远程教育范文

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4.广播电视大学理念文化及其思考 纪平，Ji Ping

5.基于文化融合视角下的电大校园文化建设 梅醒斌，Mei Xingbin

6.信息技术环境下大学生学习策略养成教育实验研究——以教育传播学网络课程为例 冯霞，陈琳，Feng Xia，Chen Lin

7.远程学习者学习策略水平调查与研究 岳俊芳，陈义勤，Yue Junfang，Chen Yiqin

8.远程教学环境下适用性人才培养途径探析——机械设计制造及其自动化专业教改思路与要点 李西平，李志香，姚行州，Li Xiping，Li Zhixiang，Yao Xingzhou

9.网络教育数字化学习资源中心的元数据应用 单从凯，邵昉，肖新华，孟珍珍，Shan Congkai，Shao Fang，Xiao Xinhua，Meng Zhenzhen

10.基层电大工作特点研究 张承刚，Zhang Chenggang

11.信息技术环境下电大文化建设的六大主题 查代春，杨改学，Zha Daichun，Yang Gaixue

12.基于情境认知的RPG游戏学习社区的设计与实现 刘玲，何瑾，吴晓宁，Liu Ling，He Jin，Wu Xiaoning

13.信息动态

14.基础教育阶段网络作业与在线考试的现状分析 杨宝山，Yang Baoshan

15.多媒体与网络技术在高校教学中的应用研究 崔婷，唐燕儿，Cui Ting，Tang Yaner

16.基于三维引擎的虚拟实验教学系统交互模式研究 师蕾，郝挺雷，林筑英，Shi Lei，Hao Tinglei，Lin Zhuying

17.罗宾·梅森研究 赵雪沙，张秀梅，Zhao Xuesha，Zhang Xiumei

2.远程教育的历史使命:农村发展与变革的人力资源支撑(上篇)——浙江电大"农民大学生培养项目"的创新探索与研究 郝丹

3.以农民大学生培养项目为载体为农村发展与变革提供人才支撑的实践与探索 方志刚

4.信息动态

5.广播电视大学教师科研绩效评价及研究群体分析研究——基于CNKI期刊与引文数据库的分析 魏顺平，孙鸿飞，Wei Shunping，Sun Hongfei

6.基于社会进化模型的大规模教师网络培训系统分析 刘博，Liu Bo

7.远程教育终端应用探究 江声皖，胡玲，曹卫嵘，Jiang Shengwan，Hu Ling，Cao Weirong

8.使用Wiki技术实现网络学习评价 周剑云，衷克定，郑彬彬，Zhou Jianyun，Zhong Keding，Zheng Binbin

9.略论我国大学生基于网络资源学习的能力储备 齐天骄，庄国土，Qi Tianjiao，Zhuang Guotu

10.输出型任务教学模式在课程教学中的应用 徐薇，Xuwei

11.以协作设计项目为驱动的教学模式的实践与反思 项荣健，Xiang Rongjian

12.远程教育拓展社区教育的路径选择与实践探索——基于福建电大的实证研究 吴国，Wu Guo

13.远程教育资源共享的利益因素分析 刘其淑，赵琦，位广红，Liu Qishu，Zhao Qi，Wei Guanghong

14.重庆市农村中学教师对农村中小学现代远程教育工程资源的使用意向研究 毛春，胡晓，Mao Chun，Hu Xiao

15.从教师角度考察我国基础教育信息化的状况和问题 倪小鹏，李国芳，Ni Xiaopeng，Li Guofang

16.基于课程知识本体的FAQ库自动生成方法研究 管燕，仲兆满，Guan Yan，Zhong Zhaoman

17.浅析日本远程华文教育热潮 任江辉，Ren Jianghui

3.趋同还是并行 陈庚

4.开放大学不应是简单的电大"翻牌" 于云秀

5.开放大学在中国西部的历史命运 韩竞

6.守正出新 郭

7.质量竞争决定教育未来 刘义光

8.呼唤《终身学习法》 赵敏

9.应对"全民学习"时代的技术挑战 苏

10.企业大学——一支国家教育的生力军 田克美

11.精品课程与国外开放课程共享利用的对比研究 王爱华，汪琼，Wang Aihua，Wang Qiong

12.专业虚拟社区成员社区感组成要素的研究——以"开放学习实验室"为例 殷丙山，Yin Bingshan

13.近三十年我国社区教育研究进展之文献计量分析 张文丰，Zhang Wenfeng

14.混合式学习的学生满意度及影响因素研究——以北京大学教学网为例 赵国栋，原帅，Zhao Guodong，Yuan Shuai

15.在线课程教学设计探索 胡晶，韩晓东，武喜春，Hu Jing，Han Xiaodong，Wu Xichun

16.基于网络开展小组协作学习的尝试与反思 张璇，Zhang Xuan

17.图表在构建以自学为主的教材中的作用 闫毓秀，Yan Yuxiu

18.基于虚拟游戏职场体验的实践就业能力培养模式研究 杨金来，丁荣涛，任伟，Yang Jinlai，Ding Rongtao，Ren Wei

19.信息动态

20.基于学习者的网络课程设计与应用调查 赵娜，刘名卓，Zhao Na，Liu Mingzhuo

21.西部地区教育信息化现状调查研究——以陕西省汉中地区中学为例 周玉霞，张喜艳，杨雪，庄文献，王宗元，高林林，Zhou Yuxia，Zhang Xiyan，Yang Xue，Zhuang Wenxian，Wang Zongyuan，Gao Linlin

