高考励志标语范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高考励志标语范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2、快马加鞭君为先，自古英雄出少年。

3、精神成人，知识成才，态度成全。

4、不敢高声语，恐惊读书人。

5、回忆很美，尽管过程艰辛：也许结果总有遗憾，但我们无愧于心。

6、我心飞翔，路在脚下。

7、不经风雨，怎见彩虹？

8、张扬乐学乐思的个性，坚守不骄不躁的心态。

9、拧成一股绳，搏尽一份力，狠下一条心，共圆一个梦。

10、立志高远，脚踏实地；刻苦钻研，勤学苦思；稳定心态，不馁不弃；全力以赴，夺取胜利。

11、挑战人生是我无悔的选择，决胜高考是我不懈的追求。

12、今天多一份拼搏、明天多几份欢笑。

13、把握现在、就是创造未来。

14、我自信，故我成功、我行，我一定能行。

15、狠抓基础是成功的基础，持之以恒是胜利的保证。

16、遇难心不慌，遇易心更细。

17、我自信，我出色：我拼搏，我成功！

18、学练并举，成竹在胸，敢问逐鹿群雄今何在？师生同志，协力攻关，笑看燕赵魁首谁人得。

19、为目标，晚卧夜半，梦别星辰，脚踏实地，凌云舍我其谁！

20、保持平常心，营造好环境，扬起常笑脸，轻松迎高考。

21、努力造就实力，态度决定高度

22、努力就能成功，坚持确保胜利。

23、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

24、辛苦三年，幸福一生。

25、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

26、生时何必久睡，死后自会长眠

27、太阳每天都是新的，你是否每天都在努力。

28、争分夺秒巧复习，勤学苦练创佳绩、攀蟾折桂，舍我其谁。

29、其实试卷都一个样，我也有可能复旦北大清华。

30、人生若没有一段想起来就热泪盈眶的奋斗史，那这一生就算白活了。

31、每个人都可以给自己快乐，纵然他是乞丐；每个人都能使自己痛苦，即便他是国王。

32、拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

33、抢时间，抓基础，勤演练定有收获；树自信，誓拼搏，升大学回报父母。

34、没有那么多的，只有更多的踏实与努力！

35、高手云集，N多快乐。

36、惜光阴百日犹短，看众志成城拼搏第一；细安排一刻也长，比龙争虎斗谁为争锋？

37、不要轻言放弃否则对不起自己。

38、睡眠只是一个习惯性观念而已。

39、人，不能总在弹性限度内活动，要爆发，要超越，才会有质的提高！

40、2009年的6月我誓要把高考踩在脚下！

41、拼两个春夏秋冬，博高考无怨无悔。

42、眉毛上的汗水和眉毛下的泪水你必须选择一样！

43、自己选择的路，跪着也要走下去。

44、王者决非偶然。

45、为六月最后高考拼搏，稳做王者看谁与争锋？

46、曾经的苦，现在的痛，都是将来的笑颜！

47、成功者之所以成功，第一个是因为他做别人不愿意做的事情。第二个他做别人不敢做的事情。

48、成功与借口，永远不会住在同一个屋檐下。选择成功，就不能有借口。选择借口的人肯定不会成功。

49、一个人应当养成信赖自己的习惯，既使到了最危急的关头，也要信信自己的勇敢与毅力。

50、高三只有一次。

51、在考场上没有弱者的眼泪只有强者的天下。

52、笑到最后的人才是笑的最好的人。

53、为理想今日埋头遨游书海甘寂寞，酬壮志明朝昂首驰骋碧宵展宏图。

54、Impossible=I”m possible

55、只有经过地狱般的磨练，才能拥有创造天堂的力量；只有流过血的手指才能弹出世间的绝唱。

56、别人笑我太疯癫，我笑他人看不穿。

57、If Not Me,Who If Not Now,When

58、不想当将军的士兵不是好士兵，不想考清华的学生不是好学生！

59、我流的汗水——会折射出我的光芒！

60、天才是重复次数最多的人。

篇2

英雄所见略同。

2、All that glitters is not gold.

闪光的未必都是金子。

3、One false step will make a great difference.

失之毫厘，谬之千里。

4、Rome was not built in a day.

伟业非一日之功。

5、It’s not the gay coat that makes the gentleman.

君子在德不在衣。

6、Easier said than done.

说起来容易做起来难。

7、live not to eat,but eat to live.

活着不是考。试大为了吃饭，吃饭为了活着。

8、As the tree,so the fruit.

种瓜得瓜，种豆得豆。

9、Action speaks louder than words.

行动胜过语言。

10、well begun,half done.

好的开始等于成功的一半。

11、Do as Romans do in Rome.

入乡随俗。

12、East or west,home is the best.

金窝银窝不如自家草窝。

13、The older, the wiser.

姜是老的辣。

14、It is hard to please all.

众口难调。

15、God helps those who help themselves.

天助自助者。

16、Out of sight,out of mind.

眼不见，心不念。

17、Facts speak plainer than words.

事实胜于雄辩。

18、Like and like make good friends.

趣味相投。

19、A friend in need is a friend indeed.

患难见真情。

20、First things first.

凡事有轻重缓急。

21、A journey of a thousand miles begins with a single step.

千里之行始于足下。

22、All work and no play makes jack a dull boy.

只工作不玩耍，聪明孩子也变傻。

23、A fall into the pit,a gain in your wit.

吃一堑，长一智。

24、Look before you leap.

三思而后行。

25、An idle youth,a needy age.

少壮不努力，老大徒伤悲。

26、Where there is a will,there is a way.

有志者事竟成。

27、Practice makes perfect.

熟能生巧。

28、Experience is the mother of wisdom.

实践出真知。

29、More hasty,less speed.

欲速则不达。

30、Slow and steady wins the race.

稳扎稳打无往而不胜。

31、Call back white and white back.

颠倒黑白。

32、Beauty without virtue is a rose without fragrance.

无德之美犹如没有香味的玫瑰，徒有其表。

33、Beauty will buy no beef.

篇3

3.不敢高声语，恐惊读书人。

4.站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

5.再苦再难，也要坚强，只为那些期待的眼神。

6.效苏秦之刺股折桂还需苦战，学陶侃之惜时付出必有回报。

7.激流勇进，乘风踏浪我欲搏击沧海横流;傲视群雄，飞鞭催马吾将痛饮黄龙美酒。

8.壮志凌云，十载求学纵苦三伏三九无悔无怨;众志成城，一朝成就再忆全心全力有苦有乐。

9.卧虎藏龙地豪气干云秣马砺兵锋芒尽露，披星戴月时书香盈耳含英咀华学业必成。

10.砺志报亲，拼十年寒窗挑灯苦读不畏难;笑书人生，携双亲期盼背水勇战定夺魁。

11.滴水穿石战高考如歌岁月应无悔，乘风破浪展雄才折桂蟾宫当有时。

12.意气风发，时光如梭看我少年学子六月追风去;风华正茂，云帆直挂令那美丽人生明朝入眼来。

13.读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

14.摒弃侥幸之念，必取百炼成钢;厚积分秒之功，始得一鸣惊人。

15.天助自助者，你要你就能。

16.抢时间，抓基础，勤演练定有收获;树自信，誓拼搏，升大学回报父母。

17.不为失败找借口，要为成功找方法。

18.脚踏实地，心无旁骛，珍惜分分秒秒。紧跟老师，夯实基础。

19.冬去春来好景年年有，辞旧迎新成绩步步高。

20.勤学，勤思，勤问，苦钻

21.有志者自有千方百计，无志者只感千难万难。

22.看人生峰高处，唯有磨难多正果。

23.拥有知识改变命运，拥有理想改变态度。

24.你想是怎样的人，你就是怎样的人;你想成为怎样的人，你就会离这个目标不会太远。

25.不要回避哪怕是一个简单得不好意思的问题，其实它对你很重要，其实它对别人也是一个了不起的难题。

26.争分夺秒巧复习，勤学苦练创佳绩”、“攀蟾折桂，舍我其谁”

