幼小衔接论文范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇幼小衔接论文范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

“幼小衔接”是学前教育向学校教育转化的一个重要环节。近几年已成为幼教科研的热点之一。作为幼儿园的管理者，如何搞好幼小衔接工作，是摆在我们面前的一大难题。

1．管理者思想上要重视

“幼小衔接”研究的目的，是确保幼儿教育在可持续发展中的衔接，保证教育的连续性，使幼儿从幼儿园平滑过渡到小学健康、快乐地成长。因此，幼儿园管理者要加强与小学领导间的沟通与联系，做到双向互补，形成体系。如定期召开大班教师与一年级教师座谈会，组织教师学习“幼小衔接”的有关文章，安排“幼小”教师教学互观摩活动，领导要在财力、物力、人力上帮助支持“幼小衔接”工作，成为“幼小衔接“工作的坚强后盾。

2．衔接计划要长期性

通过以前的研究，我们发现，幼小衔接中最主要的问题是幼儿习惯于能力的衔接，它是制约孩子入小学后以至将来上中学、大学的最关键的因素。而习惯能力的培养并非一朝一夕的事。但在有些幼儿园，在在大班下期才开始进行有关幼小衔接的活动。如强化阅读习惯的培养，倾听能力、交流能力的训练，这种突出衔接的现象只是一种表面的、流于形式、走过场的现象，并不能收到好的教育效果。因此，解决幼儿园与小学衔接中存在的实质问题，不只是幼儿大班甚至后期阶段的关键，而应贯穿于整个幼儿园教育中。超级秘书网

篇2

二、解决策略

1.根据学生入学前的学习情况确定小学教学内容。初入学儿童从幼儿园的游戏生活进入小学的书本学习生活，学习内容的转变会使儿童产生不适应，小学低年级教师必须做好教学内容的衔接。教师在教学时需要对教学内容做科学地整合。开展小学与幼儿园教育的衔接，在教学内容的衔接方面，要使孩子对所学内容能够顺利吸收、消化。在幼儿园向小学过渡阶段，学习的内容也随之发生变化，但要尽量减小这个坡度。要把学生的学习看成一个整体，避免学习内容和形式的单一；注意发挥课本本身提供的整合条件，注意各个学科之间、课内与课外之间的联系；注意学生的现实生活对教师教学内容的渗透作用，并把课外生活引入课堂，以丰富教学内容。教师在教授低年级学生知识的同时还要注重学生良好习惯的培养。低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的，如写字姿势、卫生习惯、遵守课堂纪律等。习惯的好坏，不仅影响孩子的学习，而且还影响孩子的生活、性格、行为等，有些甚至会影响到孩子的将来。

篇3

初中阶段对化合价的概念是指各元素相互化合时的原子数目比。但是换句话讲，要是有学生问我“既然是原子数目比为什么要加正负号呢？”我觉得光利用初中阶段的定义就无法解释了。作为一名初中化学老师，个人觉得由于上了高中之后不会再有章节专门讲解化合价的基本知识，我们完全可以把高中的离子化合物和共价化合物拿到初中课堂上做一个简单介绍，给学生简单地讲解为什么化合价有正负之分。离子化合物是由于原子得失电子形成离子后依靠离子键所形成的，得电子元素化合价为负价，失电子元素化合价为正价；而在共价化合物中电子不会得失，不同原子之间共用电子对，但电子对会有偏离，偏向哪个原子的那个原子的元素化合价就为负，偏离哪个原子的那个原子的元素化合价就为正。

2.部分离子的鉴别

初中阶段常见离子的鉴别主要是在酸碱盐部分学习的，其中对硫酸根离子、氯离子以及铵根离子的鉴别要求只是了解；而高中化学常见物质和离子的鉴别是在专题1化学家眼中的物质世界的第二单元中，书中并未对这些离子的鉴别再做详细讲解，只是引出了焰色反应这一知识点。那么初中阶段我们完全就可以按照高中阶段对这些离子的要求进行讲解，这样学生到了高中就不会手忙脚乱。

3氧化还原反应的讲解

初中阶段对氧化还原反应的定义是指物质得氧与失氧的反应，而高中对氧化还原反应的定义则是指元素化合价上升的发生氧化反应、化合价下降的发生还原反应。为了学生上高中时更容易接受氧化还原的定义，我们在初中阶段复习四种基本反应类型时就可以和学生一起总结基本反应类型中元素化合价的变化规律。复分解反应元素化合价一定不变，置换反应元素化合价一定改变，化合反应和分解反应元素化合价可能改变（当有单质参加或生成时元素化合价发生改变）。这样学生很快可以将四种基本反应类型与氧化还原反应进行区别和联系。

二、解决措施

初高中化学知识联系的承上启下的重要阶段是高一年级，针对上面提出的一些问题，为了做好初高中化学教学的有效衔接，个人觉得初三毕业的这个暑假和高一学年应当是最重要的时期，在这期间我提出了以下的一些措施。

1.利用数字化网络资源

现在有些网络上比如中学学科网，就有很多的初高中衔接资源，初三毕业学生利用暑假可以在网络上进行学习，做好预习工作。另外作为我们初高中老师，可以自己制作一些微课视频放到网络上供学生自学，制作这些微课时不需要讲解的过于细致，只要能让学生掌握基本定义就可以了。学生利用这些网络资源和视频进行预习，并适当完成一些练习，就可以为高中的化学课程学习做好准备工作。

2.教师对学生的帮助

2.1心理上的辅导

学生进入一个新环境，需要有一个漫长的适应阶段。由于知识难度的增加，高一学生的考试分数要比初中下降许多，怎么看待自己的学习成绩由优秀到落后，对学生的心理是一个不小的挑战。此时，如果老师能和学生进行良好的沟通，就能帮助学生克服焦虑、不自信，还能激发学生的学习热情及兴趣。古人云：“亲其道，信其师。”良好的师生关系，有助于学生情绪高昂，鼓励学生，产生积极向上的拼搏奋斗精神。那么如何建立良好的师生关系呢？可从这几个方面入手：(1)给学生留下良好的第一印象。(2)以鼓励为主，调动学生的积极性。(3)平等对待学生，和后进生交朋友。(4)处理好师生关系。

2．2知识内容的有效衔接

初中课程教学着力于基础知识、一般概念和基本的化学反应；而高中则更加深化，不仅知识量大大增加，而且难度和深度也随之增强。所以高中教师在日常教学中应当在利用学生初中知识的基础上，将其引导到高中教学中来，有意识地衔接好初高中知识，做到温故知新、承上启下的作用。教师必须熟悉初中教材中的知识，哪些高中需要初中教材没有出现，哪些知识点初中出现了，但层度不够，这些都要了然于心。

