任务型教学论文范文

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任务型教学法在职业英语教学中还有来自学生方面的问题，具体表现在：（1）学生的学习观念不能及时转变；任务型教学法是充分体现学生学习的主体地位的，但是学生在接受多年传统的教师“灌输式”的教学方式之后，一时很难适应以学生为中心的教学模式。学生对于任务型的教学法没有一个正确的认识，不能有效地完成教师布置的任务，甚至有些学生认为写作靠口头的交流根本就没有任何意义，所以对这种教学方式缺乏一定的兴趣与积极性。（2）学生中存在着许多的“哑巴英语”学生；许多学生在英语的学习过程中，都已经习惯了被动地去接受教师的教学内容，缺乏学习的主动性与创造性。另外，有些学生英语的基础较差，再加上存在着地方口音的问题，又受一定性格上的影响，导致在英语的学习中羞于表达、不敢开口，对教师布置的任务更是不敢大胆去尝试并完成，导致教学任务难以顺利完成。

（二）外在条件的制约此外

还有一些外在的条件制约着任务型教学法在职业院校英语写作教学中的应用。

1.在职业英语写作教学中

教学的时间受到了限制。通常，一周安排的英语只有有限的3-4节左右的课时。而教学改革更是提出了缩短课堂教学的时间，将时间更多地留给学生在课外学习，确保他们学习的主动性与积极性能够有效地发挥出来，这样就更加减少了教学的时间。而教师教学中的任务设计在如此短的教学时间中，能够全部完成是非常困难的。

2.英语写作教学中

存在着“大课堂”的教学现象。现在，学校的招生规模都在扩大，职业院校也不例外，这样就导致英语课堂中的人数大量增加。随着人数的增多，教师要想保证与学生之间一对一的交流就显得尤其困难了。这样就容易导致学生的语言交流与学习机会的丧失，同时也加大了教师有序组织教学活动的难度。

3.在英语教学过程中

缺乏专业的任务型教学的教材。虽然目前的一些教材有涉及到任务的设计与材料的准备等内容，但是却不能满足当前任务型教学法在职业英语写作教学中的应用需求。此外，相关的书籍中也只是关于教学法概念的介绍，缺少关于英语写作教学中的听、说、读以及写的进一步讲解与运用的介绍，这样也就影响了任务型教学法在英语教学中所发挥的作用程度。

二、有效实施任务型教学法的若干建议

（一）教师应系统学习

国内外相关理论和教学方法确保任务型教学法能够在职业院校英语写作教学中有效地实施，必须注重教师对于任务型教学法的相关理论和教学方法的学习。教师应该对国内外的相关理论与教学方法都一个细致且深入的了解与学习，确保对这种教学法的概念、特点、模式以及原则都有清晰明确的认识。此外，还需要多开展这方面的讲座。将一些有经验的教师邀请过来对这种英语教学方法进行进一步的介绍与说明，并且将自己的成功教学经验分享给学校的教师。同时，教师还需要合理地设计教学任务，充分发挥学生学习过程中的主体地位，引导他们积极参与到任务的完成工作中去。例如，教师可以对相关英语考试的作文类型进行归类，然后设置相应的写作任务。学生通过完成任务，既掌握了某种类型的写作方法，还能熟悉考试的题型设置技巧。

（二）合理运用小组活动

提高大课堂教学效率由于当前职业院校中，英语写作教学都是大课堂的教学形式。因此，教师需要合理运用小组活动，确保大课堂教学效率的提升。教师可以通过每节课选取不同的几个小组进行重点辅导活动的实施，对学生能够进行单独的、有针对性的辅导，这样能够及时地帮助学生纠正学习过程中的错误，有效地提升学生英语写作的水平。并且，教师还需要对每个小组任务完成情况做好总结与分析，然后有针对性地让学生进行再次练习，提高教学的效率。此外，还需要充分利用多媒体和网络教学资源。通过多媒体和网络教学资源的利用，可以有效地激发学生学习的主动性与积极性。

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任务型教学法主要有三个部分，分别是任务、计划和报告。主要是指通过教师的正确引导，让学生完成教师预先设计的各项有针对性的任务，以达到教学目标的一种教学方法。这种教学方法强调学生在完成任务中学习，用任务激发学生学习的动力，把“语言做事”或者“执行任务”当作学生学习的过程，用完成任务的结果展示教学效果。结合到英语词汇教学中理解，就是教师将词汇教学的内容设计成任务或活动，让学生完成的过程当中，学习词汇、理解词汇并且加深记忆，从而提高词汇的应用能力。

2.应用原则。

虽然任务型教学法开辟了初中英语词汇教学的新思路和新途径，可以提高学生对英语词汇的运用，但是在应用当中需要注意以下几点：

(1)贴近现实。

教师在进行任务的设计中，必须根据词汇的内容和学生的实际情况，将任务的设计贴近学生的现实生活，拉近学生与任务之间的距离，感受更为真实的英语词汇，提高运用词汇的能力。

(2)可行性和关联性。

可行性要求任务的设计必须要有一定的形式以及效果，并且要适应课堂环境，方便操作；关联性要求教学目标和教学任务之间要有一定的关联，并且衔接得当，层层推进。

(3)趣味性和功能性。

趣味性：兴趣是最好的老师。任务设计必须根据词汇教学的内容，结合学生的兴趣爱好进行设计，才能调动学生学习的积极性和培养学生学习的兴趣，促使学生更加积极主动的融入到课堂教学当中。功能性：词汇的积累是为了更好的运用，任务设计必须能够促进学生对英语词汇的掌握，并且提高其英语表达能力。

二、任务型教学法在初中英语词汇教学中的应用

1.调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣。

兴趣是最好的老师，任务型教学法之所以比传统的教学法具有优势，是因为它能够调动学生学习的积极性，培养学生学习词汇的兴趣，让学生从“要我学”变成“我要学”，把被动学习变为主动学习。所以在课堂教学当中，要根据学生的具体情况，创设出丰富有趣且真实的情境，把学生引入教学情境当中，调动学生的学习积极性，从而对课堂教学逐渐产生好感。例如，七年级上册Food一课，教师可以让学生把自己喜欢的食物画出来，并且在食物的下面标明相应的英语词汇。点燃了学生学习的热情，学生把自己喜欢的食物画下来，遇到不会写的单词，教师可以让学生通过查阅词典的方式进行补充。每个学生喜欢的食物都不一样，画出来的东西也不一样。在学生完成任务之时，教师可以运用学生的座屏作为词汇教学的教材，并把词汇运用到简单的句子当中，如“Ilikebanana”、“Theapplelikesababyface”等，这样的教学方式，可以让课堂教学瞬间变得生动活泼，大家在学习当中集中精力，尤其是教师用自己的作品进行教学时，更加的认真。很多学生在画画表明词汇的时候经过了思考，对词汇的理解较为深刻，能够提高学生对词汇的记忆。教师还可以让学生通过哑剧的形式把自己喜欢的食物表达出来，让大家一起来猜。使学生在轻松愉快的课堂氛围中直观、快速的学习和掌握英语词汇的含义。