27.狠抓基础是成功的基础持之以恒是胜利的保证

篇4

据悉，“湖北襄阳高考励志条幅亮瞎眼”的新闻引发了社会的关注和热议。从曾经的“只要学不死，就往死里学”到如今的“苦尽甘来，十年寒窗苦读效三皇五帝逐群雄”，励志标语变的是花样的表述，不变的是悲壮的情怀。高呼励志标语这件事似乎已成为每年高考前必不可少的集体狂欢，释放着万千考生无处宣泄的想象。

高考励志标语本意在于激发考生的内在动力，提升学习斗志，可如今却日趋变味、走形，陷于学校、教师与家长的集体癫狂之中，引发了无数鲜活生命在这种癫狂之下的集体失语。我们不禁要问：到底是谁在生产励志标语，而标语到底又激励了谁？从“含情脉脉”的“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”到霸气外漏的“要成功，先发疯，下定决心往前冲”，励志标语变得越来越庸俗暴力、惨烈悲壮，成为考生不堪承受之重。励志标语虽然迎合了家长的高期待，满足了教师的严要求，但却难以真正走进考生内心。

在笔者看来，励志标语不仅正在变成考生如影随形的心理重负，而且以一种明目张胆的方式宣扬着群体歧视、帮派主义等扭曲的价值取向，其本质与“富强、民主、文明、和谐”的社会主义核心价值观相背离。如“没有高考，你拼得过富二代吗？”等标语就是裸地在“穷孩子”和“富二代”之间进行人为划界，这类标语所宣扬的“金钱至上”功利主义价值观可能激发社会不同阶层的冲突。再如“别人壁咚的墙就是你砌的”等标语则明显奠基于对“农民工”“建筑工人”的歧视之上。还有像“进清华，与主席总理称兄道弟；入北大，同大家巨匠论道谈经”等标语的言外之意，即鼓励考生尽早树立人脉观念，谋求更优质的朋友圈来获取个人成功。

福柯在《话语的秩序》中指出，“话语绝对不是一个透明的中性要素，话语其实是某些要挟力量得以膨胀的良好场所。话语是权力，人通过话语赋予自己权力”。由此可见，赋予考生在励志标语中的话语权，尊重考生在励志标语中的主体性是缓解励志标语之重的当务之急。其次，如吃了激素般亢奋的状态既不适用于鲜活的个体，也不适宜于具体的任务。只有充分认识每个个体生命的特质，并对每项具体任务进行难易特性的精准剖析，才能将励志标语引发的压抑和恐慌转化为考生个体的最佳考试动机和水平。最后，宣扬正确价值观、释放社会正能量不仅是励志标语应牢牢坚守的底线，而且应是其内在的使命。但愿不久的将来，我们关注的不再是一条条鲜红的标语，而是一个个鲜活的生命。

篇5

3.基础能力，全面提升。

4.一天过完，不会再来，人生很贵，请别浪费。

5.笔记要便于看，要经常看，这是又一本教材。

6.多做一道题，你就能离开瞧不起你的那些SB。

7.只有经历地狱般的磨炼，才能练出创造天堂的力量。

8.此百日埋头，金榜题名会有时，待他日昂首，直挂云帆济沧海。

9.三更火，五更鸡，须眉仗笔写华章。

10.遵守纪律，自信自强。

11.拼一载春秋，搏一生无悔。

12.人人讲高考，高考为人人

13.人生我才，赢在未来，百日誓师，一举夺彩。

14.关键时刻脑清新，一分压倒一批人。

15.读书百遍，其义自现。

16.勇者，必以决斗之勇气与五张试卷一决雌雄；懦夫，概以鼠目之寸光量人生此战必输无疑！

17.灰心生失望，失望生动摇，动摇生失败。

篇6

市场管理考卷--公司标志及广告语设计公司名称：胜诺基金管理有限公司业务范围：市场收集资金后，帮助客户进行多方面投资，股票，债券

等，获得利润，收取服务费用公司名称说明：“胜诺”：对于基金管理公司来说，信守承诺，正规

操作，帮助客户实现资金增值是唯一目的。因此，公司名称必须能够增加客户对公司的信任，“胜诺”意 为我们不但遵守承诺，甚至可以尽自己的能力做出客户意想不到的成绩，超出我们的承诺，给客户以惊喜公司标记： “胜诺”的打头拼音字母分别为“S”和“N”，由于“S”和美金的标记“$”近似，同时，又代表了金钱与利益，因此，我用“$”表示“S”。“$”放在“N”的上面，意为：在遵守承诺的基础上为客户赢得最大的利益，这是公司的承诺，也是我们的职业操守广告语： “超人一等，胜人一筹”：在日趋激烈的市场竞争中，我们必须具备超人一等的敏锐反应，同时，还要具备胜人一筹的投资眼光。这是客户对于我们的信心所在，也是公司利于市场不败之地的核心竞争力

篇7

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2013）04-003-02

不管我们的教材怎么变，课程怎么改，从以往大纲到今天的新课程考试，高考英语书面表达历来都是师生最关注的题型，因为它都是英语教学和测试中的重要部分，是高考英语的大西瓜，丢之不起。其目的是测试考生在语篇中综合运用英语语法、词汇和书面表达的能力。按照2013年《新课程标准》考纲的写作要求：学生应能有效的运用所学语言知识，能写出语意连贯、意思完整的短文。而高考评分标准对高档次作文的评分要求是：具有较强的语言运用能力；有效的使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑等。那么怎样做才能写好作文呢？我想，先了解近几年作文考试的特点及题型，下阶段的复习对策，其次做好针对性的训练，在训练中强化审题、建模、归纳写作方法等环节，以提高学生的写作能力。

一、高考英语作文的特点

纵观近几年的高考英语全国卷和课标卷试题，高考英语作文主要考查学生运用英语解决实际问题的能力。作文的主题与英语环境下的生活有关，创设的情景贴近现实生活，作文的体裁连续保持不变，以应用文为主。虽然近几年全国卷和课标卷的高考英语作文试题看起来并不难，但要写好也不容易。

二、摸清历年高考英语书面表达动向

2007-2013全国卷及课标卷高考英语作文题目简析：自2007年首批课改区高考实施以来，全国卷II和全国课标卷I的高考英语书面表达体裁一直延续书信类应用文的考查，就出题的形式来说，主要以提纲式为主，就开放性来说，都是半开放性。

2007年：体裁为建议信，主题为给学校创办的英文刊物栏目提建议。

2008年：体裁为祝贺信，主题为给在美国动物园出生的大熊猫祝贺生日。

2009年：体裁为留言信，主题为外出向房东留言告知有关事情。

2010年：体裁为邀请信，主题为邀请外教担任演讲比赛评委。

2011年：体裁为求助信，主题为向所在英国学校预约求助有关暑期课程问题。

2012年：体裁为申请信，主题为申请参加夏令营。

2013年；体裁为介绍信，主题为向外国朋友介绍中国结（Chinese knot）。

除了全国卷和课标卷，其他省市（包括课改区）自2007年以来的高考英语书面表达在体裁和形式方面呈现出了多样化和百花齐放的局面。其中提纲式、图表式和看图式作文居多，涉及书信、演讲（发言）稿、报刊投稿、招聘启事等，多为半开放性，包括应用文、记叙文和议论文。

三、明确高考英语书面表达复习思路和对策

1）对考生写作进行有的放矢分门别类的指导掌握基本模板

丛近几年全国卷和课标卷书面表达的情况来看，自2007年以来这部分基本都保持不变。如果2014体裁依然是书信类应用文，出题形式依然是提纲式，半开放性。就书信类应用文的功能来说，2007年以来没有出现过的是推荐信、（提供）帮助信、道歉信和投诉信等。我们老师进行复习时可以多加留意，加强这部分的写作练习。