2.3教学方法的有效衔接

教学方法上的差异同样影响着学生的初高中衔接。初中课程改革以后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，他们能够根据课改精神更新观念，教学中多采用平等的对话与交流互动，重视能力的培养，在过程与方法，情感、态度和价值观的达成上有了很大的改进。但也存在着“课堂热热闹闹，课下啥也不会”的现象。和初中教学比较，高中课程教学由于高考指挥棒的制约，教学方式还相对滞后，这便使进人高中的学生产生了很大的不适应。这要求高中教师改变方法，在新课改与现有高考模式之间寻找平衡点。多多学习优秀的教学理论，寻找高效的教学方法。能够在高中化学教学过程中既培养学生的科学素养，也可以提高成绩，实现高分高能的完美结合。

篇4

从幼儿园到小学阶段的过渡，对儿童来讲是一个很大的飞跃。儿童从幼儿园进入小学，往往表现出明显的不适应。研究和探讨幼儿园和小学的衔接工作，使幼儿顺利地完成从幼儿园向小学的过渡，是摆在我们幼教工作者和小学低年级工作者面前的重要而迫切需要解决的课题。在现有教育条件下，如何搞好幼小衔接以减少不连续的教育给儿童带来的不利影响，已越来越受到教育者和研究者的关注。

1 我县幼小衔接工作中存在的问题

1.1 片面性。幼小衔接工作的片面性表现在重知识准备，轻能力培养，只关注儿童认识了多少字，会做多少算术题，不关心儿童的学习兴趣、学习习惯及学习能力培养，更不关注儿童独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力培养等；只关注儿童的生理健康，忽视了儿童的心理健康。在非智力因素方面培养不够，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。幼儿教师较多地从幼儿的年龄特点出发，从他们的兴趣出发，采用游戏形式组织教育教学活动，主要利用儿童的无意注意。上小学后，需要儿童较多地进行有意注意，同时要有明确的任务意识、规则意识、自制能力、坚持性、自我服务能力等，很多幼儿教师在这些方面都没有对幼儿进行有意识的培养。

1.2 盲目超前性。有的幼儿园为了迎合家长或过于考虑小学读写算的教育要求，将小学部分学习内容提前教给幼儿，背离《幼儿园教育指导纲要（试行）》的要求，拼命在知识上加码，甚至用小学一年级课本进行教学，有的还把小学的一些做法如考试、留家庭作业搬到幼儿园，过早地让幼儿进行紧张的学习活动，致使儿童在入学后出现了下列一些情况：入学初感到学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

1.3 表面性。不少幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面。如：在幼儿园大班，课桌的摆放形式有所改变，课间时间延长，游戏时间、活动数量减少；有些只组织幼儿到小学参观一下或请小学生回幼儿园介绍一下小学生活。而儿童的适应能力，有意注意的持久性，学习的主动性、积极性、自制力等常常被忽略了。

2 正确认识幼儿园和小学两种教育机构的不同

幼儿园与小学两种教育机构的不同表现在：

2.1 学习环境的不同。幼儿园的活动室，一般布置得美观、生动、形象、富有儿童情趣，桌椅可移动，有自然角、图书柜、玩具，供儿童观察、游戏、劳动、娱乐之用。幼儿园的物质环境和和谐的心理环境，为儿童活动创设了积极宽松的氛围。而小学的教室多数只有桌椅，座位固定，没有玩具、图书和其他设备，对儿童缺乏强烈的吸引力。场地上的运动器械多半是全校合用的，供低年级享用的机会较少。

2.2 师生关系的不同。幼儿教师作为母亲的象征，总是保教并重，全天参加儿童的游戏、娱乐、日常生活等各项活动，对幼儿的冷暖、饮食、睡眠、入厕、清洁卫生各个方面都照顾备至，个别接触与谈话的机会较多，慈母般地关爱儿童，师幼之情往往形成亲密融合的心理气氛。幼儿在成人的照料下生活，心理上依赖教师，独立支配的活动较少。在小学，教师主要精力放在教学上，重视完成各科课程标准，注意教材的进度、作业批改及课堂纪律，对学生生活较少问讯。教师与儿童的交往，主要放在课堂上，师生个别接触的机会较少。

2.3 社会要求的不同。幼儿园教育是一种非义务教育。幼儿园教学活动以游戏为主要活动形式，游戏灵活，自由，趣味性大，没有严格约束力、规范性，是启蒙教育，着重全面和谐发展，使每个幼儿在原有基础上得到最大发展，培养学习兴趣，传授周围环境中的粗浅知识，形成良好的学习习惯，学习常渗透在各种儿童感兴趣的生动、形象的活动之中，学习的收获没有严格的评分标准，不许考核，没有压力，儿童的学习责任感较淡。小学以上课为主要活动形式，须依据国家统一规定的教学计划、课程标准和教材进行系统的文化知识教育，要达到一定的质量要求。小学生的学习是一种社会义务，必须系统地掌握关于自然或社会的基础知识、基本技能，接受基本的学习能力训练，这是社会赋予的责任。儿童必须努力学习，认真听讲，刻苦练习，积极思考，完成作业，参加学业检测。

2.4 生活作息制度的不同。从睡眠时间来看，幼儿园大班的幼儿一天平均睡眠时间为12小时，小学一年级平均为9小时左右，幼儿的上课时间与小学差别更大，上课是需要意志控制的智力活动，幼儿园大班每天上3节课，自由活动、游戏时间较多。小学一年级学生每天上四五节课，游戏时间较少。

2.5 教育内容、教学方法的不同。幼儿园以发展口头语言为主，学习周围环境和日常生活中的粗浅知识技能，不强调系统性。从幼儿思维的具体形象性出发，较多采用直观教具和多样化的方法。小学以学习书面语言为主，强调系统的文化知识教育和读、写、算的基本训练。而形象化的教学方法逐渐减少。

3 幼儿衔接的“加减”策略

篇5

［关键词］

数学教育；幼小衔接；对策

作为幼儿启蒙时期的教育，学前教育对幼儿的发展起着关键性的作用。数学作为基础性学科，对其他学科具有一定的引导作用，幼小教育中数学教育的衔接显得尤为重要。从幼儿园到小学，幼儿从以游戏为主的学习环境过渡到了以正规的教学为主的学校环境，这对初入小学的幼儿来说是一个巨大的挑战，这不仅需要幼儿做好充分的入学准备工作，更需要小学、幼儿园老师以及家长做好各方面的应对工作。因此，剖析幼小衔接数学教育中存在的关键问题和应对措施，既有助于广大教育工作者重新审视这一问题，又有助于减缓幼小数学教育衔接的坡度与难度，使幼儿顺利地从幼儿园过渡到小学。