22.内蒙古东部市区蒙族中小学数字化资源建设与应用调查 张艳，孔惠洁，唐美燕，Zhang Yan，Kong Huijie，Tang Meiyan

23.基于云计算的教育信息化平台的研究 章泽昂，邬家炜，Zhang Ze'ang，Wu Jiawei

24.基于UCWEB移动互联网技术的教学信息资源利用模式探究 陶祥亚，杨成，胡建华，Tao Xiangya，Yang Cheng，Hu Jianhua

25.后金融海啸时代的"企业学习2.0"发展趋势 廖肇弘，Liao Zhaohong

26.英文摘要

2.远程开放教育课程与教学资源建设:来自教师的观点——中央广播电视大学课程建设高级研修班教师体会综述 刘莉

3.远程教育合作文化模式的创新:从体制到机制 张亚斌，Zhang Yabin

4.开放式教育的市场导向战略体系实证研究 何俊辉，He Junhui

5.特殊教育网络资源建设的现状、问题与发展策略 郑权，Zheng Quan

6.技术与教育 肖俊洪

7.论远程学习者的交互学习策略 胡志金，Hu Zhijin

8.远程教育教师能力研究现状 刘选，杨素娟，Liu Xuan，Yang Sujuan

9.一个自主学习小组给我的启示 林一坚，Lin Yijian

10.基于工作过程的课程教学的设计与实践——以养猪技术课程为例 彭瑛，Peng Ying

11.新时期电大教育发展的机遇和挑战研究 刘建生

12.第十一期"广播电视大学系统管理干部高级研修班"举办 李睿卿

13.远程开放教育与高等职业教育人才培养模式比较研究 李国渝，朱肖川，Li Guoyu，Zhu Xiaochuan

14.投入不足与交互阙如:网络教学有效性症结的个案调查 陈凯泉，李春荣，张雪红，Chen Kaiquan，Li Chunrong，Zhang Xuehong

15.青海省民族地区中小学教师教育技术能力现状的调查 卓么措，罗江华，Zhuo Mecuo，Lug Jianghua

16.贵州少数民族地区信息技术教育现状与促进策略研究 石玉芳，Shi Yufang

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1、充分利用远程教育资源里丰富的课堂教学实例，听专家讲座、看示范课。专家名师的讲课，从教学理念、教学手段、教学模式等诸多方面为我提供了很好的借鉴，整体提高了我的业务能力。

2、将现代远程教育接收站接收到的丰富信息直接接入学校校园网，我根据教学的需要，从远程教育接收的资源中提取需要的资源，重新组合，丰富自己的教学。我经常查阅远教资源里的教案、课件等项目，再根据自己的教学实际，写出优秀的教案，为自己的教学做好了充分的准备。

3、在教学中让学生勤动手动脑。在不同内容的教学上采取不同的教学模式，灵活地选取启发式，小组合作式等，有时一堂课也可能采取多种模式。

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一直以来，我们的课堂教学以教师的语言讲授为主，单一的口耳相授的教学模式，禁锢了教师的思想，限制了学生的空间。随着信息化社会、学习化社会的形成和知识经济时代的来临，教育正在经历深刻的变革。参加远程开放教育的学习，有必要变革自己的学习观念和认识。人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断出现的新知识、新技术。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。因此，人们越来越认识到，终身学习将伴随自己的一生。现代远程开放教育为所有求学者提供了平等的学习机会，使接高等教育不再是少数人享有的权利，而是个体生存的基本条件。教育资源、教育对象、教育时空的开放，为大众的终身学习提供了可能性。接受教育不光是学习知识，还要学会学习，为以后继续学习培养良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。现在，国家为我们配备了远程教育接收装置，我们可以通过网络去采集和利用各种教育媒体资料。使我们的教学变得丰富多彩，同时，把我们所学到的知识和掌握的技能充分地应用到教学中去，在不断地运用和总结中，加强对于媒体与技术的理解，发挥各自的创造性，让远程教育达到最佳效果。

远程教育”这个网络，就像一块丰富的菜园，不用我们去花费很多的时间上网查资料，就能博览万千。远程教育强大的信息量使我们感受到自己所学知识的贫乏，尽管我们都接受过汉语言文学、教育学、心理学等专业知识的学习，但与远程教育所提供的综合信息相比，还有很大的差距，这种教学危机感趋使教师自觉学习各种知识。远程教育使教师由“专业型”转变为“一专多能型”。在现代远程教育条件下，一些传统的教学方法已经无法开展教学活动，小学语文教师只得探索新的教学方法，学习与新环境相关的教育教学理论，在不断的钻研中，语文教师由“单一传授型”转变为“教学科研型”。在传统的语文教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。

现代远程教育条件下学生素质快速提高。现代远程教育条件下的小学语文教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力。

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2现代远程教育工程试点示范项目

现代远程教育试点示范项目，中央投资3.64亿元，在西部12个省(自治区、直辖市)和新疆生产建设兵团的农村地区的29229所小学、2350所初中，已配备57140套教学光盘播放设备、5016个卫星教学收视点、410个计算机教室。

农村中小学现代远程教育工程试点工作，国家投人10亿兀，地方配套9.1亿元，在西部地区12个省(自治区、直辖市)、中部6省、山东省和新疆生产建设兵团试点工作共建成20977个教学光盘播放点、48605个卫星教学接收点、7094个计算机教室。覆盖西部各省(自治区、直辖市)25％左右的农村中小学，覆盖中部六省21％左右的农村中小学。覆盖西部试点省925万中小学生，学生覆盖率为27％；中部试点省644万中小学生，学生覆盖率为21％。试点地区同时覆盖了中央确定的9个全国农村党员干部现代远程教育试点地(市、州)县。

3农村中小学远程教育工程的实施模式

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式(即课件式)。本模式的实施难度相对较小，所需成本也最低，一般可以在较大的范围内实施。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上承模式一，下启模式三的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化等。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。但是要求当地有较为现代化的配置，实施的成本也相对较大，实施的难度也居三种模式之首。