此外我们复习的题材要丰富，可以设计政治、文化、环境、行为习惯等，情景要多种多样，如图画、提纲、图表和开放式，针对这些对考生写作进行有的放矢分门别类的指导。对基础一般的同学让他们熟悉各种文体格式，让他们进行仿写，熟记，达到熟能生巧的效果。

2）发挥范文背诵的最大功效

在考试中很多同学恰到好处的把背过的范文运用到写作中来。比如写一件你值得骄傲的事，有的同学把如何学好英语的文章，以及怎样照顾生病的妈妈的文章搬过来，稍微改一下，就成了他值得骄傲的事情，给阅卷老师很好印象，自然就会得好的分数，千里之行始于足下，广泛积累才能厚积薄发，想要在高考作文中的取得高分，就要在平时打好基础，做好铺垫。因此老师可以加强学生背范文背经典句子等。在高三第一轮复习的时候，按照文章类型系统地对学生进行写作指导，并通过训练，切实提高学生的书面表达能力。

四、英语书面表达教学备考建议

除了前面分析和所提及之外，还应注意以下问题：

1、 加强五种基本句型的训练，我们可以运用所学文章的句子来练习。

例如：我们班有60%的学生认为他们不该带手机来学校。

学生的翻译：Have 60% students in our class think they not bring their cellphones to the school.

There are 60% of the students in our class think they not bring their cellphones to the school.

正确：There are 60% of the students in our class who think that they should not bring their cell phones to the school.

There are 60% of the students in our class thinking that they should not bring their cell-phones to the school.

2、写作能力是可以提高的，但不是一朝一夕就能提高的。

注重写作教学中循序渐进的原则。虽然，写作对于语言的要求不是很高，经过训练确实是容易提高的，但是决不是一朝一夕就能提高的。它的提高是和其它的语言能力的提高相辅相成的，必须经过长期的系统的训练，必须遵循循序渐进的原则。

篇8

［作者简介］宋建辉（1973-），男，河北文安人，廊坊广播电视大学，副教授，研究方向为现代教育技术和计算机。（河北廊坊065000）

［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0181-02

高校教师教育技术培训工作已作为教育技术部门的一项常规性工作。但由于组织系统、培训体系、形式内容不尽相同，产生了培训质量、培训效果参差不齐等问题。建立良好的、有效的、切实可行且易于操作的评价体系来确保培训的质量已经提上日程。文章将从高校教师教育技术培训评价指标体系中七个重要的指标出发对高校教师教育技术培训考核指标的确立进行探讨。

一、培训机构

在管理机构层面上，应成立由国家或省级主管机构认定的专门的教育技术培训机构，负责学校教育技术培训的组织和运行，机构领导小组由主管校长领导、人事处、教育技术中心或教务处相关负责人员共同组成，负责制定培训的管理制度与措施、指导、协调、监督教育技术培训工作；学校成立教育技术培训中心，由教育技术专家、教育技术应用较好的学科老师等组成，主要负责对培训工作的业务和技术层面提供咨询和指导；培训工作中心挂靠在教育技术中心，在人员上，配备专门的教学、科研及管理人员，主要由教育技术中心领导和相关教师及工作人员组成，负责制订及执行培训教学计划、辅导答疑、考核评价以及对培训工作提供业务和技术的具体支持等工作。培训工作的开展会因为培训机构的授权性质和培训中心的设立情况而有所不同：全国高等教育协作委员会授权的国家级培训与考核中心，每年会定期开展培训工作；省级机构认定的培训中心，则是不定期组织培训；未设立培训中心，则是由教育的相关行政主管部门委托负责开展培训工作。

二、认证制度

为了做好教师培训工作，学校必须充分给予政策上的支持，对通过教育技术培训考试合格的教师，可以在职称晋升中免于计算机考试，这样一项措施对广大教师积极参加教师培训是一个良好的政策导向。如2004年北京市教委和北京市高校师资培训中心就联合下发了关于落实《北京市教委关于北京市高等学校教师和专业技术人员“十五”期间教育技术培训和考核工作的实施意见》的通知，通知规定从2005年1月1日起，评聘高校教师、自然科学研究、社会科学研究、实验技术系列中、高级专业技术职务，不再参加专业技术人员计算机应用水平（能力）考试，相关免试规定不再执行，须按《高等学校教育技术等级培训大纲》的要求取得教育技术培训考核证书。评聘中级专业技术职务，须取得一级教育技术培训考核证书；评聘高级专业技术职务（含正高级），须取得二级教育技术培训考核证书。此政策一经推出即有力地推动了高等学校教师教育技术培训工作的开展。教育技术水平等级证书可以用作多方面价值认可的参考。

三、管理制度

教育技术培训中心管理制度是培训工作顺利开展的基础，主要包括培训教学制度、授课教师职责、学员管理制度、考核制度、发证制度等。规章制度制定出来最终需要通过落实来形成行之有效的运行机制，在培训中发挥实际作用。这些制度既为培训中心工作人员和教师明确了工作方向，也规范了学员的日常学习行为，确保了教育技术培训工作的成功开展。规章制度越健全，管理体制也就越完善。

四、培训大纲

培训大纲是根据每一门培训学科的内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了培训课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。全国高等学校教育技术协作委员会专门为高校教师教育技术培训制定了培训大纲，这是目前高等学校开展培训工作的指导性文件。高等学校的教育技术培训机构在大纲的使用上应源于此而不拘泥于此，要结合学员的特点和本校的实际情况对其进行适当调整，做到与时俱进。培训教学大纲的制定越是高于协会标准，校本特色就越突出，学员的适应也越好。

五、培训模式

笔者认为，在以高校为中心的培训中，学员最好采用假期面授的方式进行在职培训，对培训中心来说，这更有利于其对培训学员的组织。而且最好是有一个较固定的培训时间，诸如，每年两次，每次大约是几月份开学等。根据调查研究，争取培训效果最好的方式是面授，这也是我们开展教师培训的传统方式。但是随着信息技术的发展，远程培训的方式逐渐被人们接受，并进行了初步研究，远程培训具有极大的灵活性，教师可以根据自己时间、精力制订学习计划，安排学习进程；教师们实现很好的合作和交流，可以扩大培训的范围，最大限度地实现资源的共享，提高培训的绩效。因此，既要发挥传统培训模式的优势，同时又可结合远程培训的方式。

众所周知，任何一种培训模式都存在自己的优势和不足之处，单纯地运用哪一种模式都不符合客观规律，都不能在实践中发挥它的更好效果。B-Training模式吸取了传统的培训模式和E-Training两者的优势和特点，整合为一种更有效的模式和运作机制，具有灵活性、开放性、高效性的特点。除此之外，它还是多种模式的Blending（网上自学＋网上研讨＋定时答疑＋集中面授），为教师提供及时的信息，同时结合传统培训模式的优势；部分课程采取远程培训的方式，鼓励学员们自主探索，逐步提高。同时，建设教师培训的专题学习网站，聘请专门人员进行辅导和答疑。这样，可以使全国优秀的教育资源实现共享，使名师的作用得到更好地发挥，方便教师的学习，使教师有了运用教育技术进行学习和实践的机会，尤其使理工类高校培训中心缺乏教育技术理论教师的状况得到改善，也使培训成本大大降低。培训模式越多样化，培训效果也越好。

六、培训内容

教育技术理论课程、多媒体呈现软件、数字资源制作平台等基本理论培训越是具有指导意义，学员越能够初步掌握多媒体教学资源制作能力，并可以自我拓展，反之，学员则普遍感觉培训效果不明显，流于形式。

七、培训效果

高等学校开展教师教育技术培训的最终目的，是教师通过将先进的技术作用于教育过程，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。培训效果的好坏将会直接影响到教师教学效果，我们对此项指标的评估将从学员的结业证书获取率、日常教学优化效果等方面加以考核。学员培训考核和教学改进中证书获取率高的，部分作品能够公开发表且日常教学优化效果明显；反之日常教学难以改善的，证书获取率较低。另外，培训效果的考核还需要从参加完培训的教师在从事教学过程中，使用多媒体进行教学的比例，教育技术应用到其专业进行教学的比例，教育技术与专业整合的科研数量等进行考核。

高等学校教师教育技术培训评价指标体系，使高校教师开展教师教育技术培训得到了有效的制度和机构保障，按照科学的教育技术的培训模式、规范合理的培训内容，同时配备既熟悉教学又熟悉现代教育技术理论和实践专家及管理团队，保证高等学校实现开展教师教育技术培训的最终目的，提高高校教师教育技术应用能力，引起整个教育过程的变化，改变教育过程的组织序列，从而取得最优的教学效果。

［参考文献］

［1］教育部办公厅.关于印发《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》的通知（教高厅［2004］21号）［Z］.2004-08-12.