2.鼓励学生参与到教学活动当中。

任务型教学法要求把学习的主动权还给学生，强调学生在课堂教学当中的主体地位，让学生积极主动的参与到课堂教学当中，感受学习词汇的快乐，感受词汇的魅力，把学习词汇变成一种习惯，从而加深对词汇的理解和巩固。

3.评价任务完成的结果，提高学生的语言表达能力。

教师在学生完成任务之后，要及时进行科学而合理的评价，对任务完成的情况进行总结，并且对表现优异的学生进行表扬，鼓励其继续努力，对于学生的不足之处，进行适当的点拨和补充，从而促使任务教学的发展，提高英语词汇教学的质量。

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(一)任务型语言教学使学习更加科学、实效

在任务型教学中，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系。

(二)任务型语言教学的目标是促进学生综合能力的提高

任务型语言教学强调学生使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，注重提高学生使用英语进行思维和表达的能力，最终使得学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

(三)任务型语言教学符合新课程的要求，关注学生价值观的形成

新课程改革更加关注学生情感态度的发展，语言与情感态度有着密切的关系。设置任务型的教学模式是为了在教育教学中，培养学生积极向上、乐观拼搏的情感态度，进一步拓宽国际视野，形成健全的情感、态度与价值观。

二、任务型教学在高职英语课堂教学中的运用

(一)任务型教学在高职英语阅读教学中的运用

任务型阅读中的任务是类似现实中语言使用情况的语言学习方式。学生作为参与者(participants)的参与(involvement)是其中的关键一环。在参与的过程当中，学生要学会探究(inquiry)与归纳(induction)，还有整合(incorporation)。新课标下的英语阅读课教学，不仅要使学生理解所学的阅读材料，而且要对学生进行阅读方法的指导和阅读技巧的训练。因此，在进行阅读教学前，教师应该先确定阅读的目的和所要解决的问题，并提出具体任务。如在教学（课文实例，最好是关于美国的旅游胜地的文章）时，笔者为学生设计了以下信息任务:

1.请您用英语表达（课本目标）

2.请您用英语表达（发展目标）

对于第一个任务在阅读材料时，为帮助学生弄清课文的结构和具体内容，教师可以根据课文定的信息，设计一些关于课文细节的问题，带着以上任务，在课堂进行资料分析汇报，丰富课堂内容，扩大学生的语言信息量。要求学生讨论各个段落的大意，让学生通过略读、细读完成阅读任务。阅读后的任务包括讨论、评价等。教师可以让学生通过报告、复述、改写、角色扮演等方式展示任务完成的情况。对于第二个任务（如Selectatouristdestinationinyourcity，makeatripplanforyourfriends.），学生会利用图书馆、网上查询等方式美国的历史、人口、地理位置、文化风情等。为完成这一任务的过程，学生需要运用课文中所学习的一些与旅游相关的词汇和句型，在这一过程中，学生拓展了他们的视野，激发了他们的阅读欲望，调动了学生参与任务活动的积极性和主动性，激发了学生的创造力，最后，教师根据学生的活动情况加以总结和评价，巩固本次阅读任务的教学效果。

(二)任务型教学在高中英语对话教学中的运用

现行高中英语新课标教材对英语语言知识和技能训练作了系统安排。名人音乐、体育、文学、艺术、友谊、饮食文化、幽默等题材都在教材中有所体现，在任务型教学中，运用对话的方式来实现学生从languagelearner向languageuser转换，以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实场景，用英语与人交流，解决真实生活中实际问题，完成某个项目。

(三)任务型教学在高职英语语法教学中的运用

语法的学习在高职的课程中是必不可少的，在词汇和句子之间，语法是联系的纽带，学生在语言实践中理解和运用语法知识，通常需要通过创设丰富的语言情景，实施有效的教学策略，任务型教学就是这样一条途径，在学生了解了相关语法的基本结构后，教师可以设计一些能够运用到语法的的生活情境，在鲜活的语言情境下，枯燥的语法学习变活、变生动。在课堂上教师可以根据不同的语法内容设计不同任务，在学生在掌握语法知识的同时发展语言能力。拼图式任务(Jigsao-tasks)这类任务要求小组成员各持有故事一部分，同伴之间需经合作将故事拼接完整。该任务也不只限于故事，可以是任何一个完整的信息载体，如在描述方位和方向的表达时，一个同学用句型描述位置，另一同学拼图，互换角色，更好地了解语法知识。信息差型任务(information-gaptasks)这类任务指的是当交际一方有新信息时，同时愿意提供信息，另一方又获得信息时，双方进行的交际活动。如强调句型的用法时，教师可设计这样的信息差活动。要求学生填写一张对方的简历表，然后通过交际获取所需信息。运用任务型语言教学设计时应注意：(1)任务有明确目的并具有可操作性。(2)任务要从学生活经验出发，内容方式尽量真实。(3)任务要有利于学习英语知识，提高实际语言运用能力，(4)任务要能促使学生处理和使用英语与别人交流。(5)任务不仅限于课堂，还可延伸到课外。

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二、任务型教学理念存在的问题

任务型教学理念法虽然颇受广大外语教学工作者的欢迎，但不适用于所有的外语教学课堂，因为它在一定程度上也存在着一定的问题。第一、缺乏相应的教学大纲和教材。作为一种比较新颖的教学理念，任务型教学理念还有其不尽完善的方面。尽管它已经在一些英语课堂被全面或部分地采用，但由于缺乏与之相适应的教学大纲和教材，教学只能在摸索中前进，课堂教学的效果就很难充分体现出来。也就是说，由于没有具体、明确的教学大纲，致使教师在制定教学目标，教学任务，教学方法及手段，以及选择教材及教学内容方面存在一定的不确定性，也无法做到对教学效果的有效评估。所有的这些都导致教学的盲目性和被动性。第二、任务型教学理念对教师和学生的要求高。任务型教学理念法以学生为中心。具体体现在任务型教学理念中，学生是课堂活动的参与者，执行者，这就要求他们能积极主动地参与到各项任务中，大胆运用所学的语言知识与技能表达自己的观点与态度，积极操练和使用所学的语言，进而达到语言表达的流利性和准确性。同时，任务型教学理念活动对教师而言，难度和要求也更大了。作为课堂活动的设计者，组织者，引导者，帮助者和评估者，教师需要在课前花大量的时间细心而又充分地设计课堂任务，课堂上还要有效组织和引导学生去理解和实施课堂任务。在实施过程中，教师需要积极耐心地参与实施任务的完成，如必要时对不知所措和(冷场)的情形给予适当的帮助。在任务完成之后，教师对学生和任务都要做出必要和恰当地评估，很多时候这些评估应是正面的和积极的，让学生在完成任务后有种成就感，能激发他们学习外语的兴趣和动力。因此，任务型教学理念是对教师的专业知识和职业素养的考验。"

