合作式教学论文范文

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1.2扩大会计“做教合一”实践内容。我国的高职会计专业实践的教学内容，在会计的实践流程里不但只是对基础操作进行训练，还在会计学等课程的基础上添加了一些必要实验操作与训练。单项实践作为“会计学基础”的主要内容，同时其也是环绕着会计的核算方法，实践内容的核心是应用核算方法对简单的记账进行测试。综合实践则作为“中级财务会计学”的主要内容，主要选用固定的模式和固定的流程进行账簿登记，对会计报表实践操作体系进行合理的编制等。

2.高职会计在教学中应用“做教合一”的对策

2.1注重对教学实践所具有的特色体现。高职院校要打破传统的教学模式，开展实训课程，以体现出会计实训教学过程中的实践特色作为教学实践的基础。实践特色不仅能够有效地转变高校会计专业的教学模式，也有利于提高学生的实际操作能力与专业技能。

2.2实现会计实践与市场需求相互统一。高校会计的实践性课程是根据市场的需求开展的。随着人才市场对会计专业的要求不断提高，对实践技能型人才的需求也在增高，高校开始重视会计实训课程的开展。培养职业意识能够让学生适应市场发展，也是课程实用性的重要表现。

2.3加大教师与学生之间的互动交流。师生之间的互动交流，也是高校的会计实践教学目标之一。实训课程是开展一种模拟的会计工作，在这个过程中需要学生把自己当成模拟工作中的各职业角色，需要运用已学的知识理论来解决自己所面对的问题，在这个过程中，教师的指导起着关键性作用。

2.4建立强大的高职会计教师团队。建立强大的教师队伍设在实施高职会计“做教合一”的教学模式中至关重要，教师的实践能力不仅会影响实训教学的效果，也能够有效地指导与执行教学工作。在培养“双师型”教师的同时，高职高校也要重视提高教师队伍的实践能力，从而建立强大的教师团队。

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【关键词】

小学作文 体验式教学

作文是小学语文中重要的组成部分，对学生语文学习有重要的作用，因此，教师需要花费时间和精力进行教学方式的改革，帮助学生更好地进行小学作文学习。使用体验式教学是小学语文作文教学中非常有效的手段，能够帮助学生更好地积累作文素材，使得自身对作文产生情感的共鸣，学生在体验式学习之后能写出更好的作文。体验式教学的使用能满足学生的学习需求，帮助学生打下坚实的作文学习基础，使学生在未来的语文作文学习中能更顺利地进行。如何在小学作文教学中进行体验式教学的使用是困扰着教师的主要问题，接下来我会提出相应的建议进行问题的解决。

一、贴近生活实际

教学源自于生活，因此，教师需要在教学过程中将知识点的讲述和生活紧密联合起来，使得学生能够在生活情境中进行体验式学习，提升课堂的教学效率。教师在进行作文教学时需要重视对学生的引导，让学生主动地对生活现象进行观察，并且把生活中一些能使用的素材记录下来，使得自身在写作的过程中能够运用这些知识点。学生在生活化的教学中能够感受到作文学习的魅力，并且对慢慢地培养自身对语文写作的兴趣，打下坚实的写作基础。在写作过程中非常重要的一点是学生需要将自己的真实情感融入到文章中，这样文章才会变得更加生动，写作的技巧也会变得成熟，而真实情感的最好来源就是生活实际，学生能够在生活中寻找到写作的灵感，并且细节的描述也变得更真实，不会使得文章变得空洞无趣，因此，教师需要帮助学生进行生活体验，使得学生能够在写作过程中有更多的素材可供参考，不会出现无物可写的现象，这也是对小学作文高效教学的重要保证。在生活中进行体验需要学生有一定的观察能力和记录素材的习惯，这样才能让学生将体验的效果得到最大化的体现。

例如我在对学生进行四年级第八单元的教学时，我会让学生观察生活中科技带来的变化，让学生记录科技是如何改变自己的生活以及它的重要性，使得学生对科技有一个更加深入地了解，在让学生体验了生活中科技的便利之后，我会让学生进行写作，学生在写作的过程中会自然地将自己对科技的真实感受记录下来，这实质上是学生一种情感的流露，把自己的所见所闻通过作文的方式写下来，这样的文章会变得真实，很容易激发读者的共鸣，同时也达到了体验式教学的目的。因此，教师在小学作文教学中需要重视生活的联系，这样才能使体验式教学得到最大化的效果实现。

二、情境的创建

在小学作文教学过程中教师很难花费大量的时间和精力带着学生去课外进行体验，在这时候就需要创建相应的教学情境，让学生在情境中进行体验式学习。情境教学在小学作文教学中是一种非常有效的教学手段，能够激发学生的学习兴趣，使得课堂教学变得更加高效，但是情境的创建不是一蹴而就的，需要教师对情境教学进行相应的探究，情境的创建需要以教学内容为基础，要能够满足学生的作文学习需求，这样学生才能得到写作能力的提升。体验式教学在情境中能够得到更好地实施，因为情境能够给学生创建一些较为真实的体验平台，使得学生的体验变得更有效率，并且学生在情境中进行了体验之后能够马上将自己的真实情感投入到写作中，使教学效果得到最大程度的提高。因此，教想要更好的进行体验式教学就需要对情境教学有更加深入的了解，能够创建更加有效的情境，使得学生的学习效率得到提升。

例如我在对学生进行“菜市场”情景的描述教学时，我会创建一个类似于菜市场的教学情境，给学生一些小商品，让他们扮演生活中的商贩，学生在这样的情境中能够很好地了解商贩是如何进行交流和菜市场中一些会发生的事件，因为这是学生在情境中体验到的，能够使得学生在写作的过程中变得更加真实，写作的效果得到了很大的提升。教师在小学作文教学中需要重视情境的使用，能够使得体验式教学变得更加有效。