一、国内幼小衔接的研究进展

我国关于幼小衔接的研究较为丰富，李小培认为在新课程改革背景下，幼儿园与小学之间的课程与教学发生了很多变化，在幼小衔接的过程中也产生了很多新的问题。幼小衔接教育最终还必须借助于幼小衔接课程的实施来进行［1］。栾萍萍2011年分析了幼小衔接中存在的主要问题，幼小衔接小学化现象严重、幼小衔接的单向性、幼小衔接表面化和片面化和家长理念落后、陈旧影响幼小衔接等［2］。翁飞燕2012年以课程为突破点对幼儿园和小学教师的课程观念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程管理等情况进行问卷调查。以调查为实例支撑，说明了我国幼小衔接课程政策制定的必要性和可行性，初步构建出我国幼小衔接课程政策［3］。幼小衔接课程面临的核心问题是幼小衔接课程的各个方面普遍存在着人人差异、校际差异、地区差异、城乡差异。只有从全局性的角度构建幼小衔接政策才能保障幼小衔接课程的科学性和合理性［4］。

二、呼和浩特市幼小衔接教育现状

1．小学与幼儿园之间的衔接缺失。

通常，幼儿园对幼小衔接教育非常重视，不管是从教学模式、教学方法，还是教学内容上都积极主动地向小学教育形式上靠拢，而小学则缺乏这方面的准备，造成了幼小衔接教育的单向性。一些小学低年级老师认为幼小衔接教育是幼儿园的事，与小学关系不大，因此这种单向的教育问题长期不能得到解决。

2．多数幼儿园小学化教育现象严重。

笔者通过调查发现不少幼儿园对幼儿的小学化教育现象非常严重。通常幼儿园幼小衔接班的幼儿学习任务跟小学差不多，如背诵课文、识字、做作业、算术等，而不是注重幼儿的综合能力培养。幼儿园的办学宗旨本应该是开发幼儿的学习潜能，这种学习并不只是知识的积累，而是综合性的素质，其中包括学习兴趣的培养、说话能力、动脑能力、创造能力等。

3．低龄段的小学老师希望幼儿在幼儿园提前学习各种知识

这样教师在上课时的教学进度快，幼儿易掌握，幼儿完成作业好，教学起来比较容易。

三、呼和浩特市幼小衔接过程中数学教育问题

笔者走访了呼和浩特市几家幼儿园，发现在当前家长过分追求孩子学习成绩的背景下，本应在小学中出现的数学知识也逐渐提前到了幼儿园。幼儿园老师为了让家长达到他们的目的，在幼儿教育过程中逐步将小学的教育方式、教育内容渗透到了幼儿园。尤其是幼儿园数学教育为了能与小学接轨，将大量的计算内容带进了课堂。缺少了引起孩子兴趣的实物玩具、教具，急于求成的心态只追求短时成效，忽略了长远意义。孩子在幼儿园就对数学失去了兴趣，甚至是产生了厌恶的情绪，等到上了小学后不可能把精力集中在数学课上，更难全身心投入到数学的学习中去。幼儿园的数学教育将小学提前搬到了幼儿园，这种超前的教育模式对于幼儿教育毫无意义，对幼儿也是有害而无益的。

四、幼小衔接过程中数学教育的对策研究

(一)培养数学学习兴趣

在幼儿园教学过程中，教师要注重建立数学活动与生活之间的联系，模拟生活情境，将学生带入到情境中，渗透相关的数学知识。在实际的教学中，要创设一种愉快、轻松的环境，激发学生的数学学习兴趣，并将这种兴趣带到小学阶段的数学学习之中。具体来说，教师可以采取如下措施:其一，设计游戏活动。好奇心、求知心是幼儿参与数学学习的动力来源，为此，教师可以设计一些有趣的游戏活动，激发学生的兴趣，增强其数学学习的动力。诸如在“认数”教学的时候，教师就可以用语言、动作描绘相应的数字，让幼儿来猜，诸如“哪个数字立如笔”“哪个数字像耳朵”“谁像镰刀能收割”等，让学生来猜是哪一个数字，这样不仅锻炼了学生的思维，也激发了学生的学习兴趣。其二，设计动手实践活动。动手实践可以加深幼儿对知识的理解，提高其记忆能力、动手能力，促进智力发育。在教授“数的分合”的时候，教师就可以准备一些废旧材料，设计成耐玩的学具，供幼儿选择、整理，让学生发现数的分和规律。这样的动手实践活动难度系数低，利于幼儿参与，能够锻炼幼儿的动手能力，积累操作经验，不但使幼儿在动手活动中得到了快乐，也为其小学阶段的学习奠定了基础。

(二)养成良好数学习惯

幼儿园大班到小学实际上是一个比较大的过渡，在学习内容、学习模式、学习习惯等方面都不尽相同。为了让学生适应小学阶段的学习，就需要让其养成良好的数学学习习惯。具体来说，可以采取如下措施:其一，培养幼儿的阅读习惯。听、看、模仿是幼儿园的教学侧重点，然而进入小学，课本知识更为重要。为此，在幼儿园大班，教师需要培养学生阅读数学课本的习惯。其二，培养幼儿的思考习惯。幼儿多比较感性，对事物的认知比较直观，思维具有较强的外部依赖性。而小学阶段的学习需要幼儿具有较强的思考能力，养成思考的习惯。为此，教师要注重对幼儿思考习惯的培养。诸如在“数的整理归纳”教学中，教师就可以设置一系列的渐进式问题:“你发现了什么?你有什么更好的办法么?”诸如此类。这样渐进式的设问，能够促进幼儿思考习惯的养成，有利于培养幼儿的逻辑思维。通过观察，幼儿能够更好地发现组合记录的异同点，在实际的过程中能够刺激他们主动思考，并拓展他们的横向思维。总的来说，只有让幼儿园大班学生养成良好的数学习惯，才能减轻其小学适应、融入的阻力，完美地实现由幼儿园向小学的过渡。

(三)做好数学知识衔接

小学一年级的很多内容，幼儿都没接触过，诸如1～20以内数的认数、认识几何形体、加减运算等。为了避免幼儿进入小学面对过大的阻力，影响学生数学的兴趣，教师应该帮助学生构建系统的数学知识框架，为幼儿小学阶段的学习奠定基础。可采取如下措施:其一，注重幼儿的体验。利用幼儿现有的知识和经验，引导他们去开展探究式的学习活动，构建数学知识框架。在体验、探究教学的过程中，教师要掌握幼儿的认知规律、活动情境，站在幼儿的视角上设计相应的活动，帮助幼儿理解幼小衔接的关键数学概念。其二，加强幼儿对数概念的理解。数的学习是小学阶段学习的重点，在实际的教学中，教师结合幼儿已掌握的基础知识，渗透数的基数、顺序、序数、组成等相关概念，并设计一系列的观察、动手操作活动，让学生在实践中掌握这些数的概念。

