幼小衔接论文范文

时间:2023-03-14 14:49:55

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幼小衔接论文

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幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者,如何搞好幼小衔接工作,是摆在我们面前的一大难题。

1.管理者思想上要重视

“幼小衔接”研究的目的,是确保幼儿教育在可持续发展中的衔接,保证教育的连续性,使幼儿从幼儿园平滑过渡到小学健康、快乐地成长。因此,幼儿园管理者要加强与小学领导间的沟通与联系,做到双向互补,形成体系。如定期召开大班教师与一年级教师座谈会,组织教师学习“幼小衔接”的有关文章,安排“幼小”教师教学互观摩活动,领导要在财力、物力、人力上帮助支持“幼小衔接”工作,成为“幼小衔接“工作的坚强后盾。

2.衔接计划要长期性

通过以前的研究,我们发现,幼小衔接中最主要的问题是幼儿习惯于能力的衔接,它是制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素。而习惯能力的培养并非一朝一夕的事。但在有些幼儿园,在在大班下期才开始进行有关幼小衔接的活动。如强化阅读习惯的培养,倾听能力、交流能力的训练,这种突出衔接的现象只是一种表面的、流于形式、走过场的现象,并不能收到好的教育效果。因此,解决幼儿园与小学衔接中存在的实质问题,不只是幼儿大班甚至后期阶段的关键,而应贯穿于整个幼儿园教育中。超级秘书网

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二、解决策略

1.根据学生入学前的学习情况确定小学教学内容。初入学儿童从幼儿园的游戏生活进入小学的书本学习生活,学习内容的转变会使儿童产生不适应,小学低年级教师必须做好教学内容的衔接。教师在教学时需要对教学内容做科学地整合。开展小学与幼儿园教育的衔接,在教学内容的衔接方面,要使孩子对所学内容能够顺利吸收、消化。在幼儿园向小学过渡阶段,学习的内容也随之发生变化,但要尽量减小这个坡度。要把学生的学习看成一个整体,避免学习内容和形式的单一;注意发挥课本本身提供的整合条件,注意各个学科之间、课内与课外之间的联系;注意学生的现实生活对教师教学内容的渗透作用,并把课外生活引入课堂,以丰富教学内容。教师在教授低年级学生知识的同时还要注重学生良好习惯的培养。低年级是基础教育的起始阶段,更是进行良好行为习惯培养的关键时期,人生最重要的习惯都是在低年级养成的,如写字姿势、卫生习惯、遵守课堂纪律等。习惯的好坏,不仅影响孩子的学习,而且还影响孩子的生活、性格、行为等,有些甚至会影响到孩子的将来。

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初中阶段对化合价的概念是指各元素相互化合时的原子数目比。但是换句话讲,要是有学生问我“既然是原子数目比为什么要加正负号呢?”我觉得光利用初中阶段的定义就无法解释了。作为一名初中化学老师,个人觉得由于上了高中之后不会再有章节专门讲解化合价的基本知识,我们完全可以把高中的离子化合物和共价化合物拿到初中课堂上做一个简单介绍,给学生简单地讲解为什么化合价有正负之分。离子化合物是由于原子得失电子形成离子后依靠离子键所形成的,得电子元素化合价为负价,失电子元素化合价为正价;而在共价化合物中电子不会得失,不同原子之间共用电子对,但电子对会有偏离,偏向哪个原子的那个原子的元素化合价就为负,偏离哪个原子的那个原子的元素化合价就为正。

2.部分离子的鉴别

初中阶段常见离子的鉴别主要是在酸碱盐部分学习的,其中对硫酸根离子、氯离子以及铵根离子的鉴别要求只是了解;而高中化学常见物质和离子的鉴别是在专题1化学家眼中的物质世界的第二单元中,书中并未对这些离子的鉴别再做详细讲解,只是引出了焰色反应这一知识点。那么初中阶段我们完全就可以按照高中阶段对这些离子的要求进行讲解,这样学生到了高中就不会手忙脚乱。

