英语学习经验总结范文

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1、学习外语一天也不能中断。倘若确实没有时间，哪怕每天挤出10分钟也行;早晨是学习外语的大好时光。

2、要是学厌了，不必过于勉强，但也不要扔下不学。这时可以改变一下学习方式;比如把书放到一边去听听广播，或暂时搁下课本的练习去翻翻词典等。

3、绝不要脱离上下文孤立地去死背硬记。

4、应该随时地记下并背熟那些平日用得最多的“句套子”。

5、尽可能“心译”你接触到的东西，如一闪而过的广告，偶而听到的话语，这也是一种休息的方式。

6、只有经过教师修改的东西才值得牢记。不要反复去看那些做了而未经别人修改 的练习，看多了就会不自觉地连同错误的东西一起记在脑了里。假如你纯属自学而无旁人相助，那你就去记那些肯定是正确无误的东西。

7、抄录和记忆句子和惯用语时要用单数第一人称，如“i am only pulling your leg”(我只是要戏弄你)

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那么我们该如何来进行练习呢？每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。 每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。

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（徐州市铜山中等专业学校，江苏  徐州  221000）

摘  要：英语作为基础学科的重要性日益增强，然而在中职学校的英语教学中却困难重重。老师们费尽心血，但收效甚微；多数学生将学习英语视为畏途，缺乏主动性。笔者通过自己的教学经验总结一些教学策略，根据中职学生现状改进英语教学，切实提高学生的英语水平，是中职英语教学的基本目标。

关键词：职业中学英语；教学策略；英语教学

在当前的职业教育中。英语教学的地位越来越突出，其中最重要的原因就是。在市场经济口益完善和健全的过程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素．成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现出其重要作用。众所周知，职业中学的学生难管，文化课难上，尤其英语课更是难上加难，如何能上好一堂英语课笔者通过多年的经验总结出如下几个策略

一、以学生为主体，引导学生学习兴趣为主的教学策略

受传统英语教学的影响，一些老师一味赶教学进度。不考虑学生的接受能力，只是“满堂灌”，老师累得气喘嘘嘘，学生听得迷迷糊糊，在接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试。周而复始，形成机械的程序化。教学课堂没有生机和活力，老师主动地灌，学生被动地听，学习成了一种使命，上课成了完成任务，抹杀了学生的学习兴趣。因此形成了学生不愿意学，老师讲的累的这种现象。

以引导学生学习兴趣为主导。在教学中应穿插一些生动的英语故事情节、幽默的英语笑话、国外的风土人情等的内容，使枯燥英语学习生动有活力。逐渐形成浓厚的学习氛围。培养学生学习英语的兴趣。英语教学应在一种轻松愉快的氛围中进行，尤其在课堂口语训练时，应尽量创造一种聊天的气氛，设计一定的语言情景，选择一个学生容易理解、贴近他们的话题去练习；让学生充分开展语言交际活动。逐步提高学生的口语表达能力和参与的积极性。

二、改进课堂教学模式，持续发展学生的英语学习兴趣的教学策略

一成不变的课堂，严肃认真的老师。老师讲、学生听的枯燥的英语教学环境，使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了交流的环境，变成了一滩死水，听、说、读、写不能有效的结合。这种枯燥的环境使学生对英语学习失去了兴趣。

改进课堂教学模式，持续发展学生的英语学习兴趣。传统的英语教学把积累语言知识作为教学的最终目的，而把语言知识的应用放在可有可无的地位。长此以往．语言知识脱离了学生的生活实践，脱离了他们的智力、兴趣，掌握知识成了他们的一件苦差事。现代英语教学．尤其是中职英语教学应把语言知识的应用作为英语教学的最终目标，提倡在语境中呈现、操练语言知识，在真实的情景中用得体的语言进行交际。据此，中职英语课堂教学一开始就要在导入、呈现、操练、巩固、应用等各个环节运用交际语言教学法。使课堂成为学生进行语言实践的场所。教师应在课堂上想方设法让学生用英语进行交际。获取信息，使其感受到所学的是一门有用的“活的语言”

三、利用现代化教学手段使学生更加直观生动理解所讲内容的教学策略

运用现代化图文并茂的声、像教学设施。创造宽松的学习环境．积极培养学生学习英语的兴趣。现代化的教学设施为老师授课提供了先进的技术支持。更为改变传统的教学方式提供了必要的物质基础。要合理运用多媒体声、相教学设施。做到直观、趣味，使学生易于接受，不仅有直观的感性认识，而且有趣味的理性讲解。从而使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。可试用以下几种形式：经常播放与教学内容有关的录音带，训练学生的听、说能力；组织学生有目的地收听、收看广播电视节目，练习复述主要内容；制作录音、录像教材，提供佳作欣赏，如选择文质兼美的散文，配以音乐和画面，让学生欣赏。

四、实行理想、信念教育。树立学生学习英语的信心的教学策略

由于对学习英语的惧怕，学生对英语学习背负了沉重的心理压力，使一部分学生对英语学习失去信心：枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度．使得学生对学习英语产生厌倦情绪，失去了对学习英语的信心。继而放弃了对英语的学习。

理想、信念对于学生的成长起着举足轻重的作用。尤其是在学习英语这门课程中。不少职业中学生对于理想．信念的认识程度具有一定的局限性，错误地认为“对英语知识的掌握程度和干好工作没有直接的联系”，导致对于英语学习放松，甚至于放弃。在现代化进程日益加快的今天。英语的应用已经渗透到了我们工作、生活的各个方面。没有一定的英语知识水平，就看不懂设备的说明、工艺流程的变化、工艺参数的指示等最简单的生产常识，更无法谈起操作设备、改进工艺、提高质量，也就无法干好工作。加强理想、信念教育是适应社会发展的需要，是适应职业教育特点的需要、是适应英语教学的需要，更是树立学生要学好英语的需要。

参考文献：

[1]蒋玉姝.浅谈目前职业中学英语教学存在的问题及对措研究[J].科技信息,2010,(21).