4农村中小学远程教育工程存在的问题

(1)学校经费严重不足，部分学校对此项工作评估走过场，报喜不报忧。众所周知东部地区经济发达，实施远程教育的基础比较好，经费到位快，能够粲中力量办大事，但是在农村众多的西部广大地区，尤其是贫困地区，县乡本来经费就不足，学校就更没有经费，特别是义务教育全免学费以后，学校的经费更是屈指可数，对于远程教育的高昂费用通常是迟迟不能到位，在很大程度上限制了远程教育的实施水平。

(2)远程教育项目技术管理人员替换过快，学校教师特别是村小教师对远程教育资源知之甚少，应用技术技能太低。在远程教育项目的人员培训过程中，也存在着重大的问题，走过场的情况依旧存在。在农村，懂的电脑和远程技术操作的人几乎没有，大部分人甚至从来没有接触过相关的技术，并没有任何经验可谈，然而，在这样的情况下，懂得远程教育项目的技术管理人员却更替过快，大部分学校老师都还没有掌握初步的技术的时候就面临着“断奶”的局面。

(3)教师忽视资源教学软件编目的作用，有些教师根本不知自己有些什么远程教育资源教学软件，缺乏资源的整合性。由于远程教育的内容从一定的程度上看来，对于没有参加过教学内容的农村教师而言是强加给他们的内容，在理解的层面上不同的老师很有不同的看法，然而，由于没有统一的培训，很多教师都忽视了教学软件的编排目的，显得教学资源的使用显得零散不系统，学生学起来也不理解，很难学透彻，资源的整合性差。

(4)远程教育资源不配套。几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远程教育资源版本的集中化(以人教版为主)。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

5建议

(1)加强经费投入与管理，确保远程教育专项资金的及时到位，保障学校教师利用优质资源顺利发展，同时加强学校项目自评工作，推进学校对此项工作向纵深发展。

(2)稳固管理人员思想波动性，教师要加强全面培训。学校在配备专(兼)职人员时，要考虑其政治素质和思想素质，既要考虑其熟悉业务，掌握理论知识和基本技能技巧，又要考虑其稳定性，牢固其思想波动性，同时教师要加强自身培训，掌握基本的技能技巧，积极参加上级业务部门及学校组织的此项业务培训，刻苦钻研该项目的应用知识，平时注重资源记载、收集，以备教学之用。

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网络教育是利用计算机网络技术和计算机多媒体技术在网络上通过多媒体课件电子教室电子白板等手段使受教育者获得知识的教学新模式。随着信息技术飞速发展利用先进的信息技术改革和发展教育也成为世界各国的一项重大举措。

一、社会需求

由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。技术的进步与信息化的发展使越来越多的人需要接受各种教育和培训以求得充分的择业的机会。终生教育是当今社会发展的必然趋势由此而形成的新一轮远程教育的热潮促成了现代远程教育的产生。另一方面由于地理条件的限制一些优秀的师资相对集中分布于少数院校如何充分发挥有限的教育资源实行现行教育形式下的优势互补使优秀的教育资源和教育方法不受时空的限制避免教育的重复投资。这也是现代远程教育产生的强大动因。此外传统教育方式以统一模式进行教学无法针对不同程度的学习者提供最有效的教学。网络教育是一种以学习者为主体完全体现学习者的主动性、积极性既可以进行个性化教学又可以进行交互协作形式教学的新一代教育模式。

二、网络教学的优势

网络教学采用多元化教学形式通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息。将真实世界与虚拟现实相结合。与传统教学相比它有如下优势：

1.教学资源共享。传统教学中教学内容的主要载体是课本而网络教学中教学内容的主要载体是网络。运用网络教学一方面可以使学习者共享不同国度的教学资源或登录到其它的教育网站涉猎所需信息丰富教学内容开拓学习者的视野另一方面又可以使学习者看到图文并茂、视听一体的动态交互式的集成信息改变了学习者固有的学习方式。

2.教学时间和空间灵活。随着现代社会人们生活、工作节奏的加快可供在职人员学习的时间不仅越来越少而且也越来越零散。他们很难挤出较长而稳定的时间进行继续学习。远程学习可以灵活地支配时间并且不受任何限制只要具备基本上网条件即可实现。互联网的开放性使人们实现了信息资源的共享摆脱了传统教学对学习时间和地点的严格要求学习者可以随时随地根据自己的需要灵活地安排学习时间和学习进度。

3.教育对象多元化。在传统教学中教育对象受到年龄、地域等多种因素的制约。网络教学则把教育的对象由传统教学的特定人群扩大到全体社会成员。任何人都可以依据需要自由选择学习内容和形式使优质教育资源得到共享为终身教育和学习化社会的形成提供了条件和可能。网络教育以其跨地域、跨文化、跨时空的优势最大限度到底满足人们随时学习知识的要求这是任何一种教育形式无法比拟的。 四培养学生自主学习的能力 传统的教学方式以教师讲、学生听为主缺乏对教学信息的双向交流。在网络教学中实现了三种形式的交互自我交互、人与学习系统的交互和人际交互。我们通常所说的交互主要是指人际交互。网络教学中通过使用电子邮件、BBS、语音信箱等多种媒体技术实现了交互式的教学。师生之间、学生之间不仅可以双向交流而且还可进行多向的合作式交流。

三、远程教育中存在的问题

基于互联网多媒体综合技术的远程教育网上学校有着传统教育不可比拟的优势甚至有取而代之的威胁。但远程教育在带给现代社会机会的同时也带来了不可忽视的问题。

1.教育资源的不足。根据《光明日报》的一份统计资料显示。在Internet上的所有资源中英文资料约占97以上法文资料约占2日文资料占不到1而中文资料只有千分之几。而在全世界中文的使用人口是全球人口的四分之一多相比之下中文资源的数量少得可怜。网上中文资源的数量与质量已经成为严重制约我国网络及网络远程教育发展的重要因素之一。