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（1）学生翻译策略缺乏。传统的翻译课堂教授方法诸如直译、意译、拆译、分译等，而商务题材语言形式有新的变化，常常需要调整翻译技巧。而课堂上沿袭的老方法，却难以在新题材上施展，方法和文章脱节的现象时有发生。

（2）教材陈旧。商务翻译是立足于新经济潮流下的学科，应当不断保持变化。然而目前所用教材无较大变化，章节设置僵化不合理。若不推陈出新，一味地照搬教材，势必脱离实际。商务英语翻译有别于普通英语翻译，其严谨性、规范性、专业性都要求译者具备相当强的实践水平。在有限的学期内，只有尽可能多地为学生创设真实的演练场景，模拟任务完成过程，方可促进学生掌握技能，培养出合格的商务翻译人才。

2任务型教学法在商务英语翻译中的运用

笔者近年来在课堂上采用任务型教学法，学生参与热情高、学习效果良好。有别于传统的讲授教学，任务型教学法以任务为中心，鼓励学生参与、体验、互动、交流、合作，充分发挥学习者主动认知的能力，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学，“用”中学，这符合学生的认知规律，体现了较为先进的教学理念。任务型教学分为三个阶段，任务准备阶段、任务实施阶段、任务强化阶段。其特征可以概括如下：

1）强调目的语的输入来完成任务；

2）创设真实任务场景，注重任务完成过程；

3）注重学生的合作、讨论等探究性学习形式。在这样的商务英语翻译课堂上，学生主动去分析文章，推敲字句，总结翻译技巧。在这一过程中，通过发现、分析、最后解决问题的环节，学生建立了成就感，激发了学习的热情。笔者现通过具体步骤来说明任务型教学法的运用。以下是产品说明书汉译为例谈任务型教学法的实施过程。

（1）任务准备阶段。此阶段主要是分配小组任务，小组拿到任务后开始搜索资料，初步探究。笔者将选取的材料“欧莱雅纷莹专业染发组英文说明书”（约450英文）发给小组（开学时学生自行分为4个小组，每小组5~6人）因此，在课前的3~4天，班上每个同学都已经拿到产品说明书，并且明确自己所在的小组任务：搜索相关资料，完成本篇翻译，下节课之前进行课堂讨论。为了完成任务，学生需要调动一切网络资源、图书馆资源，借鉴平行文本，得出译文。这一过程中，得出的译文不一定理想，但学生对于此类文本特点、所用方法已经有了探究，若在下一阶段加以点播、归纳，便可以进一步完善任务。值得注意的是，提前发给学生的任务，难度应稍高于学生的现有水平，选取的内容尽量贴近学生生活，增强趣味性。同时，介绍给学生一些资料检索方法如Google通配符搜索，以及一些电子资源诸如Answer（shttp：//）、联译网以及巴比伦、灵格斯字典等。

（2）任务实施阶段。在这一环节，笔者要求学生通过答疑的方式来检验小组任务完成成果。要完成的教学目标是概括背景知识、累计词汇、掌握翻译策略。比如笔者提出问题1）：平时生活中还有哪些常见的产品说明书？学生会结合实际回答诸如化妆品、电器等。这时候给出问题2）：根据平时经验以及本篇任务可以总结一些产品说明书的特点吗？对于产品说书的特点规范性（formality）、专业性（technicality）、简洁性（conciseness）、说服性（persuasiveness）。学生在任务初探中对于说明书已经进行了大量搜索或翻译工作，对此已有所了解，教师要做的就是鼓励学生尽可能多地说出特点并给出相应的原文句子。问题3）：各小组有哪些疑难句子或词汇短语等，哪个小组又能解答？这时一个小组抛出的问题是短句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的developer的含义如何确定。其他小组给出的解答包括发展瓶、开发商瓶、敷用瓶等。这时候，笔者将先前介绍过的信息搜索法演示给学生，跟学生一起找到最好的译法为敷用瓶。此时，笔者引导学生找出本文中其他的专业词汇如operatingmanual、instruction、directionforuse一并积累。学生找出的疑难句子包括shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力摇晃使其充分混合），此处将名词mixture翻译成混合，用到“词性转换法”这一翻译策略，此时补充更多句子如Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。当小组之间讨论完毕，一位同学自愿做最后的总结，总结该篇文章的难点以及所用到的翻译策略。笔者做补充并且点评小组表现。

（3）任务强化阶段。这一阶段主要是选取同一类型、所用策略相似的平行文本要求学生独立完成，在规定时间内交至教师邮箱，并且在译文后附上翻译总结。比如本次染发说明书任务后笔者布置了简易衣橱的说明书翻译，内容安排主要侧重训练学生专业词义检索、词性转换翻译策略。任务后笔者会选取具有代表性的1～2篇译文在课前作简短总结。

3运用任务型教学法应注意的问题

（1）教师的主导性地位。在任务完成的整个过程中，教师起到计划、组织、监督、评审的重要作用。活动能否顺利开展在于教师计划是否科学、组织是否有效、评判是否公平。合理地选择资料，提前布置好任务，周密地组织讨论，整个活动才能保证有序开展。事实上相较于传统课堂，这对教师提出了更大的挑战。教师平时要广泛涉猎寻找任务素材，多研究班级讨论案例，寻求更好的方案。

（2）学生的主体性地位。学生是任务完成过程中的参与主体，参与、体验，获得经历，提高应用能力是任务型教学的意义所在。通过分小组讨论、小组互评、个人总结等方式，学生能积极投入到任务型课堂的建设中来，主动而非被动地、探究式而非填鸭式地学习。值得注意的是，在进行学生讨论时，教师要积极巡视，对于羞涩、不愿开口的学生积极鼓励，引导启发学生投身任务写作。在这里，笔者发现适当地开展小组竞赛，根据小组表现，给予个体一定的奖励，是进一步巩固激发成果有效办法。

（3）任务的合理性。任务型教学的实质在于学生在“做”中学，在学中“做”。而任务的合理与否，关系到既定目标能否达成。任务最好立足于当下，关乎学生实际生活。如果能关注当下资讯，细心观察，能得到不少启示。比如笔者本文中所选的“纷莹专业染发组”，源于对班上女生染发的观察；又比如说，在合同翻译时，选取雇佣合同范本来作为任务，契合学生当下实习找工作所需。课后，有学生笑称翻译文章后自己成了染发小能手。总之，一切从实际出发，这样任务便有了生命力，学生便有了动力，事半功倍。

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引言

按照教育部下达的《大学英语课程教学要求》，大学英语教学是以外语教学理论为指导，旨在培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化修养。因此，新时期的教学模式应体现英语教学实用性、知识型和趣味性相结合的原则，充分调动教师和学生两方面的积极性，特别体现学生在教学过程中的主体地位和教师的主导作用。而传统的3P(Presentation、Practice＆Production)教学模式是以教师为中心的，在教学中强调语言知识的操练，教师主要对英语单词、词组、语法以及句型进行详细地讲解和练习。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”是传统英语教学留给大家的印象。这种模式将学生至于被动的位置，这不能适应时代英赋予英语教学的要求。任务型教学模式是新时期实现大学英语教学改革要求和目标的最佳方式和途径之一。