[2]夏东民.我国职业教育发展战略优化路径论析[J].职教论坛,2011,(1).

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一、目前初中英语阅读中存在的问题

我国的英语教学虽然已经形成了相对稳定的教学体系，然而教育制度与师资缺乏也为英语教学带来了许多问题，以下是笔者根据教学经验总结的初中英语教学的问题。（1）教学方式过于单一，英语教学死板枯燥。由于英语教学深受传统教学的影响，导致英语课堂过于枯燥，“填鸭式”的教学模式使新教程改革并没有发挥主要作用。（2）阅读方法不正确。学生在阅读英语时，由于没有足够的经验，或者词汇、语句理解不到位，使得阅读时无法理解上下文语句的意思，以致形成错误的阅读方法。教师要培养学生形成独立自主的阅读习惯，掌握基本阅读技巧，增加词汇量来提高阅读能力。（3）忽略了情境教学的重要性。传统教学模式中的情境教学并不完全用于英语教学，大量的训练并不能使学生充分理解英语的真正含义，教师应该明白，英语来源生活，只有在生活中运用才能发挥它的价值。因此，教师在教学时应该多为学生设置情境，将英语做到现学现用。

二、如何提高初中英语阅读效率的实践

1.强化词汇教学

词汇学习是英语学习的基础，丰富的词汇量在英语阅读理解中的影响至关重要。传统的教学模式使学生在学习词汇时摆脱不了词汇“开花”：学一个词，就联想这个词的同义词、反义词、固定搭配、习惯用法、例句等等。词汇开花使学生在学习新词汇时有一种恐惧感：每学一个新词汇意味着要被迫学习许多东西，无形中加重了学生的学习负担。教师应该要从学生的学习兴趣出发，将词汇教学按照对比、联想、链接等方法让学生来接纳词汇，而不是从心里排斥。

2.提升初中英语阅读的趣味性

初中的英语学习是学生英语学习的基础阶段，对词汇的恐惧感很容易影响到学生的英语理解能力，所以在教学中应该采用理论与实践相结合的方式，联系生活，充分调动学生学习的积极性。比如“How are you？”这句经典的开场白，虽然我们提到英语对话就会不可避免地想到它，但这正是它融入生活中的重要体现：我们不用特意强调，这句英语便可以熟练运用。教学过程中，教师更应该将英语与生活紧密相连，从而在潜移默化中影响学生的英语阅读。

3.开展课外活动，拓展学习途径

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一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

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目前小学英语教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。

而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。

近年来我校的小学英语教育取得了较大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何衔接问题已经摆在我们广大英语教育工作者面前。如果小学英语教学能顺利、成功地进行，就能为初中的教学打下扎实基础，对于学生今后的英语学习具有深远的意义。如小学生的英语水平出现了参差不齐、高低悬殊的现象，两极分化现象提早出现，且比较严重，就可能成为初中学习的障碍，甚至造成初中英语教学的困难。如何使小学生尽快适应初中英语的学习呢？这就是研究初中与小学英语衔接的根本目的。

二、研究的途径和方法

（一）研究对象

在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。

（二）研究思路和操作措施

1、组织保证。

组建以校长为负责人，教导处分管，相关英语教师参与研究小组。从组织学习到展开研究到总结成果，保证全过程的组织，指导、协调。

2、研究构想

（1）英语教师组成研究组，写好研究计划，并按计划进行研究。

（2）中小学教师师徒结队，落实衔接细节。

（3）组织研究组成员学习有关现代化教育理论。研究组教师学习中小学相关衔接教材，把握教学内容的内在联系。

（4）开展以互相听课，评课等形式的教学研讨活动，探索教学方法，学习评价方法等方面的衔接。

（5）组织举行相应班级学生进行学习方法、学习经验交流会，师生娱乐活动、英语知识竞赛等活动，在活动中寻找研究突破口。

（6）组织研究组教师撰写研究体会，经验总结论文进行交流，择优向市教研室等级推荐。

（7）学校领导对相应的参加研究的班级进行教学质量检测评价。

（8）学校领导对研究情况进行总结评比。

三、衔接的问题及解决措施

1. 教学任务、教学内容的衔接

小学的英语教学任务主要是培养学生听、说、读写方面的能力，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。

2、注意学生的英语学习兴趣的衔接

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 112（

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新课程标准中讲到“基础教育阶段，英语教学的总体目标是提高语言的综合运用能力”。综合运用语言能力的形成是建立在语言知识，语言技能，情感态度，学习策略，文化意识等素养整体发展的基础上。农村中学学生英语学习过程中，普遍存在缺乏学习积极性、缺乏良好学习习惯、缺乏学好英语的自信心等现象。语感阅读可以帮助学生增强对语言的感受和领悟能力，在语感习得过程中，逐步培养英语学习素养和学习水平。在语感阅读中渗透对学生学习情绪的有效干预，将有助于改变学生学习态度和学习习惯，提高英语学习兴趣，提升英语学习综合素养。

一、“语感阅读中对学生英语学习情绪干预”的提出背景

在对普通农村中学学生的调研分析中发现，不少学生英语学习没有良好的学习习惯、学习兴趣和学习氛围，教师常常感到心有余而力不足，这影响了学生英语学习的进步与发展。在对部分初中学生“英语学习兴趣和习惯”问卷调查时发现，有32%的学生学习英语是为了应付考试；14%的学生觉得不是自己想学，而是家长和老师要求学；60%的学生只是偶尔做英语预习与复习工作；10%的学生从不会课前预习和课后复习；58%的学生偶尔会在课外读英语；16%的学生在课外从不读英语。从这些数据可以明显看出，学生学习英语的兴趣并不是很强烈，甚至有点冷漠，学习习惯较差，学习非常被动。