2.教学设计不完善。远程教学中还有一些未能摆脱传统的教学模式。在教学方法上。虽也提倡因材施教个别对待但在实际操作中流于形式缺乏教学方法的个性化从而导致学生个人的智力潜能和优势都发挥不出来。在教学评价上。多采用作业统一命题的考试形式评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。学生学习进步评定不及时远程教学的双向交流的优势未能发挥出来。

3.给学习者带来的负面影响。互联网使用的灵活性与信息的丰富性为人类学习带来了前所未有的机遇。但是网上信息丰富其中难免良莠相杂。不乏儿童不宜的内容。一些学习者自控能力差可能在网上流连忘返。网上的虚拟教学环境固然是好让人身临其境感受课堂校园气氛。但同时“虚拟人生”也使一批富于幻想的青少年身陷其中将时间与金钱浪费。如果学习者的自制性不够高则网上教学。远程教育无异于纸上谈兵。

四、完善远程教育的几点思考

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2、基于云计算的远程教育平台架构和建设

2.1远程教育。

现代化的运程教育是利用互联网和网络技术发展起来的一种新型教育模式，不仅可以让学生随时随地的获取自己需要的信息和学习资源，而且还能够实现学生自主学习、教学方法多样化、教学管理智能化，而云计算也广泛应用于高效、电大的远程教育平台架构和资源建设、教学环境建设和客户端建设等方面，不仅提高远程教育系统的智能化和自动化，而且还优化了教师的网络教学活动，提高了远程教育的教学水平，增强了学生的独立自主学习能力和学习效果。

2.2基于云计算的远程教育平台架构体系。

云计算模式的应用促进了远程教育的进一步发展和系统的升级，带动了远程教育的不断推广和实行，更好地为学生的学习提供丰富的、大量的学习资源，提升远程教育的管理系统和应用程序的运行效率，极大促进了运城教育的发展。基于云计算的远程教育平台架构体系主要包括网络访问共享资源池、基础管理层、应用接口层和远程教育应用层，该远程教育平台架构体系蕴含着远程教育教学所需要的一切软硬件计算资源，通过利用虚拟化技术可以将这些软硬件计算资源以租用、按需计费的形式给学生、远程教育机构使用，其中远程教育应用管理层在使用云计算技术之后，不仅可以优化了远程教育的管理程序，实现了远程教学和业务管理，例如，远程教学平台、考试管理系统、虚拟实验室和教务管理系统等，而且还升级了远程教育的应用程序，例如在线交流程序、文档阅读程序、电子邮件等应用程序。这些基于云计算的运程教育平台架构体系的服务作用均是由云端来完成的，不需要在安装服务器，大幅度减少了管理工作量，节省了远程教育的人力、物力和财力，确保了远程教育平台运行的可靠性、安全性、高效性和实用性；另外，在虚拟实验室、网络教学和在线学习互动程序中，极大提高了教学质量，为教师开展教学辅导提供了很好的教学工具和环境。

2.3基于云计算的远程教育平台资源建设。

基于云计算的远程教育平台，为远程教学提供了丰富的、大量的资源，提升了远程教育机构的远程教学能力，有效避免了不同远程教育机构重复建设资源，从而充分发挥资源共享和网络访问的优势，实现资源访问者随时随地、按需、快捷的获取资源。

2.4基于云计算的远程教育平台客户端建设。

运程教育平台架构完成后，学生可以利用现代化的移动网络技术和客户端，来与远程教育平台进行连接和在线交互活动，例如学生可以在配置手机、PC等终端，可以随时随地地使用远程教育平台云端的各种学习资源和信息，促进远程教学的进行，从而加强师生之间的互动和交流，提高远程教学水平和质量。

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一、远程教育指导者

以计算机为核心的现代信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网（Internet）等。利用现代信息技术的手段突破了时空的局限实现了远程教育，在国际国内都取得了一定的效果。新技术的进步是推动远程教育变更进步的重要手段和物质基础。但是，决定实物发展的根本力量在于人而不在于物。只有远程教育的教学双方合理并且积极地应用了这一现代科技的产物时，远程教育本身对于社会的推动作用才会真正体现。这里远程教育指导者所起到的作用是尤为关键的，他们是学生支持服务和远程学生之间的桥梁。

本文中远程教育指导者是指对远程教育学生支持服务的执行者。在Holmberg的理论中有支持服务者这一称法，主要指远程教育辅导员、咨询教师等。例如：英国开放大学为了保证远程学生的在校数量，雇佣人员专门对可能退出的学生进行电话联系或拜访，消除远程学习者的孤独感，使他们保持学习状态，这种服务人员可以称为远程教育指导者的一种；在远程学习者刚参加远程学习时，对同一届或同一班学员进行“破冰期”交流的组织者也是远程教育指导者中的一种。

目前在我国，远程教育依然是独立于在校教育的另外一种教育方式，有专门的独立的远程教育教师队伍。在校教育的教师队伍的细分已经十分成熟，比如一个学校有管理行政的老师，有专职授课的老师，有后勤服务的老师，还有直接负责班级直接面对学生的班主任或者指导员。这样就全面地完善了在校教育的方方面面，对受教育的学生可以全方位地指导与帮助。在这里我们把非授课老师之外的教育人员定义为指导者。