一、任务型教学的概念及其特点

任务型教学(Task—basedTeachingApproach)形成于20世纪80年代初，由英美国家外语教学研究者和第二语言习得研究人员在做了大量研究和实践工作的基础之上提出来的一种语言学习模式，也是对交际语言教学思想的进一步发展和第二语言习得理论研究的成果。在我国，自2001年教育部颁布英语教学标准以来，各地的教师在探讨这一教学模式。任务型教学就是在课堂教学中教师围绕特定的语言目标设计出明确而又具体、可操作性强的任务，学生通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，从而培养提高学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan，1989)。

二、任务型教学的设计及其实践

1.任务设计的几点要求

Nunan(1989)认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher&studentrole)、教学环境(setting)等要素组成。首先就是要明确教学目标。任务型教学以任务为中心，所以教师必须根据学生的真实情况和需要决定每一课的目标任务。其次，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。这些任务活动可以直接来自于教材，也可以结合学生的学习、生活，将教材内容进行改编、重新整合，或是补充网络教学资源，加以融合拓展。再次，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加，（任务太简单难以引起学生的兴趣，太难则会挫伤其自信心，打击其积极性）。此外，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种形式，重点应放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。

2.任务型教学的实践

根据任务型教学理念，我将我的课堂教学设计了六个基本步骤：

（l）Warm-up（引起学生兴趣的热身）：通过热身让学生逐渐进入状态，感受英语的氛围，如讲小故事，做小游戏等等。

（2）Pre-task?(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务具体步骤)：向学生介绍学习目标和活动任务及其要求。

（3）While-task?(设计出数个任务，构成任务链，学生以个人、俩人或小组形式完成各项任务)：让学生自行开展具体活动。

（4）Post-task?(各小组向全班展示任务结果)：各组选派代表展示任务

（5）Check（学生自评、小组互评、教师总评）：最后评价反馈

（6）Homework（布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目）。:

任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力，但是语言交际能力的基础离不开语言的形式。也就是说，语言准确性和流利性既依赖任务的完成，也依赖语言形式的学习和操练，如学习有关任务的词汇、短语、句型和语法，或通过特别设计的语言练习为任务的完成做铺垫等都是非常有帮助的，因为这样可以减少任务过程中学生在语言表达上的困难，，增强学生完成任务的信心。另外这些不完全是真实生活的“语言学习任务”，操练对完成真实任务亦有很大帮助。例如，新世纪大学英语综合教程的第四册Unit2，是关于人与技术的话题：技术与幸福之间的关系。首先我设计了一个预习方案引导学生做好课前准备：课堂活动所需的重点词汇（如：关于科技发明产品的词语、理解文章须掌握的词语）以及重要的表达句式、句法等；通过阅读需把握的重要信息（answeringthequestionsaboutthepassage/findingthekeysentenceofsomeparagraphs/thepassage）。在课堂上，任务的引入我设计的是一个情境剧：Thereisanewanewtechnologicalinventionthathaspromotedrecently.Oneofyourclassmatewantstogetone，soyouaccompanyhertotheshoppingcenter.Workoutadialoguebetweenyoutwoandthesalesassistantabouttheproduct.然后，让学生分小组谈论生活中的技术产品给他们的生活带来的影响（positive&negativeeffectsontheirlives），讨论结束时须形成书面报告（report），各组选派一名代表发言，对各小组表现给予评价；之后进一步检查学生对阅读材料的掌握情况；最后就是课后作业布置：1）以6人小组为单位，发挥想象，设计一个大约10分钟的情境剧：（给优胜组给予奖励）2)记忆重点词汇，熟读课文，完成课后的相关练习。

三、任务型教学的意义

与传统的英语教学相比，任务型教学注重培养学生语言交际能力，体现了新时期大学英语教学的目标，在大学英语教学中具有很多的优势。但作为一种新的教学模式，它仍处于探索阶段，要更大地发挥其在大学英语教学中的优越性还需广大教师从我国大学英语教学的实际出发，在自己的教学中摸索实践，总结经验，使我国的大学英语教学真正达到培养学生综合英语运用能力的目标。

参考文献：

教育部：《大学英语教学要求》外语教学与研究出版社2007.

龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》人民教育出版社2003年版。

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任务型语言教学渊源于交际和语用教学思想。他从语用学、语义学、语言教学法和学习论吸取了丰富的理论营养。课堂提问是会话的一种形式，也是任务型教学的一种过程和手段，其本身具有鲜明的语言交际特点。他在外语教学中沿袭运用，反映了自身固有的语用蕴涵，也反映了外语课堂师生对话语用意义的真实存在。任务型教学中的课堂提问印证着言语行为理论，遵循着会话的语用合作原则，隐含着会话的动态语用意义，体现着语用关联价值。

一、言语行为理论是任务型教学课堂提问的理论依据

Akmajian认为，“语用学是对语言的使用和语言交际进行的研究。”从定义中我们不难看出语言使用和交际是语用学研究的核心问题。意义和语境是语用学的两个基本概念。但语用学所研究的意义不是存在于词语、句子本身的静态意义，而是在一定语境中表现为行为的意义因此，语言的意义见诸于行为之中。“语言即行为、会话即行为”是语用学研究的必然之义。语用学强调“言有所为”的语言观与任务型教学思想是一脉相承的。

任务型教学倡导“做中学”的外语教学思想。把学习活动本身与语言学习目标融成一体。把个体语言习得、行为发展和生活体验有机结合一起。任务型教学主张:有效的语言学习不是教育传授性的，而是经历性的，在某些情况下学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的;任务的过程性和.参与者语言活动量与质有助于学习者语言自动性的形成。任务型教学强调行为是语言的基本单位。行为决定语言的意义，意义在语言行为中产生。

课堂问答是师生互动的动因之一课堂提问是引动话题的动力。激活课堂会话是课堂提问内在的规定性。依据.Austin的“三种行为”模式，人在说话的时候，在大多数的情况下，同时实施着三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。言内行为指的是“说话”这一行为本身，他与传统意义上的“意指”相同;言外行为指的是通过“说话”这一动作所施行的一种行为，人们通过说话可以做许多事情.达到各种目的;言后行为是指说话带来的后果。首先，言内行为通过说话表达字面意义。借助于课堂提问的这一方法优化学生话语行为，矫正学生的语音语调，熟悉和掌握词汇、、短语和句子结构，培养遣词造句的能力。使学生说得标准，讲得得体，学得有效。

通过课堂提问改进学生的言外行为。言外行为是通过字面意义表达说话人的意图。言外行为必须满足一定的恰当条件，他的结果是产生符合某种语言的使用规则的具有一定交际功能的话语。言语行为理论认为，人们每说一句话都在实施一种言外行为，每一句话所具有的言外之力体现了说话人说话的意图。意义和言外之力存在着三种可能关系。其中一种关系是句子的意义，他取决于可能具有的言外之力。