三、阅读中的体验

阅读是小学生进行语文学习的非常重要的手段，学生在阅读的过程中能够积累更多的写作素材，使得学生在写作的过程中能够将阅读中优美的语句运用起来，作文也会变得更有可读性。教师在教学中可以引导学生在阅读中进行体验，感受作者在写作过程中融入的情感和描写的情境，通过这样的教学不仅能够使得学生的阅读变得更加高效，写作也会变得更好。但是教师让学生在阅读中进行体验是需要重视书籍的选择，学生鉴别是非的能力比较弱，很难分辨那些书籍是对自己有益处，哪些书籍对自己是有坏处的，因此，教师可以帮助学生挑选有积极意义，并且能够吸引学生的兴趣，使得学生能够更好进行体验式学习的书籍，这也是对学生写作的重要保证，能够帮助学生培养良好的写作技巧。

【结 语】

在当下的小学作文教学中，如何进行体验式教学的开展也到了越来越多教育工组者的重视。体验式教学的使用能够帮助学生积累写作素材，并且使得学生在写作过程中投入真情实感，让学生更加高效的进行语文写作，养成良好的语文写作习惯。体验式教学的使用符合当下的小学作文的改革需求。本文论述了如何在小学作文中开展体验式教学，希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。

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科学分组

合作学习强调教学各动态因素之间的多项合作性互动，特别强调生生之间的多项互动合作。而实现生生互动的最佳方式就是把学生分成一个个合作小组。分组并非是把前后或左右几个学生临时拼凑在一起，而要讲求科学性。因为唯有进行科学分组，方能充分调动学生的主体潜力，方能在生生互动中为课堂注入新的活力。那么，如何分组最科学呢？

通过实践，我发现科学的分组既要讲求“质”，又要讲求“量”。所谓“质”，指异质，就是把成绩、特长、性格、爱好等不同的学生分在同一个合作小组。在相处的过程中，这些异质的学生会在潜移默化中互相学习，从而实现从外部活动向内部智力活动的转化。在合作的过程中，每个人充分发挥个体的作用，可培养他们的创新精神、团队精神和社会责任感。异质组合还会使每个合作小组处在同一水平线上，一旦互相竞争就不失公平性。所谓“量”，是指数量。在研究中，我尝试过四人小组、六人小组和八人小组。结果发现，在语文课堂教学中，四人小组合作省时、方便、效果佳。这样的分组还可以使小组成员除参与讨论之外人人有任务：调控（组长）、检查（检查员）、记录（记录员）、汇报（汇报员）。在课本剧表演等语文实践活动中，八人小组效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧汇集起来，可以优化表演过程，使表演获得更大的成功，使每个学生都有展示自我的机会。

合理分工

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2.多媒体教学现状

2.1课件内容纷繁复杂多媒体教学极大地丰富了教学内容，使学习的自主性可选择性增加。在传统的课堂教学之中，教师具有决定性的作用，通过设计好的教学重难点和教学进度进行教学，使得学生处在一个被动的接受过程中，学生的主体性得不到发挥。多媒体教学打破这一弊端，使得学生的学习自主性大大增加，学生可以根据自己的学习需要选择内容。然而，这种教学方式也有弊端，太过繁杂的信息使得学生花费好多时间进行甄别，同时这种教学方式对学生的自学能力要求较高，而导致在教学中缺乏必要的引导，会让学生不能选择有效地信息和知识。

2.2教师指导作用得不到发挥多媒体教学的特点是快捷高效，学生通过教师事先制作好的PPT课件可以迅速浏览本次课程的内容，节约了学习时间。学生在这种课上一般是疲于记笔记或是浏览信息，教师的主要指责成了播放PPT，这成了一个恶性循环。在这个过程中，教师的主导性得不到发挥，学生的主体性也成了被动地看PPT。同时，这种教学模式还会导致教师缺乏有效地指导，或是教师在指导时容易被学生忽略，因此教学效果并不理想。

2.3课堂氛围沉闷，学生缺少交流多媒体教学的一大特点是人机交流，通过一些软件和设备，可以实现对真实环境的模拟，尤其是在语言教学中，这种模拟起到了很大作用。然而，这种方式也导致另外一个问题的出现，即学生缺少交流。在教学中，学生往往只注重看多媒体展示的内容或是人机对话，而忽视了最根本的人与人之间的交流，长此以往，不利于学生健康人格的形成。因此，多媒体教学必须考虑到学生之间的交流互动，让课堂成为适合学生交流的场所。

3.合作式教学在多媒体教学中的运用

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素质教育需要新型的师生关系，这种关系旨在尊重学生自主发展，使学生的人格得到充分发展。在合作学习教学中，要提高合作学习的实效，必须建立教师与学生、学生与学生之间民主、和谐、宽松的课堂学习氛围。

学生在一种互相接纳、互相理解的友好的亲密合作的伙伴关系中学习，会感到轻松愉快、毫无压力，会全身心地投入，并在讨论中互相启发，迸发出智慧的火花。教师可以按照“互补互助，协调和谐”的原则给学生编排小组，小组的总体表现作为奖励的依据。于是，小组内的学生彼此鼓励互助，共同完成学习任务，在小组讨论中，每位学生都有表达自己观点的机会，学习能力强的帮助学习困难的学生。同学们通过合作，学会了关心和理解别人，增进了同伴间的友谊。