我国远程教育存在的几个问题：

首先，我国的远程教育定位在继续教育，即成人学历教育和课程培训上，而成人高等教育与普通高等教育是两个不同的系列，网络教育学院经常为配发什么样的证书而争论。其次，我国试点高校都有独立设置的网络教育学院，办学主体和利益主体都是网络教育学院，这种体制有时会影响院系办学的积极性，名师参与的积极性也会受到影响。而非办学主体是高校内院系。再次，教师总是担心作业是否是学生自己完成的；传统的教学观念没有改变，以考试定高低的思想根深蒂固，这是非常不利于创新性人才培养的。最后，我国的远程教育，面授环节和实验环节都是比较薄弱的，有的院校干脆就没有实践、实验类的教学活动，这对人才培养特别是应用型人才培养来说，是个缺陷。

由此带来对学习者负面的影响是极其深远与巨大的，弥补远程教育与在校教育之间差距的一个重要的手段就是对远程教育的学生进行不断的促进与沟通，而这里起最大作用的应该就是指导者这个角色。从这里可以看到指导者队伍的规划与建设显得十分重要与严肃。

二、远程教育

以国外的经验一般来说，远程教育有以下三个方面的典型特性：1.师生异地分离；2.双向交流；3.运用技术支持学习过程。人们逐渐意识到，以技术为介质的远程交流正在改变远程教育环境。针对我国具体的环境需求，教师和远程教育的其他专业人员（其中包括上文所提到的指导者）要不断地更新所塑造的成功教学的角色和能力。

人际交流与反馈是远程教育环境中经常出现的两个元素，它们时而分离时而结合，而且反馈与小组交流对维持教学和取得成功教学至关重要。一项评估项目表明，学生与教师、学生与指导者之间的交流是种十分重要的学习经验，而且交流在更多的时候是发生在学生和指导者之间的。在营造团队环境和学生支持服务的这些环节中指导者所起到的作用是教师无法代替的，其对鼓励异地学生进行协作，学生间建立平等关系，提高学习效果是很有效果的。

交互促进是人际交流与反馈紧密相连的另一个重要构成元素。教会学生如何运用技术实现交互，促成交互，以组织讨论等活动促进交互，对功课及成绩的督促，在远程教育中起很重要的促成作用。管理和支持服务能力也是一项十分被强调的能力，其包括各项事务性的工作。国外的情况是这样的，远程教育中的这些协调人，即我们提到的指导者经常是超负荷工作，他们对日益增加的班级及其带来的压力深表忧虑。而其中另一项研究表明，远程教育中对学生的支持服务可以提高学生的就学率和学习积极性。

针对我国远程学习者的学习现状，我们更应该制定详细的远程教育指导者职业分类及要求。

三、理论支持

霍姆伯格认为，在远程教育系统中，远程教育院校和教师是通过实现准备好的课程材料和为学生提供学习支持服务两种方式进行远程教学的，当有了由学科内容专家和教育技术人员共同组成创作设计、开发、发送的学习材料教育资源，如果没有远程教育指导者激发学习者的学习动机，评价学生进步、反馈学生提问，学习者对这些材料资源有可能不看不学，中途放弃。巴斯进一步深刻阐述了远程教育系统中指导教师的非常重要的作用。

戴维・西沃特要求远距离教育系统中，在教育机构与学生之间建立一种交互作用的模式，这种模式通过学习材料是不能提供的。远距离教育机构除了提供一个教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能。远距离学生学习方式的不同，在复杂的学习过程中需要教师辅导，这类学习缺乏集体学习那种可用的检查评估，只有引入人的因素（教师）才能适应学生个人学习需要。

四、关于指导者角色的初期构想

希望通过学习研究提出适合中国远程学生学习特点的远程教育指导者的工作任务、职业要求。并且要将远程教育的研究的视点缩小到具体的工作中，而不是在理论级问题上进行初步探讨。

五、远程教育指导者的工作任务与职业要求

根据具体工作内容，对远程教育指导者总结了如下工作任务：

1.了解学生学习目标与预期效果。

2.向教师提供及时反馈。

3.灵活运用技术。

4.大概指导和评估学生学习。

5.协助辅助远程学生学习活动。

6.维护交互性讨论。

7.为学生提供一般性的咨询指导。

8.联系学习中心与远程辅导站的工作。

9.和收集材料任务。

10.组织考试和测验。

11.合作完成支持。

12.为学生提供课时安排等。

根据以上对远程教育指导者的工作任务的分析，按照远程教育现有的一般规律结合指导者自身的特性，对其职业能力提出以下的要求：

1.人际交互能力。

2.交互促进能力。

3.管理和支持服务能力。

4.协作能力。

5.学习者需求评估能力。

6.反馈能力。

7.策划能力。

以上七种职业能力需求中，远程教育指导者对教师与学习资源要有人际交互能力、协作能力、反馈能力与管理和支持服务功能这四种主要职业需求；远程教育指导者对远程学习者七种职业能力都应具备。

六、展望

信息技术在不断地飞速发展，远程教育领域在不断进步，关于远程教育的探索不应该只是研究领域的探讨，更多应该是实践性的活动。这一点在远程教育指导者这一角色的定位中尤其重要，他的能力和表现在整个远程教育的质量上占有重要的地位。

针对现实的情况，首先需要数量上的保证，在这一点上，可以让国内高校大量较高素质的在校生这个很大的资源作为指导者。另外，由于教师与指导者之间的角色有相当的重叠，从这个角度来说，提高远程教育领域的师资质量也是十分重要与紧急的事情。

其次是质量上的提高。整体远程教育的布局与结构是核心。使远程教育的学习过程成为一个有机积极主动的动态过程，教师学生和指导者都要发挥自己的主动性，要把远程教育实现为可以监督和可以控制的几个实体和谐配合，而且持续有效的学习活动。

参考文献：

［1］彭坤明.中国现代远程教育发展论纲［M］.南京师范大学出版社，2006年10月第1版.