(四)提高学生学习能力

幼小衔接同样也是学习能力的衔接，教师要注重提高幼儿的学习能力，避免进入小学幼儿存在过大的应激反应。不但要让幼儿学会，还要提高其学习的能力，成为学习的主人。具体来说，应该着力提高幼儿如下几个方面的能力:其一，听讲能力。教师要培养幼儿专注、集中的状态，提高其课堂听讲效率与能力，使其能够根据教师授课内容、速度的变化做出相应的调整。其二，观察能力。教师要培养幼儿对图文、图形、数字的观察能力，以便其更好地理解教学内容，加强记忆效果。其三，思维能力。学习过程本身也是一个思考的过程，教师要让幼儿学会思考，建立知识之间、经验之间、知识与经验之间的广泛联系，做好融会贯通。

作者：黄以瑾 单位：呼和浩特市赛罕区第一幼儿园

［参考文献］

［1］李小培．呼和浩特市幼小衔接课程设计现状及问题对策研究［D］．内蒙古师范大学硕士学位论文，2012．

［2］栾萍萍．幼小衔接工作中存在的问题及对策研究［J］．教学实践研究，2011，(8)．

篇6

教研活动是促进教师专业成长的有效途径之一，幼儿园的发展需要优秀的教师个体，更需要建构一个学习型和研究型的教师团队，我们围绕园本教研组织实施了一下几项活动：

1.开展读书活动

幼儿园为老师订阅了《幼儿教育》《学前教育》等报刊杂志，及时提供新《纲要》精神相应的各种书籍，为教师提供学习的资源。让每位教师认真阅读，要求教师每月至少摘记两篇。通过这一活动，促进教师自觉学习有关幼儿教育书籍，丰富幼儿教育教学理论知识，更新教育观念。本学期，我园利用外出开会、学习的机会购买各种书籍，存放阅览室供教师借阅;教师们相互介绍好书，让有益的书籍净化心灵，给我们的生活和工作增添美好的色彩。

2.托幼教育衔接研讨活动

托班的宝宝离开托儿所，升入小班学习。但到了幼儿园以后,换了新环境，新的老师，孩子哭闹，情绪不稳定，幼儿园的老师发现有的孩子在班上行为习惯较差等等方面的问题。小班年段老师邀请托儿所的老师参加开展了本次研讨活动，为托儿所的幼儿更好地适应幼儿园做好衔接。

2月26日晚上，托儿所的老师和我园小班年段的老师参与了本次研讨活动，大家围绕：

(1)幼儿的行为习惯

(2)幼儿的动手能力

(3)幼儿一日活动的常规教育三方面进行研讨。大家根据实践经验出发，从幼儿的年龄特点出发，进行分析，通过本次活动，相信对老师们今后如何更好地组织好幼儿在园的一日活动、开展教育活动，和做好幼小衔接工作有了更深一步的认识。

幼小衔接，是幼儿教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，幼儿园大班是教育过渡的关键时期，具有承上起下的作用，衔接过渡的成功与否对义务教育质量影响很大。3月18日，大班年段教师针对“幼小衔接”教研组进行了专题研讨，对本学期全面开展“幼小衔接”活动进行布置。以大班为试点班，从心理准备入手，以培养幼儿良好的学习、生活习惯为重点，加强幼儿园与小学的互动观摩交流，帮助孩子适应幼小衔接中的断层问题，为孩子们打下基础，做好小学学习的各种准备。

3.课题《培养幼儿良好行为习惯的研究》研讨和学习

我园围绕课题开展一系列有关的研讨、学习。本学期是课题的准备阶段，主要是学习有关理论，研究课题设计，成立课题小组，制定研究方案，进行开题论证。全园开展两次的课题专题学习使老师对课题如何开展和实施有了初步的认识。各年段围绕课题开展研讨活动为下学期更好的实施和开展课题做好前期准备。小班段开展《培养幼儿良好卫生习惯》研讨;中班段开展《培养幼儿自主学习习惯的研讨》《幼儿良好行为习惯的培养》《幼儿自主学习习惯养成学习》研讨;大班段本学期送走毕业生将又迎来一群可爱的孩子们她们开展《培养幼儿良好的生活习惯研讨》开展研讨。

4.围绕课题开展全园教师制作课件、教案评比活动

幼儿年龄小，处于人生的初始阶段，在对幼儿进行良好行为习惯的培养上，同样以幼儿的认知规律为指向，不仅要让幼儿知道应该怎么做，不应该怎么做，更应该让幼儿知道为什么要这么做，为什么不能这么做。幼儿明白了不好的行为习惯会给人们带来危害，良好的行为习惯会有利于生活、学习，那么，他才会乐意去做。幼儿的现实生活中，发生着许多偶发事件，其中蕴藏着丰富的教育资源，教师如能抓住机会，适当引导，用现实中的生动事例作为活生生的教材，对幼儿进行教育，具有很强的说服力，发挥其应有的教育价值。如，幼儿小便后洗手，教师要求幼儿对着水池甩甩干，调皮的幼儿喜欢反教师的教导而行，有意把地面弄湿。这时，教师不妨把当时的情景拍下来，制成ppt课件，引导幼儿观察讨论：“大家看，这位小朋友做得好不好?为什么?”通过讨论，幼儿了解其行为所产生的不良结果，会把地面搞脏、容易滑跤等。所以开展幼儿园老师制作课件、教案评比，老师们积极地参加，本次活动六位老师取得最佳设计奖，本次的设计教案和课件在下学期将作为课题活动在班上开展。

5.全园开展公开课观摩活动

为了进一步提高教师的业务素质，从XX年4月20日—5月4日幼儿园开展了全园教师公开课观摩活动。本次活动开课的内容为本学期的华东师大教材，采用集体教学活动，选材范围缩小了，那么如何把大家平时上过的活动更加有趣新颖的展现出来，让孩子更加快乐的参与，这无形增加了难度。

全园教师也为本次活动做好充分准备，自己做课件、写教案……活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性，收到了良好效果。活动中，教师运用新的教育理念，丰富的教育实践及生动活泼的教学方式，为孩子们带来了新的感受;运用游戏、谈话、实践操作等多种方式，激发了幼儿学习的参与性和积极性。活动后，幼儿园进行集体评课。首先是上课老师进行说课，然后所以参与听课教师对每节活动进行了深入的分析，对执教教师课堂上的精彩之处和不足地方每位老师都能畅所欲言，发表自己的见解，真正达到了互相学习、取长补短、共同提高的目的。这次活动不光体现了教师的业务水平、风格，更体现了教师之间团结协作的精神.也极大地提高了教师教学活动的组织能力，同时也促进了幼儿园教师相互之间地学习与交流，为今后更好的开展教研教学活动奠定了良好的基础。

6.组织全园教师开展家长开放半日试教活动

我园一向非常重视家园共育，其中家长开放日是家长工作的重要途径之一。为了让家长更好地了解孩子在幼儿园生活和学习的状况，了解现代的幼儿教育理念和科学的教育方法，本学期5月10日——5月12日旭日幼儿园开展为期三天的家长开放半日活动。