基于对农村学生学习英语现状及情绪心理学的研究，我们希望依托“英语语感阅读”实验项目，从干预学生的英语学习情绪出发，慢慢引起学生学习的欲望，改善学习态度，改变学习习惯，并逐渐达到一种理想学习与求知状态。

二、“语感阅读中对学生英语学习情绪干预”的实施过程

英语语感阅读，正是我们所依托的实验介质，即在英语语感阅读实验中，渗透对学生学习情绪的干预，激发学生积极的学习情绪，进而推动学习动机，激发积极学习行为和促进认知水平。以下将介绍我们实验的实施过程。

1.制定管理机制

任何实验项目的开展，学校管理是绝不可忽视的重要因素。语感阅读要求学生每日在规定的时间进行大声朗读，在习得语感的同时，整体理解故事内容。虽然故事情节吸引人，学生愿意读，但为增强学生语感，要求学生反复朗读，是一件枯燥的事情，很可能引起学生负面情绪。所以必须经常召开实验班师生会议，进行阶段性研讨交流与经验总结，同时不断鼓励师生坚持下去。学校教学管理处直接负责项目实施，每天有专人巡视和检查实验班阅读情况。学校组织各种“英语语感阅读”的成果展示会，让师生通过体验成功，增强实验信心。学校专辟经费用于各项活动的实施。由于学校重视实验管理，师生积极性得到激发，语感阅读实验得以顺利开展。

2.选择适合读物

“英语语感阅读”实验项目是采用《典范英语》系列丛书作为素材的。《典范英语》（Good English）源自《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree），《牛津阅读树》是英国规模最大、分级最细、家喻户晓的一套英语母语学习材料。《典范英语》从中精选了一个个符合学生心理特点、引人入胜、极富内涵的文学故事，故事语言鲜活地道，贴近学生生活。

3.实施干预策略

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三部分组成。情绪的功能包括：它是适应的手段，是行为的组织者，是激发行为的动机。良好的情绪能促进认知加工的质量。情绪能以动机的方式激发和引导行为，适度的情绪兴奋可以推动人们的工作，情绪被视为动机的指标。在实施英语语感阅读过程中，我们有意识的从干预学生学习情绪着手，旨在培养学生积极的情绪，使学生通过语感阅读提升阅读兴趣，消除厌学情绪；使学生在各种阅读训练活动中，体验成功，学习情绪得以良性发展；使学生正确的学习动机被激发，最终对英语学习持正确态度，提升英语认知水平和学习素养。

三、“语感阅读中对学生英语学习情绪干预”的实施效果

通过近三年的英语语感阅读实验，可以看到对学生英语学习情绪干预的效果明显，学生积极学习情绪得以激发，学习兴趣增长，学习习惯改善，学习动力提升，学习效果明显。在对实验班学生的“英语学习兴趣和习惯”问卷调查时发现，其结果与平行班有了明显差别：92%的学生非常喜欢或喜欢英语；72%的学生是对英语感兴趣成为学习的主要动力；62%的学生自觉进行预复习工作；42%的学生经常在课外阅读英语故事和文章；92%的学生认为语感阅读使他们的英语学习习惯有了很大改变或有改变。由此可见，语感阅读中对学生学习情绪的干预是有效的，能为学生学习习惯和学习兴趣带来很大改变。

参考文献：

1.汤富华.语感与语言本能［J］.外语与外语教学.2008（4）.

2.王雪梅.英语语感的认知阐释.外语教学.2006.

3.张景祥.英语语感漫谈［J］.外语教学.2000.

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英语教学中，单词记忆是教学中一个重要的环节。单词的掌握程度直接影响学生对句子、课文的理解程度，从而也会影响到学生对英语学习的兴趣。不懂单词的记忆规律，在记忆单词时不得法，靠死记硬背，结果是费时多，记得慢，忘得快，事倍功半。因此记忆单词就成为学生英语学习中的“拦路虎”。那么在英语教学中，教师如何培养学生掌握记忆的规律和科学的记忆方法？下面介绍几种行之有效的记忆方法。

一、音标记忆法

英语单词的读音与拼写之间存在着密切的联系，音读准了，单词就记住了一半，同时要善于总结字母的组合及其在单词中的发音规律。例如：单词“communication”看起来比较长，如果死记硬背，既费时又易忘，这也是学生中最常见的一种现象。但如果把这个单词划分成几个音节来记就简单多了，我们可以先把它分成这样几个音节：com-mu-ni-ca-tion，这样就以音节为单位，借助于读音来记，不但记得快，而且不容易出错。再如：单词“development”，我们可以先分解成：de-ve-lop-ment，这样反复多读几遍就记住了。

二、构词记忆法

英语构词法主要有三种：合成法、派生法和转换法。了解一些构词方面的知识，对于快速记忆单词大有帮助。如知道合成词是由两个词合在一起构成的，就容易记住这些词了。如：

class+roomclassroom

?摇 课?摇 房间?摇?摇 ?摇教室

sea+foodseafood

?摇海?摇?摇食物?摇?摇?摇?摇?摇海鲜

在英语单词中像这种现象的还是比较多的，一般都是由词缀和词根构成的，这样以点带面就能记一串单词。如：

sun―sunny；teach―teacher；quick―quickly；

wind―windy；work―worker；quiet―quietly；

happy―unhappy；use―useful；

usual―unusual；help―helpful

还有一些转化词。如：

water（n.水）water（v.浇水）

record（n.记录）record（v.录音）

久练这些记忆单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大地减轻记忆单词的负担。

三、分类记忆法

将学过的单词分类，分别记忆，可以有效帮助学生加快记忆的速度。如：

fruit（水果类）：pear，apple，banana，peach

vegetables（蔬菜类）：tomato，potato，cabbage，cucumber

meat（肉类）：pork，beef，chicken，fish

drinks（饮料类）：tea，coffee，coke，milk

jobs（职业类）：teacher，doctor，driver，nurse

四、口诀记忆法

把单词变成口诀或押韵的句子来记忆，使知识韵律化，趣味化，这样便有利于记忆。如记序数词，教师可先写出1―100的基数词和序数词，让学生观察、总结，归纳出由基数词变序数词的规则，最后归纳出口诀帮助学生记忆。例如：