二、创设合作情境，精心设计问题

有效的合作学习要求教师提出明确的合作要求，并留有充分合作交流的时间，使每一位学生真正积极参与合作学习，充分发挥每位学生的潜能。

对教师来说，创设合作情境，包括组织合作学习的小组和安排合作学习的内容。在小组成员组合上，可采用“组内异质，互补互助”的办法，将不同层次的学生混合编组或自愿编组成为一个小组，目的在于优势互补。要使讨论富有成效，交与学生讨论的问题首先必须有讨论的价值，其次必须能引起学生主动参与的兴趣。比如《新型玻璃》，教师提出问题：“假如你是新型玻璃，你怎样向别人介绍你的特点来推销自己？”这个问题容量大，几乎覆盖了全文，理解了这个问题，也就理解了全文的内容。这样的讨论有助于学生把握课文的重点，当然也就存在着讨论的价值；而且这个问题会让学生有话好说，小组的每个同学都可以从课文的不同段落举出一些新型玻璃的特点，它能够体现小组集体的力量，同时又能发展学生的综合思维能力。

三、合理安排小组学习的形式，增强学生的合作兴趣和信心

常用的小组组建，是以邻桌的四人为一个学习小组。分组时老师考虑学生各方面的差异，一般会根据知识基础、学习能力等搭配，组长一般先让能力强、学习好并且乐于助人、有合作精神的人担当。在使用这样的小组形式让学生学习时，教师一般要选取探讨一些比较浅显但是答案又可以是多样的问题。如《荔枝》的教学中，找出体现作者非常喜欢荔枝的句子。教师让学生在小组中交流，这样可以让每位学生有表达自己观点的机会；还可以让教师深入学习小组关心学习困难的学生，了解他们的学习状况，弥补不足之处。另外的一种分组形式则是根据学生的兴趣来划分，这种小组人数不限，志同道合即可。当教师要对若干问题同时进行探究时，会有意想不到的效果。如赏析句子说说喜欢某句句子的原因，大家志同道合，在小组内就会侃侃而谈，思维的火花才会迸发出创新灵感。即使是那些学习上有困难的学生，由于他们的基础相同，也会做一个专心的听众，无所顾忌地发表自己的意见，甚至还会有一些独到的见解。这远比把观点各不相同的学生组织在一起品析句子要来得更具有实效性。

小组合作学习是小学语文教学中一种很重要的形式。学生在自学中弄懂了什么、解决了哪些问题，还有哪些不理解、学不懂的，在小组合作学习中都可以交流。

四、把握合作时机，安排合作时间

为了充分发挥小组讨论的积极作用，应将小组讨论用在刀刃上。在以下的环境中，我们认为适当展开学习讨论能收到较好的效果：在得出规律性的结论之前，引导学生讨论；在理解知识点的关键处，组织学生讨论；在教材出现难点、学生思维受阻时，引导学生讨论；某一问题可能有多种答案或者留有空白时，引导学生讨论。为了使讨论得到充分展开，在时间上应根据学习任务有一个合理的安排。目前，课堂上的小组讨论存在这样一种遗憾：学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师便偃旗息鼓，终止了大家的讨论，致使当前的许多课堂讨论流于形式，收效甚微。小组讨论时间的不充裕，直接制约了小组讨论的深入展开。所以，即便受40分钟的限制，即便为了完成教学任务，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间，否则小组讨论永远是为讨论而讨论的形而上学。对那些“牵一发而动全身”的有讨论价值的问题，不妨用更多的时间让学生去讨论、去思辨。

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2、合作学习在英语教学中的作用

2.1合作学习可以提高学生英语学习兴趣

兴趣永远是学习的最佳动力，在英语学习中，学生对课程本身的兴趣程度直接影响着学生对英语知识和英语学习活动的积极性；对英语学习的喜爱，会对学生的英语学习动机和学习效果都会带来积极的影响。然而，实施合作学习，学生之间互相合作，学生在合作中交流、沟通、讨论、协作，每个学生都拥有提出问题，解决问题，发表看法的机会，这就增加了每个学生表现自我的机会；在合作学习中，学生大胆问出想知道的问题，大胆说出自己的看法，这样可以在学生的心中树立起学习的信心；同时，合作学习将以往学生间的个人竞争转变为合作小组之间的竞争，这样的竞争模式有利于学生培养学生健康、积极向上的心理；有利于培养学生的团队合作意识；有利于培养学生对英语学习的兴趣。

2.2合作学习可以提高学生的学习主体意识

“以人为本”是新课标的中心理论之一，合作学习就是这一理念的最好体现。合作学习以学生为主，在课堂活动中，充分体现了以学生为中心，突出了学生学习主体的身份。在活动中，学生拥有足够的自和选择权，这样的活动中，学生既有对英语知识的认知，也有对英语知识的时间；既有外在的实际操作，也有内在的心理思维；既有个人独立的学习，也有集体互相的交流。此外，在合作学习中，学生之间的身份平等，这种平等的身份使得学生在合作交流之中的互相作用，互相影响更为容易。在合作中，学生间互相尊重，互相信任。使得学生学会合作、学会学习，在合作中“以人为镜”，认识自我、完善自我，以此来提高学生的学习主体意识。

2.3合作学习在英语口语教学中的应用

口语学习最重要的方法就是多说，而我国学生平时基本上没有英语交流的机会，合作学习正好可以弥补这一缺陷，在合作小组中，小组成员间互相用英语进行交流，对各自的用语问题相互纠正，以此来提高学生的口语交际能力。

2.4合作学习在阅读教学中的应用

教师在阅读教学中需要安排学生合作学习，把教学任务发放到每个学习小组，再由小组中的各个成员自己分配任务，学生根据自己的任务去使用教学工具，收集教学资料。最后通过小组成员对收集的资料进行整合，互相了解对方观点，表达自己的见解，掌握文章基本内容的同时也了解到了讨论问题的基本要领。

