教育模式，案例教学法是将教学过程中的主体由教师转向学生，教师可以根据所准备的案例组织学生通过学生自学、小组合作以及全班同学共同合作的方式完成教学目标。通过对具体案例的分析使学生更加深入的了解物流专业所学的理论知识。

一、利用实际案例激发学生的学习兴趣

案例教学法逐渐成为当前教学过程中常见的教学模式，作为一种新兴的教育方法已经被广泛应用于多种专业的教学活动中，将此种教学模式引入物流教学的过程当中，是根据物流专业的实际需要做出的探索[1]。教师在进行案例教学过程中，应根据教学目标，选择符合实际情况的案例。案例教学也不应只停留在对案例的分析上，教师应当引导学生对案例进行深入探讨，将案例看作是一个急需解决的问题，教师通过适当引导，使学生对案例所涉及的问题进行深入讨论，通过小组合作的方式研究出相应的解决办法，在这一过程中，教师除了鼓励学生发挥主观能动性，还应使学生发挥创造性思维，探究解决问题的多种途径。案例教学是将学生直接放到问题中去，使学生在分析问题、解决问题的过程中，提升自身的动手实践能力。例如，教师可以根据美国安达尔公司的实例将其具体转化为一位买家在收到货品时，发现货品出现人为破坏的痕迹，要求卖家予以相应赔付的实际例子，使学生分别充当买家、卖家、物流客服、物流运输负责人、仓库配货员等角色，在课堂上使学生模拟整个赔付环节的操作流程，这种教学模式增加了学生的参与度，教学形式也更加新颖，学生的接受度也较高，很容易激发学生的学习兴趣，进而提升了课堂教学的效果。

二、教师积极组织课堂讨论

案例教学的课堂形式虽然更加强调学生自身的课堂参与度，也不能完全忽略教师在这一过程中的重要作用。在课堂上教师应当担任整个教学过程的导向作用，引导学生开展小组讨论，班级讨论。在讨论过程中，教师应当给予适时、适度的指导，教师还应根据学生的学习特点和学习能力帮助学生完成分组，使各个学习小组成员的学习能力基本保持在同一水平，在每个学习小组安排小组长，对小组讨论的秩序和进度进行整体的把控[2]。小组讨论的形式可以使每位学生都有亲身实践的机会，教师在课上巡查过程中，应对讨论的方向和内容适当的给予指导，鼓励学生大胆说出自己的观点、看法，学生之间也应做好协调工作，避免性格内向和学习能力相对较弱的学生被忽视。在这一过程中，教师应把控小组讨论的时间，提高小组讨论的效率。教师在安排小组讨论内容时，可以设置不同的探讨方向供学生自行选择，例如，在前文提到的“追偿”案例中，可以对追偿过程中应注意哪些问题进行整理，也可以就物流管理、配送过程中存在的问题进行分析，还可以就针对此类问题的解决方法进行讨论，如此多角度的探究方式在发挥了学生主观能动性的同时，大幅提升了物流课堂教育的教学质量。

三、强调对案例的学结

在案例教学过程中，当学生完成对案例的分析讨论之后，教师一定要带领学生将讨论结果进行梳理，使讨论结果规范化、系统化[3]。由于学生自己讨论出的结果相对零散、杂乱，如果不进行系统的整理和归纳，不利于学生的理解、记忆。所以对案例学习的总结就显得尤为重要，也可以将总结环节看作是将实践教学与理论知识相结合的重要步骤。教师可以引导学生自己将讨论结果使用规范化的语言进行总结，从而使学生增强对理论知识的理解和运用的能力。还以前文提到的例子来看，教师可以根据学生的讨论结果，引导学生总结出在物流运输管理过程中应注意的问题、物流行业应当强化哪些方面的监管力度、在追责过程中能看出物流行业的运营过程中还存在哪些管理漏洞，并通过什么样的方式进行解决。教师可以利用这一环节锻炼学生举一反三的能力，从而提升学生的自主学习能力。

四、结语

综上所述，案例教学的教学方法不同于传统的教学模式，传统的教学模式强调将教材作为教学活动开展的中心依据，教师围绕教材理论知识进行相关知识点的讲解，此种教学模式忽视了将理论与实践相结合的环节，但是由于物流专业对于从业人员的实际操作的能力要求相对较高，学生即使掌握了丰富的理论知识，缺乏解决问题的能力也很难满足当前的物流行业的从业要求，案例教学模式强调学生的探究实践能力，在这一过程中，教师应做好案例教学各个环节的把控，重点提升学生解决问题的能力与实际操作能力，满足市场竞争对物流行业的实际要求。

参考文献：

[1]童艳蓉.浅思物流教学中采用案例教学法引导学生自主学习[J].教师，2014（2）：82-83.