中考学习经验总结范文

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中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）07（a）-0144-01

教育兴、则国兴，信息技术走进中学课堂并且越来越被重视是时展导致的必然结果，是适合我国现代化建设发展的必然结果。然而作为一门新兴学科，特别是非中考之必考学科，那么信息技术这么课程的低位以及教学实践中被重视的程度，便可想而知。所以，对这么课程教学实践以及教学研究相对来说就不够广泛也不够深入，最终的结果体现在课程目标规范合理却无法达成，课程按部就班展开但却缺乏效率。笔者通过几年的教学实践研究，总结了信息课堂低效的成因以及解决方法。

1 认真学习教学大纲，深入理解教学目标

教育部对初中信息技术课程设定总大纲，提出整体的教学目标。但是在教学实践中，地区不同，学校不同，甚至不同教师对教学大纲的认知程度，对教学目标的了解程度都是不同的。又因为信息技术课程低位无法和语数外等中考统考学科相比较，所以，信息技术课堂的展开往往千差万别。因此，要想提高有效性，首先就要提高授课教师对教学大纲的深入理解以及对教学目标的明确。只有深入理解教学大纲和明确教学目标，才能把握好教材，把握好理论知识和实践技能的重点和难点，有效设置教学环节，提高课堂效率。

2 深入了解教材内容，灵活运用授课模式

初中信息技术课程是一门新兴的学科，所以，它的缺点在于它的新，可以说这门学科相对与语数外等传统学科来说，缺乏长期的教学实践经验总结，也缺少足够的教学研究，因此，这门学科并没有多少经验可秉承。正是因为这门学科的“新”，所以，这门学科很容易摆脱传统教学模式和思维理念的束缚，因此，初中信息技术这门学科的发展空间更广阔，创新思维更加灵活。因此，勤于钻研，善于创新思维，敢于开拓新的教学模式、领域是这门课程教研和实践高效展开的有利因素。这就要求专业教师认真学习教材，在教学大纲的领导下，在教学目标的指引下，把教材的理论知识和实践技能融会贯通，做到神在而不在乎其形。所以，把握好教材这个“神”，就更能灵活运用授课模式这个“形”。因为，信息技术课程出了理论知识外有很多实践技能，这就为这么课程授课模式的灵活性提供了有利支撑。授课可以在课堂内，也可以在学生活动中，还可以在学生的社会生活和娱乐生活中。教材内容可以讲授、可以演示、可以学生自行查阅资料创新、也可以通过项目教学完成教学任务书、甚至还可以通过良好的游戏题材选材，完成教学。

3 认清初中信息技术课程在初中教育的位置

任何事物都有主次，在我国现行的教育制度下，信息技术课程必然无法取代语数外成为主要学科。所以，学校的教学资源、师资、精力必将向语数外等学科倾斜而忽视信息技术这么课程。但这种主次定位并就成了教师抱怨，教学难以展开，课堂效率低下，教学目标无法完成的借口。初中信息技术课程既然是中学教育的一部分，那么它就有发展空间，它就应该达到教学大纲的要求，完成设定教学目标。

信息技术课程的优势在于既有理论知识又有手动实践，这么课程相比于其他课程教学内容更容易提高学生的学习兴趣，课程形式更加灵活。所以，认清这门学科的位置，更有利于专业教师对课程的专注以及对课程的教研。教师要灵活运用教学手段，以学生为主体、以教师为主导，通过手动实践渗透理论知识，尽可能的丰富自己的教学手段，多通过项目教学、任务教学、情境教学完成教学内容。也需要与其他学科整合，相互渗透，通过其他学科对多媒体技术，信息技术的使用，而更广泛的把信息技术教学深入到学生的学习和生活身边，成为他们真正的技能和工具。

4 课程评价体系是初中信息技术课程有效性的关键所在

课程评价体系是一门学科的落脚点也是出发点。所以，有怎样的课程评价体系，就有怎样的课程开展实施。例如，语数外学科与中考成绩的对应关系。合理的设置课程评价体系，是初中信息技术这么课程发展的风向标。

信息技术课程重点强调了这么学科的工具性，是为了促进学生的发展，而不是简单的学生的成果进行评价。而且课程评价体系应该全面的评价教学内容，这包括基本的知识技能，也包括学生自学能力、独立思考创新能力、实践应用能力等综合能力。因此，初中信息技术课程的评价体系也应该同样灵活多样，不能如其他学科一样，一纸试卷就决定了这门学科的成绩。

5 结语

初中信息技术课程作为一门新兴的学科走进学校教育，是时代驱使，也是教育进步的反应。但在实践教学过程中，这么课程开展起来会遇到很多困难。具体到各地区、各学校都会遇到教学资源缺乏、师资资源缺乏、学校重视程度不够，课时不够，评价体系单一，教学设计单一等诸多问题。但信息技术这门课程也有它优势，这门课程的传统理念束缚较小，教学内容丰富，课堂灵活多样。因此，专业教师要认真学习教学大纲，深入理解教学目标，认真钻研教材，灵活开展教学，这样才能有效提高效果，达成这门课程的真正目的和意义。

参考文献

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（一）教师情况

我市参与课改年级共四所学校，，高一，高二两个年级四十八个教学班，2880左右个学生，28位英语任课教师，大学一次本科2位，大学新分配生2位，高级教师两位，教龄12年以上者5位，14位为1－2级教师，学历95％的为二次函授本科学历，70％的教师为初中提拔上来的骨干教师，对高中教材和整体知识体系不熟，教学经验不够丰富，整体学历偏低，年龄偏大，综合能力和听说口语水平不高，市级骨干1名，教师流动性大。

（二），学生情况

学生流动性大，生员差，中考成绩前200名的学生被吴忠大市录取，部分学生流入银川一,二,九中，目前在吴忠中学就读的学生达500多名，04，05年高中录取分数为380分－400分，400分以上的学生在各班成为姣姣者，低于吴忠中学录取分数120－150分左右。好学生的流失，使班里缺失榜样示范作用竞争氛围，高中招生的扩大，学困生的吸收带来不良的学习习惯，学生学力水平和薄弱基础为新课程顺利实施带来很大阻力。学生层次不齐，两级分化严重，一开始就有掉队的学生。目前学生已经学完7个模块，各校均分为50－56之间，（满分120分），最高分90分最低分19分，城市直属学校的班级分数，（英语教师是市优质课一等奖获得者区级上过示范课，曾受外研社专家组高度评价）第1－3学期均分为74、766、64、67、72，优秀率分别为25％，35％，19％18％，14％整体成绩下降。

（三），教学变化与成果

多数教师已经参加各级各类的教师培训，课标培训和教材培训，有国家级培训、区级培训、地级培训、市级培训，校级培训。开展过专题论坛，观摩教学，新课程下的教学设计大赛，课件大赛、个案案例分析与交流、小课题研究培训，论文评比活动。新课程理念如春风细雨润入到教师教学思想和教学行为中被逐渐接受，并渗透在具体的教学实践中。他们不再迟疑，或狂热，在实践应用和摸索中，更新观念、完善理论，稳步推进，逐步走向正规。教学上发生不同程度的变化变化，突出表现在：

1，注重学法指导重视自主学习能力的培养，

2，小组学习，合作学习广泛用于课堂，

3，注重三维目标的实现，情感教育渗透教学始终。

4，“任务型教学”成为英语课堂教学的主流.