2.5合作学习在写作教学中的应用

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2．合作学习对团体凝聚力的影响在这次实验教学中，选取了任务吸引力、社交吸引、任务一致性和社交一致性这四个方面进行研究，在实验教学完成后，实验班及对照班两者的团体凝聚力对比如下（表4）。通过表4实验班和对照班关于团体凝聚力的对比可以明显看出实验班与对照班之间的团体凝聚力差异巨大，P＜0．01。从中也可以看出合作学习模式对团体凝聚力的促进作用是非常巨大的。结合这一学期的观察和对实验教学之前这些班级的团体凝聚力调查资料的分析，笔者认为团体凝聚力的提高有以下几方面的因素：第一，在实验班刚成立时对学生所做的调查和访谈明显看出当各小组开始接受任务时队员们普遍对小组的存在抱着漠视的态度，团体任务吸引力都很低，从中也反映出这时候团体的凝聚力是很小的，不过随着合作学习的不断推进，和成员之间分享的效果越来越显现后，队员们渐渐体会到小组和小组其他成员的重要性，小组的建设速度大大加快，团体凝聚力也明显上升了［3］。第二，小组内，个人的任务目标和小组的群体任务目标并不存在矛盾，具体而言，个人任务是不断提高足球技术和相关的理论知识水平，而群体任务则是不断提高小组成员的学习成绩，两者在任务目标上存在着高度的一致性。因此，当团体的目标被小组成员自愿接受后，团体凝聚力自然就会有了提升。第三，团体凝聚力的提高深受群体社交一致性的影响。合作学习模式的应用促使团体成员通过互帮互助，逐渐消除各成员以及各小组之间的隔阂和距离，慢慢融合成一个有机的整体，在这种积极的氛围下，小组成员的潜力都得到了激发。第四，成员间的互补也对团体凝聚力的提高起到了一定的促进作用。小组成员间的互补是多方面的，既有智商的互补，也有性别、性格等其他方面的互补，当小组成员体会到成员之间互补的作用时，团体的凝聚力自然也就形成了。

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随着全球信息化的高度发展，信息技术在社会各领域的日益普及，信息技术与课程教学的整合，正在成为我国教学信息化进程中的一个热点问题。我国《语文课程标准》明确提出："语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。"因此，在这个信息技术时代，将信息技术介入到作文教学中，让学生将它变成自己手中的认知工具，从中收集资料，增强阅历，进而充实自己的作文，提高写作能力，以实现作文教学的优化已是必然。

1 信息技术与作文教学整合后的教学结构

1.1 "创设情景"环节

根据不同的写作内容和写作要求，设计并利用不同的多媒体教学软件，把音频、视频、图像、文字等媒体信息有机集成，将一个真实生动的情景呈现在学生面前，调动学生的各个感官，激发他们的写作兴趣。利用多媒体软件的交互界面和超文本连接，教师可以有效地引导学生对信息技术展示的内容、设置的情景进行细致观察，抓住所展示画面、场景、情境的主要内容，明确写作目的。例如，在指导六年级《难忘的一次活动》习作时，我播放了本班曾经开展的一次关于科技辩论的中队活动录像，引导学生对照录像观察人物的语言、表情、行动，感知当时的场景气氛，同时利用Powerpoint软件讲述写作要求，并展示多篇写作范文，分析探讨写作方法。在信息技术的支持下，学生一改以往的畏难情绪，对本次写作表现出跃跃欲试之状，写作信心溢于言表。

1.2 "收集素材"环节

在信息技术与作文教学整合的教学环境下，教师可以为学生提供相应的写作网站，学生利用网络这个取之不竭的资源库，根据个人需要浏览相关的文字、图片、视频等多媒体材料，自由选择写作素材，积累丰富的写作语言，触发瞬时的写作灵感。这样的作文教学方式，使学生的文章内容不再空洞，语言不再贫乏，学生自然得心应手地实现个性创作。例如，在上作文课《今天我当上了小记者》时，课前我提供了中国少年雏鹰网站，建议学生浏览网站中的小记者栏目，学习小记者课堂知识，明确当小记者的要求。课堂上，学生发言踊跃，争先恐后地交流自己找到的资料。由于有了充足的材料准备，因而这次写作成了他们的快乐，积极性很高。

1.3 "创作表达"环节

信息技术的介入，打破了传统教学中相对封闭的教学方式。由于信息技术具有内容呈现、互动交流等强大的功能，教师与学生、学生与学生可以突破时空的界限，利用网络各种通讯工具自由自在地进行交流。例如，在写想象作文《我的理想》时，我建议学生把写作中的困惑发到班级群空间，让大家共同解决。在班级群空间里，不少学生抛掉昔日的羞涩，纷纷畅所欲言。有的学生问："老师，我的理想是当医生，但我不知道要当好一个医生要具备什么条件？"在我还没有来得及回答时，我看见屏幕上已经跳出了一行字："你可以在搜狐、百度、谷歌里输入你的问题，答案马上就出来了。"通过这种开放性的交流，我发现许多学生变得活跃起来，班级凝聚力加强了，我与他们的师生关系也更加和谐。

1.4 "评议修改"环节

评议修改是前一次作文指导的继续，又是本次作文讲评的基础，对于提高学生作文的质量有重要作用。信息技术的运用大大扩展了学生习作评议的时空，学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人分享习作的快乐，主动与他人交换修改意见。如本学期，我要求学生把《我熟悉的一个人》一文以软盘或电子邮件的形式上交，也可以保存在班级群空间里，这样就可以让所有的学生在网上共同阅读，互相批改，写出批改评语。最后，我有的放矢地挑选几篇有代表性的已修改后的习作，以屏幕广播的方式向大家展示，师生共同评议作品的优劣。这种修改方式方便快捷，提高了反馈作文的效率，真正实现了资源共享和广泛互动交流。