通过课堂提问激发、维持和发展学生的言后行为。言后行为是指一旦说话人的意图被听话人理解、领会和接受，便带来相应的后果和变化。课堂提问不仅能改进学生言内行为，而且能坚定学生完成任务的信心，接受教师语言的暗示和鼓励，接受课堂学习情感和学习氛围的感染和影响，克服任务型语言学习中的认知复杂度、语码复杂度和交际压力所造成的困难，最终达到培养学生综合语言能力和建构人格的目的。

二、任务型教学的课堂提问遵循着会话的合作原则

会话的合作原则是语用学研究的重要方面。会话，即问与答、听与说，是人类语言交际的基本途径。课堂师生提问与回答不是由一系列互不相干的话语组成，成功的课堂对话是师生共同努力与默契合作的结果。学校教育是为了培养学生，传承文化，造就未来的目的而存在，语言教学也不例外。课堂上师生怀着共同的或相近的目的走在一起，围绕着共同的目标完成一项又一项的学与教任务。师生课堂对话在共同的目标下产生，在合作中继续，在双方受益中发展。美国哲学家Grice认为，在所有的语言交际中为了达到特定的目标，说话人和听话人之.间存在着一种默契，一种双方都应遵守的原则，他把这种原则称为会话的合作原则。合作原则又可以体现为四条准则。他们分别是:数量准则、质量准则、关联准则和方式准则。数量准则要求说话人所说的话达到会话的目的所要求的详尽程度，以及不能使自己所说的话比所要求的更详尽。质量准则要求说话人不要说自己认为不真实的话，以及不要说缺乏足够证据的话。关联准则要求说话人说话要贴切。方式准则要求说话者避免晦涩的词语和歧义，说话要简要和有条理。

课堂提问体现了会话的语用意义。“意义是在使用语言的过程中动态地生成的。利用课堂提问与学生构成语用合作关系，让学生在对话中准确把握语言意义，逐步地提高学生对语言的理解和表达水平。教师在提问中解惑、授业、传道。学生在回答问题中，培养学生语用意识，练就语言技能，形成综合语言能力。语言课堂构成的语用合作关系有利于师生发现语言教与学中的问题，也有利于合理地增加语言的输入量和输出量。依据数量准则，教师应该为学生提供足够的语言信息。说话人所说的话语到了极限，有利于听话人推导出话语的上限隐含意义;依据质量准则，课堂语言是真实的，师生间的帮助是真诚的，而不是虚假的;依据关联准则，说话人的语言是经济的，意义是贴切的;依据方式准则，师生在教与学中应该学会如何说话，力免歧义，使说得明了，讲得有条理，用得得体。在使用中学习外语，在做事中培养语言能力，使语言习得与做事能力的培养相得益彰。

课堂语用合作关系融洽着师生的情感，培养着合作精神，也在一定程度上演绎着师生人格的发展与变化。语言是信息传播的媒体，传承文化的载体，也是表达人类情感与思想的工具。任务型教学理论认为，有效的语言学习是经历性和过程性的。通过师生课堂对话，学生学会逐渐地把握语言的意义，完成教师和教材指定的任务，体验语言学习的过程，提炼学习的方法和思想，探索学习心理的发展，接受教师情感的感染和思想的影响，模仿优秀的学习行为。

三、课堂提问体现关联论的交际观

交际是人与人之间交流信息、思想、情感、观点等的一类行为，也是人与人之间、人与事之间、人与境之间相互关联和创造意义的过程。人类交际和认知事物总是遵循着关联原则。“任何明示性的交际活动都意味着活动有最佳的关联性”。课堂提问与回答是师生双方交际的一种形式。维系课堂交际是双方活动的关联性—认知关联、逻辑关联和语境关联。认为言语交际是一种推理交际，是听话人识别说话人意图的过程，这一过程也就是依赖于语境的推理过程。推理模式倡导者指出，交际是说话人提供其要表达的意图的证据，听话人依据提供的依据，结合说话人和听话人“共有知识”或共有的语境，推断出说话人意图的过程。不难看出，语言交际过程主要是一个逻辑推理、认知和语境的相互关联和演进的过程。

认知关联是语言课堂任务实施的必然条件。意义学习中的“图式扩张”理论认为，语言不仅是一个有规则的符号系统，而且是一个动态的信息资源。在完成任务的过程中，不仅有对语言系统的认知行为，也有对周围世界的认知行为。说语言交际过程既是语际语码的转换过程，也是推理认知的过程。

一般而言，学习可分为认知性学习、运动技能性学习和情感性学习。认知学习是指学习者在一定程度上自觉地探求知识的行为，主要表现在知识的积累、意义的获得、知觉的习得和概念的掌握。他常指学习者知识结构的构建和运作。在人的知识结构中，他以表象、有意义的符号、概念或命题形式，表征存储在大脑中的知识经验和信息。可想而知，语言既是认知的基础，又是认知的中介和载体。语言学习与交际促进认知的发展。认知的发展增强语言学习的意义。认知与言语交际既相互关联，又相互作用。因此，认知关联在语用学中的地位不容忽视。

逻辑是语言交际意义的规定性。语用逻辑关联支撑着语言交际的全过程。美国哲学家W.V.Quine认为，真理一般依赖于语言和语言之外的事实，科学双重地依赖于语言和经验。真理与科学的陈述直接依赖于逻辑。依托着逻辑，课堂提问和回答才得以持续和发展。借助于逻辑，学生才能逐步深化对课堂内容的理解，学习者对课堂任务才能保持持续的认知兴趣。课堂提问能保证师生课堂语言交际和语言能力沿着语言逻辑的演化而发展。以达到语言学习促进学生智力发展之目的。

语境关联意味着语言在运用中言语使用者的共知语境孕育交际的意义。语境，顾名思义，就是人们常说的语言环境。只要人们运用语言进行交流，就会构成一个特定的语言环境。著名心理学家Clark(1977年)把语境分为三种情况:句子中明确陈述的内容;与话语有关的情景;说话者和听话者在句子的使用上达成的默契。语境的作用主要表现在促进或抑制对目标词的识别、预期句子成分、消除歧义、约束语义关系、定界搜索范围、易化语言理解和推论新知等。:

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属于艺术教育范畴的舞蹈教学，既具有一般教学改革的共性，又具有其自身的个性，而且共性又融于个性之中。为此，笔者仅就舞蹈教学改革的个性这一重要命题，提出若干拙见，以就教于专家和同行。

一、教学思想的人性化

21世纪是人性化社会，人的价值、人的尊严、人的权利等受到从未有过的尊重。作为教艺育人的舞蹈教学，首先必须在教学思想上牢固树立人性化的理念。

如果细心考察，我国的教育方针在原来的“教育为社会主义现代化服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的基础上，又增加了新的内容：“教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”①所增加的新内容，一个是“为人民服务”；另一个是“与社会实践相结合”。“为人民服务”的教育方针，充分体现出人性化教学思想的神髓，因为方针受思想制约，反转过来又体现思想。