5，课堂上学生活动的多了，师生交流频繁了。

6，考试成绩不再是唯一的评价的手段，学业成绩将平时成绩。考试成绩。学生表现相结合，形成性评价终结性评价相结合

成果：学生的口语听说能力实际应用英语能力有明显提高，词汇量增加有些学校教师在培养学生自主学习能力方面做的很好很成功，有突出的成绩，如：铝厂中学杨丽红和一中教师马小燕教学重心由回辟语法教学向不容视语法教学转变，有继承又有发展，教学逐步走向成熟

不足：多数学校一言堂、传统教学占主流，学生仍处于被动学习中，教师短缺，老化，.教师工作量大负担重，心理压力大，教学任务难完成；学生课业负担重，时间不够，竞争激烈。学生普遍认为英语学习比其它学科费时长，见效慢，词汇量的问题和阅读的问题跟不上考试的要求，努力总与效果相差甚远。口语无用武之地，高考不考口语，也许将来用不上。

二，来自教师的反映

1．认为能切实实行“任务型”教学方法。以话题为主线，以任务为中心，能充分利用好教材，实现三唯图标，完成教学任务，部分教师认为外研版教材易读性强，种类多，内容生活化，与时俱进，学习不感到枯燥，以任务为中心，好操作，，学生活动多，体现“在用中学，学中用”的思想。能张扬个性，展现自我。

2．认为学生的听力，口语表达能力明显提高，知识面也扩大了，但考试成绩不容乐观，总体感觉，讲课就象一阵分，轰轰烈烈又匆匆而过，又急急前行，由于内容多，时间紧，班额大，课时少，学生知识掌握有广度无深度，学习肤浅、不成体系。配套练习与课本要求相差甚远——总是对知识的重组，提升，扩展和巩固。

3．对新课材有以下看法：

①新课材面面俱到，内容容量大，涉及面广，花样多。，但基本都是蜻蜓点水，不利于学生扎实掌握双基。

②初，高中英语教材内容内容相对脱节，教材体系不一样，相当部分高中生词在初中已经学过

③语法知识凌乱，系统性差，战线拉的过长，部分教师尝试系统进行语法教学，感觉效果较好，为有效听说读写扫清了障碍。

④课标和新课标要求教师对教材重新整合，充分开发，利用和再创造新教材、这无疑与教师实际水平和能力，经验不相符合，增加了教师的教学的负担。由于自身条件，资源，学生，环境与硬件设施不配套条件限制，，多数教师，只能就新教材教教材，跟着教材走，逐步摸索，体验新课标下的新教材，与学生同步成长，失败大于成功。。

⑤教材话题所涉及的背景知识，中外文化，尤其识西方文化非地区农村学生所达到。如上少数民族学习基诺族，缺少关于这个民族的图片及资料，部分话题设置偏难，不太适合本地区学生。如：谈论哪家剧院，最好，学生城市小，只有一个剧院如何谈。再如：ThreeGorges,Lifeinthefuture.Cloning.warandpeace,Cultural,heritage;等

⑥新教材内容70％都贴近生活，所以教师在授课时，说，听，对学生，教师都较轻松，学生感兴趣，但大部分班教学的现状，造成好生独当一面，多数学生参与面分量不够，教师对自身的听说能力信心不足。

4，教学内容与考试内容相对脱节，二者知识与能力考试要求与内容反差较大，教师在有限时间完成任务，与达到标准要求必须完成的任务产生矛盾。导致教师负担过重。

5，教与学之间的矛盾

面对众多的教材资源，教育教学资源，课程资源网络资源等，给教师与学生提供无限的选择，，整合资源的能力，不仅不能有效的取舍利用资源，反而造成师生过多的课业负担，导致基本教学务完成不了。同时学生缺乏形成良好的自学习惯和科学的学习方法，造成学习的盲目性，高耗低能的结果。

6，教师在怎样满足不同层次学生的学习需求，怎样把握课改与高考的尺度，怎样使任务型教学法与知识技能培养与基础知识学习与培养有机结合在一起，仍然感受头痛。

三，课改教学实施存在的问题：

1教材问题

对教材看法。（教师普遍认为）新教材，花样多，内容容量大，面面俱到，知识凌碎，课时少，内容肤浅，（缺乏系统性），加上课标提倡“自主合作”学习方式，倡导任务型教学使教学出现方法与时间，空间与完成任务之间的矛盾。教师忙教，学生忙学，任务型模式编排的外研版教材，任务套任务，任务连任务，为完成教材任务教师赶进度，抢时间，用仅有的四课时完成6课时的教学任务，得到的结果只能使收效甚微，师生疲劳。

2．教与学的矛盾

课标要求过高，与新教材，难以达成一致要求，如何将课标要求与教材内容相结合为具体教学行为，精心设计课堂教学活动，活用教材，创造新得使用教材，进而达到教材知识得深沉与再创造、并探索出相应得途径和方法，要求过高不切实际，犹如老虎吃天，雾中走路，无从下手，盲目冒进，给教师教与学带来很大困难。困惑重重，基础与新课标如何达标形成了尖锐矛盾。教师不仅需要指导性意见，更期望有可行性的方案与途径，有的教师说，课改如摸着石头过河，可我们下了河，却摸不到石头，于是，考试考倒一大片。

3教与考之间的矛盾

教材所教内容与考试内容，要求相差甚远，课本与教学用书，练习册，不相陪同，课本知识点，技能，知识零碎，肤浅，与练习考试中的知识面广度和深度形成鲜明得对比，大部分内容得学习与技能训练有望与课后有更多得业余时间进行学习，教师与学生苦于无时间的补充和学习，这无疑给师生增加了负担。

4，评价问题：考试评价不能与课改同进，而且滞后，应该提前建立健全并完善考试评价体系，不容忽视考试得导向性作用，他决定教师得教与学，社会家长学生教育行政管理部门更多注重得是实际效果和眼前利益，学生能否得高分，考上重点大学，虽然不再是唯一尺度，却是衡量教学效果得主要尺度，直接音箱着教师得教与学，另外与教材不相配套的测试题或应用外来试卷来考学生。所学内容与考试内容不相一致，考倒一大片，不能正确把握学情，科学评价学生，导致学生丧失信心，失去兴趣。

5管理问题

行政领导主要，以分数衡量教师成绩，应试教育仍然为主流，（去年教育评估中分数占70％），导致教师急功近利，蛮干，盲干，苦了学生。按照要求，应教什么，考什么，但部分学校实行交叉出卷，（高二老师给高一出卷，高三老师给高二出卷），考后大排队，学校与教育局以成绩论高低，评估考核涉及到教师得切身利益。