篇9

中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）02-0042-05

针对基础教育领域存在的问题，本世纪初，教育部在吸纳先进课程理念的基础上对课程计划、课程实施、课程评价、课程管理等各个层次都进行了系统的改革。其中具有标志性意义的措施就是2003年3月31日教育部印发的《普通高中课程方案（实验）》和15个学科的课程标准实验稿，包括《普通高中地理课程标准（实验）》。本次课程改革的本质就是基于课程标准的教育改革，因此，高考试题的内容及要求理应与课程标准保持一致，才能促进学生全面健康地发展，实现新课程的目标。

自2005年秋学期迄今，江苏省普通高中实施新课程方案已经有8年时间了，在这期间共经历了6次基于新课程标准的高考。从多年对课堂教学内容和评价的关注，我们不难发现：教师们主要是根据高考试题的内容、要求和命题的方向来调整自己的教育教学，而往往忽视了课程标准的内容标准，使得教育教学本末倒置。本研究正是基于以上的背景，尝试通过量化分析的方法，分析2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）与课程标准的一致性，以期为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。

一、研究方法

1.研究模式的选择

在美国的基于标准运动中，研究者们提出了众多的分析评价与课程标准一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三种。相对于其他分析模式，SEC模式有三个优点[1]：①用于分析学习内容和认知要求之间，使用的是同一种语言：“描述符号”（descriptor），从而更方便用来分析课程之间的任何适当的两类之间的分析。②作为一致性水平的数值是一个在0到1范围之间的数值。得到的一致性数值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示两者之间不存在一致性。波特的一致性分析在学生成绩上有良好的收益指标，相对其他的指标，它有更良好的相关性。③SEC分析模式的适用性。波特的一致性分析模式是以美国各州所用的测试试题作为分析对象，着重分析了课程内容和认知方面。

本研究是以2013年江苏省高考地理试题（共同必修部分）作为分析对象，并且分析的主要内容也是课程内容和认知两个方面。正是基于以上考虑，本研究选择美国学者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即从内容匹配和认知程度匹配两个维度来检验考试标准和测验项目之间的一致性，作为量化研究的工具。

波特一致性系数P的定义为：

P=1-■

这里的n表示矩阵中的单元格数目，i表示其中一个特定的单元，其数值是从1到n；Xi代表表格X的第i个值，Yi代表表格Y的第i个值。波特系数P的数值介于0和1之间。当P=0时，表示两者间的差异性最大；当P=1时，表示比较的两个矩阵之间具有完美的一致性。

2.研究资料的编码与分析

（1）地理课程标准编码

《普通高中地理课程标准（实验）》[3]分为认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标等三个维度。本文只对认知性学习目标加以分析。依据《普通高中地理课程标准（实验）》中对行为动词的描述，把对应的认知水平分为三级：识记、理解、应用。[4]

《普通高中地理课程标准（实验）》将知识内容分为以下十大领域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然环境中的物质运动和能量交换；Ⅲ.自然环境的整体性和差异性；Ⅳ.自然环境对人类活动的影响；Ⅴ.人口与城市；Ⅵ.生产活动与地域联系；Ⅶ.人类与地理环境的协调发展；Ⅷ.区域地理环境与人类活动；Ⅸ.区域可持续发展；Ⅹ.地理信息技术的应用。（以下表格中代码的内容与此相同）

编码者为两位获得教育硕士学位的地理教师。两人对课程标准独立进行编码，得到的数据用SPSS软件处理，计算出斯皮尔曼相关系数为0.835，说明研究具有良好的内部一致性。最后，两人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。

编码以课程标准中的条款数目为计量单位，对内容X认知水平的矩阵的每个单元格进行赋值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理课程标准具体内容标准数目表

对表1中的数据进行标准化处理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理课程标准具体内容标准数目比率表

（2）高考地理试题编码

与上述课程标准编码的方法类似，研究者对江苏省2013年高考地理试题的分析是将每一道试题按其参考答案所设定的分值，以及对《普通高中地理课程标准（实验）》编码时采用的编码标准，从地理内容和认知水平两个维度，将高考地理试题编码到“地理内容×认知水平”的编码矩阵中。然后采用与上述一致的方法对其进行标准化处理，以便与《普通高中地理课程标准（实验）》矩阵进行比较。

表3 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数表

对表3中的数据进行标准化处理得到表4，如下表所示。

表4 江苏省2013年高考地理试题具体内容标准分数比率表

二、研究结果与数据分析

将表2和表4中的数据代入波特一致性系数公式进行计算得：波特一致性系数P=0.482。根据研究发现：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。

下面从内容主题和认知水平等方面进行具体分析。

1.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的内容主题比较

从图1可以看出，总体来看，江苏省2013年高考地理试题的内容主题强调“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题，而《普通高中地理课程标准》的内容主题则强调“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这4个主题。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这3个内容主题上比较一致。

具体来看，《普通高中地理课程标准（实验）》内容主题所占比例超过江苏省2013年高考地理试题有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境的整体性和差异性”（Ⅲ）、“自然环境对人类活动的影响”（Ⅳ）、“区域地理环境与人类活动”（Ⅷ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这5个内容主题，江苏省2013年高考地理试题内容主题所占比例超过《普通高中地理课程标准（实验）》有“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“人口与城市”（Ⅴ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“人类与地理环境的协调发展”（Ⅶ）和“区域可持续发展”（Ⅸ）这5个内容主题。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然环境中的物质运动和能量交换”（Ⅱ）、“生产活动与地域联系”（Ⅵ）、“区域可持续发展”（Ⅸ）和“地理信息技术的应用”（Ⅹ）这五个内容主题上的差异相对较大。

2.江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平比较

从图2中可以看出，江苏省2013年高考地理试题的认知水平强调“理解”和“应用”，而《普通高中地理课程标准（实验）》的认知水平则强调“识记”和“应用”。江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》在“应用”这个认知水平上比较一致。《普通高中地理课程标准（实验）》在“识记”这个认知水平上所占比例最高，而在江苏省2013年高考地理试题在“识记”这个认知水平上所占比例为0。而江苏省2013年高考地理试题在“理解”这个认知水平上所占比例远远超过了《普通高中地理课程标准（实验）》。

三、思考与讨论

本文的研究结果表明：江苏省2013年高考地理试题与《普通高中地理课程标准（实验）》之间一致性不显著。因此，本人提出以下建议。

1.完善《普通高中地理课程标准（实验）》，增强其操作性

《2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》中，对考试要求是“对所列考试内容的考查程度不超过《普通高中地理课程标准（实验）》规定的要求”[5]。《普通高中地理课程标准（实验）》对认知性学习目标的要求分为三个层次：识记、理解、应用，从纵向上看，从上到下整体要求越来越高；从横向上看，每个层次又包含若干行为动词，但没有对行为动词进行界定及列举相应的实例。例如，“举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响”这一目标定位到底是“举例”层面还是“说明”层面？由此，中学地理教师和高考地理命题专家对《普通高中地理课程标准（实验）》中内容的目标定位就可能产生偏差，从而给中学地理教学和高考地理命题带来一定的困难。因此建议对《普通高中地理课程标准（实验）》进行修订，在修订时，一方面在规定学习内容标准的同时，规定学生的表现性评价标准，使得学习结果的评价有必要的支撑；另一方面应该考虑在对内容标准进行目标水平定位时能给出实例，以利于中学地理教师更好地把握《普通高中地理课程标准》，在教学设计时能做到有章可循，心中有数，同时也利于高考地理命题专家有实例作为参考标准，从而增强《普通高中地理课程标准（实验）》的可操作性。