3氧化还原反应的讲解

初中阶段对氧化还原反应的定义是指物质得氧与失氧的反应,而高中对氧化还原反应的定义则是指元素化合价上升的发生氧化反应、化合价下降的发生还原反应。为了学生上高中时更容易接受氧化还原的定义,我们在初中阶段复习四种基本反应类型时就可以和学生一起总结基本反应类型中元素化合价的变化规律。复分解反应元素化合价一定不变,置换反应元素化合价一定改变,化合反应和分解反应元素化合价可能改变(当有单质参加或生成时元素化合价发生改变)。这样学生很快可以将四种基本反应类型与氧化还原反应进行区别和联系。

二、解决措施

初高中化学知识联系的承上启下的重要阶段是高一年级,针对上面提出的一些问题,为了做好初高中化学教学的有效衔接,个人觉得初三毕业的这个暑假和高一学年应当是最重要的时期,在这期间我提出了以下的一些措施。

1.利用数字化网络资源

现在有些网络上比如中学学科网,就有很多的初高中衔接资源,初三毕业学生利用暑假可以在网络上进行学习,做好预习工作。另外作为我们初高中老师,可以自己制作一些微课视频放到网络上供学生自学,制作这些微课时不需要讲解的过于细致,只要能让学生掌握基本定义就可以了。学生利用这些网络资源和视频进行预习,并适当完成一些练习,就可以为高中的化学课程学习做好准备工作。

2.教师对学生的帮助

2.1心理上的辅导

学生进入一个新环境,需要有一个漫长的适应阶段。由于知识难度的增加,高一学生的考试分数要比初中下降许多,怎么看待自己的学习成绩由优秀到落后,对学生的心理是一个不小的挑战。此时,如果老师能和学生进行良好的沟通,就能帮助学生克服焦虑、不自信,还能激发学生的学习热情及兴趣。古人云:“亲其道,信其师。”良好的师生关系,有助于学生情绪高昂,鼓励学生,产生积极向上的拼搏奋斗精神。那么如何建立良好的师生关系呢?可从这几个方面入手:(1)给学生留下良好的第一印象。(2)以鼓励为主,调动学生的积极性。(3)平等对待学生,和后进生交朋友。(4)处理好师生关系。

2.2知识内容的有效衔接

初中课程教学着力于基础知识、一般概念和基本的化学反应;而高中则更加深化,不仅知识量大大增加,而且难度和深度也随之增强。所以高中教师在日常教学中应当在利用学生初中知识的基础上,将其引导到高中教学中来,有意识地衔接好初高中知识,做到温故知新、承上启下的作用。教师必须熟悉初中教材中的知识,哪些高中需要初中教材没有出现,哪些知识点初中出现了,但层度不够,这些都要了然于心。

2.3教学方法的有效衔接

教学方法上的差异同样影响着学生的初高中衔接。初中课程改革以后,许多教师在教学方式上发生了很大变化,他们能够根据课改精神更新观念,教学中多采用平等的对话与交流互动,重视能力的培养,在过程与方法,情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。但也存在着“课堂热热闹闹,课下啥也不会”的现象。和初中教学比较,高中课程教学由于高考指挥棒的制约,教学方式还相对滞后,这便使进人高中的学生产生了很大的不适应。这要求高中教师改变方法,在新课改与现有高考模式之间寻找平衡点。多多学习优秀的教学理论,寻找高效的教学方法。能够在高中化学教学过程中既培养学生的科学素养,也可以提高成绩,实现高分高能的完美结合。

篇4

从幼儿园到小学阶段的过渡,对儿童来讲是一个很大的飞跃。儿童从幼儿园进入小学,往往表现出明显的不适应。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作,使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡,是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的课题。在现有教育条件下,如何搞好幼小衔接以减少不连续的教育给儿童带来的不利影响,已越来越受到教育者和研究者的关注。