舞蹈教学的“为人民服务”，可以从两个层面来理解：一方面是为广大人民群众服务，包括全社会各阶层、各年龄段、各民族的男女，都有接受舞蹈教育的权利，每一名舞蹈教师必须充分尊重他们的受教育权，全心全意地为每一个人服务；另一方面为人民之中的每一名学生服务，实行人性化教学，充分尊重每一名学生的人格与人权，认真负责，倾囊相授，实行人文关怀。

要认真落实“教师是主导，学生是主体”的教学原则，要十分明确：再好的教师，也只是一名“教练员”，出成绩、见成果，还要靠作为“运动员”的学生。当然，教师要集中全力开发学生的舞蹈感觉力和艺术创造力，充分发挥学生学习的积极性、能动性、创造性、独立性，而不是以舞蹈教学去“运动”学生，要变“运动”为“韵动”——舞蹈韵律的启动。具体举措很多，如启发诱导、学生示范、师生互动等等，都是行之有效的。

二、教学目的的实用化

新的教学方针增加的“与社会实践相结合”，更加强调了教学目的的实用化。“学以致用”历来是我国传统教育的出发点与归宿，舞蹈教学改革，必须突出“实践第一”“学为所用”的目的性，一定要力戒“花盆养坛”“猪圈育马”的“空对空”式的教学模式。“与社会实践相结合”的“社会实践”的内涵相当广泛，远远大于“生产劳动”，既包括生产实践，也包括生活实践。舞蹈教学改革要贯穿“实践是检验真理的唯一标准”的思想，一切为了实践，一切通过实践，一切归于实践。既要防止“只学不练”的“嘴把式”“空把式”，也要防止“练而无用”的“虚把式”“废把式”。

实现教学目的的实用化，具体举措也很多，例如“模拟教学法”，即根据教学内容和教学目的的需要，仿照真实情境，创设人为情境，把教室模拟成“剧场”，把讲台模拟为“舞台”，让学生扮演成各种舞蹈人物或舞蹈形象（动物、植物、器物等），其他学生扮演成“观众”，进行“模拟演出”。可以独舞，也可以双人舞、三人舞、群舞，“舞蹈演员”与“观众”可以定期互相转换。实际上，这种“模拟教学”就是真正的实践教学的一次准备、一次“预演”或“彩排”。

“实践教学法”则是贯彻“实践第一”、落实教学目的实用化的最佳手段。其要点是组织学生参加各种舞蹈表演的实践活动，如班级舞会、系（院）舞会、校内舞会、校外舞会以及各级各类舞蹈比赛活动。与此同时，组织学生观摩各类舞蹈演出，也属于“实践教学法”范畴。

三、教学内容的多元化

教学内容是贯彻落实教学思想和教学目的的有效载体，是与教学思想和教学目的相匹配的。

21世纪是一个多元化的时代，经济的多边化、政治的多极化，直接制约着包括教育在内的社会意识形态的多元化。

为了贯彻落实舞蹈教学人性化思想与实用化目的，舞蹈教学改革必须在教学内容的多元化上大动脑筋、花大气力、做大文章。因为从某种意义上说，教学思想与教学目的是“软性”“虚性”系统，而教学内容则是“硬性”“实性”系统。

舞蹈教学内容的多元化，体现在方方面面。其一是注重学生的“全面发展”。要把德育、体育、美育，有机地融入智育之中，要强化学生的思想品德教育，树立“德艺双馨”的人生观与艺术观，树立以舞蹈艺术为人民服务而不是“为人民币服务”的思想，克服“一招鲜，吃遍天”的片面追求物质享受的思想。尤其要加强学生心理素质的培育，使学生具有较强的意志力、自控力、调节力，在困难与逆境面前，经得起心理考验，杜绝“马加爵”式人物的出现。要关注学生的思想动态与道德品质，对于早恋早婚、非法同居、迷恋网络，甚至赌博、吸毒、性犯罪等倾向，要消灭在萌芽状态之中。其二是艺术能力的多元化。即不仅包括舞蹈能力，而且包括音乐能力、文学能力、戏剧能力等，因为这些能力与舞蹈能力密切相关，如歌舞、舞剧等，就是舞蹈与音乐、舞蹈与戏剧的综合。其三是舞蹈能力的多元化。即除舞蹈表演能力外，还包括舞蹈编导能力、组织能力、策划能力、教学能力、评论能力等。其四是舞蹈表演的多元化。要熔民族舞、芭蕾舞、现代舞等各种舞种为一炉，集情绪舞、情节舞为一体，形成舞蹈艺术的大格局。超级秘书网

综上所述，可见舞蹈教学改革是一项复杂的系统工程，涉及的范围广、深化的层面深、要求的标准高。限于能力与篇幅，笔者只能蜻蜓点水、抛砖引玉。

参考文献：

[1]彭吉象.艺术学概论[M].北京：高等教育出版社，2002.

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尽管“任务”在语言教学文献中经常可见，但不同的专家学者对其理解又各有不同。Prabhu认为：“任务是给学习者信息信号，学习者经过思考再得出结果的过程，而在信号运行过程中即在完成任务时，学习者可以对自己的思考过程进行把控”。在国外较早研究任务型语言教学理论和实践的学者是Nunan.他对任务的定义是：任务是课堂的一种活动。学习者通过理解、控制、表达等来完成任务，习得语言知识。其中，他着重强调学习者在教学实践活动中，注意力主要集中在意义上，而非在语言形式上。skehan则认为任务中表达意义是首要目的；学习者学习语言的目的需要解决交际问题；所习得的知识要与现实交际相联系。以上所述，是20世纪80年代和90年代对任务的一些具有代表性的界定。而本研究中的“任务”是指在教学中，以语言教学为媒介，行动参与者参与活动时的一种交际互动活动。其最终目的是既可以让学生在活动中学到语言知识，又可以提高学生综合运用语言的能力。

2.任务型教学法的本质。

任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）就是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方法。任务型语言教学法是语言用来表达思想，对于学习者语言的习得不是通过形式为中心的机械训练达成的，而是在完成任务的过程中主动获得语言的一种教学法。该教学法所倡导的是：学习者语言学习的目的不是要掌握语言知识和培养语言技能，而是学会用语言来做事情。这也是20世纪80年代在我国兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，在外语教育界引起了人们的广泛关注。在该教学方法实施过程中，学生不是逐一学习各个语言目标，而是通过多种语言活动完成不同的交际任务。在完成任务的过程中，学生根据需要可以使用己经很熟悉的语言目标，也可以尝试使用一些不太熟悉的语言目标，另外还可以从对方那里学习一些新的语言目标。