6，资源配置与合理利用整合问题

教师缺少必备的教学资源，缺乏硬件支持，与时间空间的保障，以及水平的限制，重组整合教学资源，大量的工作受到时间精力的限制，教材实施开发，资源利用实践中，更多的问题，困惑不断得涌现，反馈与理论上得困惑问题，使实践探索之路坎坷不平

四对问题及反映的分析

1．教材问题多；教材中的课文，生活化，，趣味化，易读性强，适合泛读，当学生获取需求中的信息后，再无回读的兴趣，课文的浅显凌碎拼弃了传统教学精读课文的特点，不能使语言具有再生功能，收效甚微。由于地区差异，教育资源共享程度不同，学生学习层次水平不同，对同一教材，不同层次得教师使用来说效果差异千差万别。

2．教师素质问题

现代教育课标要求教师不仅有新的教学理念，与时俱进，同时要具有一定的教育理论功底，掌握先进的教学方法，懂得一定的教育学，心理学知识，勇于创新，乐于奉献，富有爱心，具备一定的教育教学能力，扎实的教学基本功，一专多能，具备教学机智，创新意识勤于思考，善于积累，学会反思和评价，具备选题命题，考试评价分析能力，反馈教学，把握学情，和教材的重难点，及高中整体知识体系，熟知学生需求，因材施教，分层教学，开阔学用渠道，合理利用整合教资源，受益学生才能真正教学质量，以上这些条件，多数教师都不具备，才造成种种问题困惑。

突出体现在：

1．反思不到位，不能对教学目标得实现、教学策略、教学效果资源利用程度进行全思。抓不住问题得关键，找不到科学得原因和方法。确定下一步施教目标和任务，增强施教得针对性和实效性

2．不会命题选题和对试卷考试结果科学得分析，找出原因，改经教学，多数教师盲目购进外来试卷，不顾学情教情，东拼西凑考学生，把握不住试卷得难易度，或学得内容与考的内容不一样，试卷难度过大，使好学生考得很差，丧失信心。

3．不会创造性的使用教材，活用教材

4．缺乏自主学习的经验和策略，因而无法给学生进行科学有效得学法指导

5．缺乏一定的教研能力，和写作能力，敬业精神，急功近利，教什么，考什么。

6．各类论文大赛，教学设计大赛，优质课大赛，教案分析交流活动。参赛者少，获奖者更少

五建议与对策

1加强教师培训，更新培训内容，深化培训内容，活化培训方式，

确定培训内容和具体要求，规定培训时间，制订科学得培训计划，定期检查交流，开拓培训渠道，规定专人负责，定期考核评价奖励，采用多种形式，请进来，走出去，增强学习意识，提高反思能力，和自主学习能力等，开展各种竞赛与交流活动，提高教师教学水平和综合素质，才能有效施教科学导学、督学。提高英语教育教学质量。

2提高高中教师学历层次，使之具有一定的教研能力，

随着课改得深入进行，没有一定得教研能力，会恐难重重，首先，教师通过自身的学习，可以摸索出一定得自主学习方法和如何在汉语环境下对中学生进行英语思维能力得途径，以及如何找出中国学生语言成长得规律，如何创造新得使用教材，选择教材，如何创造条件，营造学习氛围，都需要教师具有一定得研究能力，将自己得经验总结出来，受益学生，通过小课题研究，行动研究，个案分析，交流研究，发挥小组备课得作用，加强校本教研，丰富教育教学实践经历，早就和培育一批具有一定研究能力得教师队伍

3加强校本教研，盘活人力资源，促进教研互动，实施交流，开展个案分析交流和行动研究，提高活动的实效性，构建寄与问题为中心、成果共享的工作机制，以研促教，以研兴教以研促改

4学会反馈教学，学会选题，命题、科学分析考试结果，把握学情，科学施教

篇3

复习课是对一段时间内所学知识进行复习的课堂，因为复习内容均是已学过的知识，所以多数复习课教法单一，常常是“填鸭式”的满堂灌，或将所学内容进行简单的重复，学生参与性不强，课堂气氛沉闷，复习效果因而不理想。历史复习课更是如此，如何让学生爱上历史复习课，提高复习课的课堂效率？这里谈谈笔者日常复习课的一些做法：

1 构建知识框架，让学生积极有效地参与课堂教学

法国数学家笛卡尔说过：“最有价值的知识是方法的知识。”学习有其自身的规律，光靠“死记硬背”、“拼时间”是不行的。新课改理念下，课堂的功能变了，课堂不仅是知识技能的训练，更是科学的学习方法的掌握。复习课同样如此，有效的复习绝不是对知识进行再次讲解，而是尽可能地调动学生的多个器官——耳、眼、口、手，引导学生通过各种活动参与到复习中来，让学生成为课堂的主人，让他们觉得历史复习课并不枯燥，学习历史有法可循，日积月累就会对历史复习课产生兴趣。

在教学中，我们常常会遇到这样的一些学生，他们确实非常努力，恨不得把教师讲的每句话都记下来，但他们不会整理知识，没有历史的思维方法，所记忆的知识零散而不成系统，非常容易忘记。最终，他们虽然努力却成绩平平。对于这类学生，就需要教师教会他们学习历史的方法：如何整理知识，形成知识框架，掌握历史知识要素；学会运用所学知识分析解决问题。教师尤其要将自己归纳、综合、分析、比较历史问题的思维过程和方法展示给学生，教会学生积极思维，将学习引向深入。

如：在复习《中国历史》八年级上册（中国近代史）时，笔者就引导学生先看目录，整理出两条中心线索：列强的侵略和中国人民的反抗。这便是“树干”。列强的侵略有、第二次、中日、、日本全面。这样就“揪出”了“小树枝”，再扩展到发生的背景、目的、导火线、经过、结果、影响……这样就由“小树枝”扩展到“树叶”，既能唤醒学生对旧知的“再次访问”，又能使学生融会贯通。这样的知识框架的构建，强化了复习的系统性，同时，学生在教师的引导下也掌握了自己梳理知识、构建知识框架的能力。用同样的方法，学生能够自己整理出另一条“树干”——中国人民反抗斗争的知识结构图。教师将自己归纳知识的过程展示给学生，再要求学生自己解决同类问题，从而让学生参与到课堂当中，培养学生的动手能力，真正提高了复习课的课堂效率。

2 比较对照，辨析异同，纵横串联，培养学生的能力

仅仅掌握基础知识是不够的，学生还要学会运用，能够审题、解题。在全面掌握知识系统性的前提下，要教会学生重新组合教材，纵横串联，进行知识归纳。

如：《中国历史》八年级下册中提到，就可以从以下几个方面进行纵横串联：①台湾自古以来是中国领土的史实；②台湾与大陆的三次分离，两次回归；③我国对台方针政策的变化；④海峡两岸关系的发展；⑤阻止台湾回归的因素；⑥你对祖国统一有何认识？通过纵横串联，既巩固了对基础知识的记忆，又加深了对知识全貌和实质的理解，有助于提高解决历史问题的能力。