活动前教师们做好了充分的准备：精心选择、设计活动，周详安排半日活动的每个细节，还进行了认真的试教。有了活动前的试教和修改。老师们在家长开放日半天更加有自信，这对新老师尤其的重要。

7.承办县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》会议

3月11日上午，春光明媚，暖意洋洋。县教研室幼教学科的省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性研究》的有关幼儿园和课题组负责人会议在我园召开。12所幼儿园的课题组成员聚集在旭日礼堂，首先是我园教师黄海燕为大家上了一节公开课大班音乐游戏《和尚和老鼠》，课后，课后黄海燕老师针对自己教学活动进行反思。接着是，在县教研员陈于今老师的主持下真正进入了我们幼儿园音乐游戏教研特有的思维碰撞的互动讨论。老师们也畅所欲言，适时地提出自己的观点与看法，一个个的金点子、好方法应运而生。

通过本次省级立项课题《幼儿园音乐游戏教学模式适切性的研究》课题组负责人会议的召开，各课题组成员进一步明确了研究任务，同时也体现了围绕幼儿园音乐游戏教研专题，充分发挥幼儿园教研团队的作用，有效开展音乐游戏教学疑难问题的研究，推进幼儿园音乐领域教育向纵深发展。我园在承办活动中表现出高度的合作、细密的组织活动上级领导的认同。

篇7

一、幼小衔接概念界定

（一）幼小衔接的概念界定。

“衔接”本意指用某个物体链接两个分开的物体，把事物首尾连接，而根据其具体意义不同，可以用英语解释为：“articulation”、“continuity”、“transition”。目前用得比较多的是“transition”，是指从某一种状态、阶段、形式或活动转变到另一种状态、阶段、形式或者活动的过程或者时期。

幼小衔接，顾名思义就是研究适龄儿童幼儿园阶段与小学阶段的教育衔接工作，是适龄儿童在其发展过程中面临的一个重大转折期，处于幼儿园与小学阶段的适龄儿童具有不尽相同的身心发展特征，解决好二者之间的衔接问题，对于促进人的可持续发展、终身学习、提高教育质量都有非常重要的意义。幼小衔接的主要目的是实现适龄儿童顺利完成幼儿园阶段与小学阶段的过渡，使其更好地从幼儿园的学习生活中过渡到小学阶段的日常学习生活，从而达到身心健康发展，并能很快融入小学阶段的学习。

（二）幼小衔接的重要意义。

《幼儿园工作规程》第二十九条规定：“幼儿园教育应和小学密切联系，相互配合，注意两个阶段的相互衔接。”《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园要与0～3岁儿童的保育教育及小学教育相互衔接。”“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

幼儿学前教育和小学教育是两个毗邻的既有联系又有区别的教育阶段，而二者之间能否衔接好关系到适龄儿童能否长远发展。在以往的幼小衔接研究与实践中，人们更多的是只关注幼儿园单方面的衔接工作，存在幼儿园与小学脱节等衔接效果不太理想的问题。站在幼小衔接的角度，研究小学英语教育的诸多问题少之又少，这给本论文的研究提供了一定空间。

二、英语口语在小学教学中的重要作用

《小学英语新课程标准》（2014版）中明确指出：“外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。”“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”由此可见，小学英语教育在培养学生英语学习兴趣的同时，更加注重学生英语听说等应用能力的培养。

《小学英语新课程标准》（2014版）中明确提出了要发展学生的综合语言运用能力，这就意味着除传统的听、读、写教学外，英语口语教学正式成为我国英语课程的另一重要组成内容。小学作为我国英语教学的起点和基础，高效的英语教学，特别是科学高效的英语口语教学，能够为学生英语口语发展奠定坚实基础。小学英语口语教学现状并不乐观，当中存在的低效甚至是无效现象已直接影响了学生的口语学习。因此，如何对小学英语口语教学进行有效的教学设计、怎样在课堂上开展有效的英语口语教学、最终实现新课标的要求，这是广大小学英语教师都不容忽视的问题。

小学英语口语教学是小学英语教学的主要方面，二者密不可分。小学英语口语教学是教师通过课堂教学活动促进小学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识全面发展的英语教学过程。由于小学生的模仿能力比较强，是养成良好发音习惯的最佳阶段，因此要抓住时机培养小学生的语言能力，使他们从小就学到地道的英语。

三、幼小衔接视角下促进小学英语口语教学的对策性建议

英语口语教学是小学英语教育中不可忽视的重点问题，站在幼小衔接的视角下，如何有效促进小学英语口语教育是问题的关键所在。

（一）转变观念。

相关部门和学校、教师应及时转变观念，高度重视在幼小衔接视角下的小学英语口语教学发展，并针对新入学幼儿的身心发展等特点制定详细的教育策略与措施。而在整个教学环节中，教师则起着十分重要的作用，怎样改进小学英语口语教学的行为，如何营造有利于新入学小学生英语口语能力提高的课堂环境，是一名小学英语教师应该考虑的问题。解决这些问题的关键在于教师观念的转变和专业发展意识的强化。

适龄儿童入学准备包括身体健康与运动发展、社会性与情绪发展、学习方式、言语发展等各方面内容，站在幼小衔接的视角下，小学应加强培养适龄儿童英语学习兴趣，使幼儿园与小学的英语课程目标和课程设置具有连贯性，避免不必要的重复，提高学前儿童进入小学时的英语学习适应性。

（二）加强幼儿园、小学合作机制。

加强幼小合作机制，切实落实幼小衔接中英语口语教学。相同学区的幼儿园与小学应加强英语课程与教学的交流与合作。在幼儿园与小学双向沟通下，使幼儿园与小学的英语课程目标及课程设置具有连贯性，避免不必要的重复。充分重视发挥幼儿园与小学教师的作用，搭建平台促进两方教师的交流与合作。为了促进英语课程衔接工作的展开，两个阶段的教师必须进行相应培训，每位教师都要掌握两个教育阶段的教育内容、任务和方法。

（三）把握教学特点，建设教师队伍。

教师应不断学习，提高英语专业素养，更好地落实英语教学实践工作。针对英语入学准备不足的适龄儿童，幼儿园与小学教师应正视差异性，采取干预措施促进其英语能力的发展。培养小学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练，是提高学生用英语表达思想能力的重要手段和有效途径。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维表达口语，可以免受母语的干扰，培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，接受和输出信息，可以使英语口语能力得到提高。

（四）资源整合，创新幼小衔接中英语口语教学模式。

教师可以充分整合信息技术与小学英语口语利用信息技术进行辅助教学，提高课堂英语口语教学水平和质量，创设贴近生活实际的教学情境，培养学生的创新意识，激发学生主动进行英语口语交际的欲望，提高学生口语交际能力。教师在更新自身英语知识结构的同时，也应掌握新的信息技术，有效利用教学资源，跟上时展的步伐。

可见幼小衔接对于提高小学英语教学质量、对自身发展、对基础教育甚至是整个教育事业的发展，都起到了非常关键的作用。英语口语能力的培养是一个长期的循序渐进的过程，在小学英语教学中，口语培养至关重要，教师应利用不同的教学策略培养学生口语，力争为学生的英语语言学习打下坚实基础。

参考文献：

[1]朱晓蔓.中国教师新百科（小学教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2002：72.