2.提高高考地理试题内容的“标准性”

现在，高考对教育教学具有“指挥棒”作用是不争的事实。从以上分析我们可以看出，《普通高中地理课程标准（实验）》中，认知性学习目标以识记和应用为主，但识记、理解和应用三者所占比例相差不显著；而江苏省2013年高考地理课题中，认知性学习目标中的识记层次没有，主要集中在理解层次，其次是应用层次。因此，江苏省2013年高考地理试题在认知水平上向高处发展，所以一线地理教师就会相应地提高教学内容的认知水平；当高考地理试题中的内容主题比例与课程标准中的内容主题比例不一致时，就会导致中学地理教师在课堂教学中反复让学生学习和练习某些内容主题，而忽视其他内容主题的学习和练习，这必然导致课程标准无从落实。因此，要想基于标准进行学生评价改革，提高高考内容的“标准性”无疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所谓“标准性”就是指在高考地理试题的内容选择和能力要求上要充分考虑地理课程标准的具体要求。通过提高高考地理试题内容的“标准性”来带动地理课程结构、课程内容和课程实施的深度改革，以此来逐步引导地理教师真正实施基于《普通高中地理课程标准（实验）》的地理教学。

3.建立高考地理试题质量评价标准和高考地理命题信息反馈机制

高考作为典型的高竞争、高利害、高风险的大规模选拔性考试，是中国各类考试中最重要、影响最大的考试，应该有较高的质量标准。而我国到目前为止，还没有一套公认的高考应达到的质量标准，并用它对高考试题进行分析评价。[7]因此，我们要建立高考地理试题质量评价标准，并根据高考地理试题质量评价标准对每年的高考试题作出科学的评价，建立详细的数据统计库，及时将其反馈给高考试题命题中心、高中地理教师和学生，这对以后的命题工作和中学的地理教育教学工作具有重要意义。

教育是一个综合性的系统，教育的发展和进步有赖于教育系统各部分的协调、配合及系统内在的一致。课程标准、课堂教学、学业评价（高考）是整个教育系统中三个最引人注目且相互影响的“齿轮”。由于这三者隶属于教育系统中的不同部门，所以这三个齿轮间的“一致性”和协调程度就愈发重要。希望通过本研究使我们对这三者有更加直观和可信的认识，并为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的决策和实施提供依据。

参考文献：

[1]李嫩.化学课程标准与上海中考化学试题的一致性研究[D].上海师范大学，2010：19.

[2]Porter，A.C.Measuring the content of instruction：Uses in research and practice[J].Educational Researcher，2002（31）.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]杨晓燕.浅谈高中地理课程标准解读[EB/OL].http：///link？url=CMcA6vWjZ2vjAR3YtYdtIGxNc7RO6z_rXvDwj HLz6CV-lc-LZLDovdYCj7Bz7-UbmJ9HGEgjo9qdfklT-6zmHq5lhiq TiUqhEUqmY94eyfu.

[5]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明（历史 地理 思想政治）[M].南京：江苏教育出版社，2012：2.

[6]吴先强.基于标准的“化学元素”教学过程“一致性”研究[D].华东师范大学，2010：46.

[7]刘明珠，王伟宜.新课程改革背景下高考命题工作机制初探——以福建省为例[J].教育探索，2010（4）.

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

篇10

教学工作在高校工作中的中心地位，决定了教学管理在学校整个管理工作链条中的中心位置。教学管理水平的高低在一定程度上决定了教学质量的高低。鉴于教学管理在管理工作中的重要地位和作用，教学管理工作应通过自身不断深化改革提高管理质量，使教学工作的中心地位真正得到落实，使教学管理在人才培养工作中真正起到中心和基础作用。目标管理作为一种现代科学管理理论在高等院校管理中的应用越来越广泛，并且取得了明显实效。结合目标管理理论，构建一套符合高校教学过程管理实际需求的考核指标体系，对目标任务的相关责任部门和个人进行客观有效的考核，并据此激励、督促全员参与教学改革具有重要意义。

一、高校目标管理的内涵

目标管理是八十年代以来，世界各国广泛重视的一种管理制度。尽管国内外对目标管理的定义和具体实施方法不完全相同，但其实质都是强调根据目标进行管理，即围绕确定目标和以实现目标为中心，开展一系列管理活动。这种管理的主要特点是：（1）强调活动的目的性，重视未来研究和目标体系的设置；（2）强调用目标来统一和指导全体人员的思想和行动，以保证组织的整体性和行动的一致性；（3）强调根据目标进行系统整体管理，使管理过程、人员、方法和工作安排都围绕目标运行；（4）强调发挥人的积极性、主动性和创造性，按照目标要求实行自主管理和自我控制，以提高适应环境变化的应变能力；（5）强调根据目标成果考核管理绩效，以保证管理活动获得满意效果。

高等学校的职能是坚持社会主义的办学方向，全面贯彻党的教育方针，按照高校教育教学工作的客观规律，做好人才培养、科学研究和社会服务等工作。高校引入目标管理就是通过设置高校上述三大职能的总目标，由总目标引导各教学单位、职能部门直至全体师生员工制定各自的分目标和个体目标，并据此确定行动方案、组织实施、定期进行考核及反馈。具体来讲，高校目标管理的含义包括四个方面：（1）由学校党委行政组织职能部门、教学单位的管理人员及教职员工，在目标导向的基础上，共同商定学校的总目标；（2）将总目标分解至每个单位、部门及每个人承担的任务、责任及将要完成的分目标；（3）以总目标和分目标作为各单位、部门及个人开展工作的依据，学校的一切活动都围绕达到这些目标进行，将履行职责与实现目标有机结合起来；（4）以目标为依据对各部门和个人进行测定与评价，并将结果予以反馈，促使各单位、部门和个人不断对工作进行改进和完善。

二、教学过程管理考核指标体系的构建

1.考核指标体系设计的原则

考核指标体系的设计需要遵循三个原则：一是目标导向。既然是目标管理，那么指标体系及其评价应紧密联系各单位、部门承担的目标任务，对有目标任务的指标，以目标任务完成情况作为最主要的评价依据。二是突出工作重点。在指标体系中，学校的重点工作及相关目标应占有较大的权重，突出对学校重点工作的考核和评价。三是注重制度执行。对一些难以量化但需要常抓不懈的工作及目标，应按照学校规范要求和制度规定作为评价的主要依据。考核指标的设定要结合教学过程管理的工作实际，考核的指标要涵盖教学过程的全部工作内容，这就要求相关职能部门对教学过程管理的各项工作进行分类、细化，这个过程与目标分解的过程类似，所不同的是，考核指标的设定更注重具体考核点的完成质量标准，明确不同质量标准对应的分值。考核的分值要根据考核指标的重要程度、完成的难易程度、工作内容的强度等多方面因素综合考虑来最终确定。针对量化的指标，可以设定一定的数学公式将其完成情况转化成与之对应的具体分值。对于无法量化的指标，只能依据平时工作材料的搜集整理进行综合评价。