同时，在历史复习中，学生还需要学会比较对照、辨析异同。比较教学法是学习和研究历史的一种重要方法。复习课中运用比较法可以对教材的重点内容进行前后贯通、中外交错地复习指导，这有利于培养学生的理解、应用、分析、综合、比较、评价问题的能力。在历史教学中，常用的比较法包括纵向比较和横向比较。

所谓纵向比较是指把发生在同一个国家或地区不同时期的同类历史事件、现象或人物进行比较。此方法应用于复习，有利于学生找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性，加深学生对历史知识深层次的理解。如在复习美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”时，笔者先明确比较点：美国近代史上的“独立战争”和“南北战争”都是美国资本主义产生和发展的重要组成部分，两次战争皆因为发展资本主义而起，都以替资本主义的发展扫清障碍为结局。它们是有着许多内在联系的历史事件。

然后，让学生采用“纵向比较法”比较两次战争发生的根源、重要人物的作用、颁布的重要文献、结果、性质、影响，区别出它们的异同。通过纵向比较，学生认识到了这两次战争对美国经济发展的不同阶段各自所起的作用，理解了美国在近展史上不断进步的规律，提高了学生评价历史人物的能力，增强了对学生的情感教育，从而使学生在原有的基础上深入了对重点知识的理解，学习能力有了进一步的提高。

所谓横向比较，是指把发生在不同国家或地区的同类历史事件、现象或人物进行比较。在历史复习中，横向比较也是非常重要的一种方法。如在复习世界资本主义的产生和发展的内容中，笔者抓住各历史事件的关联，专门设计了专题复习内容《近代世界资产阶级革命和改革》，对于近代主要国家英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革进行横向比较教学。通过对英、法、美、俄、日等发生的资产阶级革命和改革的背景（原因）、过程、结果、影响、性质等进行横向比较复习，加深学生对改革的认识，使学生认识到这一时期的改革体现了这个时代的特征，使资本主义制度逐步确立并发展起来，世界历史步入近代，资本主义世界体系开始逐步形成。学生对世界资本主义的产生和发展的全过程有了一个全面系统的理解和认识，从而使所学知识更加巩固，理解更加深入，同时还培养了学生的学习方法和技能，提高了学生理解、分析、概括、比较的能力。

3 面向学困生，提高复习课的有效性

提高历史复习课的效率，不能仅仅将眼光放在特长生的身上，我们还要将目光聚集到学困生身上。提高复习课的有效性，我们在课堂上必须关注学困生。平时，笔者主要采取以下方法：

3.1 把补缺补差工作放在平时，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。平时经常把学困生找来与他们谈心，了解他们欠缺的部分，伺机给他们补缺补差。建立学困生纠错本，要求他们把常错的题目重新订正在纠错本上。这样，到复习课时，他们就不至于拉下太多，复习课的有效性就可以得到实现。

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学校德育实效性问题是德育实践中永恒的话题，影响因素也十分复杂。作者所探讨的“学校道德氛围”，着重考察学生在学校的生活氛围，属于隐性影响范畴。隐性课程对德育的重大价值已被越来越多的学者认识到。著名教育心理学家柯尔伯格(L.Kohlberg)对隐性课程的作用曾做过深刻分析。首先，他认可道德教育哲学家彼得斯(Peters，R.s.)关于教育的概念，即指某种有价值的东西正在被一种在道德上可以接受的方式传递。关注隐性课程的教育影响，就是讨论它是否以一种在道德上可以接受的方式传递某种有价值的东西。其次，柯尔伯格相信，在隐性课程中，要紧的是教师和校长的道德品质和思想意识，因为这两样东西会转化成一种动态的社会环境，而这种社会环境则影响儿童的环境。在柯尔伯格看来，学校的隐性课程不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序，而且必须体现更重要的目的――道德教育的目的。学校要教道德，就得有相应的生活环境。因此，从“学校道德氛围”入手研究学校德育实效性问题是很有价值的。

客观地讲，对“学校道德氛围”或“学校道德环境”的研究也有很多。与此不同的是，更多的学者都是以“局外”的身份来进行研究的，而作者却关注“局内人”。即学生的体验和感受，问题切入的视角很独到。这一崭新的研究视角让丰富而生动的儿童生活故事能够真实细腻地呈现在读者面前。

本书中所呈现的是中小学生成长过程中一段充满困惑的、甚至不愉快的学校生活经历。事实上，这一独特的研究视角对于理论研究与实践工作都具有一定的启示作用。在传统的宏大叙事框架之下，这些声音处于被遮蔽的状态，很少进入教育理论研究者和教育实践工作者的视域。因此，跟随作者的研究视角，我们倾听到一个个孩子真切的声音，就可能避免以简单的思维方式来思考学校德育问题。

二、生活体验研究，呈现教育正在发生的时刻

在近年来的道德教育研究领域中，“回归生活”或“关注生命”已经成为一个热门话题。但是，多数研究成果比较注重运用案例研究的方式，这种研究倾向于运用实证科学的分析思路，注重分析事件的细节和特征。而忽视对儿童道德成长本身的深刻理解。作者则尝试运用生活体验的研究方式，反映出“回到事实本身”的现象学态度。儿童自己讲述的故事正是学校生活的“原生态声音”，倾听他们的声音，读者可以感受到这些孩子在学校生活中的各种境遇。

作者在研究过程中努力避免寻求那些具有普遍意义的“客观”依据，而是关注学校生活给儿童内心世界留下的不同影响，即关注“儿童过着怎样的生活”。由于研究方法的突破，使得作者的研究成果明显区别于传统的案例研究。本书主要从学生在学校的生活体验理解“学校道德氛围”对于其成长的影响。书中呈现了大量真实而生动的故事文本，给读者强烈的触动和震撼，让你不时发出“原来是这样”的惊呼。

作者采用生活体验的研究方式，有助于引导我们关注当前的学校生活对于学生成长的真实影响。学校生活是由学生和教师共同组成的，是教育正在发生着的现场，这就是学校教育的生活世界。关注学校生活对孩子的影响，就是强调其“发生”的含义：即正在发生之中的。因而这种生活世界是鲜活的、富有生命意义的，是一切教育生存所必需的，同时它又是生动的、丰富的、充盈的，它为儿童的经验所直观。是原发的、原生态的生活。因此，教育者必须重视学生在学校生活中亲历的学习。这种学习具有亲历性、体验性、整体性等特点。

对于广大中小学教师来说，生活体验研究更为深刻的价值在于。这一研究方式及其研究成果是十分具体生动的，“教育理论联系实际”也由此获得了真实的抓手。其实，所强调的“理论联系实际”的原则，既针对教条主义，也针对经验主义，而流行的“理论联系实际”观念往往只把锋芒指向教条主义，有时甚至把科学的基本理论当成教条主义加以排斥，从而为狭隘的经验主义张目。实际上，狭隘的经验主义原则比较容易冒充“理论联系实际”原则。这种研究方式还为教师提供了另一种可能的思维方式。即重新理解“生活”。人的生活虽然有偶发性的一面，但从目的性上看，生活都指向一定的道德追求。“美好生活不是一个生活的终极目标，而是追求德性的实践生活本身。”学校教育要在具体的生活实践中帮助学生形成道德实践智慧，惟有如此，才能抑制人性的偏见。