序数词尾th，开头三数属特例；

八少t，九减e，整十改y为ie；

ve结尾变f，牢记十四，四十四。

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中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0006-02

如今，受就业形势的驱动，英语越来越受到大学生的重视，大学校园里非英语专业学生英语学习的风气相比以前更加浓厚。但与此同时，大学校园里也存在一个这样的群体： 他们在上大学英语课时缺席、睡觉、不带课本、说话、听Mp4、玩手机或者始终保持沉默。这一群体尤其以专科、理工、体育艺术专业居多，他们基本上在听、说、读、写等语言技能方面存在不同程度的困难。英语教学中，我们称这一特殊群体为英语学习"后进生"。

1.英语学习"后进生"的特点

英语教学中，英语"后进生"不同程度地存在以下几个特点： （1）不同程度地存在学习心理障碍。例如： 对英语学习有较严重的焦虑感（ 一提起背单词、背课文就紧张） ，因长期中学英语学习失败而导致的自信心缺失，情绪容易发生变化等； （2） 自制力较差，容易受外界影响，遇到困难容易退缩。例如： 一些"英语学困生"热衷网络虚拟世界而厌学、学习懒散，或者因为恋爱或者家庭环境等因素导致学习精力不集中，影响其学习等； （3） 对英语毫无兴趣与动机可言，更谈不上制定英语学习计划与长期学习的意识； （4） 英语学习能力较差，学习方法不当、没有良好的学习习惯。平时几乎不会朗读英语，更不要说背诵文章与单词。缺乏语言学习应该有的持之以恒。

2.英语学习"后进生"的成因

"后进生"的形成既有主观方面的原因，也有客观方面的原因。

2.1 后进生形成的主观原因。学习动机不正确，缺乏学习兴趣。有些学生认为自己将来不出国，将来运用英语的地方不多，认为学习英语用处不大。因此，学习时马马虎虎、不求甚解。

意志薄弱，自控力差。很多后进生害怕困难，对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪，缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气。

自卑感强，自暴自弃。在学习中，有的学生由于自信心不足，总觉得学好英语是一件难事 ，学习积极性大大下降，久而久之就产生了"破罐子破摔"甚至放弃的念头。

情感因素。部分学生由于性格原因在班级中与同学和老师的关系不好；还有的学生对某个异性同学产生依恋心理，如果感情受挫，也会严重影响学习。

缺乏良好的学习习惯。大多数后进生在学习英语时没有良好的学习习惯。他们课前不预习；上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业敷衍了事；学习缺乏主动性。

2.2 后进生形成的客观原因。先天因素的差异对后进生的影响。无可否认，人与人之间的天赋差异是存在的。需要指出的是先天因素对学习尽管有一定的影响，但并非起决定作用。

学习环境、家庭、学校及社会等因素对后进生的影响。从客观条件看，学生所处的学习环境、家庭氛围、学校的管理和办学方针及社会风气都会对学生的学习产生直接或间接影响。

教师的教学态度、教学方法、教学水平等对后进生的影响。在大学里，由于没有升学压力，有的英语教师在教学中责任心不强，不注意知识更新，教学方法单一。此外，教师缺乏对后进生学习方法的指导。

3.英语学习"后进生"的转化策略

如何帮助在英语学习上有困难的群体找回学习英语的动力，学好英语，是大学英语教学面临的一个巨大的挑战。在全国上上下下提倡素质的今天，及时进行英语学习"后进生"的转化工作是大学英语教师刻不容缓的责任与义务。笔者把多年英语学习"后进生"的转化工作经验总结如下：

3.1 激发英语学困生英语学习的动机，培养学生长期学习的意识。目前大学生学习英语的动机各不相同： 有的是为了顺利通过期末考试、过级考试；有的是为了获取奖学金等外部奖励，有的是为了专业阅读文献、翻译资料；有的则是希望能因为有很好的英语水平而获取更多就业机会。让学生明白，学好英语是一个大学生人文素养的表现，学好英语意味着自己将来有更好的就业机会、更好的发展。让学生把英语学习当成一种自觉的学习，长期的学习。

3.2 加强英语学困生的情感教育，与他们建立平等和谐的关系。对学困生的教育必须以和谐的师生关系为基础，以情感教育为前提。在中学，由于中学生教育的特点与中学课程的特殊性，大部分中学教师与学生的关系极为亲密，有的甚至可与亲情相比。而在大学，教师与学生之间的接触与交流相对要少。这种师生关系亲密度的变化使得新生希望甚至渴望得到大学教师的关注。所以英语教师在与英语学习"后进生"交往过程中，首先要尊重他们，抓住他们的心理特点，用沟通架起互相信任的桥梁，形成和谐的师生关系。

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社会的发展，体制的改革，越来越需要培养全面优秀的高素质人才。题海战术下培养出来的学生已不适应社会的需要了。因英语是一门语言，注定是一种交际工具。只有那些敢于大胆开口讲英语，并学会怎样进行英语学习的学生才是最优秀的。今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。自主地进行英语学习就尤显重要了。要想发挥学生英语的自主学习性，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书学习，查找自己所要问题的答案，并在同步练习中去证明和巩固自己所掌握的知识，让每一个学生都动起来了，发挥其学习的主动性和积极性。但在英语学习中，要想很好地发挥学生的自主学习性，就得先帮助学生突破单词关和语法关，这样才能顺利进行下去。