[2]陆凤巧.利用多种渠道搞好幼小衔接[J].2005，（5）：35.

[3]秦振飙.幼小衔接课程的调查研究――广西幼儿园中幼小衔接课程的现状与构建[D].广西师范大学硕士学位论文，2005.

篇8

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0030-01

幼儿大班是对幼小衔接所设置的过渡期，构建完善的幼儿大班教学模式变得尤为重要。完善幼儿大班教育模式有助于幼儿从幼儿园向小学模式转变，增强学习适应性。但是，由于认识上的偏差，目前我国的大班教学出现片面性、过于形式化等问题，因此，探究幼小衔接理念下的幼儿大班教学模式成为理论和实务界的热点。

1 幼小衔接理念及其断层分析

幼小衔接是指从幼儿园向小学转变的过渡过程，也可以称之为幼儿教育向小学教育的转变的准备阶段，幼儿大班的作用就是起到这样的缓冲效果，使幼儿能够在读小学前有一个适应的过程。

首先，是教学方式的不同，在幼儿园教学过程中采用的是以游戏为主的生动形象的教学方式，教学内容较粗浅。而小学教育是以严谨、抽象的课程教学为主，向学生传授系统的知识体系。其次，是课程时间安排的不同，幼儿园教学主要是每天的课程学习时间在1～2个小时，其他时间属于灵活的活动时间，而小学教育则是每天保证4～5个小时上课，同时每节课45分钟。最后，是要求的学习能力不同，幼儿园教学是以形象的模拟和玩游戏使学生掌握知识，而小学则是以重复练习获取知识。

2 幼儿大班教学模式的主要问题

目前，大班课程设置过于片面化、形式化等，导致了大班不能起到幼小衔接的缓冲作用。这主要表现在以下几个方面。

首先，大班的设置过于形式化，包括在课程内容、教课形式等方面。大班教育出现的普遍问题是过于重视形式的过渡，而忽略了实质的衔接。目前的大班仿照小学的教育模式计，忽略了学生的实际发展阶段。导致只有效率没有效果，虽然严格按照上课时间、增加了课程量等，但是到了小学还是不能真正适应小学的学习生活。

其次，大班的课程设置知识量较多，学生真正进入小学以后对学习失去兴趣和独立思考能力。真正在接触到没有学过的知识时，出现学习能力下降，不能养成良好的学习习惯。大班提前对学生进行小学教育，目的是为了使其提早接触小学的知识，促使其提高对小学课程学习的适应性，但是结果却适得其反。

最后，仅重视学生的生理变化，不重视心理及实际学习习惯的调整，不能在可持续发展的眼光下看待问题。学生从幼儿园到小学并不是两个独立的阶段，而是相互联系的。两个阶段存在交叉重合，因此，应真正根据学生心理的变化过程设置相应的大班教育模式。

3 幼儿大班教学模式相关建议对策

根据以上分析的主要问题，针对构建完善的幼儿大班教学模式，提出相应的对策供参考。

3.1 重视系统培养，不应仅仅局限于知识量的增加

目前的大班教学在认识上出现偏差，过于注重课程量的增加。出发点是通过提前进行小学课程的教育，使学生在进入小学前接触到将来要学习的知识，从而增强其适应性。但是导致的结果是：一方面，学生进入小学后，因为已经学过部分知识，而出现学习倦怠，缺乏学习兴趣，失去对学习能力和习惯的培养。从而在后期出现未学到的知识时，不能充分掌握；另一方面，单纯增加知识量，不进行教育方式的改善。这导致的结果是，使用幼儿园松散的教育方式传授小学系统严谨的知识内容，导致学生在学习过程中不能准确掌握知识，形成错误的知识体系。从而进入小学以后，较难改正原来掌握的不准确的知识，干扰学生的正常学习。因此，应该注重全方位的培养，包括学习兴趣、学习习惯等方面的全面改进，使学生不仅从知识上，同时，在学习方法和思维方式上真正做到与小学教育的衔接。

3.2 去形式化，培养学习习惯和思维方式

当前的大班课程设置为了达到与小学教育模式的吻合，普遍在形式上争求与其相似，比如上课时间、课程知识等等。但是这样的模式往往容易使大班没有起到相应的过渡作用，反而使学生提前进入小学，幼小衔接的断层更加严重。

因此，本文认为应该从学习习惯和思维方式入手，对学生进行相应的教育。这种小学前的准备教育相比于提前学习小学知识更为重要。比如培养幼儿的坐姿、握笔的姿势、根据铃声上下课、形成上课规律等。另外应该培养其独立思考的能力，通过加强幼师的培训，使其在大班教学时摆脱松散的教学方式，而是传授给学生独立思考问题的能力，有利于学生在小学的学习。

3.3 培养学生自理和独立解决问题的能力

幼儿园教育方式是每个学生有一个教师一个培育员，专门对幼儿的衣食住行进行全方位的看护。而小学只有几个任课老师，每天只在讲课时间见面。学生在小学出现的问题都应该学会自己解决，独立思考。因此，在大班应培养学生独立解决问题的能力，比如独立生活、独立完成任务等。

4 结语

提高学生在幼儿园向小学的转变过程中的适应能力，有利于为其在以后的学习生涯中打好坚实的基础。幼儿大班在幼小衔接中起到过渡作用，应去形式化，真正从学生的学习习惯、思维方式等入手，构建完善合理的幼儿大班教学模式。

参考文献

篇9

二、工作重点

1、认真贯彻落实《纲要》精神，坚持以“一切为了幼儿的全面发展，一切为了家长的真心期盼”为办园宗旨，实施家园共育，注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。

2、更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实施，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。

3、以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展。

4、树立“以科研兴园”的教育理念，加强园本课程的培训与研究，体现幼儿的主体性，促进每位幼儿的发展。

5、开展迎“六一”活动。

6、做好幼小衔接工作。

三、具体措施

（一）加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。

新《纲要》精神与教育理念的贯彻、落实，关键需要一支高素质、高水平的专业化的师资队伍来实现。针对我园实际情况，有目的、有计划地做好师资建设工作。

1、组织教师进一步开展学习《幼儿园教育指导纲要》活动，深刻领会和掌握《纲要》的基本思想，将《纲要》中的先进理念运用于教学实践中，认真撰写教育论文，及时总结和推广经验。