三、熟悉与陌生：重新审视学校环境的影响

道德是一个历史的范畴。因此，只有对时代特征及时代精神有一个准确的认识，才能正确地确定学校德育的发展方向。我国自20世纪80年代以来正在经历从传统社会向现代社会的转型，这种转型带来了各方面的嬗变，社会价值观也出现了多元化的态势。学校教育如何应对新的社会形势的变化?这是教育理论界关注的焦点问题之一。作者在导论部分就着重分析了时代特征，明确指出了现时代需要人们拥有主体精神、合作精神和民主精神。并由此确定了学校德育的发展方向。作者尤其强调在价值观日益多元化的社会转型时期，学校在道德环境建设方面应该承担的责任。在开篇第一章即探讨了“学校道德环境在学生道德成长方面的应有作用”，这也为后续的问题分析与讨论提供了一个价值参照系。

根据杜威的观点，学校生活是儿童社会生活的一种雏形。本书作者着重从社会生活的纬度来理解儿童在学校的生活，并将儿童在学校的生活经历分为八个方面：诚信、合作、公正、民主、规范、激励、压力、安全。这八个方面的学校生活氛围中涉及了人与人的关系、人与制度的关系以及儿童个体在这些学校生活氛围中所经历的变化与发展。从学校环境对学生道德成长的影响中，读者真切地看到了学校间接道德教育的价值与作用。这不仅对于中小学德育

工作者的学校教育实践有深远的启示意义，而且在一定程度上也拓展了德育理论研究视域。

读者都有着当学生的生活记忆，对于本书中所呈现的学校生活也许并不陌生。但是，这一切记忆可能随着时光的流逝而变得日渐模糊了。作者以其强烈的直觉捕捉到这些记忆的学术价值与教育价值，她不仅将这些学生成长的体验定格在特定的时间节点上，而且对此进行了深刻的学理分析与讨论，让读者从日常熟悉的生活中看到一种陌生。正是这一“陌生”的视角提醒我们对“熟悉”的学校生活进行深刻的反思。

我读初三的时候，老师为了在班中营造学习气氛，加强我们的竞争意识，决定每次班级大测验后，按我们的成绩重新排座位。具体办法便是成绩好的同学坐在前排，中等成绩的同学坐在中问，成绩差的同学自然就被排到教室的角落里了。自从采用了这种办法，同学们的竞争意识的确增强了。我在班中的座位一直保持在前三排。但弊端也越来越突出。教室的后部简直变成了小茶馆。那些本来学习成绩就不好的同学一到后几排便找到了他们“志同道合”的聊天伙伴。每天上课的时候，他们传纸条；下课时就开始聊天，成绩自然就更差了。用他们自己的话说：反正老师都对我们不抱希望了，老师都不管我们，我们也就这样了。

期中考试结束后，老师又要重排座位了。我这次没考好，自然也就不能坐在原来的座位上了，我被老师无情地调到了教室后部。在全班同学的注视下。我低着头收拾好东西搬到后面。当时，我真是惭愧极了，真想挖个洞钻进去。我在心中暗暗地想着：下次考试还有一个月的时间，这也就意味着我要在“差”同学的圈子中生活一个月，真是不甘心。于是，我对自己说：一定要做到“出污泥而不染”才行。可我越是有意疏远那些所谓的“差”同学，他们越是嘲笑我，看不起我。就这样，在他们的冷嘲热讽中我熬到了下一次考试，终于职得了我预期的理想成绩，坐回我原来的位置，但这段不愉快的经历让我至今难忘。

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（二）全市继续实行中考体育加试并列入学业考试范围。学业考试的科目、分值和时间见下表：

学业考试时间（体育学科除外）安排在6月中旬，具体考试时间、考前报名方法等由市招办另行通知。

（三）省教研室编制的《2009年*省初中毕业生学业考试说明》是考试命题和学业评价的依据，是试卷质量分析评价和各地复习的主要依据。要加强试题与社会实际和学生生活的联系，体现新课程改革的理念，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，重视知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的考核，严格控制考试试题难度，适当控制题量，既反对单纯考核机械记忆的内容，又要杜绝技巧性、竞赛类的偏题、难题，学业考试的难度系数控制在0.75左右。

（四）学业考试与高中招生工作由市招生委员会、市教育局统一领导。命题、组考、阅卷等考务工作由市招办会同教研室组织实施，试卷卷首统一冠以“*省初中毕业生学业考试（*市卷）”。普通高中、中职学校的招生工作分别由基教处、职成教处会同招办组织实施。市区（含柯城区、衢江区，下同）由市教育局统一组织阅卷，逐步创造条件实行网上阅卷。学业考试成绩不及格的学生补考，由县（市、区）自行命题，初中学校组织考试和阅卷。

（五）考试要有利于方便学生和减轻过重课业负担。《社会•政治》科目采用开卷考试的形式；英语科目安排听力测试；数学和科学科目的考试允许使用符合教学要求的计算器，根据浙教基〔20*〕233号和浙教基〔2006〕109号文件精神，要求使用列入省教育厅教学用书目录的科学计算器。

（六）2009年全市初中毕业生的综合素质评价工作仍按照衢市教基〔20*〕273号文件精神执行；往届生的综合素质评价以原毕业学校的综合素质评价结果加上考生所在村（社区）现实表现证明为准。各地各初中学校要以积极认真的态度，结合实际完善具体测评方案，努力实现课程改革目标，促进学生形成终身学习所需要的基础知识、基本能力、基本方法和综合运用能力。评价应坚持过程与结果相结合的原则和公开、公正、公平的原则，充分发挥《学生成长记录册》的作用，评价的内容、标准、方法、程序等应事先向学生公布，评价结果应告知学生本人及其家长，其中获得“A”等级的学生名单须在校内公示。对评价结果如有异议的，学校应接受学生及家长的申诉，并及时进行调查、核实、处理。要加强组织管理，各县（市、区）要相应成立由分管局长任组长的综合素质评价领导小组，负责制定综合素质评价的实施细则并指导与督促所属初中学校认真完成评价工作，完成所属学校各类获得“A”等级学生的认定工作，接受咨询、投诉与举报，及时处理综合素质评价工作中出现的问题。各初中学校要成立评价工作委员会，严格按上级教育行政部门出台的评价政策、实施细则和要求完成本学校的综合素质评价工作；每个初中毕业班要建立测评工作小组，完成学生自评、同学互评工作。各地要从加快推进我市教育现代化进程的高度出发，重视学校教育信息化建设和学生创新实践能力的培养，切实加强“探究与实践类”模块中“实验操作”分项和“劳动与技术类”模块中“信息技术”分项的考核，充分发挥综合素质测评在培养学生动手实践能力、掌握并运用信息技术能力中的作用。各地各校应在2009年4月底前完成应届初中毕业生综合素质测评工作，同时要认真总结经验，提高工作水平。