1.2.发挥学生英语自主学习的必要性。

教育要面向和发展全体学生。可现况是：在英语方面学习自觉的学生--即学习主动性强的学生，他们的英语学习成绩就提上去了；而那些在英语方面学习自觉性较差的学生-即不爱开口读课文，背记英语单词和短语，也不大胆进行英语口语训练，有的甚至是老师布置的英语作业也懒得去完成的学生，自然也就成了英语上的后进生了。现在要想发挥学生英语学习的主体作用，要让每个学生变被动学习英语为主动学习英语，并且要让原来在英语方面的后进生在主动学习英语的过程中体验到学习英语的成功，从而让他们看到提高英语成绩的希望和信心。

1.3.发挥学生的英语自主学习性是开发学生巨大潜能的需要。

科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人们平常只发挥了极小部分的大脑功能。所以，我们千万不能够忽视学生自身所蕴藏的巨大潜能，而是要充分相信学生，要充分发挥学生自主学习作用。以往的英语课堂上的“满堂灌”教学模式没有发挥学生英语的自主学习作用，英语教学效果并不理想，学生的英语学习潜能没有得到真正的发挥。因而要调动每一位学生的英语学习积极性和主动性，并有效地发展学生自身的英语学习巨大潜能，就是英语教师们应该去进行有效探究的问题了。

2如何来激发学生在英语方面的自主学习

英语 课堂是进行英语学习的主阵地，学生是学习的主体。要想真正激发学生的英语学习的兴趣，促进学生英语学习成绩的提高，就得从学生自身的英语学习出发--以教为辅以学为主，即要让学生的英语自主学习成为一种行为习惯。而实况是：在英语教学中教学进程是按照英语教师预先定下的课时计划进行的，但由于众口难调，有的学生适应，有的学生就不适应。所以这种英语教学模式下的英语学习兴趣是不易培养和维持的。因此学生在英语方面的自主参与，自主学习正越来越多地被强调。

学习分主动学习和被动学习。主动进行英语学习的学生他在英语学习时，就是处于一种主动探索状态，他的英语成绩就提高的很快；如果被动地进行英语学习的学生，虽然他们也能或多或少地提高一点英语学习成绩，但是他们的英语学习成绩提高的幅度却很小，特别是在被逼迫状态下进行英语学习的学生，他们的英语成绩就是非常差了。而在现实中，有相当多的学生是不知道如何去参与到自主学习英语之中去的。这就要教师学会如何启发学生自主学习英语了！

2.1要让学生对英语学习的产生兴趣。通常我们所学的英语知识是循序渐进，逐渐加深的。遇到很多难以理解的地方也是属于正常现象。学生可以在英语的自主学习中在不懂的地方标注记号或通过英语学习小组进行交流获得困难的解决。当老师在英语课堂演示讲解时，就会加深对这些英语语言知识点的印象，从而达到学习英语的事半功倍的效果。

2.2在学生的英语自主学习的过程中，要更好地发挥学生英语自主学习的效果，教师要及时指点迷津，加强对学生的英语自主学习的指导。教师可设置一些问题，让学生带着这些问题去思考、去探究。教师只能是学生英语自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生的英语学习创设自主学习的情境，激发学生英语自主学习的兴趣，培养学生英语自主学习的行为习惯，指导学生英语自主学习的方法，提高学生英语自主学习的速度。

2.3充分利用英语同步练习册等。让学生在英语自主学习中运用好书本知识达到融会贯通的程度。学生是英语学习的主人，英语学习是学生自己的事情。在英语教学中，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读英语课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求英语自主学习的效果，千万不能让学生的英语自主学习走过场。因为一切英语教学活动都是为了促进学生的发展。

学习是一种信仰。作为学生，你们比的不是财力而是学习力，比的是思想境界。特别是当今社会，日新月异，没有学习力的人，必将被社会淘汰。

3作为学生要明白为什么要进行英语学习

3.1英语学习是社会发展的需要，是提高我们自身生存能力的需要。当今社会知识爆炸，而人不是生而知之，而是学而知之。英语学习的进程也是一个艰苦、考验意志力的心路历程，英语学习力就包括持之以恒的意志和品格。

3.2人们的观念改变想法。如果一个人在学习型的环境中呆的越久，他们对社会趋势了解就越多，他们危机意识就越强.。只有危机意识强的人才能更加努力地学英语以适应社会的需求。

3.3英语学习要能够保持状态最好。每次学习都象充电加油，让我们充满动力，有动力的几天胜过没有动力的几十年。成功有两股力量，一是别人的鼓励二是自我的激励。学习可以主动寻找刺激，找到激励的来源。

三人行，必有我师焉。集众人之长 而长于众人。一个人是需要不断地进行学习才能达到理想的可行之境。任何知识用心学就是自己的，不用心学就是别人的，在英语学习上专注很重要！孔子主张举一反三，学以致用。不仅要考察你的智商，还考察你的情商。今天的社会是一个终身学习的社会，所以我们要主动去学习英语，享受学习英语的快乐，享受在英语上取得成功的快乐！

4在英语语法学习中的一些有效疏通方法

众所周知，学习语言的目的是为了更好地交际。那么，英语教学就是要实现英语语法教学过程的交际化。在教学中，要牢牢把握方向，明确英语教学的核心就是交际。既要扎实地掌握语言知识，更要培养学生交际的能力。由于我国是在非英语的语言环境中进行英语教学，因此只有掌握一定的语法规则，才能更准确地理解语言现象，更好地运用英语进行交际。一个不懂语法的学生是不会也不可能很流畅地说出地道的英语的，也就没法很好地与他人进行交流与合作了。下面几点教学英语语法的点滴经验总结，仅供参考。

