出纳实务实训报告范文

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篇1

为了满足社会需求，与时俱进，作为应用型本科院校的教师，我们一直致力于会计学精品实践课程的改革与建设，原开设的课程是“基础会计实训”“财务会计实训”“成本会计实训”、“excel表格在会计中的应用”四门课在四个学期分别开设，属于“1+1+1+1”的模式，目前已不能满足学校人才培养目标的需求，应该作出以下改革：

一、会计基本技能实训

在第二学期开设“会计基本技能实训”，这一实训是将“基础会计”课程所学的理论以实际动手操作的形式让同学们更好的理解和吸收。其内容包括：数码字的书写；点钞技能与真伪识别；珠算与计算器的应用；会计凭证的填制与审核；会计账簿的设置与登记；错账更正、对账与结账；财务报告的编制；资料的装订与归档，共八项单项训练，每项实训4课时，共预计32课时，历时8周完成。

二、出纳实务实训

在完成“会计基本技能实训”课程后，随即开设“出纳实务实训”。作为刚刚离校的大学生，很少能够直接进入企业财务核心的，大多数新晋成员要从收银员或出纳员做起，所以我们开设出纳实务实训，帮助同学掌握出纳基础技能，加强同学们的就业竞争力。课程内容包括：出纳基础知识；现金业务处理能力；银行业务处理能力；出纳账簿与出纳报告；生产性实训练习，共四个单项实训和一个综合实训，共预计32课时，可在第二学期第9周到第16周开设，历时8周完成。同时一学期先后开展两项实训不但有利于学生掌握也有利于减轻学生期末压力。

三、中级财务会计实验

对“中级财务会计”课时进行调整，调整为12周结课，第13周到第16周增加“中级财务会计实验”课程。实验课程历时4周，16学时。会计的生产性实训课程，都要完成由建账、处理凭证、登记账簿、出具报告、资料归档的全部核算过程，只是具体业务内容有所区别，所以可以取消中级财务会计实训，只在理论课程教授完成以后，即时进行相关业务内容的实验课。

四、成本会计实验

对“成本会计”课程进行调整，12周结课，第13周到第16周增加“成本会计实验”课程。实验课程历时4周，16学时。成本的核算固然很重要，但是对于刚刚离校的大学生，不可能直接从事成本核算的工作，一般要有出纳、财务会计方面开始锻炼，所以， 48课时的理论，再加上16课时的实验课程练习，完全可以满足毕业生的知识积累的需要，更多的练习可以留到工作中去。

五、会计综合实训

在完成了基础会计、中级财务会计、成本会计及相关实验、实训的课程后，开设“会计综合实训”课程，周4学时，16周，共64学时。本实训提供某一企业12月份的全部业务，由同学完成手工做账的全过程，包括账簿的开设；会计凭证的处理；账簿日常登记与结算；成本核算；期末的会计处理；期末的对账与结账；财务会计报告的编制；资料的整理与保管等等的，涉及到会计人员动手操作的各项工作的实践练习，帮助学生由会计学学习与研究的学生角色向企业从业的会计角色转变。

六、会计电算化实训

引进最新的会计电算化实训课程软件，在手工实践课程后，学生们已经能够全面系统的了解会计工作人员的业务流程，接下来的任务就是通过用友软件的学习和练习，让学生们在走出学校时，就能够满足大中型企业的需求，熟练应用财务软件。当前市场上的财务软件大同小异，学会了一种软件，其他的财务软件也会很容易上手。课程周4学时，16周，共64学时。在第五学期开设。

七、纳税申报实训

企业税收是企业财务人员的重要工作之一，为了迎合市场需求，我们开设“纳税申报实训”课程，以一些简单的实例，帮助学生了解纳税申报的内容与流程等。内容涵盖增值税、消费税、附加税、关税、企业所得税、个人所得税共六大主要税种，以某企业为例，完成一次单项的纳税申报流程，旨在使同学们认识和了解这一工作，有利于到了工作岗位后在实践中的的继续学习。课程周4学时，6周，共24学时。在第六学期其中6周开设，配合沙盘课程安排具体时间。