［2］马良生.远程教育的实践与研究［M］.安徽人民出版社，2007年8月第1版.

［3］张存库等.电大教育为农村城镇化战略服务――实践与探索［M］.南京师范大学出版社，2005年10月第1版.

［4］孙锡昌.构筑现代远程高等教育的质量监控体系［J］.中国远程教育，2002年第07期.

［5］赵万宏.论我国现代远程高等教育的发展趋势［J］.继续教育，2005年第04期.

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针对远程教育参学率不高、设备使用率低下、课件点击率稀少等不良现象，**县通过采取“带、推、压、效”四种手段，推动党员干部现代远程教育学用工作。

一、以“带”为先导，强化专家讲师“本土”意识。远程教育作为新型的教育形式，由于缺乏面对面的交流和指导，党员干部群众对教育内容产生的疏离感和不确定感也会逐步增强。针对这种因教育形式产生的变化，**县在远程教育工作中，一方面及时下载中央、省、市远程教育前端平台高质量的课件资源，并对其中符合本县种养要求的课件进行筛选分类，提供给涉农部门的专家讲师“带头”学，邀请其对课件进行“本地”化处理，贴近本土需求；另一方面依托全县党员示范基地，定期不定期的组织专家讲师深入田间地头，采取短训班、专题讲座、现场示范等形式，手把手“带领”学习，面对面的传授技术。从而拉近了农民群众与先进技术的距离，提高了专家讲师对本地农村实际的认识，开发制作的“本土课件”也让农民群众看得懂、学得会、用得上，大大增强教学资源的适用性。

二、以“推”为途径，增强管理员“本位”意识。远程教育站点管理员作为远程网络学习的“第一任”和最直接的老师，他的业务操作技能的熟练程度和典型示范作用，时刻影响到党员群众对现代远程教育的第一印象。在学习过程中要真正使文化底子薄、学习基础差的农民群众学会运用现代信息工具，必须提高站点操作管理员的远程教育网络的使用水平。**县以科学的培训方式为突破口，采取集中培训、开发适用教材、远程个体辅导、网络技能竞赛等各类手段不断完善培训方式方法，“推动”站点管理员加强业务的学习，同时制定《**县党员干部远程教育网络管理实施办法》，明确站点管理员“推进”远程教育网络学习的岗位职责，努力促使站点管理员在做好网络设备维护、站点环境保障等“份内事”的同时，把提升农村群众远程教育的知晓率和兴趣率、提高网络教育的参学率等“份外事”也作为自己一项“本位”职责，增强工作的主动性。

三、以“压”为措施，建立网络站点保障机制。在远程教育工作实践中，网络站点的正常运行是远程教育顺利开展的前提保证，**县以优质、高效、零故障为目标，在构建网络运行责任机制方面下功夫。**县远程办制定了《**县农村党员干部现代远程教育工作管理办法(试行)》，通过制度、办法将保障工作纳入制度化、常规化管理范畴。一是要求各远程站点管理和成效两手抓，在保证站点正常运行的基础上，根据自身的特点与优势，积极组织开展各类远程教育活动，不断扩大远程教育的影响力，以活动促进工作成效迈上新台阶。二是下达硬性的远教活动指标，对各远程站点每年的必须、自主活动次数以及活动形式进行量化，规定一定的基数，努力提高远教设施的使用率和参学率。三是完善各远教站点信息反馈制度，加强站点信息调研、典型发掘的定量考核，畅通信息渠道。

四、以“惠”为根本，激发党员群众参与热情。党员干部现代远程教育真正的目的在于“让干部经常受教育，使群众长期得实惠”，在接收教育的同时，能真正得到实惠，这就是远程教育的魅力所在，也是吸引农村群众参与的根本“利器”。**县依托行业协会、产业基地、种植养殖大户等，全县建成了200多个远程教育实训基地，这既是农村群众的学习基地，也成为了致富奔小康的示范基地，在此基础上，我们还大力挖掘远程教育学用典型，不断放大学用效果，通过身边人，身边事，热了群众心，增了富民路。

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.018

远程教育有时也被称为网络教育，它是当前随着电子计算机和网络技术不断发展而日益发展起来的一种全新的教学模式，它突破了传统教学形式下需要固定的场所、固定的时间来完成教学的束缚，能够满足学习者结合自己的时间安排来完成教学任务的灵活安排，成为现代业余进修者和需要提升个人学历的学习者进修的有效学习途径。

远程教育是现代信息社会发展的产物。当今社会是知识经济时代，文化素质在社会中的重要性越来越凸显，很多因为这样或者那样的耽误学业或者想继续深造进而提高自己的学历、素质的人员越来越多。但是，因为时间或者工作的原因，很多人没有固定的时间来在固定的场所完成学业，这样远程教育逐渐就发展起来。就目前来看，远程教育主要是通过电视直播或者网络学习的方式进行，特别是随着近几年网络信息技术的飞速发展，远程教育的水平也在不断地提升，目前已经呈现出以教育为主要手段，辅助以面授、函授和学员、学生自学为主要手段的教育形式。

从我国的远程教育发展历程来看，其发展历程经历了三步，最初远程教育更多的是函授教育，通过这一模式为上20世纪八九十年代培养了一大批人才;在20世纪八十年代末远程教育的主要形式变成了广播电视教育，随着我国广播电视技术的发展其成为了主要形式，这一手段在国际教育发展史上都影响很大;到了21世纪初，随着我国计算机网络信息技术的飞速发展，以网络为主要传输媒介的多媒体技术成为远程教育的主要手段。就目前远程教育的教学形式来看，学生的学习模式主要包括个体学习模式和集体学习模式，及具体采用的形式与学员自身状况密切相关。