2.考核指标体系的构建

就高校教学过程管理而言，主要针对各教学院系制定目标考核指标体系，从而把目标管理工作纳入科学化、规范化的管理平体系中，便于目标的实施与考核，实现目标管理的效能。学校的各项教学过程管理工作，如理论教学、实践教学、教学改革与建设、实验基地建设、考务工作等都可归属于各教学院系的职责范围，而其具体工作任务需要各院系落实和完成。因此，高校教学主管部门必须针对各教学院系建立不同的完善的教学过程目标考核指标体系，用量化的方式对学院的目标完成情况进行综合评价，如表1所示。

表1 教学过程目标考核指标体系

3.目标考核

目标考核是高校教学过程目标管理工作的最后环节，是检验各教学院系目标管理工作效果的主要手段。目标考核必须做到客观公正，其中心是建立科学合理的考核机制，运用统一规范的考核办法。在对各教学院系进行考核时，要严格对照当年“教学过程目标考核指标体系”制定考核办法，就具体目标内容分别确定考核点，按其达到目标的不同程度分别设定不同分值，尽可能做到量化，明确数据的来源渠道，打分标准要有相应的基础数据作为支撑，要做到有据可查。对定性指标也要明确考核认定方式，力求目标考核工作合理、规范。在考核方法上，院系的考核设计自查自评、各主要职能部门考核、学校考核组考核三个并列环节。就教学管理工作而言，高校教学主管部门（教务处）对各院系的教学工作比较了解，掌握的信息较为详细、准确，因此，其相关工作目标完成情况应由教务处负责评价和汇总，结果会相对客观准确一些。

三、结语

目标管理的实行与学校各个部门和每个成员息息相关，鼓励全校师生参与目标管理的政策制定、考核、反馈意见等各个环节是必要的。对于目标考核结果要客观公正地对待，建立适度的奖惩机制，保证目标管理工作取得良好效果，促进教学质量的进一步提高。

参考文献：

篇11

二、研究方法

（一）分析模式的选定

在美国的基于标准运动中，研究者们提出了很多的分析评价与课程标准一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有韦伯（Webb）、成就公司（Achieve）和课程实施的调查（SEC）三种。因为韦伯模式是其他各种模式构建的母体，具有系统的分析程序和方法并且应用范围广泛，所以本研究选择韦伯分析模式作为分析高考试题内容与课程标准之间一致性的研究工具，从知识种类、知识广度、知识深度、知识分布平衡性等维度进行深入的研究。

■

图1 高考试题内容与课程标准之间的一致性分析维度

（二）研究样本的选取

江苏省从2005年秋学期起进入高中新课程改革，距今已经有8年，期间进行了6次新课程之后的高考。因此，研究江苏省高考地理试题内容与课程标准之间的一致性可以为新课程背景下的高中地理教学和考试评价工作的开展和决策提供证据。笔者选取江苏省2013年高考地理试题（共同必修内容）以及《普通高中地理课程标准（实验）》作为研究对象。

（三）研究资料的编码与分析

《普通高中地理课程标准（实验）》将知识内容分为以下十大领域：Ⅰ宇宙中的地球；Ⅱ自然环境中的物质运动和能量交换；Ⅲ自然环境的整体性和差异性；Ⅳ自然环境对人类活动的影响；Ⅴ人口与城市；Ⅵ生产活动与地域联系；Ⅶ人类与地理环境的协调发展；Ⅷ区域地理环境与人类活动；Ⅸ区域可持续发展；Ⅹ地理信息技术的应用。（以下表格中代码的内容与此相同）

本文根据《江苏省普通高中地理课程标准教学要求》将知识与技能的认知水平分为三个层次：了解水平、理解水平、应用水平。

确定了知识内容与认知水平分类之后，研究者着手对课程标准和高考地理试题进行编码。

（1）课程标准编码

编码者为两位获得教育硕士学位的地理教师。2人对《普通高中地理课程标准（实验）》独立进行编码，并使用SPSS软件对得到的编码数据进行处理，计算出的斯皮尔曼相关系数为0.780，说明研究具有良好的内部一致性。最后，两人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。

（2）高考地理试题编码

韦伯模式检测的试题结构中绝大多数为选择题，选择题比例达到80%以上，最多的可达100%。而江苏省高考地理试题中，选择题只有26题，其余3题为综合题。为此，在对高考地理试题进行编码时，为了保证研究的信度，对高考地理试题进行如下处理：如果一个选择题的4个选项考查的是4个不同的知识点就记4个项目，如果考查的是相同的知识点就记1个项目；综合题中的每个问题中，考查几个知识点就记几个项目。参加高考地理试题编码的为3位获得教育硕士学位的地理教师，他们进行独立编码。依据江苏省2013年高考地理试题编码结果计算出的斯皮尔曼相关系数为0.746，说明研究具有良好的内部一致性。最后，3人对编码中存在的分歧点进行讨论以达成共识。

三、分析与讨论

选用韦伯模式分析江苏省2013年高考地理试题为研究对象，分析其与《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称课程标准）的一致性，具体分析如下。

（一）知识种类的一致性

知识种类一致性标准是用来判断评价项目涉及的内容主题范畴与课程内容标准中描述的内容主题范畴是否是一致的。检测知识种类一致性的一个重要标志是评价项目与课程内容标准是否有相同的内容表述范畴。韦伯模式认为知识种类一致性的可接受水平是：学生被测试的内容主题数目的平均数等于或大于6个项目可以判定为“是”，即“一致”的结果，反之即可判定为“否”。

表1 江苏省2013年高考地理试题与课程标准之间知识种类一致性

■

从表1中可以看出，“自然环境中的物质运动和能量交换”“生产活动与地域联系”“区域可持续发展”这3个领域试题击中的数目均大于6个，说明这3个领域高考地理试题与课程标准的知识种类的一致性达到了可接受的水平，而其余7个领域高考地理试题与课程标准的知识种类的一致性较弱。产生上述现象的原因是与试题的容量有关。作为标准化考试，江苏省高考地理共同必修试题的考试时间大概80分钟左右，所以考题的数量就受到限制，课程标准中所规定的知识在高考试题中就不可能面面俱到。“自然界中的物质运动和能量交换”作为自然地理学的基础和骨架，在课程标准中所占内容比重较大，所以高考试题中击中的项目数最多。

（二）知识广度的一致性

知识广度的一致性标准被用来判断课程标准中所涉及的知识跨度与学生为了正确回答评价项目所需的知识跨度是否相一致。韦伯模式认为判断知识广度一致性标准可接受水平的指标是：学生被测试的知识内容击中具体目标百分比的平均数等于或大于50%即可判定为“是”，反之即可判定为“否”。

表2 江苏省2013年高考地理试题与课程标准之间广度一致性

■

从表2中可以看出，只有“自然界中的物质运动和能量交换”这1个目标领域达到了知识广度一致性的可接受水平，而其余9个目标领域均未达到知识广度的一致性可接受水平。原因主要有：（1）与高考地理试题的容量有关；（2）与内容领域在高考地理试卷中的分值比例有关。“自然环境的整体性和差异性”“人口与城市”“区域地理环境与人类活动”和“地理信息技术的应用”这4个内容领域在学业水平测试（选修科目）说明中所占的分值比较小，这就直接制约了试题的数量，而这4个领域的具体目标数较多，特别是“地理信息技术的应用”具体目标数甚至多于“生产活动与地域联系”和“区域地理环境与人类活动”的具体目标数，导致目标击中百分比例低；（3）试题过分集中于核心知识的考查，使得回答试题所要求的知识点不够分散。

（三）知识深度的一致性

知识深度的一致性标准被用来判断所评价的认知要求与内容标准中期望学生“应当知道什么”和“应当做什么”的目标是否相一致。韦伯模式认为判断知识深度一致性标准可接受水平的指标是：评价项目中有50%达到或略高于对应的课程标准中的知识目标的深度即可判定为“是”，反之即可判定为“否”。