2、对青年教师做到分层管理，分步培养，有计划地组织青年教师评优和竞赛活动，不断发现新人，提供更多机会，为她们的成长创造一切机遇，充分发挥教研活动的作用。

4、鼓励教师利用业余时间参加培训学习，提高自身业务水平。

（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量

教研是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部机制，教研要有新思想、新观念，要有超前意识和创新精神，要全面贯彻教师与幼儿互为主体，提高幼儿能力和形成正确的价值观、情感、态度为主旨的要求。在做好教学常规工作的基础上要突出重点、亮点，多思考、找不足，初步推进教学方法的改革，大力提倡启发式、讨论式、探究式的教学方法，使幼儿积极主动地参与到活动中。

1、根据我园实际，针对性的制定教育计划、周计划和班务计划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。

2、充分发挥教研的作用，努力提高教师自身的素质，促进教师间的互研互学，强化教研教改的意识，鼓励教师勤于探索、着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。经验丰富、教学能力强的教师上好展示课，在教学中充分发挥传、帮、带的作用；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，使自己的教学上逐渐走向成熟。

3、园领导深入课堂，随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教学能力和教学水平。

4、根据《纲要》精神合理安排幼儿一日活动内容，对幼儿实施素质教育，根据幼儿发展的特点，适时适地的提出教学要求，帮助幼儿在自主学习的过程中获得求知方法，促进幼儿全面发展。

四、密切家园联系，共育幼儿

1、不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、全面家访、家长园地、家园联系手册、家长开放日活动等；丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作；开展家园运动会、亲子游戏活动、家教咨询等活动，促进家园共育。

2、教师要经常将幼儿的各种成果向家长展示，增进家长的理解、支持与配合，使家园协调一致，促进幼儿发展。

五、搞好幼小衔接工作

首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。

本学期逐月重点工作安排：

二月份

1、召开全体教职工开学工作会议。

2、做好开学各项准备工作。

3、制定幼儿园工作计划。

4、制定各班主题教学计划。

5、上好教研课。

6、幼儿园安全检查。

三月份：

1、进一步做好环境布置工作。

2、加强广播操的训练。

3、常规工作检查。

4、“三八妇女节”节日教育活动。

5、认真上好教研课。

6、教学工作检查。

四月份：

1、做好幼儿体检工作。

2、参加市幼儿园同题异构创新教学观摩活动。

3、坚持做好卫生消毒工作。

4、认真上好教研课。

5、准备庆祝“六一”的文娱节目。

五月份：

1、“劳动节”节日教育活动。

2、“六一”系列活动的设计、筹划安排工作。

3、做好传染病的预防工作。

4、开展紧急疏散演练。

5、组织幼儿参加体检。

6、上好教研课。

六月份

1、开展庆祝“六一”国际儿童节活动。

2、结合夏季特征，加强安全教育和饮食卫生教育。

3、开展教研活动。

4、大班开展幼小衔接活动。

5、组织教师参加基本功竞赛。（演讲、简笔画）

6、检查教学成果，正确评价幼儿。

7、调查师德师风建设情况，教职工考核。

篇10

二、工作重点

1、认真贯彻落实《纲要》精神，坚持以“一切为了幼儿的全面发展，一切为了家长的真心期盼”为办园宗旨，实施家园共育，注重幼儿个性的培养，促进幼儿全面发展。

2、更新教师观念，以现代化的教育观念指导保教工作实施，鼓励教师积极开展教学研究，全面提高保教质量。

3、以抓实教育教学活动研讨为核心，优化教学活动的组织，合理安排一日常规，优化区域游戏活动开展。

4、树立“以科研兴园”的教育理念，加强园本课程的培训与研究，体现幼儿的主体性，促进每位幼儿的发展。

5、开展迎“六一”活动。

6、做好幼小衔接工作。

三、具体措施

（一）加强师资队伍建设，提高教师素质与能力。

新《纲要》精神与教育理念的贯彻、落实，关键需要一支高素质、高水平的专业化的师资队伍来实现。针对我园实际情况，有目的、有计划地做好师资建设工作。

1、组织教师进一步开展学习《幼儿园教育指导纲要》活动，深刻领会和掌握《纲要》的基本思想，将《纲要》中的先进理念运用于教学实践中，认真撰写教育论文，及时总结和推广经验。

2、对青年教师做到分层管理，分步培养，有计划地组织青年教师评优和竞赛活动，不断发现新人，提供更多机会，为她们的成长创造一切机遇，充分发挥教研活动的作用。

4、鼓励教师利用业余时间参加培训学习，提高自身业务水平。

（二）加强教育教学常规管理，提高教育教学质量

教研是教学的源泉，是教改的先导，是教育深化发展的内部机制，教研要有新思想、新观念，要有超前意识和创新精神，要全面贯彻教师与幼儿互为主体，提高幼儿能力和形成正确的价值观、情感、态度为主旨的要求。在做好教学常规工作的基础上要突出重点、亮点，多思考、找不足，初步推进教学方法的改革，大力提倡启发式、讨论式、探究式的教学方法，使幼儿积极主动地参与到活动中。

1、根据我园实际，针对性的制定教育计划、周计划和班务计划，切实把科学的教育理念转变为日常的教学行为。

2、充分发挥教研的作用，努力提高教师自身的素质，促进教师间的互研互学，强化教研教改的意识，鼓励教师勤于探索、着力创新，争取在教学改革的领域中呈现出百花齐放、百家争鸣的大好局面。经验丰富、教学能力强的教师上好展示课，在教学中充分发挥传、帮、带的作用；青年教师的公开课要大胆尝试、认真反思，使自己的教学上逐渐走向成熟。

3、园领导深入课堂，随堂听课，随堂评析，对教师组织的活动进行具体的、直接的指导，有效的提高教师的教学能力和教学水平。

4、根据《纲要》精神合理安排幼儿一日活动内容，对幼儿实施素质教育，根据幼儿发展的特点，适时适地的提出教学要求，帮助幼儿在自主学习的过程中获得求知方法，促进幼儿全面发展。

四、密切家园联系，共育幼儿

1、不断加强家园联系工作，有计划地开展家园联系系列活动，如：家长讲座、家长会、全面家访、家长园地、家园联系手册、家长开放日活动等；丰富家长工作的内容和方式：发放家长问卷调查表，根据反馈情况调整改进工作；开展家园运动会、亲子游戏活动、家教咨询等活动，促进家园共育。

2、教师要经常将幼儿的各种成果向家长展示，增进家长的理解、支持与配合，使家园协调一致，促进幼儿发展。

五、搞好幼小衔接工作

首先是做好两点间的交流，本期将利用教研这一阵地加强两点教学活动的交流互动，互学所长，互补所短，促进思想与教学的共同融合。第二是做好幼小衔接工作，在交流互动中，纵向的看待孩子在大班和在一年级的共同与异性，思考教学的适宜性，探讨大班怎样来做好幼小衔接工作。