一、远程教育的优势

远程教育随着网络技术的不断发展，其教育功能的重要性也在日益凸显，它已经成为当前我国培养人才非常重要的手段，为实现教育资源共享，及时传递教育资源有着很大的帮助作用，同时其灵活性的特征也凸显了远程教育的优势，总结来看，远程教育具备下面几方面的优势。

1.打破了时空的制约。一般来说，我们的教育活动是需要固定的时间、固定的场所，这样才能够保证教学任务的落实。但是现实生活中有些学习者时间的紧张导致学习任务无法完成。而远程教育特别是网络信息下的远程教学就能够突破时间的现状，学习者结合自己的时间，合理安排就能够完成学习任务，也没有了地点的限制，这样更加符合学习者的实际，能够保证学习时间和学习效果。

2.内容的丰富性。作为学习者来说，每一位学习者的状况是有差异的，所以他们在学习的内容上也应该存在着差异，这种差异需要施教者要结合学情进行具体的分析。如果是一位教师直接上课的话可能无法照顾到每一位学习者。而通过远程教育，学习者可以根据自己的实际来灵活地选择学习内容和侧重点，这样不仅节省了时间，还能够使学习的针对性更强，无形中会提高学习者的学习效率。

3.压力小，学生平等。利用现代化的教学设施进行远程教育，相对来说教学形式比较丰富多样，而且能够根据学习者的实际合理地来安排教学进度，所以学习者相对来说学习压力较小，心态相对放松。另外，由于在远程教育中所有学生都享有一样的学习资源，学习的位置也是一样的，所以学生在学习中都是平等的，对于大家来说这种公平对于学习者来说也是一种促进和提高。

4.交流方便且经济实惠。使交流师生有“ 天涯若比邻”的感觉， 学生可以随时在网上请教所学专业的一流专家、学者或教师， 可视电话如同面对面的交流一样。学校不用建设教室， 但照旧收取学费， 办学成本、费用降低， 虽然设备和维护也需要资金， 但是从长远看来还是有发展前途的。

二、远程教育的弊端

远程教育有很多的优势，但是正像任何事物都有两面性一样，远程教育本身也有一定的弊端，主要表现在以下几方面。

1.教育定位方面有片面性， 有偏差. 关键问题是搞现代远程教育首先为谁服务、面向谁？ 目前多数高校的网络教育主要是在搞高起本、专升本和高起专。招收的学生文化基础参差不齐， 自学能力又比较弱，与本校的在校生形成了巨大的反差.这就出现了一个非常尖锐的矛盾： 针对这些人如何进行教育？高校的优势在于拥有高水平的教学和科研人员， 新知识、新技术更新比较快.目前的网络教育在办学层次上却没有体现其本身的优势， 反而运用了劣势.由于对未经择优选拔注册学习的学生情况不了解， 费了很大力气， 可学生并不满意.这就反映了定位不准的问题。

2.教学模式、管理模式的改革不深入。教学形式单一，还没有形成学生自主学习的教学模式。受传统学校封闭式教育思想观念的影响， 对远程教育人才培养模式缺乏总体设计， 一些学校在远程网络教育中基本采用原有学校的教学与管理方法， 加之教学点网络环境和条件还不能满足要求等原因，计算机网络优势没有发挥出来。

总之，远程教育作为一种全新的教学形式为当前我国教育的发展带来了很大的推动作用，我们要充分地挖掘其优势，努力弥补其不足，让远程教育在我国的教育体系中发挥更大的作用。

参考文献：

[1]盖光明.远程教育为我县教育教学注入新的活力[J].山西电教，2009（4）.

[2]李艳波.现代远程教育工程应用中常见问题与处理[J].山西电教，2007（2）.

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二、美国远程教育的服务对象与收费标准

从世界范围看，绝大多数的人都有可能参加远程教育。从学龄前的儿童，到学校、工厂，终身学习成了一个持续增长的现象，成了一种趋势，成了提升价值的途径。参加教育类服务的人有可能是中小学教师，或者是在大学里的工作人员，可能是专业技能老师，或者是学生辅导员，也可能是图书馆技术人员等等。远程教育可以为不同职业的人服务，这也是美国远程教育的特点。远程教育跨越时空的特点决定它是缩短地域之间或受各种条件限制的人们的教育水平差异的最好方式，能为他们提供平等的受教育的平台。在学习方面，允许跨校选课，学生可根据自己的水平和学习条件，可以学习单科，可以攻读学位，也可以参加短期进修。此外，还为那些身体或其他方面有缺陷的人提供专门的课程学习条件或经济资助。必须特别指出的是：一个成功的远程教育学习者要有高度的积极性、独立性和自主性，必须能够适应灵活而又自律的课程设计。美国远程教育的学习费用各不相同。像印地安那州州立大学注册时需要的费用有技术费每学期63美元，远程费每科30美元，还有学费分的比较细，半个小时到11个半小时间，每学时245美元；12个小时到18个小时，就是每学期3396美元；超过18个小时，就是每学期3959美元。这还是限于印地安那州的居民的价钱，如果是其它州的，还要另外增加一些费用。