二、任务型教学法在高职英语专业教学中的具体应用

本研究的调查对象是笔者所在的单位重庆房地产职业学院。重庆房地产职业学院是重庆大学城14所高校中唯一一所民办高校，学院占地面积950亩，现有在校学生9127余人，教职工人数602人，其中英语教师20多名；英语教学班有30个；每个英语教师担任2个以上班级的英语教学任务。本文以重庆房地产职业学院13级学生使用的《21世纪大学实用英语》综合教程学生用书第六单元的任务设计为例，阐述我们在配合课本内容的基础上对目标语言结构进行的任务型教学实践。教学内容：Followyourpassionstoacareer。教学目标：（1）理解课文内容能够回答有关问题并能对课文的主要内容作简要复述；（2）培养概括分析能力学习记笔记；（3）活化教材对课内知识进行拓展延伸培养发散思维能力；（4）学会从各种媒体获取所需信息的技能引导学生欣赏英语诗歌的魅力。教学步骤：Pre-task：引出话题“Career”，说明“任务”的设计以及在课堂教学中的应用。Question：Inthetitleofthetext，whatistheexpression“passionstoacareer”means？分析：这是进入新课前的一个导入步骤，目的是激发学生对任务的具体认知。使学生能够对这一阶段的任务感兴趣。在此阶段教师要有目的地设计任务板块。在此教学实践过程中，为激发生的兴趣，教师将各个任务板块分配给每个学生，让学生积极参与讨论到任务活动中。学生正式进入课文学习时，老师利用学生对“Career”的兴趣，调动学生的积极性，在完成任务时达到了对课文内容的深入理解。Eachgroupreporttheresultofdiscussiontothewholeclass.通过讨论结果，学生既完成了任务，又习得了知识。但在课堂教学设计的过程中教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，人的因素应当成为英语课堂教学设计的基本依据，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学习者外语习得的条件使学生通过生生之间、师生之间的互动与交际运用语言并掌握语言。

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一、开展好课前热身活动的情感教学，营造良好的教学氛围

课前五分钟的热身活动是沟通师生情感和诱导学生说英语的最佳时期，教师要以饱满的热情，丰富的表情，幽默的语言，和蔼的微笑来感染每一位学生，给他们创造一种轻松、和谐的交际氛围，从而激发学生愉悦的情感，使他们乐于开口说英语。当学生出错时，教师不应该批评指责，而是鼓励并委婉指出改进的方法，从而消除学生的恐惧感，增强学生说英语的信心。当学生取得进步时，教师要及时表扬，肯定学生的成绩。因为一句鼓励的话语，一个默许的眼神，一句由衷的赞许，都能极大的调动学生开口说英语的勇气。

二、增加语言输入与储备，循序渐进地培养学生听的能力

语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。在课堂上教师可以根据学情和教学内容有计划、有目的的开展看图听对话，听音辨图，听音填词，听指令做动作等活动，循序渐进的培养学生听力能力。另一方面，教师要注重用英语组织教学，在课堂上坚持用教过的、学生能听懂的英语讲解单词、句型和课文，让学生受到潜移默化的熏陶。在任务活动中，尽量用英语解说任务的目的和要求，让学生明白母语可以做到的事情，英语也可以做到。当学生听不明白时，教师可借助图片、实物、表情、肢体语言等直观手段帮助学生理解，使学生能够完全置身于一种良好的英语环境中。随着学生英语水平的不断提高，教师运用英语进行教学的范围越来越广泛，学生听懂英语的能力必然会越来越强，久而久之，学生的听力就提高了。

三、让每个学生主动参与其中，突出培养学生运用语言的能力

3.1置任务型活动于兴趣中，让学生“想”说。“兴趣是最好的教师”，浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲，激发学生强大的学习动力，促使他们努力学习。要求教师深入学生的生活、了解学生的爱好、关注学生感兴趣的话题，并将这些内容作为备课的素材，在备课过程中教师要根据教材内容、课题特点，参考积累的素材，找准课堂的切入点，设计出可行的教学方案。在课堂教学中教师要运用多种教学方法激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，促使学生主动参与教学活动，成为课堂的主体，以达到预期的效果。例如:在教Whatdoeshelooklike?我首先从学生熟悉的明星入手，用YaoMingistall.PanChangjiangisshort.FengGongismediumheight来直观呈现tall，short，medium.名人鲜明的相貌特征顿时吸引了学生的兴趣，激发了学生学习的热情，从而使学生积极参与课堂活动，很快掌握了基本句型。接着教师可以布置两项任务:①描述自己喜爱的明星，由于中学生表现欲强、善模仿，对所崇拜的明星知根知底，很想用英语交流自己的思想，因此课堂上出现许多学生争先恐后地表达自己观点的现象;②描述周围的同学，将知识用到现实中，大大增强了学生的积极性，体会到英语的实用性，真正地让学生感受到学英语有趣、有用，想表达自己的看法，从而达到张口讲英语的目的。由此可见，兴趣是学生学好英语和大胆讲英语的前提。:

3.2置任务型活动于情景中，让学生“愿”说。众所周知，任何语言的学习都离不开具体的情景，让学生在生动形象的情景中学习语言，有利于提高学生学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，激活学生说的欲望。情景创设越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情、激活思维，学生就愿说。因此，教师应该积极地利用其它课程资源如广播电视、录音录像资料、多媒体资源等来创设情景教学，让学生在真实的情景中理解、体验、掌握知识。如:在讲指路和问路的时候，教师可以把教室布置成街道、商场等场景，让学生分组、分角色动口动手实践演练;在讲课文时，教师可以根据教材的特点，把课文改编成小品、短剧，让学生分角色表演，在活动中体验语言，这样就给学生提供了展示自我、张扬个性的平台，学生都乐意说。

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二、利用任务型教学法推动高校英语口语教学

(一)利用任务型教学法调动学生学习英语的积极性。在高校英语口语的任务型教学法实施的过程中，教师可以通过引入各种形式多样的任务来激发学生参与的热情，充分调动学生学习的积极性。这些特殊的形式可以包括利用多媒体等多种展现形式展示与任务相关的图片、故事、小电影等实例来创设仿真情景，营造良好的课堂学习氛围，以提高学生学习英语的积极性。

(二)实现教师引导，学生为主体的教学方式。教师在任务型教学法的实施过程中，要根据学生的性格特点、语言表达能力、英语实际水平等方面进行分组。在分组过程中要充分照顾到各个组都能参与到每个任务的实施过程中去。让全体成员都能利用自己各个方面的优势来参与讨论和进行展示、表演。教学的指导思想是以教师为引导，以学生为中心，以加强和巩固学生英语语言知识的应用和实际应用技能的提高。在学习和完成任务的过程中学生们采取自主学习和合作学习的学习方式，主动完成各类老师提出的由简到难的各项任务，以此巩固语言运用能力，习得英语口语基本知识，并能更加直观和深刻地理解任务主题，完成英语口语训练，以实现教学目的，养成学生良好的英语口语学习习惯和思维方式。

(三)教学过程循序渐进。教学过程按照任务前、任务中和任务后的程序进行。在设定任务时，教师要充分考虑到任务的主题要与本次课要求学生掌握的教学内容相一致。任务中，教师引导学生按照顺序逐个完成任务，保证每个学生都有足够的机会参与到小组活动和讨论中去。每个小组的组员之间针对相同或是相异的任务进行合作和讨论。在整个任务完成的过程中，教师更多的是一个观众，而不是一个指导者。在任务后，每组选派出代表同学针对本组完成任务的情况进行总结性发言，表明本组同学针对某一问题的态度、达成的一致意见和得出的结论，或是对于某一特定任务通过表演、讲解、对话等形式进行表现。