2 信息技术与作文教学整合应注意的要求

信息技术与作文教学的整合是当前语文教学改革的一个新亮点。信息技术的运用的确优化了作文教学，但是，我们还要看到信息技术与学科教学的整合是一项长期而艰巨的任务，它既需要理论上的指导，又需要教师在实践中不断创新，具备以下素质要求。

2.1 教师应该掌握好关于网络的基本知识技能

信息技术的运用是是时展的新趋势，社会进步的标志之一。作为教育工作者，我们应该顺应教育的发展潮流，更新自己的知识结构，自觉学习信息技术课程，掌握一定的网络基本知识和网络使用技能，才能真正提升教学能力，提高教学质量。

2.2 教师应该做好信息技术使用的导航角色

网络是一个鱼龙混杂的庞大资源库，小学生的是非分辨能力还没成熟，自我控制能力也十分薄弱。为防止学生在网络上漫无目的地浏览，教师需要提供相关的教学网站，并与家长共同做好网络安全教育工作，切实让信息技术有效地服务于作文教学。

2.3 教师应该调动好网络与生活的教学资源

在信息技术的支持下，学生足不出户就能搜索一切写作资源。现实生活也是写作资源之一，学生不能完全脱离生活谈写作，个人对生活的真切感受是网络不可替代的。

因此，教师要引导学生用好网络资源，还要关注生活中的事物，从身边的生活中获取写作素材，让作文教学既要现代化，也要生活化。

综上所述，信息技术与小学作文教学的整合，优化了教学环境，构建了新的教学模式，丰富了教学内容，提高了学生的信息素养，培养了学生的实践能力和创新能力。这种整合为语文教学带来了新的生机与活力。

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通过调查和研究发现，高校的教师在从事多年教育工作之后，大多数人的教学能力下降得很快。同时，实践能力与当今社会的需求也存在很大的差距。主要体现在以下几点：第一，很多教师在进行备课过程中从网上搜集一些过时的资料加以利用，有些教师甚至一直沿用几年前的教学资料进行教学，使得工业设计学科的教学内容一成不变，无法让学生学习到最新的知识和技能。第二，一些教师在教学过程中采取传统的教学模式和教学方法，使得学生上课的积极性不高，无法集中精神听课，而且教师和学生的互动也比较少，教师无法了解学生的内心想法，教学过程的针对性也比较弱，因此，教学效果的提高不是很明显。第三，很多教师仅仅承担基本的教学内容，在科研方面和实践能力方面都没有显著提高。

（二）学生的专业水平与社会的需求不符

由于大多数学生都习惯于应试教育的模式，教师教授什么内容，学生就学习什么。但是，由于工业设计学科的变化非常快，知识内容的变化日新月异，如果学生仅仅掌握教师教授的知识，无法完全满足社会对工业设计人才的需求。学生的专业水平与社会的需求不符，主要体现在以下几方面：第一，对于工业设计学科来讲，企业可能需要的是比较具有实用性的作品，但是学生的设计可能会赋予作品很多自己的思想。虽然学生在设计过程中投入了大量的精力，但是设计出的作品与企业的需求无法完全吻合。第二，学生的创新能力普遍不高。在工业设计过程中，学生的创新能力是一项非常重要的能力，但创新能力的提高是建立在大量实践的基础之上的，如果学生仅仅利用自己天马行空的想象力，而不与工业设计的实践相结合，那么设计出的作品是无法得到认可的。

（三）校企合作的深度不够、学生的实践能力有待提高

工业设计作为一门设计学科，对于学生的实践能力要求非常高。提高学生的实践能力，仅仅通过教师给学生布置作业，或是以学期课程设计的方式提高学生的实践能力是非常有限的。因此，必须要加强学校和企业的深度合作，为学生提供更好地实践场所。目前，传统的工业设计教学过程中，校企合作的深度不够，主要体现在以下几点：第一，学校的课程设置不合理，对于大多数的工业设计学校来讲，依然采用传统的教学计划，根据这些教学计划制定的课时是非常紧凑的，这样学生就没有多余的时间到企业中进行实践，不利于学生实践能力的提高。第二，教师承接企业的一些科研项目，然后带领学生进行相关的科研研究，这样能够提高学生的实践能力，但很多教师与企业的合作都是短期性的。项目结束后，与企业的合作关系也就中断了，这样不利于学生进行后续的相关实践。

二、工业设计学科教育中产学研合作教学模式的改革策略

通过以上的分析和论述可知，传统的工业设计学科教学模式已经无法完全满足现代社会对于人才的需求。因此，我们必须要在工业设计学科的教学中引入产学研合作教学模式，从实践能力、创新能力和学习能力等多方面提高人才的综合素质，为此，我们需要做到以下几点：

（一）根据高校情况制定合理的教学计划

在国外，有很多产学研合作教学模式指导工业设计学科教育的成功案例，这些案例的经验，值得我们深入学习。但是不能简单地照搬国外的教学模式，必须要根据不同高校的具体情况制订切实可行的教学计划。为此，我们需要做到以下几点：第一，合理调整工业设计学科的教学计划。由于目前社会对于学生的各方面能力都要求比较高，所以仅仅提高学生的学习能力是无法满足社会需求的。因此，我们需要调整部分学科的教学计划，使得学生能够有更多的时间来进行实践性学习。同时，我们可以鼓励学生利用课余时间进行相关的实践活动，学校应该为学生提供相关的学习环境和设备等。第二，不断关注社会对人才需求的变化。高校是为社会和企业培养人才的地方，因此，企业对于人才的需求是高校制定教学目标的重要依据。为了保证培养出能够很好地适应社会和企业的人才，高校必须要时刻关注企业对于人才的要求，同时调整工业设计学科的教学内容和教学方式等等。