1 我县幼小衔接工作中存在的问题

1.1 片面性。幼小衔接工作的片面性表现在重知识准备,轻能力培养,只关注儿童认识了多少字,会做多少算术题,不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力培养,更不关注儿童独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力培养等;只关注儿童的生理健康,忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够,包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。幼儿教师较多地从幼儿的年龄特点出发,从他们的兴趣出发,采用游戏形式组织教育教学活动,主要利用儿童的无意注意。上小学后,需要儿童较多地进行有意注意,同时要有明确的任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等,很多幼儿教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。

1.2 盲目超前性。有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求,将小学部分学习内容提前教给幼儿,背离《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求,拼命在知识上加码,甚至用小学一年级课本进行教学,有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园,过早地让幼儿进行紧张的学习活动,致使儿童在入学后出现了下列一些情况:入学初感到学习很轻松,出现上课不专心、做作业不认真等现象,形成了不良的学习态度和习惯;随着学习内容的加深,难度的增加,“储备知识”用完,又缺乏认真学习的习惯,这时就出现了适应困难,导致学习“没后劲”等问题。

1.3 表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面。如:在幼儿园大班,课桌的摆放形式有所改变,课间时间延长,游戏时间、活动数量减少;有些只组织幼儿到小学参观一下或请小学生回幼儿园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力,有意注意的持久性,学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

2 正确认识幼儿园和小学两种教育机构的不同

幼儿园与小学两种教育机构的不同表现在:

2.1 学习环境的不同。幼儿园的活动室,一般布置得美观、生动、形象、富有儿童情趣,桌椅可移动,有自然角、图书柜、玩具,供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用。幼儿园的物质环境和和谐的心理环境,为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学的教室多数只有桌椅,座位固定,没有玩具、图书和其他设备,对儿童缺乏强烈的吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的,供低年级享用的机会较少。

2.2 师生关系的不同。幼儿教师作为母亲的象征,总是保教并重,全天参加儿童的游戏、娱乐、日常生活等各项活动,对幼儿的冷暖、饮食、睡眠、入厕、清洁卫生各个方面都照顾备至,个别接触与谈话的机会较多,慈母般地关爱儿童,师幼之情往往形成亲密融合的心理气氛。幼儿在成人的照料下生活,心理上依赖教师,独立支配的活动较少。在小学,教师主要精力放在教学上,重视完成各科课程标准,注意教材的进度、作业批改及课堂纪律,对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往,主要放在课堂上,师生个别接触的机会较少。

2.3 社会要求的不同。幼儿园教育是一种非义务教育。幼儿园教学活动以游戏为主要活动形式,游戏灵活,自由,趣味性大,没有严格约束力、规范性,是启蒙教育,着重全面和谐发展,使每个幼儿在原有基础上得到最大发展,培养学习兴趣,传授周围环境中的粗浅知识,形成良好的学习习惯,学习常渗透在各种儿童感兴趣的生动、形象的活动之中,学习的收获没有严格的评分标准,不许考核,没有压力,儿童的学习责任感较淡。小学以上课为主要活动形式,须依据国家统一规定的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育,要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务,必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能,接受基本的学习能力训练,这是社会赋予的责任。儿童必须努力学习,认真听讲,刻苦练习,积极思考,完成作业,参加学业检测。

2.4 生活作息制度的不同。从睡眠时间来看,幼儿园大班的幼儿一天平均睡眠时间为12小时,小学一年级平均为9小时左右,幼儿的上课时间与小学差别更大,上课是需要意志控制的智力活动,幼儿园大班每天上3节课,自由活动、游戏时间较多。小学一年级学生每天上四五节课,游戏时间较少。

2.5 教育内容、教学方法的不同。幼儿园以发展口头语言为主,学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能,不强调系统性。从幼儿思维的具体形象性出发,较多采用直观教具和多样化的方法。小学以学习书面语言为主,强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。而形象化的教学方法逐渐减少。

3 幼儿衔接的“加减”策略

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