二、指导思想

初中毕业生学业考试与高中招生制度改革，应有利于全面贯彻落实党和国家的教育方针，面向全体学生，不断提高教育质量；有利于切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展；有利于基础教育课程改革的深化，进一步推进素质教育；有利于建立和完善我市基础教育质量的监测与评价体系，促进*基础教育的优质均衡发展。

三、高中招生计划制定及录取办法

（一）高中阶段学校招生要坚持全面衡量、综合评价、尊重选择、适者录取的原则，改变以学科考试成绩作为高中招生唯一录取标准的做法。招生中既要依据学生的学业考试成绩，又要依据学生的综合素质评价结果；既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的总体发展，又要关注学生某方面的突出才能和表现。

（二）合理安排普职招生计划。各县（市、区）要统筹高中阶段职业教育与普通教育的协调发展，在安排高中阶段学校招生计划时，要以实际初升高比率为基础，按1：1的比例来安排普通高中和中职学校的招生计划，确保今年高中段招生职普比达到1：1。各县（市、区）高中段学校招生方案和招生计划由教育行政部门牵头，会同财政、物价等部门联合编制，并于2009年3月25日前上报市教育局，经市教育局、财政局、物价局批准后方可组织实施。市直属高中段学校招生计划由学校提出初步意见，于3月25日前分别报市教育局基础教育处和职业成人教育处审核，经市教育局、财政局、物价局批准后组织实施。

（三）将综合素质评价结果作为高中阶段学校招生的重要依据。要求升入省一级重点中学的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格，且在此基础上获得2A以上；要求升入其余普高的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格。高中阶段学校在达到综合素质测评等第要求的考生中，根据其志愿、学业考试成绩、综合评语和《学生成长记录册》，进行全面衡量，择优录取。

（四）继续实行普通高中招生多元化录取。2009年普通高中招生录取仍分免试录取、特长生录取、招生指标分配录取、民族团结政策教育试点定向录取、统招录取五类。

1．免试录取：

（1）免试录取对象及比例：凡2006年9月1日至2009年5月31日期间，在发明创造、科学研究、体育、艺术等方面有特殊才能并取得突出成绩的学生可免试进入省重点中学。录取比例控制在该校招生计划数的5%以内，未招足的指标并入各招生学校的统招计划。

（2）免试录取的条件：

①被县级及以上党委、政府表彰的模范人物；

②参加市及以上比赛达到国家二级及以上运动员标准的学生；

③获小发明、小创造省二等奖及以上或*省学生艺术特长水平测试A级证书的学生；

④在*省初中数学、自然科学竞赛，*省中小学电脑制作比赛、青少年科技创新大赛、青少年信息学（计算机）竞赛、全国中小学教育创新作品邀请赛中获省一等奖以上的学生；

其中③、④二条中两人及两人以上的获奖项目，只限第一作者。

（3）免试录取的程序：各初中学校依据上述条件，在学生本人申请、任课教师推荐的基础上，经校领导班子集体研究确定推荐名单。高中学校应认真审查推荐学生的材料，并可通过面试、研究性学习成果答辩等形式，对符合条件的学生进行综合测试，主要考查学生创新和实践能力及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力；确定的正式名单经公示无异议后在2009年6月10前报主管教育行政部门审批，市教育局备案。

2．体育、艺术特长生录取：体育、艺术特长生的招生由招生学校于2009年3月25日前提出方案（含招生计划、招生范围、报名办法、专业测试项目及评分标准、专业测试时间、地点等），报招生学校所在地教育行政部门批准后实施并在本校网站上公示。体、艺特长生的学业成绩应不低于招生学校最低录取分数线的*%，专业成绩由各招生学校组织力量进行考核测试，接受当地教育局纪检监察部门的监督；测试结果应及时公布，接受学生、家长和社会的监督。专业测试成绩符合要求的学生名单应于6月10日前报主管教育行政部门，根据学生学业考试成绩决定是否录取；招生人数列入各招生学校的整体招生计划，未招足的指标并入各招生学校的统招计划。

3．招生指标分配录取：为继续推进初中教育均衡发展，扶持薄弱学校，根据*省教育厅《关于推进实施素质教育的意见》精神和2009年工作的相关要求，继续加大推行省级重点中学招生指标分配到初中学校的改革试验。2009年*一中、*二中、*三中、*高级中学、龙游中学、江山中学、常山一中、开化中学等省重点中学应拿出*%的指令性计划指标，由当地教育行政部门依据初中毕业生数和办学水平等因素分解到各初中；根据初中毕业生学业考试成绩和学生综合素质评价结果，纳入各地计划内录取工作统一进行，实行分校录取。各县（市）省重点中学指令性计划招生指标分配方案报市教育局基础教育处备案。

4．民族团结政策教育试点定向录取：*一中继续作为民族团结政策教育试点学校，面向全市定向招收初中毕业生，招生名额列入该校2009年度招生指令性计划。具体招生办法另行下文通知。

5．统招录取：统招录取是录取的主要形式，主要依据学生学业考试成绩和综合素质评价成绩择优录取。当最低录取分数线出现并列分而超过计划招生数时，按考生语文、数学、英语三科总分从高到低录取；如考生语文、数学、英语三科总分仍相同，则按考生综合素质测评项目获A等第数量从多到少录取。

（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府办公厅*省军区政治部关于进一步做好驻浙部队干部随军随调配偶子女就业就学工作的通知》（浙政办发〔2007〕62号）、《*省教育厅关于严格控制和规范中考加分项目的通知》（浙教考〔2009〕2号）要求，进一步规范中考加分政策，对继续保留的身份类加分和体育竞赛类获奖加分，具体规定如下：

1.下列考生，可加5分投档，由招生学校审查录取：获市（地）级体育竞赛第三名优胜者［市（地）级体育竞赛指市运会、市青少年体育传统项目运动会比赛或由市教育局、体育局联合举办的列入计划的各类体育比赛。其中由市教育局、体育局联合举办的列入计划的各类体育比赛获奖证书上应盖有相应教育行政部门印章。所有比赛不足4队（人）递减一名记成绩，作加分依据；市中小学生篮球、排球、足球比赛暨体传校比赛两赛合一记成绩，作加分依据。下同］。

2.下列考生，可加10分投档，由招生学校审查录取：

（1）少数民族考生，归侨、华侨、台胞子女和台湾省籍考生；

（2）获市（地）级体育竞赛第二名优胜者。

3.下列考生，可加15分投档，由招生学校审查录取：

（1）获市（地）级体育竞赛第一名优胜者；

（2）获省级体育竞赛四至六名优胜者［省级体育竞赛指省运会比赛或由省级教育、体育行政部门联合举办的体育竞赛。其中由省级教育、体育行政部门联合举办的体育竞赛获奖证书上应盖有相应教育行政部门印章，所有比赛不足7队（人）递减一名记成绩作加分依据，下同］。