篇2

一，会计电算化知识

本次外出企业查帐，我发现大部分企业已实现用电脑做帐，而且大部分企业公司都是采用金蝶财务软件做帐，少部分采用用友软件做帐。故此，我们应重点加强这方面知识讲授，让每位同学都能达到熟练运用这2个财务软件.既然是用电脑做帐，对打字速度有一定要求，一般要求学生每分钟要达到40-50个字左右。

二，税务知识

篇3

（一）学科思维导图是一种具体化用于学科教学的思维导图教学方法

学科思维导图是思维导图中分化出来的具体运用于教学研究的一种思维导图。将学科思维导图用于课程教学一直是很多老师在探索和挖掘的一种教学方法。在教学应用中，引入学科思维导图，让学科知识从结构上、逻辑上更容易形成清晰、准确的知识脉络，让学生容易掌握并运用。学科思维导图与广泛意义上的思维导图相比，可根据不同学科以更为结构化和逻辑化的方式对知识点进行具体归纳和总结。

（二）利用学科思维导图可以让学生巩固原有的知识

学科思维导图充分运用人类大脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律性，帮助人们更好地对某一事物形成正确的理论知识，然后通过理论知识对生产和生活中的实践操作形成正确性指导，从而减少重复实践和错误操作。会计综合实践课程是对模拟企业或者实体企业发生的经济业务的处理，实践操作前后相互关联，对于操作结果的准确性要求十分高。学生在进行综合实训时，能否形成正确的操作结果都有赖于已有思维或者后天学习过程中理论知识上的判断和分析。因此对于参加实训的学生来说，对已学知识的正确记忆和思维是非常重要的，很多学生不能很好地记住从前学过的知识，或者对已学知识的理解形成错误的认知，要改善和纠正这些情况，可以通过学科思维导图对已学知识进行梳理和巩固。

二、学科思维导图在会计综合实训课程教学中的应用

（一）利用学科思维导图建立会计综合实训课程的教学模型

在会计教学中，会计准则、 税收政策等业务变化更新频繁，如果教学仍以书为据，不及时更新知识内容，教学方法滞后，会严重影响实训的教学质量。在高职院校，一方面大部分专业课教师缺乏企业实践经验，另一方面高职院校师资紧张，对于没有实践经验的老师，如要上综合类型的会计专业课程，可以通过好的教学视频或者好的教学课件进行辅助教学。将学科思维导图用于会计综合实训课程教学，能让老师很快的掌握整门课程内容，从而快速安排好课程教学。

以会计综合实训课程为例，如上（图1）所示：

会计综合实训课的教学方法，教学工具、教学特点、教学评价通过一个简单的思维导图就一目了然。然后根据这张总图，再沿着每一个支系进行发散思维，形成具体的执行方案。以会计综合实训教学中的分组分岗位实训为例，如上（图2）所示，按四人分组或者按多人分组，如以四人分组 ，则给每人分配相应的总账会计、成本会计、出纳、会计主管岗位，还可以就每个岗位的具体职责、岗位内容等细分，如此类推，就可以把每一个知识点，前后、相互关联，最终形成每一堂课的内容。

再如教学评价，教学评价就是为检验学生在技能训练以后，检验其是否达到实训教学目标而进行的检查、考核，并及时反馈实训效果，实现对实训教学进度的有效控制，最终促使学生掌握实操内容的一个评价考核体系。会计综合实训在进行实训成绩考核评价时可以从三个方面进行，即通过学生自评、组内互评和老师综合评分三方结合最后形成最终成绩，这样能够十分客观、全面地反映出学生对实训案例掌握的情况。在综合实训操作过程中，利用思维导图的发散性，通过对学生自评、互评、老师综合评分进行细化分析，形成可执行的具体实施细节，应用于课

堂教学。

（二）思维导图在会?综合实训课程中对知识点归纳与运用

学科思维导图分别将会计综合技能所涉及到的《出纳业务操作》、《会计制度设计》、《企业经济业务核算》、《税费计算与申报》、《企业成本计算与分析》、《企业财务报告编制》、《会计信息化》、《会计工作管理》、《企业务报表审计》、《企业财务管理》、《财务报表分析》等课程内容以思维导图的形式，形成一个以综合实操为中心主题的，向外发散的放射立体结构图，从而形成整个课程的一个主要脉络图，如下（图3）所示。