(四)评价总结实现知识的提升。在学生完成任务后，教师要引导全班同学进行评价，针对本节课需要学生掌握的知识点进行总结。评价的过程既包括学生自评、小组互评也包括教师点评等几个环节。评价的过程同时也是教师总结需要学生掌握的知识的过程。教师在评价学生学习成果的同时更可以对任务材料中的重点、难点加以说明。

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一、关注学生的个体差异，突出服务的个性化特征

远程教育教学的对象主要是成人，且来自不同的职业和不同的年龄段。教育背景以及基础知识的差异性较大，参加学习的动机和目的不同。有一部分学员专业基础较扎实，希望通过继续教育提升自己的综合素质，希望充实自己，丰富生活。有一部分学员基础较差，学习的功利性目的很强。也有一些较特殊行业如航空服务员、记者等，学习欲望很强，但苦于职业特点而无法参加正常学习。尤其是一部分来自中小学的教师，既担任班主任工作又承担教学任务，再加上家务负担过重，同时还要应付各种测评和考试。所以这些学员来参加学习很不容易，如何关注每个学生，根据每个学生的不同特点，不同条件，不同要求制定学习计划，针对性地优化学习支持服务，是教学点辅导员的责任，也是专业任课教师的任务。

辅导员是学生入校后接触的第一个学校形象代表，也是和学生关系最密切的人。辅导员的工作态度和是否具有亲和力决定着学生对学校的第一印象。辅导员不仅代表校方向学生传达最基本的要求和各种学习规范，还要熟悉每一个学生，关怀每一个学生，掌握每一个学生的联系方式，了解每个学生的学习目的，为什么来学习，对参加这种学习有何期待等问题。为了每一个教学环节的落实，辅导员首先要帮助学生做好入学前的准备和开放教育、入学教育，然后针对学生的不同要求，帮助他们制定不同的学习计划，帮助他们根据自己的情况选课。根据学生的工作性质，安排上面授课的时间，根据家庭住址和学校的距离组织各种各样的学习小组。帮助学生选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习。还要督促学生完成课程实践和集中实践环节，领各种学习资料，保证任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料。有一些学生因为经济原因过去没有条件接触计算机，而参加开放教育的学习又必须利用网络和各种资源，针对这样的学生，辅导员要手把手的教，从最基本的计算机操作开始，逐步教他们查找资源，利用资源。所以辅导员的工作是最具个性化的，针对每一个不同个体，采用不同的服务方式。很多基层教学点的辅导员切实从学生的角度去考虑问题，从学生的利益出发，把服务工作做到了学生心里。

二、多给学生以人文关怀，突出服务的情感化特征

美国人本主义心理学的理论家罗杰斯认为，教育是一种人与人之间的情意活动，教师能够通过一定的媒介和渠道，把自己的情感因素转移到学生身上。他认为，教师的作用是通过情意因素促进学生自觉乐意地积极学习，为学生提供学习的机会和条件，要重视情感在教学活动中的地位和作用。我们的学生都是成年人，年龄从20多岁到40多岁，每个学生都是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体，他们有自己的职业范围，有自己的生活圈子，有自己的观念意识，有自己的兴趣爱好。利用业余时间来参加开放教育的学习，对这种全新学习方式的接受是有一个过程的。有些学生对面授课的减少，对远距离教学的效果持怀疑态度，也有的学生对网络实名注册，资源的查找利用以及参加网上的教学活动有畏难情绪和厌倦心理。最普遍的问题就是工学矛盾，为业余学习带来各种各样的困难。所以在与学生的接触过程中多一些情感投入，维系学校和学生良好的人际关系是非常重要的。

在与学生的交往中，在每一个教学环节的落实过程中，都要以真诚的态度对待学生，要坦诚相待，表露自己的真情实感，给学生以充分的信任，要尊重和理解学生的内心世界。辅导员要了解学生的学习要求，学习中的困难，并帮助制订解决困难的具体措施，才能保证学生的学习任务顺利完成，才能保证与学生的密切关系，保证生源。在这些年的试点工作实践中，有些教学点配备了许多专职的辅导员，他们用自己的爱心温暖每个学生，关爱每个学生，与学生建立起了良好的师生关系。他们建立起班级信箱，记录下所有学生的电话号码，不厌其烦地与学生联系，对每个学生的具体情况有所了解，甚至对学生的家庭情况也了如指掌。另外通过其他方式加强与学生的情感联系，如组织校外课堂，组织校外集体活动和参观等等。因为业余学习的学生很难组织活动，有些学生同学几年却不相识，有些学生将要毕业但没见过任课老师，而活动有利于师生情感的交流，培养学生的团队精神和协作精神。或者在毕业论文答辩的时候给每位同学拍一张照片，毕业的时候制作纪念册、通讯录和纪念品，用各种各样的投入来加强情感沟通，增加学校和学生的凝聚力。

三、尽量满足学生的学习需求，突出服务的人性化特征

随着以学生为中心的现代教育理念的发展，教育的人性化问题也越来越受到重视。教育的人性化，是指教育活动的主体——学生对教育的需求的满足程度。这种需求，既有学习上的愿望，也有心理上的感受。我们在满足学生对学习的期待和愿望时，同时也要注意到学生在学习过程中的心理感受。所以应站在学生的角度思考问题，尽量满足学生的各种学习要求，在服务的方式上突出人性化的特征。

比如在教育技术的支持服务中，要注重资源的建设、选择、组织等环节上实现人性化。教师从事资源建设时注意形式要具有亲和力，文字、图形、图像、动画、声音要自然而恰到好处，内容要富于美感、充满情趣和活力。同时资源要易于运用，进入、打开、返回都比较清晰明了，使用方便，简单便捷容易掌握，这样才能让那些过去不熟悉资源利用的学生能够欣然接受。而辅导员要做的一项重要工作就是对学习资源的整合利用，因为学生学习时间有限，对学习资源的了解和占有也有限，所以辅导员应该搜集本专业的所有相关教育信息，不管是中央电大的，省级电大的还是市级电大的资源，然后进行整合，给学生一个相对完整的资源包，以便学习。我们有些教学点的辅导员就是这样把有关课程的作业题、答案、各种复习指导集中起来进行资源整合，然后放到班级信箱里，给学生提供快捷化的人性化的服务。

在现代远程教育迅速发展的今天，激烈的教育竞争促使我们不得不去思考更多的问题。只有不断的完善学习支持服务体系，强化教育的服务意识，以学生为本，为学生创设更好的学习环境，为学生提供更加方便快捷更具人性化的服务，多一些人文关怀，尽量把学习支持服务做得尽善尽美，达到学生的最高满意度，我们才能在激烈的教育竞争中立于不败之地。