4.1呈现法：

1）创设情境教学法：例如教学一般将来时态：T： Tomorrow is Sunday. What are you going to do ？

S1：I am going to play basketball with my good friends. S2：My father is going to see a film..（板书出句子）并总结语法规则，反复操练，直到熟练掌握。

2）动作演示法：例如教学现在进行时态：（The teacher hold a book in her hand）Listen and Look：

T： What am I doing ？ I am reading a book. （板书出来） T： Would you please open the window？（Student1 is opening the window.）Then the teacher asks studends“who is opening the window？”Ss： Zhang Xiaoming is opening the window.（板书出来）并总结其规则，加以强化训练。

3）简笔画比较归纳法：例如教学形容词和副词的比较级和最高级时，在黑板上用简笔画画出Kangkang， Michael和Darren三个人的画像。并用三种彩色粉笔画出强调的部分。T： Kangkang is tall. Michael is taller than Kangkang. Darren is taller than Michael. So Darren is the tallest.并告诉学生，两者进行比较要用比较级（一般加-er），三者以上进行比较要用最高级（一般加-est）。

4.2教授法：采用归纳法教语法一般采取：观察、分析比较、归纳或概括几个步骤。例如教学名词的单复数形式和数词的关系时，直接告诉学生：（1）仅一个人（或物）叫单数，两者或两者以上叫复数。 （2）英语可数名词有单数和复数两种形式，名词的复数形式一般是在它的单数形式后面加-S。（3）数词与名词连用时要保持数的一致。（4）根据情况，还要使学生认识名词的复数词尾-S在清辅音后读[s]，在浊辅音后读[z]。

T： He is a doctor. The three women are teachers.

4.3演绎法：演绎法是先让学生接触和理解语法规则，然后再举例以验证语法规则，例如：学习人称代词主格和宾格时，先讲概念“人称代词在句中做主语时用主格，做动词或介词的宾语时用宾格” ，并用表格列出人称代词主格和宾格的形式。Eg. Please give that book to me.Eg. I saw her in our classroom yesterday.说明画线的人称代词是什么格，为什么这样用。

4.4归纳法和演绎法相结合：在语法教学中，归纳法和演绎法通常结合使用，可以先归纳后演绎，也可以先演绎后归纳，两者交替使用，这样教效果会更好。例如教学动词不定式短语的语法点时。列举不定式短语作各种句子成分的句子，再根据这些句子归纳出不定式短语。

1）To study English well is very important.（主语）

2）The teacher asked me to get up early later.（宾语）

3）Now， my fast is to finish my homework.（表语）

4）Selling old paper is the best way to raise money.（定语）

5）In order to study English well ， he gets up very early every day.（状语）最后总结出：动词不定式短语可以作句子的主语，表语，宾语，定语，补语，状语等句子成分。

4.5练习法：1）机械操练，如模仿、替换、重复等

T：W hat time did yon get up yesterday？ S：I got up……

T：W hat did you have for breakfast？ S：I had……

T：What did you do after breakfast？ S：I……

2）有意义操练，如造句 改写句子。翻译句子等

（1）如造句：He is doing his homework now.

（2）改写句子：He has lunch at schoo1.（用yesterday写句子）

He had lunch at school yesterday..

（3）翻译句子：昨天这个时候他正在做作业。

He was doing his homework at this time yesterday.

总之，针对不同的教学目标、教学内容，我们教师可以采用灵活多样的英语教学模式和教学方法使英语语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习英语语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程中发挥重要作用。

参考文献

[1]新课程的理念与创新

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艺体类专业大学生是高校英语教学普遍存在的难点之一，在不断进行大学英语教学改革的今天，如何提升艺体类大学生英语学习现状，着重培养其英语综合应用能力，提高教学质量和达到教学目标体现学习成效成为一个重点的研究方向。笔者在为期将近五年艺体类大学生公共英语教学工作中，总结出高校艺体类大学生其自身的独特性，思维活跃、情商高巧、个性鲜明的特点;以及其英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高，进入高校后由于自我认可不高存在与其他专业学生比较之后产生或多或少的自卑心理，语言实际应用能力普遍较低等等情况，有着深刻的体会并对此进行思考，对该教学现状进行过调查和分析。以结合该类大学生自身的特点以及对英语综合应用能力的要求，总结出适合这一特殊群体学生的学习策略和教学方法，以达到提升该类学生对学习英语的能力。

一、艺体类大学生英语学习困难原因分析

造成艺体类大学生在高校公共英语学习困难的原因较多，经过笔者多年教学经验总结出主要以下几点原因：

1.学习兴趣低，重视程度低。自英语课程从小学义务教育开启，教师指导下的英语教学最重要的法则就是“兴趣乃学习之源”。要学好英语，学习对象应该注重培养自身强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。对此，学习者才会愿意在英语学习上投入时间，主动参与各种语言实践活动，才能够在英语学习方面做到坚持不懈、持之以恒。追溯到该特殊群体学生高中学习阶段的英语学习情况，这类学生原本自身学习基础较为薄弱，又因该学科有着复杂而乏味的语法规律，日常需借助大量的练习以实现掌握能力等特点，最终导致大部分学生选择放弃或产生无兴趣学习，唯独少数学习成绩较好的学生坚持学习，但坚持学习下来的学生多为动机不强且不稳定。进入到大学学习阶段，通过观察各个学期艺体类学生专业课程分布以及日常交谈发现，该类学生用于英语学习的时间少之又少，除开正常的每周规定的四课时英语教学外，课下学习英语的时间几乎为零。他们把绝大部分时间用于专业课以及专业课后布置的大量作业，剩下闲余的时间用于兼职或玩耍。总结得出，如果没有发自内心的实际兴趣来支撑英语学习，就很难激发学生的主动性和提升对该学科的重视程度，进行自主的英语学习。