（二）强调产学研三位一体、提高学生的综合能力

产学研的合作教学模式中，一个非常重要的内容就是能够合理地将产学研融为一体，让学生能够不断进行学习、实践和相关的理论研究，这样才能够不断提高学生的学习能力、实践能力和创新能力等。因此，为了提高学生的综合能力，我们需要做到以下几点：第一，教师在布置作业或者是设置课程设计题目时，需要使作业的内容与实际应用紧密结合，甚至可以将企业的实际需求当作课程设计的题目，这样能够让学生在解决实际问题中锻炼自己的能力，从而提高自己解决实际问题的能力。第二，加强学校与企业的深入合作，学校为企业提供大量的人才，因此，企业如果能够为学生提供更多的锻炼机会，那么培养出的人才就能够尽快适应企业的需求，从而尽快将学习到的知识运用到实践当中。同时，校企的深入合作还可以体现在教师与企业进行深入合作方面，教师可以承担一些企业的科研项目，然后让学生也加入到科研队伍中来，这样，学生可以利用课余时间进行企业项目的研究和学习。

（三）注重教师的专业素养、全面提高教师的素质

通过以上的分析和论述可知，在工业设计的教学过程中，教师的素质与社会的实际需求脱节非常严重。因此，如果我们想要将产学研合作教学模式运用到工业设计的教学中，必须提高教师的综合素质。为此，我们可以做到以下几点：第一，教师首先要提高自身的教学能力。作为一名合格的教师，首要任务是为社会和企业培养合格的人才，因此，教师的教学能力非常重要。教师可以改变传统的教学模式，同时授课的内容也需要与实际工作紧密结合，还可以利用一些多媒体教学方式来更好地提高学生的听课效率。第二，教师需要不断提高自身的实践能力。对于教师来讲，需要不断地了解自己专业领域内相关技术的发展，然后通过自身的实践来验证新知识，并且提出自己的独特见解，这样才能够将新知识更好地传授给学生。第三，提高教师的科研能力。提高教师的科研能力有利于让学生接触到新的知识，学生加入教师的科研团队以后能够提高自身的创新能力，让学生更好地发现新的事物和新的理论。

三、产学研合作教学模式下的工业设计学科教育发展趋势

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在健美操教学中运用合作教学可以是学生在相互交流、相互学习和相互帮助的良好氛围中学习、掌握健美操的技术。并且，在健美操教学课程过程中，学生可以依据自身的情况和自己对健美操音乐、动作风格的理解，在教师和同的帮助下，挑选适合自己的节奏和学习方法。另一很重要的方面是，一些自身能力较差的学生在健美操学习过程中可以在合作教学模式营造的和谐氛围中得到很好的适应，在同伴的帮助下，学习成绩也能得到明显的提升。

1.2合作学习模式能够创造良好的教学环境以及心理环境

通常情况下，健美操课堂上学生已有的基础和学习接受能力各不相同，因此，教师在进行健美操课程安排、设计时需要考虑课上学生们的接受水平和体质情况，注意运用不同的合作教学方式以便适应不同阶段学生的兴趣需要。在这方面来说，合作教学模式有助于引导学生积极主动的参与健美操的练习，有助于树立学生的主体地位。同时，合作学习模式下轻松愉悦的教学环境确保了师生之间平等的关系，有助于学生产生努力进取的意识。

1.3利于学生提高人际交往能力。

健美操课程采取合作教学模式，加大了学生之间的互动，使得学生间能够相互帮助、共同学习。学生在这种关系中不但能够培养相互尊重、相互依靠、一起完成任务的合作意识，还可以使得学生养成听取不同意见的能力。学生拥有强烈的团队意识和合作精神，会提升他们处理师生关系、同学关系以及集体关系的能力，最终提高人际交往能力。

2合作教学模式的构建

2.1教学组织策略。

（1）分组策略。

健美操课程对学生分组是应秉着组间同质、组内异质的原则来分组。具体来说就是，第一让学生自由结组，教师在分组时也应尽可能地尊准学生自己的选择意愿。第二，教师在分组时需要充分地考虑学生的性格、身体素质、运动能力以及性别问题等重要元素。

（2）组织策略。

在健美操教学过程中借鉴分组———反馈———改正的模式，并以小组为单位进行评价，尽可能地发挥评价在教学过程中的反馈作用。

（3）教师在教学过程中可将课堂划分为四个环节：

教师授课、小组学习、测评评定以及成绩评定。教师要根据每个小组的学习情况，及时地指导，要经常组织校正课程项目，控制学生想预订的设计目标发展。（4）课堂教学可以尝试小组角色分配功能，即是每个小组成员轮流担当教师的角色。每个教学阶段选出小组长在小组中起到示范的作用，小组长负责组织小组内交流、讨论以及组间的评价，并根据小组成员的具体情况及时与教师沟通。

2.2教学评价。

（1）诊断性评价的运用。

在合作教学模式开展之初，开展的诊断性评价内容包括：学生身体素质测试、健美操基础评定。在实际教学过程中，如果教师发现有些编制的舞步不适合学生的学习，应及时采取相应的手段来诊断问题，并且改进舞曲或是舞步。诊断性的评价是了解学生学习状况的重要信息来源，它提供给教师的资料使教师针对不同的学生给与不同的任务，加强的学生与教师之间的沟通。简而言之，就是有助于教师从学生的实际出发，制定切合实际的教学环节。

（2）形成性评价及其运用。

健美操课程合作教学模式中的形成性评价包括两部分———学生自评和教师评价，学生自评要求学生在一节课结束时，对自己的课堂表现进行评价，也可以对具体的健美操内容提出要求，例如：舞步更有节奏、音乐更加舒缓。教师评价是指课上发现学生问题以及了解到的学生解决问题的办法。在整个教学过程中形成性评价可通过电脑课件、动作指导以及语言讲述等手段让学生充分的了解到健美操学习的意义。