图中涉及学科与实操应用的每一个分支又可以再形成一个思维导图脉络，层层细化。在会计综合实训课程中，涉及的课程内容较多，在进行实训教学中应突出课程综合化项目实训时，重点加强对中小企业货币资金、存货、固定 资产、债权债务、职工薪酬、成本费用、税费、 财务报告等业务实训，为学生后期进入社会实际工作打好基础。会计综合实训课程涉及财务会计、税收等主干课程的理论运用，实务操作时要结合相应的存货收发计价、固定资产折旧计提、增值税、营业税、企业所得税的纳税 申报等实训业务；综合实训课程一定要在会计实务、出纳实务，税收实务、成本实务等有关课程先行学习之后进行，在应用中也要协调好各知识点之间的关系，使实训内容能与各课程知识点融通起来。

会计综合实训的实操应用依然遵循会计基本处理流程，要进行原始凭证的填制，各种业务的处理及记账凭证的填写，账簿的处理与登记，各种报表的编制。在进行原始凭证填制时，要根据不同原始凭证的内容，按照会计规则进行填列，如各种票据的填写，对于数字的书写要求，对于金额的填写要求，对于文字的表述都有严格的规定，学生们都要通过不断的练习才能掌握并熟练运用。业务处理中关于经济业务的发生处理涉及到??计课程中的多个科目，科目之间又容易混淆，在进行思维理顺的过程中，利用思维导图的程序性，发散性进行记忆和区别十分有效，也可以通过思维导图进行细化。

篇4

职业教育必须与企业合作才能落地，这个道理谁都懂，但在实践中，传统的校企合作模式对企业的吸引力并不大，特别是会计专业，因为与学校合作找不到盈利点，企业并不积极。学校和企业的广度、深度合作，是高职院校实训教学模式的必由之路，如何破除“校热企不热”壁垒，是会计专业实践教学的一个难题。

一、现有的会计专业实训的局限性

从全国来看，各院校会计专业开展校企合作共建实训基地的模式各不相同，基本都处于摸索之中，一般采取的都是仿真实训，或让学生到会计公司实习等模式，没有成熟的、可以全面推广的办学模式。现有的会计专业实训模式存在一定的局限性，表现在：

（一）会计实训突出“仿真”特点

大部分院校会计专业的实训突出一个“仿真”特点，即在校内建一个仿真实训室，学生进行模拟实训，但在实验室集中进行手工会计模拟实验和会计电算化实验，缺乏一个实际业务活动平台，一味地只是进行仿真实训，没有真实的工作环境，学生的会计职业判断能力是无法培养的。无疑，这样的学习效果是无法培养高技能的会计应用型人才。

（二）会计实训只是停留在单纯的做账上

会计工作不只是做账，还包括与银行、税务、工商等部门的业务往来，目前，企业需要的是复合型的会计人才，良好的沟通能力也是做好会计工作的前题。作为一名会计，不但要与本公司、本部门建立良好的沟通关系，还要与其他各个部门，包括银行、税务等建立良好的沟通关系，如此，才能更加方便日常的业务流转，所以，在校期间的会计实训不光要有做账的内容，还要有沟通能力的专项训练。

（三）学生到企业实习会计工作，实际操作有限

会计与数控等操作型职业有根本性的区别：在工作中会涉及到商业机密，而且学生实习不能给企业带来经济利益，所以一般企业都不愿意接受会计实习生，即使接受了，也不会让实习生进行真实的账务处理，充其量只是让实习生把做好的账看一下，学生实际操作会计业务的机会非常有限。零距离上岗是目前国内企业对人才需求提出的要求，是衡量高技能人才的标准，职业院校培养出来的学生一到企业即能上岗，不需要企业花费人力、物力和财力再对新员工进行培养。然而，社会现实情况造成高职院校会计专业学生的可持续性发展的一种恶性循环，会计专业学生没有实际工作经验――企业需要有实际工作经验的会计人才――学生就业不对口――企业不愿到院校招学生，这样就制约了高职会计专业的发展。