表3 江苏省2013年高考地理试题与课程标准之间深度一致性

■

从表3中可以看出，除“人类与地理环境的协调发展”这1个目标领域的高考地理试题与课程标准之间的深度一致性没有达到可接受水平外，其余9个目标领域的知识深度一致性均达到了可接受水平。其中，“区域地理环境与人类活动”和“地理信息技术的应用”这两个目标领域深度把握最好，达到了完全吻合，而“自然环境的整体性和差异性”和“人口与城市”这两个目标领域试题难度要求与课程标准有较大偏差，高考试题难度均超出了课程标准的要求，“宇宙中的地球”“自然环境对人类活动的影响”和“生产活动与地域联系”这3个目标领域也有50%以上的试题难度超过了课程标准的要求。

（四）知识分布平衡性的一致性

知识样本的平衡性标准被用来判断知识在评价和内容标准两者之间是否均等地分布，如果获得了均等的分布或均等的权重，则表明样本知识平衡性是一致的。韦伯模式认为判断知识平衡性标准可接受水平的指标是：平衡性指数值等于或大于0.70即可判定为“是”，反之即可判定为“否”。平衡性指数的计算公式如下：

平衡性指数=1-■

其中O=被命中的某内容标准所包含的目标总数，Ik=命中目标的试题数，H=命中该内容标准的试题总数。

表4 江苏省2013年高考地理试题与课程标准之间知识平衡性指数

■

从表4可以看出，“宇宙中的地球”“自然环境中的物质运动和能量交换”“自然环境的整体性和差异性”“生产活动与地域联系”“人类与地理环境的协调发展”“区域地理环境与人类活动”和“地理信息技术的应用”这7个目标领域的知识分布平衡性指数均大于0.70，说明知识分布的平衡性较好。其余3个目标领域的知识分布平衡性指数均小于0.60，说明这3个目标领域的知识分布平衡性未达到可接受水平。

四、研究结论及启示

从总体上看，2013年江苏省高考地理试题与课程标准之间在知识深度和知识分布平衡性上一致性水平较高，而知识广度的一致性最差。

当高考地理试题与课程标准之间不够一致时，对高中地理教学会产生影响。从以上分析，我们可以看出，虽然高考地理试题与课程标准在知识深度上一致性达到可接受水平，但高考地理试题在知识深度上向高处发展，所以，一线地理教师就会相应地提高教学内容的深度。知识广度的一致性较差，说明高考地理试题集中考查某些知识点，当高考地理试题中的内容主题比例没有按照课程标准中的内容主题比例而是集中考查某些知识点时，就会导致中学地理教师在课堂教学中反复让学生学习和练习某些内容主题，而忽视其他内容主题的学习和练习，这样必然导致课程标准无从落实。

教育是一个综合性的系统，教育的发展和进步有赖于整体教育系统各部分的协调、配合及系统内在的一致。课程标准、课堂教学、学业评价（高考）是整个教育系统中三个最引人注目且相互影响的“齿轮”。由于这三者隶属于教育系统中的不同部门，所以这三个齿轮间的“一致性”和协调程度就愈发重要。我们有理由相信，随着新课程改革向纵深方向发展，在课程标准不断完善以及与课程标准相匹配的学业水平测试（高考）建立的基础上，高中地理教师就会有更加明确且可操作的教学指南，这必将会促进高中地理课程改革沿着健康的轨道发展。

[参 考 文 献]

[1]刘学智.论评价与课程标准一致性的建构：美国的经验[J].全球教育展望，2006（9）.

[1]邵朝友，张斌，王少非.论学生学业成就评价与课程标准的一致性[J].教育研究与实验，2011（6）.

[3]Webb，N.L.Issues related to judging the alignment of curriculum standards and assessments[J].Applied Measurement in Education，2007（1）.

篇12

摘要：本文根据目前高职人才培养目标及其教学实施中的一些不足，提出人才培养目标的新要求，即要更加注重人才的复合性和创新性素质的培养，同时，探讨了加强高职复合式、创新型、高素质技术技能人才培养的建设思路。

关键词 ：高职教育；人才培养目标；复合性；创新性

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.041

中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0095—03

收稿日期：2014—09—05

作者简介：薛金水（1974— ），男，广东兴宁人。广东工程职业技术学院，讲师，研究方向：应用电子技术教学。

刘志芳（1981— ），女，河北石家庄人。广东工程职业技术学院，讲师，研究方向：应用电子及机电一体化。

一、高职复合式、创新型、高素质技术技能人才培养目标的提出

2012年6月，教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中对高等职业教育培养目标进行了新的定位，即“高等职业教育重点培养产业转型升级和技术创新发展所需要的发展型、复合型和创新型技术技能型人才”。这就要求，随着产业技术的提升和转型升级，高等职业院校毕业生不仅要能够较快地适应目前的工作岗位要求，还要能够适应行业岗位知识和技能的不断改革和变化，适应相关岗位的不同工作。当今科学技术的发展趋势特征是知识融合、技术集成和协同创新越来越频繁，这也要求高等职业院校的毕业生能够应用新技术、新工艺来解决生产实践中的新技术和新工艺难关，具有创新实践技能，只有这样，才能避免目前存在的过分强调岗位技能培养、学生能力结构单一、综合素质不高、职业变迁适应力不强、发展后劲不足等现象。

高等职业院校除了要将学生培养为具有精湛技艺的技师型、高技能人才外，还应注重培养学生的复合性和创新性。

（一）复合性

传统的高等职业教育十分注重知识和技能的传授，注重具体专业实践能力的培养和训练，致使多数毕业生只能胜任所学专业对应岗位的工作。然而，当今世界知识更新、技术进步之快和不同学科之间的交叉越来越普遍的发展趋势，对高职学生知识和能力的复合性提出了新的要求。

区别于本科或者研究生类型的人才复合性，高职的复合性一方面体现在具体专业岗位需要跨专业领域的知识和技能。例如：医疗电子技术需要学生在掌握电子专业技能的同时掌握医疗器械的基本构造和功能；汽车电子专业的学生需要同时掌握电子技能和汽车的各部分结构及其功能。另一方面体现在需要具有两个以上相关岗位的专业知识和技能、能比较熟练地在两个以上相关岗位群领域中工作的人才。例如：现代办公设备专业的学生既要掌握办公设备维护和维修的知识及岗位技能，能够胜任现代办公设备服务技术人员（工程师）的岗位职责，又要掌握现代办公设备门店产品销售和经营管理知识及岗位技能，能够胜任现代办公设备门店管理人员（店长）的岗位职责。

（二）创新性

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。而目前高职教育的注意力还集中在如何培养学生的专业技能方面，造成学生普遍缺乏创造思维，缺乏创造热情和创造行为。创造性思维是创新人才智力结构的核心，是以新的方式解决问题的思维活动。创造性思维强调开拓性和突破性，其特性主要包括思维的批判性、灵活性、跨越性和综合性。

对于高等职业院校学生而言，其创新性主要体现在能够应用各种先进的技术手段，解决生产中的技术难题和进行新的技术改造。正如阿波罗登月计划总指挥韦伯所说的：“当今世界，没有什么东西不是通过综合而创造的。”例如：在电子信息技术中，将ZigBee技术应用于智能家居系统控制，将嵌入式控制技术应用于新能源汽车控制技术，将新型电力电子系统应用于太阳能光伏发电，将新的硬件系统应用于穿戴式智能硬件装备，都是目前新技术手段在新领域的现实应用，都需要掌握现代技术应用平台，并且将其技术应用于新的发展领域。