（3）终结性评价的运用。

终结性评价的意义在于确定不同学生各自所达到不同水准的能力。终结性评价常常与区分优劣、分出等级联系到一起，教师在运用终结性评价时应注意避免引起评价对象的过多焦虑情绪。但是适当的让学生感到学习健美操的课程的紧迫，可以提高课上的效率和学习的质量。因此，终结性评价也是十分必要的。

2.3健美操合作教学模式

要充分发挥学生的主体地位，培养学生的综合素质，尤其是关注培养学生的创新能力。例如：教师可鼓励学生进行舞步的创新，采纳学生提出的新音乐。合作教学模式在推广健美操运动方面具有非常积极的意义。

篇11

高中教育阶段之所以重要，是因为它发挥了承上启下的作用。它一方面对义务教育时期的知识体系进行了升级更新；另一方面，也是对高等教育提供了更多的知识储备。因此，整个高中时期的知识量是很庞大的。而且，作为母语教育的主要形式，语文学科在高考升学中占据了很重要的位置。

在当前有一些不正确的教学观点，认为语文教学在母语环境下不需要进行创新，只需要寻找相应提高分数的方法。这种观点很显然是不正确的。正因为要应对高考，学生在进入高等教育体系之后，要面临更加复杂的理论学习和实践工作，缺乏语文知识会造成理解障碍和表达障碍。

作文教学是语文学科中的重点，原因有两个。其一，是因为语文作文在高考分数中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之间，相比于其他的题目而言很大程度上控制了学生的总分。其二，语文作文内容十分复杂，涉及了几乎所有的书面表达知识。学生在作文过程中要发挥逻辑能力、想象能力、应变能力、语言组织能力等等。忽视语文作文教育工作，必然导致其他关联性学科的负面因素出现。

在新时期背景下，根据我国教育部门的要求，高中语文教育在难度和程度上比义务教育期间要求更高，由此实用性和创新性的重要性就更明显。

一、我国高中语文作文教学的现状

在传统的语文教学工作中，高中作文教学工作基本上是掺杂在日常的基础教育工作中的，并很大程度上延续了初中作文教育工作的方式。由于教学体系的时间限制关系，教师很少对学生进行在限定时间内的作文能力的培养（高三毕业班会进行少量的训练）。

作文的完成过程通常有以下的步骤：首先由教师布置作文题目，并提出构思的方向；其次，学生利用课余实践完成并上交；再次，教师在课堂上随即抽出几篇进行评价，总结出文章的优缺点。

很显然，这样的教学方式容易产生以偏概全的局面。少数作文内容质量并无法代表平均水平，多数学生在缺乏指导的情况下，会逐渐减退学习语文作文的热情。

同时，在高中语文作文教育中还存在另外一种形式，即教师通常会选择作文程度比较好的学生作品，进行公开讲评和赏析，以实现共同学习的效果。但这种形式容易造成两极分化，导致学生能力参差不齐。

结合教育实际问题分析，高中语文教育和作文教育之间的层次关系并不明显。在现有的教育体系中，语文教育分为“听说读写”等主要环节，其中写的环节主要体现在作文方面。但由于这一环节无法在课堂上有效展开，因此被客观地忽略掉了。要做到语文作文教育的实用性和创新性，就应该从改进方式入手。

二、我国语文作文教学的实用性和创新性分析

（一）语文作文教学的实用性分析

所谓实用性，是针对两方面而言的。其一是在高考中的实用性。考试通常是要限定实践和作文内容的。同时，基于考核保准的制定，出题者会对作文题目给出一些限定要求，如常见的命题作文形式。在这样的情况下，学生必须具有在短时间内组织语言的能力，并将作文高度进行提升。而且，学生的写作能力表现在对作文限定条件的理解程度上。其二，是书面表达能力的一种应用。作文的本质是书面表述，人们在日常生活和工作中也经常会接触到各种各样的应用机会，如对工作的总结、会议发言等。

单纯从考试实用性教学角度来说，教师必须通过大量的练习来增强学生的写作能力。写作的模式根据考试模式确定，但这种模式并非是要限制学生的创新能力和发散思维，相反，是让学生在有限资源条件下，将自己的语言组织能力、想象能力、逻辑能力发挥到最高的极限。

实用性的作文教学工作有多种形式，最为明显的是结构教学形式。在高中语文作文教学体系中，由于学生前期已经掌握了较为完善的文学知识，对文章的结构也有了初步的认识，所以可以让学生将这种知识运用到自己的写作中。所谓的结构，主要包括文章开端、、结尾部分。这些部分如何把握，结构如何更加更紧凑，是可以通过长期的练习来实现的。

实用性语文作文中另外一个方式是“举一反三”。这需要学生有一定的文章阅读量，并具有很强的逻辑能力。例如，学生针对命题论文中的某一个事物进行变通，从而快速构思自己所表达的内容。这种方式虽然有些取巧，却是最大限度发挥了实用性的特点。

（二）语文作文教学的创新性分析

创新性是语文作文教育中的永久性旋律。换句话说，文章的创新本身就是相对性的。从教学工作出发，实用性与创新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事实上两者是相辅相成的。根据高考作文的考核形式就可以简单判断，同样一个题目或者命题要求，不管如何变通都无法跳出同质性的圈子。要想在这种限定的资源条件下实现脱颖而出，就需要在实用性的基础上发挥创新性特点。

简单地说，实用性是容器，而创新性是精神，是灵感。在进行作文教学的创新方面，教师要鼓励学生尝试不同的方式方法，利用发散性思维，从不同的视角来阐述观点。当然，前期的必要工作也是不可或缺的。所谓创新，不是指针对某一种模式的创新，更多的是在整体上的创新。高中语文教育针对作文方面的工作，要改变以往赏析评论的方式，提高学生的参与机会，刺激其学习热情。

三、结束语

高中语文教育是学习母语体系的重要阶段，而作文教育工作又是语文教育工作中的重点内容。基于它所包含的多项知识，更应该加强训练，而不仅仅是为了在高考中获取高分，还要为日后的工作学习奠定文字表达基础。综上所述，积极展开高中语文作文教学的实用性和创新性研究，具有十分重要的现实意义。

参考文献：

[1]张晓兰.高中语文作文教学的实用性和创新性[J].高考：综合版，2013（12）：111.