三、美国远程教育的模式

（一）办学模式

当前，美国远程教育的办学模式主要有：1）学校教育补充模式，即远程教育的招生和普通高校的招生按同一要求进行，并通过学校课堂教学完成主要学习任务。2）合作办学模式，即有关高校以州为单位或以地区为单位自愿组织，共同为本地区学生提供远程教育，学生自愿选择高校注册入学，按规定修满学分后，由所注册的学校颁发学位或学历证书。3）独立办学模式，即有关学校、教师或其他教育机构独立成立远程教育机构，单独招生和从事教育教学、颁发学位或学历证书。4）经纪人办学模式，即学校和其他有能力举办远程教育的组织如企业，通过签约共同办学，其他组织作为经纪人负责授予学位、学分，而学校只负责传送远程教育课程。5）虚拟大学模式，即所有的教学活动和教育管理都是通过现代教育技术实现的，现代教育技术几乎成为对学生进行教育教学的惟一手段。例如印地安那州卫斯理大学是个著名的私立大学，所有教学形式上则更宽松。卫斯理大学的所有远程教育课程全部是网上进行。自己可以确定自己什么时候想学，大部分的情况下，自己在家每周按自己的进度完成12到15小时的课程，并且可以以自己的学习方法来进行。教室就是网络，你可以在这个虚拟的教室里碰到各个不同文化背景的同学。你还会跟老师和同学以15到18个人为一个小组的形式下会面。大学还会提供专业的技术支持。

（二）课程安排

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经过两年多的不断摸索，我校远程教育领导小组探索出一套较为先进的远程教育工作模式，概括起来即领导小组总揽全局，管理人员具体实施，全体师生贯彻落实。

二、 资源接收工作

本学年，我校认真做好远程教育收视工作，坚持工作日每天早上8：00开机收视、及时浏览及处理收视信息，下午5：00左右关机。每天抽取一至二小时加工整理有用信息，及时到校园局域网中以服务于教育教学。

三、 培训学习

本学年，我校围绕多媒体教学课的相关需求，认真组织了教师学习有关多媒体教学课方面的知识，开展了多媒体教室设备操作培训和powerpoint课件制作培训。通过培训，教师制作多媒体课件的水平有了极大的提高，考核合格率为100%。此外，我校还对计算机教室进行了开放，时间为每周星期二、四下午7：00—9：00。同时，远程教育领导小组还积极与团少队、党支部、教务处及教研组等取得联系，配合他们开展了相应的培训工作。

四、 学生活动

本学年，我校充分利用远程教育丰富的资源，以提高学生素质为宗旨，组织了学生进行学习。如：法律法规、品德教育、卫生宣传、禁毒宣传、团队活动等。并积极与团少队、党支部、教务处及教研组等取得了联系，配合他们开展相应的学生活动。

五、 多媒体研讨课

本学年，我校组织了教师积极开展多媒体教学课。学校改变了上一学年定人定时的规定，只规定凡45周岁以下教师每学期至少应完成8节多媒体教学课。这样一来，教师们可以地根据自己的教学进度安排多媒体教学，同时也使教师们上多媒体课的积极性有了很大的提高。通过一学期的努力工作，教师们进一步掌握了多媒体教学所需的基本技能，截至日前，我校教师共开展多媒体教学课五百多节。教师们运用现代教育技术进行教学的积极性得到了极大的提高，教学成绩也因此有一定的提高。

六、 其它工作

在做好各方面工作的同时，我校也非常重视各种资料的记录与分类归档管理工作，各种档案资料详尽而有序；在电脑设备维护方面，远程教育领导小组竭尽所能，充分保证了各项工作的正常开展。

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二、农村党员干部现代远程教育所处的客观环境和要求

远程教育最大的优势在于它的内容丰富和信息及时，它摆脱了原有固定学习团体、时间和地点的教学模式，可以在同一时间对不同空间的个人、团体进行个性化教学。依托现代远程教育开展政治理论学习，为新形势下卓有成效地开展党员教育，发展农村经济提供了新途径。农村的远程教育在具体实施中按学习主体分为两大块：党员干部和农民群众。1、党员干部培训党员干部是农村致富的带头人，是国家政策的解读人和宣传人。因此对国家干部的要求是综合性的、高要求的。干部除要具备基本的法律常识、行政知识外，还要具备行政能力、领导能力、干部自身职业道德修养等个人素质。农村工作任务繁重，村干部有许多的工作要抓，以致于自身建设都没有足够的意识和实践。现在每星期的干部培训已经纳入了日常规范，成为了基层党员的一项基本要求。2、农民群众培训目前农民的文化素质普遍较低，而要让他们运用现代科技去接触外边的世界，学习相关的农业知识，则是一件比较困难的事情。现阶段的工作还是依靠党员干部和站点管理人员来具体操作和实施。因此，为农民提供所需信息的内容尽量要做到简单易懂，清晰明了，易于掌握。致富才是农民的切实需要，让农民改变落后的思想是关键，但是激发他们的积极性靠的是发财致富，让农民过上好日子，用俗话说就是“找钱”。所以农民最关心的是农业技术信息和农产品市场信息。

三、远程教育存在的问题及改进措施与要达到的目标相比较，现阶段我们的远程教育还可以更深入，学习效果应该还可以更好。有些站点仍存在一些问题，学习计划还缺乏长远的规划，工作缺乏细致性，显得笼统，落实起来有些困难。同时我们下乡了解情况和宣传的力度还没有跟上远程教育试点工作硬件开发和软件建设的进展。作为长效机制的载体，一方面是要有牢固的远程教育理念和群众基础、组织管理机制、流畅的信息反馈,就像计划生育政策一样，深入人心；另一方面是要有常备不懈的人力资源保证。站点管理人员远程教育素养、信息技能和应用能力以及相关的农业知识、市场信息意识等，还有农业技术人员，要求具备相当的农业知识水平，能够开展关于农民知识讲座和培训农民农业技能。

××做好宣传，持续加强宣传力度首先让干部接受远程教育观念，让农民群众深入了解什么是远程教育，远程教育究竟会给农民群众致富奔小康带来怎样的便利。只有认识到了，想学了，才能收到学习的效果。因此对村民进行一些相关的培训，懂得远程教育的意义很有必要。同时在宣传的同时，

大量收集农民的意见和建议，结合当地实际情况，建立地域性的信息资源库。