因此，在构建现代职业体系的背景下，以人才的复合性和创新性为特征的复合式、创新型高端技术技能型专门人才是未来高等职业教育培养目标的发展趋势。

二、高职复合式、创新型、高素质技术技能人才培养的思路

（一）创新人才培养模式

创新人才培养模式、不断改进现代教学手段是培养复合式、创新型高端技术技能型专门人才的重要抓手。具体可以从以下几个方面着手：

1.在专业课程体系中着力构建“专业基础课程+专业核心课程+专业方向课程”的模块化、平台化架构。按照不同岗位对工作能力的需求，开设专业方向课程模块，例如：电子信息工程技术可以根据市场需求和学校具体条件开设 “医疗电子技术”、“电子产品生产工艺与管理”、 “家用电子电器维修技术”、“智能家居控制技术”等专业方向模块，各个模块相对独立。也可以推行辅修专业，或者是实行“主干专业+拓展专业”叠加的培养模式，让学生有更多的机会接触不同的领域，从而培养学生的复合素质。

2.与企业单位进行深度合作，共建校内外实训基地，利用企业的技术、设备和技术优势，培养学生解决企业实际问题的综合技能。在专业基础核心课程模块中，为了突出学生创新实践能力的培养，可以参考台湾高等职业教育课程体系，设定一门“创新创意课程”，课程要求学生必须根据自身发展的方向，根据相关企业的需求，进行现代电子信息系统设计与创新，从而促进学生创新技能水平的提高。

3.全面推行学分制。鼓励学生以电子产品作品、职业资格证书等申请获得学分。鼓励学生通过参与企业（行业）科技开发、新技术应用等获得学分。

4．加强以综合实践能力和创新能力为重点的实践教学体系建设。围绕社会对专业人才实践能力的需求，整合实训内容，减少原理验证性基础实验，增加设计性、综合性实验内容的比例，开展有特色的专业综合实验；要加强产业合作，将企业实际的生产项目引入课堂教学；要加大产学研结合力度，使学生有更多的机会在真实的企业环境中实习和实践；大力推进以企业实际生产项目作为学生训练的项目，强化学生的创新能力、技术综合应用和开发能力。

（二）重构课程体系，科学设置课程内容

根据市场对学生的技能和素质的需求，以校内外实训基地为基础，以企业真实的项目为载体，重构课程体系，将专业技能锻炼、人文素质和创造能力培养融入到具体的项目学习中。通过对各个项目的实践来完成对知识的学习、技能的锻炼和创新素质的培养，是高等职业教育的有效方式，也是培养复合式、创新型高端技术技能型专门人才的有效途径。因为一个具体的生产项目的实施需要的不仅仅是单一科目的知识，而是各个科目知识和技能的综合运用。例如：一个智能家居系统的设计和安装需要电子信息、机械、网络等方面的知识和技能，也需要团队的沟通与合作。

培养复合式、创新型人才，要注意课程内容的复合性和创新性，一是以项目为载体的课程本身就具有复合性；二是专业课程与通识课程的复合互补，在培养学生具有较强的专业能力的同时，确定通识课程的必修要求，注重培养对应职业需要的基本技能与职业素养，如书面表达与交际沟通等方面的课程；三是文科课程与理工科课程的复合互补，文科类专业必修一定的理工类课程，理工类专业必修一定的文科类课程；四是专业课程与创新创业课程的复合互补，例如：可以规定某些专业课程必须完成一定的创新设计与制作，为学生提供必要的创新创业学习平台；五是教学内容必须有一定的动态性，要及时将新知识、新技术和新工艺纳入到课程体系中。

（三）推进现代化教学手段和方法的改革

在培养复合式、创新型高端技术技能型专门人才的过程中，必须不断地推进现代化教学手段和方法改革，创新教育教学方法。

1.精简教学内容。课堂教学应该改变传统的知识传授和技能讲授的方式，以培养学生的学习兴趣和自学能力为主要立足点和出发点。教师要善于对原有的课程知识进行重构、精简和整合，从“广而博”中选择、重构“少而精”的教学内容，根据技术发展和升级的需要，不断调整教学内容，增加新知识、新技术、新工艺；把握关键知识点和典型知识，注重基本思维能力的锻炼，注重提高学生的自学能力。

2.加强现代教育信息技术建设，推进现代化教学手段和方法改革。教育信息化建设是推进现代化教学手段和方法改革的基础。教育信息化初始阶段主要应用多媒体、视频教学、在线答疑、题库等方式提升学生的学习兴趣和学习空间。“十二五”期间，我国将建立1000门视频公开课和5000门资源共享课以及一大批省、市级精品资源共享课和视频公开课。随着优质教育资源的不断丰富，数字化教学资源的共建共享水平将不断提高，从而大大地拓展学生的学习空间，促进学生的自主学习。同时，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线、在线仿真等课程资源可以提升实践教学和技能训练的效率和效果。

现代微视频和慕课课程的开发创造了一种使世界上任何人都能够在任何时间、任何地点，以适合自己的方式学习的全新型学习模式。

在现代课堂教学中，应充分应用现代教育技术手段，借鉴颠倒课堂理论和慕课理论，倡导启发式、探究式、讨论式教学，培养学生自主学习的意识和探究能力，提高其学习兴趣；不断精简课堂教学内容，提高课堂教学的质量，逐渐增加自学内容，从而培养学生的自主学习能力和综合创造能力。对于有实力的学生，应鼓励其参加国际相关课程以及慕课课程学习，使其在更高的平台上进行学习和锻炼。

（四）充分利用第二课堂，通过多种形式培养学生的综合实践能力和创造能力

1．社团活动。大学生社团自我服务、自我教育、自我管理、自我发展的模式具有重要的教化功能。通过有计划地利用大学生社团开展多种形式的专业实践活动，让学生根据自己所学专业以及自身的兴趣爱好聚在一起，共同进行研究创造，能够与教学活动配合，将理论运用于实践当中。同时，社团活动也有助于青年学生的个性发展。例如：通过成立“大学生创业协会”，可以培养学生的创业意识和创业素养；通过成立“无线电爱好者协会”，可以培养学生在电子信息方面的综合实践创造技能。

2.技能竞赛。各种类型的职业技能大赛，如电子信息类的ITAT职业技能大赛、全国大学生电子设计竞赛、全国职业院校技能大赛等，是实践教学环节的重要补充，可以有效地培养大学生的创新能力、协作精神、动手能力和工程实践素养。学生通过在选题、申报、实现、总结等各个环节中的锻炼，能够系列化、多层次地体现其创新能力、综合能力。教师通过适度的引导能激发学生内在的学习动力和创新需求，从而在整体上形成浓厚的科技创新氛围。

3.教师的教科研。协助教师进行教科研活动也是提高学有余力学生的综合实践能力和创新能力的有效手段。为了提高学生对理论知识的运用能力，逐渐培养其科研能力，在教育过程中应该鼓励、引导优秀学生、特长学生参与教师的科研项目。让学生根据自己的兴趣和对专业的认识，以学生课题组的形式参与到教师的课题中，或者独立完成教师研究课题中的子课题，这样可以使学生更加全面地掌握专业知识，对所学专业的前景有所了解和认识，培养其对专业知识的综合应用能力和创造能力，为以后的自觉创新打下良好的基础。

专业教师在指导过程中所展现的专业技能以及科研的思维和方法也会潜移默化地影响学生，为学生的成长打下良好的基础。例如：选拔部分优秀并学有余力的学生参与实验室建设和教师科研工作，既能提高学生自主学习和独立研究的能力，又解决了教师精力不足等问题。

4.讲座及学术交流。开展专题讲座可以拓宽学生的知识面，是学生获得宽口径知识的一个重要途径。通过聘请专家学者做专题讲座，可以使学生开阔视野，了解专业前沿和发展方向；通过聘请优秀的毕业生做专题讲座，可以使学生了解毕业后的工作内容和要求，从而认识到自己的缺点和不足，促使他们更好地学习专业技能，因为优秀毕业生的亲身体会往往比教师的教育更易于让学生接受。

［

参考文献］

［1］郑玉清.对高等职业技术教育人才培养目标内涵衍变的几点思考［J］.江苏教育，2012（1）.

［2］丁永生，王直杰，郝矿荣，孙培德.“工程驱动”的自动化专业创新人才培养体系探讨［J］.中国电力教育，2012（34）.