4.下列考生，可加20分投档，由招生学校审查录取：

（1）获国家、省级体育竞赛前三名优胜者；

（2）驻地部队团以上干部、荣立二等功或三等战功以上、被大军区级以上或省级(含省级)以上表彰、因公牺牲或致残(六级以上)、从事飞行或舰艇等艰苦工作、驻海岛部队的军人子女。凡获得多项优惠加分的考生，以最高分为限，各项不得累加。各类获奖证书的有效期限为2006年9月1日至2009年5月31日。各县（市、区）教育局须在6月10日前完成辖区内初中毕业生加分名单审核工作并在学校和所在县（市、区）教育网上公示，同时报我局招生办备案公示。

（六）各地要根据实际制定控制重复教育的政策措施，体现义务教育的公平性。所有往届初中毕业生均以社会考生身份单独报名参加学业考试，高中学校优先录取应届初中毕业生。自2009年开始，省重点中学不得录取在校就读的初中复读生。

四、加强组织领导，确保我市初中毕业生学业考试与高中招生制度改革顺利进行

（一）学业考试与高中招生制度改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，也是社会关注的焦点和热点。各级教育行政部门要高度重视，建立制度，明确程序，细化环节，规范操作。要及时做好相关的资料整理、数据分析、案例收集和经验总结。各级教研室要加强对初中毕业生学业考试、综合素质评价的研究和指导。其他有关部门要积极配合，确保初中毕业生学业考试与高中招生制度改革顺利进行。

（二）要严肃考风、考纪，切实做好考试各环节的安全保密工作。要切实做好文化课命（审）题人员的资格认定和培训工作，命题人员与审题人员要严格分开，不得“命审合一”。命题期间，命题组织单位要与每个参与命题的人员(命题人员、审题人员和其他工作人员)签订保密合约，并对保密合约进行公证。施考期间尤其是体育考试期间，要加强监考工作，加强对考点的巡视与管理，防止发生各种泄密、舞弊事件。作文阅卷要坚持三人独立阅卷制度；对具有开放性、探究性的主观性试题，阅卷前要充分估计学生的答卷情况，统一评分标准；阅卷后要组织复查，努力避免阅卷差错。要加强对考生的安全教育，制订安全防范预案和应急预案，周密部署，严格管理，切实保障师生安全，杜绝考试过程中发生师生伤害事故。

（三）要加强教学管理，规范教学行为。各地各校要认真贯彻落实上级有关推进素质教育的文件精神，从培养人的高度出发，坚持共同基础上的差异化发展的教育理念，积极推进课程改革，严格执行课程计划，开齐开足规定课程课时，不得过早结束新课；严禁节假日集中补课、加班加点，搞“题海战术”，保障学生休息活动时间；不得擅自编印或要求学生订购各种形式的考试说明和复习资料，切实减轻学生过重的学业负担和心理负担；要加强教学质量监测管理，不得进行区域性的“抽测”、统考；要关注学习困难学生的健康成长，不得只抓少数“尖子”学生,特别要防止在考试复习阶段放弃学困生的教育和管理，更不允许强迫这些学生提前离校放任自流；要加强教师培训管理，提高教师职业素养；要落实“减负”责任，加大对各类违规教学行为的查处力度。

（四）统一高中招生加分标准。为更好地体现公平、公正、公开原则，各县（市、区）教育局要严格执行市教育局制定的高中招生加分标准，未经市教育局批准，各县（市、区）及有关部门不得自行制定加分项目和加分值。

（五）做好分析、评价和总结工作。为进一步做好高中招生考试制度改革，为学校改进教学工作提供依据，同时也为制定有关政策提供参考，考试结束后，各地要做好试卷的分析、评价和总结工作，并于2009年7月底前提交相关材料报市教育局教研室。

篇6

(二)学业考试的科目、分值和时间见下表。

（2）语文、社会政治两科在试卷中适当延伸一些与必学课文程度相当的地方课程内容（从《人自然社会》、《薪火相传》中选取），其分值占本学科3-5分左右。

初中毕业生学业考试采用分数制，考试时间安排在6月中旬，具体考试时间由市招办另行通知。

（三）省教研室编制的《20*年浙江省初中毕业生学业考试说明》是考试命题和学业评价的依据，是试卷质量分析评价和各地复习的主要依据。要加强试题与社会实际和学生生活的联系，体现新课程改革的理念，注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，重视知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等三维目标的考核，严格控制考试试题难度，适当控制题量，既反对单纯考核机械记忆的内容，又要杜绝技巧性、竞赛类的偏题、难题，学业考试的难度系数控制在0.75左右。

(四)初中毕业升学工作由市招生委员会、市教育局统一领导，命题、组考、阅卷等考务工作由市招办会同教研室组织实施，试卷卷首统一冠以“浙江省初中毕业生学业考试（*市卷）”。普通高中、职业高中的招生工作分别由基教处、职成教处会同招办组织实施。市区（含柯城区、*区，下同）由市教育局统一组织阅卷。学业考试成绩不及格的学生补考，由县（市、区）自行命题，初中学校组织考试和阅卷。

(五)考试形式要多样化。社会政治科目采用开卷考试的形式；英语科目安排听力测试；数学和科学科目的考试允许使用符合教学要求的计算器，根据浙教基[20*]233号和浙教基[20*]109号文件精神，要求使用列入省教育厅教学用书目录的科学计算器。

二、指导思想

初中毕业考试与高中招生制度改革，应有利于全面贯彻落实党和国家的教育方针，面向全体学生，不断提高教育质量；有利于切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展；有利于基础教育课程改革的顺利实施，进一步推进素质教育；有利于建立和完善我市基础教育质量的监测与评价体系，促进*基础教育的优质均衡发展。

三、初中毕业生综合素质评价

按照衢市教基〔20*〕273号文件精神执行。

四、高中招生制度改革

（一）高中阶段学校招生要坚持全面衡量、综合评价、尊重选择、适者录取的原则，改变以学科考试成绩作为高中招生唯一录取标准的做法。招生中既要依据学生的学业考试成绩，又要依据学生的综合素质评价结果；既要衡量学生发展的现有水平，又要参考学生的成长过程；既要重视学生的总体发展，又要关注学生某方面的突出才能和表现。

（二）将综合素质评价结果作为高中阶段学校招生的重要依据。要求升入省级重点中学的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格，且在此基础上获得2A以上；要求升入其余普高的学生，其综合素质测评各项目必须全部合格。高中阶段学校在达到综合素质测评等第要求的考生中，根据其志愿、学业考试成绩、综合评语和《学生成长记录册》，进行全面衡量、择优录取。在同等条件下，综合素质测评项目获A等多者优先录取。

（三）继续推行在发明创造、科学研究、体育、艺术等方面有特殊才能并取得突出成绩的学生免试进入省重点中学学习的招生改革试验。推荐录取的比例控制在该校招生数的5%以内。推荐录取的条件为：