2.教师对艺体类学生普遍存在的偏见，学生习惯性思维下的自卑感

通过笔者多年英语教学和教学管理发现，绝大多数英语教师不情缘教授艺体类学生。一方面因传统观念存在的影响，众多英语教师认为艺体类学生总体情况只能用一个字形容：“差”。学习兴趣低;课堂气氛难以提升;学生自身纪律松散;出勤率低;不服从管理等。另一方面很多教师认为自身专业水平较高，教授艺体类学生大学英语实则大材小用，无法体现自身学术水而会导致自身教学水平下降。种种因素无形中加深了教师对艺体类学生普遍存在偏见。在多年的教学与学生沟通中，笔者也发现除开教师方面存在的观念影响，对英语学习最具阻碍性的心结实为学生习惯性思维下的自卑感。从笔者所教授的2010级、2012级和2013级三个年级艺体类大学生新生第一学期大学英语课堂观察发现，绝大多数学生受传统观念的影响，存在认为只有学习不好的学生才会选择艺体类专业就读的观念。其突出表现为在课堂上会害羞、胆怯、慌张和自卑等现象。如果此类情况得不到及时修正或者改善，这种缺陷将会在以后的英语教学中持续发展，对英语教学和学生英语学习都具有很大的影响和阻碍。

3.枯燥乏味的教条教学，欠缺创新教学

艺体类大学生各自的专业特点各不相同，但在一定程度上，又有相似的特点。该类学生其实头脑比较灵活，发散性思维较广，情商较为丰富，好奇心特别强，对新事物接受较快。根据总结出的特点，如果在英语教学上还依照教科书上的条条框框进行教学，学生久而久之就会对英语学习产生厌烦和放弃心理。针对该特殊群体以及其特点，打破陈旧、教学方式创新在一定程度上才能够帮助他们对英语学习产生兴趣。

二、突破创新，提升学生英语学习能力

1.建立良好的师生关系

无论是针对艺体类专业大学生还是其它专业学生，建立和谐的师生关系确是重中之重。师生之间不仅仅是教与学的关系，更重要的是师生之间的情感联系。课堂上，教师是学生的老师，是教学的引领人，是学生学习的帮助者;课堂外，教师是学生的好朋友，是学生生活上的长辈，是人生指引的导师。教师与学生在人格上要做到平等，二者在课堂教学上皆是教学的主体。教师要改变过去世俗的观念，不以高高在上的自上而下的单向教授关系，而是树立互助互学，善于沟通交流的良好互动方式进行。对于英语基础不太好的艺体类学生，要深入了解学生们在学习方面存在的困难，为其给予解决和引导，并为之找出解决的有效办法;对于英语学习中出现阻碍的学生，要及时的发现问题，给出中肯的意见和建议。帮助学生突破困难，要有与学生结为一体的方式融入学生的心理，让学生对教师有信心，也让学生从教师的关怀中产生不会让老师失望而努力自觉投入到英语学习的动力，间接带动学生对英语产生学习的兴趣，提升其英语学习的能力。

2.保持课堂活跃气氛

沉闷的教学气氛，只会让艺体类这一特殊群体学生产生拒绝和厌弃的心理。从而也会给学生带来一定程度的学习压力和负担，久而久之学生会由厌弃的心理转变为焦虑的不良情绪，这种被动状态下的教学是无效的，也是浪费教学资源的表现。艺体类大学生的学习基础不扎实，但是其思维特点和性格特征是营造良好课堂气氛的首要条件。作为英语教师，要善于利用该特殊群体学生的特点，让学生主动融入教学氛围。课堂上要多鼓励和表扬学生。特别是对自信心不足、怯场或成绩较差的学生。教师要多激励，少将其与成绩好的、表现好的学生进行比较，要教会学生阶段性地将自己与自己进行比较，扬长避短，发挥优势。营造学生爱学、想学的课堂氛围，尽快地树立学生对英语学习的自信心，主动获取学习中的成就感。在笔者的教学中，对该类学生英语发音、语法和拼写上并没有进行过多的干涉和批评，而是以耐心、宽容和幽默的方式间接向学生给予帮助和传递纠正信息，让学生在温和的学习氛围中意识到错误并及时改正。切忌对学生的错误进行夸大的批评，出现鄙视和不屑的表情，要多站在学生的立场替其思考，以正确而有效的方式关爱学生，保护好学生的自信心，提升学生对英语学习的深厚兴趣。

3.突破创新的教学方式

循规蹈矩的教条主义，教科书条条框框的宣讲不可能试用于现今应用型大学的教学方式。教学应根据其教学的对象总体特征，进行教学方式的大胆创新、改进和设计，力求达到有效提高教学效果，帮助学生提高对英语学习的兴趣，提升英语学习的能力。教师要学会从教学中抽身，不再做贯穿于整个教学过程的主导者。学生应以主人的身份出现在教学中，整个教学过程中学生是以自导自学的方式进行，教师仅仅是作为指路人和疑惑解答的配角。课堂上多以以运用英语为主要表达语言方式的前提下进行情景模拟、主题表演、演唱、戏剧等活动方式进行，教师仅以评价者或观赏者的身份出现，在其表演后进行教学目的的总结即可。针对艺体类大学生容易接受新事物和对外界好奇心强的特点，英语教学方式要多以直观教学方式进行。这就要求教师在备课过程中要花费更多的心思，投入更多巧妙的想法，通过互联网和多途媒介获取更多直观的教学视频、图片等教学资源。通过此类动态的教学吸引学生，增强其专注力，利用教学资源后，教师要根据他们的发散性思维进行问题设置，引导学生充分发挥思维优势应用于教学，以达到更好的教学效果。