（四）与校财务处合作，资源整合育人才

为了突破传统会计仿真模拟教学的局限，解决会计专业顶岗实训的问题， 我院曾将学院会计核算中心的工作场所转化为实习实训场地，给学生创造真实的工作环境，这在全国是首创。学院会计核算中心整体搬迁到了会计专业实训中心，形成了核算中心与学生实训中心一体化，学院会计结算中心将核算的出纳、会计岗位向学生开放，其业务主要包括：出纳岗位、记账岗位、会计档案整理等实训项目，由财务人员实施具体指导，从而将学生学习的《出纳实务》等部分课程的实践内容由真实的业务来体现，实现了在学校内的生产性岗位实训。但由于学校的事业性质，学生实训业务接触到的内容主要是事业单位会计，实训岗位也仅限于出纳和档案整理，内容过于单一，专业接触面有些窄，与走向社会后会计岗位对能力的需求有差距，在这种情况下，一体化实训中心经历二年后只能关闭，学生的实训又面临无处可去的尴尬。

二、引企入校，探索校企联营生产性实训基地建设新模式

针对会计实训“校热企不热”的情况，为找到校企合作双方的兴趣点，我院在会计专业实训基地及实训模式的建设方面做了较大的尝试，从2015年起开始，与北仑金桥会计服务公司合作，引企入校，由学校提供场地、电脑等办公设备，企业与专业合作，共同参与教学，制定教学计划，制定实训内容、考核标准，由企业负责，以真实业务为实训资料，对学生进行实训，利用企业的奖惩和考核制度进行日常管理工作。集中实训从大二开始，每班集训时间为一个月，集训的内容主要是会计实务操作内容，涉及的理论课程有：企业会计实务、出纳、电算化会计、纳税实务、成本会计、财务管理、会计手工操作等，能够体现“真环境、真项目、真要求”。

（一）以真实业务为实训内容，以师傅带徒方式带教

北仑金桥会计服务公司近500家中小企业的账务，学校引入金桥会计服务公司后，就以这些企业的账务作为实训的内容，由金桥会计服务公司相关会计人员指导学生做真账，真正做到了真实业务做实训。实训内容包括：识别、审核原始凭证，电算化会计实务操作，计算申报企业税费，整理会计档案，银行业务，工商登记验资业务。每个学生负责2―3家企业的记账业务，由于企业的行业不同，@意味着学生可以做不同行业的账，拓宽了学生的知识面。

1.识别、审核原始凭证。原始凭证是会计实务中最基础的、最重要的会计资料，是编制会计记账凭证和登记会计账簿的原始依据。会计业务的第一个环节就是职业判断，识别、审核原始凭证。原始凭据的审核、发票的开具及核对整理，对学生来说是最基本的会计内容。以往学生接触的原始凭证是模拟的，是印在教材中的，比如基础会计实训，学生从书中裁剪下来粘贴在记账凭证之后即可，这种思想上的先入为主，容易造成学生对原始凭证的审核过程的忽视，认为只要是外部提供的原始凭证都是对的，再加上教材上的原始凭证有些已经不是最新版，学生在填制发票、支票等原始凭证的过程中，填制不完整、不规范的情况较为普遍。因此，加强原始凭证实训是重中之重。为此，在原始凭证实训开始，我们就与金桥会计服务公司商议，由公司提供企业真实原始凭证，先让学生识别，指出错误，学生再动手填制真实的原始凭证，如发票、支票等，然后由金桥会计服务公司相关会计人员进行点评，总结原始凭证审核要点及技巧，这些技巧是会计人员的长期实践工作经验，也是书本上没有的知识，通过这样有针对性的实训，学生对原始凭证的辨别能力提升很快，对学生的帮助很大。

2.电算化会计实务操作。这是一个会计电算化项目操作内容，学生需要从账套设置、会计科目设置、科目余额录入、权限设置等初始化工作开始，根据已审核的真实的原始凭证编制会计分录输入记账凭证，并进行打印整理，并由金桥会计服务公司相关会计人员进行审核。这些内容，虽然在电算化会计课程上学过，但在实际工作中一旦由学生独立做~，刚开始好多学生还是不敢下手，做账速度较慢，错误也较多，在指导教师和师傅的帮助下，学生才慢慢上手，首先熟悉了企业的一些基本情况，了解企业的业务范围、部门分工等情况，然后才开始编制会计凭证，先从一些基本的凭证入手，如管理费用、销售费用，接着是成本核算等。通过这样的实际操作，学生真正体会到会计就是一项细心的工作，严谨认真是做好工作的不二法门。