1、初中阶段被县级及以上党委、政府表彰的模范人物；

2、初中阶段参加市及以上比赛达到国家二级及以上运动员标准的学生；

3、初中阶段获小发明、小创造省二等奖及以上或浙江省学生艺术特长水平测试A级证书的学生；

4、初中阶段在浙江省初中数学、自然科学竞赛，浙江省中小学电脑制作比赛、青少年科技创新大赛、青少年信息学（计算机）竞赛，全国中小学教育创新作品邀请赛中获省一等奖以上的学生；

其中3、4二条中两人及两人以上的获奖项目，只限第一作者。

各初中学校依据上述条件，在学生本人申请、任课教师推荐、经校领导班子集体研究确定推荐名单。高中学校应认真审查推荐学生的材料，并可通过面试、研究性学习成果答辩等形式，对符合条件的学生进行综合测试，主要考查学生创新和实践能力及综合运用所学知识分析问题和解决问题的能力。高中学校确定的正式名单经公示无异议后在20*年6月10前报主管教育行政部门审批，市教育局备案。

特长生和特长班的招生由招生学校提出方案，报市教育局批准后实施。

（四）为推进基础教育均衡发展，扶持薄弱学校，各县（市、区）要继续实行省重点中学招生指标分配到初中学校的改革试验。20*年省一级重点中学应拿出50％的指令性计划指标，依据办学水平和初中毕业生数等因素分解到各初中，由当地教育行政部门根据初中毕业生学业考试成绩和学生综合素质评价结果，纳入各地计划内录取工作统一进行，实行分校录取。各地应于20*年3月15日前向市教育局上报招生方案和招生计划，经市教育局批准后方可组织实施（普高招生计划由教育、财政、物价部门审批）。不允许高中学校在4月份以前招收新生，也不允许任何学校或部门组织任何形式与招生有关的学科性纸笔测试。

（五）改革高中招生加分政策。按照国家教育部和省教育厅的有关规定精神，取消各类学科竞赛在高中招生时的优惠加分政策。政策性加分和体育竞赛获奖类加分的具体规定如下：

1、下列考生，可加5分投档，由学校审查录取：

获市（地）级体育竞赛第三名优胜者［市运会、市青少年体育传统项目运动会比赛或由市体育局、教育局联合举办的列入计划的市中小学生中长跑锦标赛、市青少年跆拳道比赛、市中小学生篮球、排球、足球比赛暨体传校比赛，所有比赛不足4队（人）递减一名记成绩，作加分依据；市中小学生篮球、排球、足球比赛暨体传校比赛两赛合一记成绩，作加分依据。下同］。

2、下列考生，可加10分投档，由学校审查录取：

（1）少数民族考生，归侨、华侨、台胞子女和台湾省籍考生；

（2）残疾军人、因公牺牲军人子女、一级至四级残疾军人子女；

（3）获市（地）级体育竞赛第二名优胜者。

3、下列考生，可加15分投档，由学校审查录取：

（1）获市（地）级体育竞赛第一名优胜者；

（2）获省级体育竞赛四至六名优胜者［省运会比赛或由省级及以上教育、体育行政部门联合举办的体育竞赛，获奖证书上盖有相应教育行政部门印章，所有比赛不足7队（人）递减一名记成绩作加分依据,下同］。

4、下列考生，可加20分投档，由学校审查录取：

（1）烈士子女；

（2）驻边疆国境的县（市）、沙漠区、国家确定的边远地区中的三类地区和军队确定的特、一、二类岛屿部队现役军人子女；

（3）获国家、省级体育竞赛前三名优胜者。

凡获得多项优惠加分的考生，以最高分为限，各项不得累加。各类获奖证书的有效期限为2004年9月1日至20*年5月31日。

（六）各地要根据实际制定控制重复教育的政策措施，体现义务教育的公平性。20*年开始所有往届初中毕业生均以社会考生身份单独报名参加学业考试，高中学校优先录取应届初中毕业生。20*年开始省一级重点中学不得录取在校就读的初中复读生，2009年开始省级重点中学不得录取在校就读的初中复读生。

五、加强组织领导，确保我市初中毕业考试与高中招生制度改革顺利进行

(一)初中毕业考试与高中招生制度改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，也是社会关注的焦点和热点。各级教育行政部门要高度重视，明确程序，细化环节，建立制度，规范操作。要及时做好相关的资料整理、数据分析、案例收集和经验总结。各级教研室要加强对初中毕业生学业考试、综合素质评价的研究和指导。其他有关部门要积极配合，确保初中毕业考试与高中招生制度改革顺利进行。

（二）要严肃考风、考纪，切实做好考试各环节的安全保密工作。要切实做好命（审）题人员的资格认定和培训工作，命题人员与审题人员要严格分开，不得“命审合一”。命题期间，命题组织单位要与每个参与命题的人员(命题人员、审题人员和其他工作人员)签订保密合约，并对保密合约进行公证。施考期间，要加强监考工作，加强对考点的巡视与管理，防止发生各种泄密、舞弊事件。作文阅卷要坚持三人独立阅卷制度；对具有开放性、探究性的主观性试题，阅卷前要充分估计学生的答卷情况，统一评分标准；阅卷后要组织复查，努力避免阅卷差错。要加强对考生的安全教育，制订防范预案，周密防范，严格管理，切实保障师生安全，杜绝考试过程中发生师生伤害事故。

（三）要加强教学管理，规范教学行为。切实减轻学生过重的学业负担和心理负担，不得过早结束新课；不得只抓少数“尖子”学生,特别要防止在考试复习阶段放弃学困生的教育和管理，更不允许强迫这些学生提前离校放任自流；不得加班加点、搞“题海战术”；不得擅自编印或要求学生订购各种形式的考试说明和复习资料；不得进行区域性的“抽测”、统考。要加大对违规教学行为的查处力度。要严格考试收费及经费使用的管理。

（四）统一高中招生加分标准。为更好地体现公平、公正、公开原则，各县（市、区）教育局要严格执行市教育局制定的高中招生加分标准，未经市教育局批准，各县（市、区）及有关部门不得自行制定加分项目和加分值。

（五）做好分析、评价和总结工作。为进一步做好高中招生考试制度改革，为学校改进教学工作提供依据，同时也为制定有关政策提供参考，考试结束后，各地要做好试卷的分析、评价和总结工作，并于20*年7月底前提交相关材料报市教育局教研室。

(六)加强配套制度建设。实行严格的公示制度、诚信制度、监督制度、培训制度和监控评估制度等，确保考试、招生的公平公正，杜绝行业不正之风和腐败现象。

1、公示制度。各普通高中招生制度改革方案，以及综合素质评价的内容、标准、方法、程序，考试费用的收支，各类高中招生办法等，应及时告诉学生并向社会公布，接受社会监督。要加大宣传力度，争取学生家长和社会各界的理解与支持。

2、诚信制度。逐步建立初中毕业与升学考试、综合素质评价、成长记录和高中招生的诚信机制。各级教育行政部门应与参与命题、审题、阅卷、综合素质评价、招生录取的有关人员签订诚信协议并为其建立诚信档案，要采取有效措施，督促有关人员严格履行诚信责任和义务。