艺体类学生的英语学习兴趣低下，学习能力较弱等等问题一直存在于各高校之中，也是长期以来各高校课题研究的主要方向。但是无论如何，提升艺体类大学生英语学习能力，保护好该类学生学习的信心，增强他们英语学习的兴趣，是笔者一直以来最为关注的教学重心。在今后的教学上，如何提升艺体类大学生英语学习能力会进行更多的挖掘和探讨，最终目的是为了能够更好地利用艺体类大学生的特点增强其英语学习的兴趣，提升英语学习的信心和能力，并获得有实际应用的英语学习效果。（作者单位：云南师范大学商学院语言文学学院）

参考文献：

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随着我国教育工作者对学习科学的广泛研究和应用，学习策略受到越来越广泛的关注与研究。1984年是中国英语学习策略研究的开端，至今，该领域的研究范围与方法不断拓宽与丰富。作为新课改背景下的新时代的英语教师，在英语教学中，应帮助学生找到适合他们自身的学习方法与技巧，即学习策略，从而提高学生的英语能力与素质以及自主学习的能力。

1、语言学习策略的内涵

国内外学者对语言学习策略的定义持不同意见：有学者认为语言学习策略是学习者为提高学习效率和促进对语言的学习和理解而采取的方法与技巧；也有学者认为语言学习策略是学习者在语言学习过程中的做法和想法，旨在影响其编码过程。尽管不同学者有着不同的定义角度，但归纳起来，语言学习策略的特点无外乎有以下几点：（1）是特定的技巧或行为，并非一般的学习方式；（2）涉及语言与非语言活动；（3）针对某一特定的学习需要，以问题解决为导向；（4）既是外显行为，也可以是内隐心理活动；（5）因人而异，可灵活运用并改变。

2、新课改下高中英语学习策略探究

在英语学习中最根本的问题就是提高学生学习英语的效率问题。因此，在英语教学中培养学生积极独立、高效地学习英语的能力是非常重要的。笔者通过实践经验总结出新课改下高中英语学习策略的教学措施有以下几点：第一，与教学内容相结合。学习策略必须通过结合教材内容来进行，而不是单独教学，因为其内在组织性表明了教学条件只对学习策略的习得与改进产生间接影响。第二，在教学中，加强问题解决的技能培养。有研究表明，学习策略的运用在教学材料是由具体的问题解决技能构成时达到最好的效果，并且这种学习策略能够在类似的任务中进行迁移。第三，训练学生自我监控能力。教师的任务不仅是帮助学生掌握一般学习策略，更要交给学生自我监控、评定、检查或修正其策略，并会将它们迁移到新的学习情境当中的能力，提高学生的适应能力和创造力。第四，教师自身要做好准备工作。为了帮助学生更有效地掌握学习策略，教师自身要做好充分的准备工作。学习策略的训练是因人而异的，是要根据学生学习态度、学习水平和学习信念而定；课堂作为训练学生掌握与运用学习策略的主要场所，教师不仅要在教学中帮助学生学会掌握学习策略及其迁移，训练学生评定自身进步的方法，还要重视学生情感的发展及社会策略的训练。

3、新课改下高中英语学习策略的实践

英语学科就是要培养学生综合运用英语的能力，课堂探究的开展是培养学生综合语言运用能力的最佳方式。以下将从教学案例入手，探究新课改下高中英语学习策略的实践与应用。

（1）在词汇教学中的实践与运用

在教学中，首先导入新单词，在这一部分可让学生自由选择与本单元相关的话题，培养学生独立性与真实交际能力；其次，将学生分成不同的小组，给每个小组不同的单词组，要求他们共同完成词汇的介绍，这一过程中，学生能通过交流不断调整自己的学习策略；接下来，是知识点的讲解，这一环节可采取由组长主讲，组员补充，教师总结的模式，这样能够让学生在潜移默化中贯彻认知策略，强化交际策略；再来是复习和巩固知识环节，在这一部分中，先给学生一定的实践背诵单词，同时，教师帮助学生解答疑问，并让学生进行写作，在其写作内容里要包含新学的3―5个单词。

（2）在阅读中的实践与运用。

在英语教材中提供了大量阅读材料，其目的是为了激发学生的学习兴趣，培养他们阅读的技能。在英语课堂教学中阅读的教学思路是：教学设计围绕培养学生阅读技能而展开。在教学中，教师可组织学生观看与本单元内容相关的视频短片，激发学生对该话题的兴趣，引出学生对话题的思考；之后，让学生快速阅读和细读，培养学生通过上下文来猜测词义、推测段落大意及文字主要内容，并找出文章细节的能力；最后在课外阅读的基础上让学生分组讨论，总结文章的主要意思，翻译主要句子与段落，若是故事情节，可让学生进行角色扮演活动，以加深他们对文章的理解，提高他们的语言运用能力。

（3）在听说学习中的实践与运用。

听说读写是英语学习的四种基本技能，它们是相辅相成的。在教学实践中，与单词学习一样，首先是学习材料的导入，可以通过图片、故事或案例引出本单元的话题，组织学生进行口语讨论；教师能够通过这种方式了解学生对听力的掌握程度，教师在潜移默化中引导学生从听说的不同角度来认知语言项目，实现不同技能的迁移，从而达到认知策略的教授。

4.结语

学习策略是教师的教授策略与师生互动的教学策略建立的基础，是广义的教学策略的核心。学生的学习策略是在他们现有的知识、技能水平的基础上所形成的，因此教师在制订和运用教师策略时，不仅要考虑新课程标准和教学要求、教学内容、教师自身素质与学生身心发展特征等因素，更重要的是要考虑到学生的学习策略。在教学中，学生的学习能力是受到高度重视的，当代教学策略的基本走向是让学生学会学习，培养学生成为有自主学习能力的学习者。