篇12

在湖南商学院2012级健美操选项班中随机挑选两个班,实验班1个,共32人,对照班1个,共34人。

1.2研究方法

文献资料法:查阅了有关教育学、教育心理学、心理学等方面的著作、论文和文献资料,为本文的撰写提供了详实的理论依据以及方法上的保障。问卷调查法:问卷对象为湖南商学院2012级健美操选项班的女生。在实验前后发放症状自评量表(简称SCL-90),有效回收率98.4%。数理统计法:对实验数据采用了T检验进行差异性检验,所有数据均在SPSS13.0上完成。

2教学实验的内容设计与实施过程

2.1教学实验的内容设计

在同一教师任教、相同学时的情况下,随机抽取两个班级分成实验班和对照班,分别进行授课。对照班采用“一讲解、二示范、三练习、四纠正错误、五巩固提高、六运用”的传统教学模式。实验班采用合作学习教学方式对学生进行教学,以学习小组为基本形式,在教师的引导、帮助下,学生互帮互学完成教学目标。实验时间为2013年9月至2014年7月,每班学时为60课时。

2.2教学实验的实施过程

2.2.1制定学习目标与合作探讨

教师将实验班学生自由组合为多个小组,每组人数为4～6人,并在实验过程中保持不变。制定出阶段性的学习目标,学生以小组为单位,发现问题时,大家一起分析探讨,不能解决时再向教师求助。每个成员之间要相互帮助,检查自己和同伴完成目标情况,发现问题及时进行改正。每一个小组成员都必须在规定时间内完成学习内容,只有当所有成员都完成时,才算完成规定的学习目标。

2.2.2互动交流

在合作学习的教学过程中,教师通过仔细观察、与学生交流,及时发现问题,通过提问、启发、示范等多种形式指导学生纠正错误。在完成成段或成套健美操的学习后,配合音乐进行练习,并可在学习的基础上引导学生通过步法、队形、方向等变化进行创新编排,这样不仅能锻炼学习者的编排能力,而且学生在老师的指导下成为学习的主体,培养学生自觉动脑,自我锻炼的良好习惯,使学生不但“学会”,而且“会学”,“乐学”,做到“授之以渔”。

2.2.3评价与信息反馈

在完成阶段教学内容后,引入竞争意识,进行小组之间的表演与竞赛,建立老师评价与学生评价相结合的评价标准。老师能了解到学生合作学习的教学质量及完成信息,及时对个别学生和小组的学习情况给予评价,并就存在的问题进行指导纠正,使学生顺利完成阶段性教学目标。学生通过表演和相互评价,提高了自身的参与度,了解各组的学习水平情况,形成了互帮互练的学习风气,既促进了学生整体水平的提高,又培养了学生的集体荣誉感,加强了同学之间的团结协作。表演结束后,教师开展总结交流,布置温习内容和预告下次课学习内容,回到模式的第一步,即下次循环的开始。

3研究结果与分析

实验班与对照班在合作教学实验前学生身体形态、身体机能的各种指标的测试情况,显示实验班与对照班的实验条件在0.05的水平下无显著性差异,可作为正常样本进行实验。表2显示实验班和对照班的各分量表因子分无显著差异,说明两班学生实验前在心理健康水平上处于同一水平,具有一定的可比性。表3结果显示,实验班与对照班专项技评成绩T检验在0.01的水平下显著。这说明在健美操教学中运用合作学习教学模式比传统的教学模式更有利于提高学生的专项技评成绩。因为在教学中运用合作学习模式比传统教学方法更有利于充分发挥学生的主体性和创造性,教学质量得到进一步提高。在互帮互学的氛围中,学生充分调动主观能动性,通过自己参与讲解、示范、带操、表演等实践活动,激发了学习热情,增强了学习的自信心,综合能力在锻炼中得到了提高。小组间的交往活动是彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程,让学生增强了责任感,培养了合作意识和团队精神。教师对他们所获得的每一点成绩都及时的鼓励,并提出希望和目标,使每一个学生都有所收获。经过多次的交流、反馈和改进,学生的健美操专项技术水平得到了不断的提高。表4结果显示,实验班与对照班SCL-90上各因子分在实验后进行对比,其中人际关系敏感、焦虑两个因子的状况明显优于对照班。这进一步表明,在教学中运用合作学习模式更有利于促进心理健康。传统的教学方法强调了老师的主导地位,使学生处于被动接受状态。而合作学习模式使学生由“要我学”转变为“我要学”,在这样愉快的学习氛围下,能增进交往,降低学生的焦虑,从而迸发出极大的学习热情,时刻处于主动学习的最佳状态,也体现了合作学习是“以学生为中心”的研究性教学方法,让学生轻松学习,从而改善心理健康水平。

4结论与建议

4.1结论在健美操教学中运用合作学习教学模式有利于提高学生的专项技术成绩。合作学习教学模式使学生处在相互鼓励、合作、交流、互利的气氛中,提高了学生的参与意识和综合能力,从而有利于学生专项成绩的提高。在健美操教学中运用合作学习模式研究结果表明,实验后实验班SCL-90中人际关系敏感和焦虑两个因子情况明显改善,这一结果提示,合作学习能有效地改善学生的情绪状态,预防心理疾病,对提高女大学生心理健康水平有着良好的促进作用。