3计算申报企业税费。计算申报企业税费包括：国税增值税计算及纳税申报的实务操作；地税各个税种的计算方法和纳税申报的实务操作；企业所得税的计算方法和纳税申报；税控发票开具和增值税抵扣认证的实务操作。其中企业所得税费计算是重点，在金桥会计服务公司相关会计人员的指导下，根据实际经济业务，先进行职业判断，哪些业务要交税，然后再进行计算，这样的学习方法对学生很有吸引力，学生基本掌握了企业所得税计算方法和技巧，接下来是报税，学生熟悉税务工作每月的时间内容。如：每月初进行零申报、E税通申报、抄税等；每月中进行清卡买票、一般纳税人调拨开票；月末对本月扫描的发票进行核对等，最后进行网上申报，通过这样的税务实操，学生对今后的零距离上岗工作更加有信心。

4.会计档案整理和其他实务。会计档案整理包括：会计凭证、会计报表、会计账簿、国地税纳税申报表、增值税抵扣联和其他相关资料的整理、装订和归档。其他实务包括：打字、点钞、键盘录入、常用会计书写、工商、税务、银行事项办理等的实训。

（二）学会沟通与交流

学会沟通，学会与人交流，看似简单，但其中很有学问。为此，我们安排学生走出去，在金桥会计服务公司相关会计人员带领下，去银行、税务、工商等部门办理业务，让学生在实际工作中得到锻炼，许多学生感悟到，通过实际接触，锻炼与人沟通能力，是在课堂上是学不到的。通过与人交流，学会聆听，通过虚心听取前辈们的工作经验介绍，帮助自己提升了日常的工作能力。

（三）建立企业化考核制度和规范

在实训期间，学生按企业的作息时间上下班，服从企业的管理；金桥实训基地对参加实训的学生制定具体的考核方案，进行科学、合理和严格的考核，并定期提供考核结果。具体考核内容主要有四个部分：（1）业务技能是否熟练：主要包括书写规范、票据差错率、票据作废率、银行退票率、凭证准确率、纳税计算、报表完成和会计档案等。（2）职业素养是否过硬：主要包括劳动纪律、工作态度、礼貌服务、与顾客沟通、服从意识和保密等。（3）稽核及财务分析报告是否准确：通过实训，要求学生从中发现问题，对问题进行分析，并提出解决问题的办法或建议。其目的是不但要求学生会做，而且要求学生会写。

（四）规范实训管理

为了使实践教学严谨化、规范化、科学化，校企双方共同制定了相关条例，以保证实践教学顺利进行。包括金桥实训基地学生轮岗实训规章制度，宁职院会计专业金桥实训基地轮岗实训考核表，实训基地建设与管理办法，实训基地教学指导，实训鉴定表，实训学生基本情况等。

三、结语

“只有经历过，才知道其中的滋味”，通过实训，真真切切地让学生了解了什么是会计。引企入校-校企合作-共建实训基地是产学研深层次合作的一个方向，是培养高技能人才的有效平台，也是校企双方可持续发展的动力源泉，虽然期间会不断出现各种各样难以预料的矛盾和困难，但只要校企双方坦诚相待，及时沟通，就一定会克服这些矛盾和困难，在共同发展中实现资源共享，互惠双赢的目标。

参考文献：

[1]何燕.引企入校-校企合作-共建中职会计专业实训基地研究[J].企业家天地，2014 ，（3下）.

[2]王贵兰，肖平.对高职校企合作共建生产性实训基地的探索[J].职教论坛，2010，（14）.

[3]熊玉红.关于校企合作共建经营性会计校训基地建设模式的探讨[J].现代企业教育，2012，（2）.

[4]胡苗忠.校企共建开放共享型实训基地培养会计高技能人才研究与实践[J].财会教育，2012，（2）.

[5]许蔚君.高职院校“2+1”校企合作会计人才培养模式研究[J].商业会计，2012，（17）.