本学期逐月重点工作安排：

二月份

1、召开全体教职工开学工作会议。

2、做好开学各项准备工作。

3、制定幼儿园工作计划。

4、制定各班主题教学计划。

5、上好教研课。

6、幼儿园安全检查。

三月份：

1、进一步做好环境布置工作。

2、加强广播操的训练。

3、常规工作检查。

4、“三八妇女节”节日教育活动。

5、认真上好教研课。

6、教学工作检查。

四月份：

1、做好幼儿体检工作。

2、参加市幼儿园同题异构创新教学观摩活动。

3、坚持做好卫生消毒工作。

4、认真上好教研课。

5、准备庆祝“六一”的文娱节目。

五月份：

1、“劳动节”节日教育活动。

2、“六一”系列活动的设计、筹划安排工作。

3、做好传染病的预防工作。

4、开展紧急疏散演练。

5、组织幼儿参加体检。

6、上好教研课。

六月份

1、开展庆祝“六一”国际儿童节活动。

2、结合夏季特征，加强安全教育和饮食卫生教育。

3、开展教研活动。

4、大班开展幼小衔接活动。

5、组织教师参加基本功竞赛。（演讲、简笔画）

6、检查教学成果，正确评价幼儿。

7、调查师德师风建设情况，教职工考核。

篇11

本学期各项工作即将结束,在学生即将升入二年级之际，校领导和一年级教师坐在一起，对照本学期初制定的 幼小衔接的工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下:

一、取得的成绩

1、学生具有了任务意识。

学生学会了记作业，也能够完成家长分配给的一两项家务劳动，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能够完 成老师分配的任务，例如擦黑板、收发作业等。

2、学生建立了时间观念。

做事磨蹭、做作业时间长是很多一年级学生的通病。教师花费了大量的精力，让大部分学生养成了先做完作业再玩的习惯。家长也形成了监督孩子抓紧时间完成任务的意识。

3、学生学会了认识新朋友，与同学和睦相处。

教师教会了孩子主动出击，结识新伙伴，并且能够与同伴和睦共处。

4、学生学会了自己解决与伙伴间的冲突。

老师和家长携手，引导孩子学会与同伴交流的技巧。例如;邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，老师、家长不充当调解员，鼓励他们自己解决。

5、家长和学生都明白了如何认真对待英语的学习。

小学一年级教育大纲中，英语学习反而大于数学。英语是一种完全不同于我们母语环境的语言，老师、家长给孩子创造了更多的机会，让孩子多接触英语环境，让孩子感觉英语是好学的。比如，每天让家长监督孩子听录音、练口语15分钟，教师每天通过家长签字检查练习情况。

6、学校引导家长认识孩子的进步和发展方向。

开学末召开一年级家长会，传达了两个精神。第一个精神，让家长明白本学期孩子取得的进步。学生口头作文的能力提高了，竞争意识加强了，学业水平提高了，视野开阔了。学生形成了一定的自理能力。第二个精神，假期应该继续努力，巩固教育成果，让孩子顺利过渡到二年级。比如有意注意的水平的高低决定学生成绩的好坏，因而家长根据本学期孩子的特点，协助教师提高学生的注意力;同时，家长要及时、准确地把握学生当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。

二、不足及努力方向:

1、个别学生良好习惯未形成，教师要做好个案跟踪，因材施教。

2、个别家长的教子观念要进一步改变，要与家长加强沟通，说明教育是学校、社会、家庭共同的任务。

幼小衔接工作总结2016

本学期，一年级的小学生已经愉快、顺利的进入小学生活。回顾一学期的工作，简要总结如下：

在做幼小衔接工作时，首先要突破家长在幼小衔接工作中认识的误区。这三个误区分别为：1、家长操之过急，希望孩子尽早具备小学生的素质，并提前入学。2、盲目重视知识的灌输，给孩子造成学习压力。3、家长包办代替，忽视能力培养。

正是由于这三个误区，造成了小学生在入学初的不适应。不适应主要体现在三个方面：1、学习不适应(注意力不集中，做作业慢)2、社会性不适应(规则意识差;随意性强)3、心理不适应(教师形象的突然变化使他们感到压力和负担、要建立新的伙伴关系、环境变化、要求提高，所以有的压力大，出现厌学、紧张等现象)

针对这些问题，学校做了大量的工作。

一、从孩子入手，培养良好的学习习惯和生活能力

1、学会整理(书包)

2、学会生活(穿脱衣服、主动喝水、入厕等)

3、学会劳动(值日生)

4、学会学习(善于倾听、自主阅读、握笔训练、拼音教学、规则意识的培养、安全教育、自我保护)

5、改变环境(作息时间、铃声等的调整)

二、从研讨入手，加强幼儿园与小学间的教学衔接

1、举行公开课，共同研究幼小衔接课堂。

2、课堂教学兴趣化，向幼儿园教育靠拢。

3、与幼儿园教师交流，探讨幼儿教育方法。

4、进行个案研究(观察、记录学生表现，形成新的教育策略)

5、教师写教育随笔、论文、反思，针对性开展一日常规活动。

三、从家长入手，争取家园配合，共同做好幼小衔接

1、召开幼小衔接家长会，宣传幼小衔接的策略。

2、开展家访活动，了解家长需求，调整教育策略。

3、走进课堂与开放日(让家长了解幼小衔接教育，参与孩子的活动，争取家长的支持与配合。)

在幼小衔接工作中，家长积极配合，与学校共同努力，使学生顺利由幼儿园阶段过渡到小学阶段。家长主要做了以下三个方面的工作：

1、协助学校逐步培养孩子的独立意识，帮助孩子实现心理过渡。

2、培养孩子良好的生活和学习习惯，帮助孩子实现习惯过渡。

3、培养孩子大胆与人交往、解决问题的能力，帮助孩子实现能力过渡。

经过一个学期的共同努力，学生的精神面貌和能力有了很大的进步。主要表现在如下三个方面：

一是学习感兴趣，即对学习内容本身充满着好奇和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。二是活动能合群，就是在日常学习活动中，能与家人、亲友、老师、同学和睦相处。三是生活有条理，也就是能独立自主地安排包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着、盯着才去完成。

本学期，在大家的共同努力下，学生自信、快乐地进入了小学生活，迈好了小学学习第一步!

幼小衔接工作总结2016

本学期各项工作即将结束,在学生即将升入二年级之际，校领导和一年级教师坐在一起，对照本学期初制定的 幼小衔接的工作计划，回首所做过的工作，共同总结经验，反思不足，具体总结如下:

一、取得的成绩

1、学生具有了任务意识。

学生学会了记作业，也能够完成家长分配给的一两项家务劳动，如扫地、拿牛奶、分碗筷、倒垃圾等;能够完 成老师分配的任务，例如擦黑板、收发作业等。

2、学生建立了时间观念。

做事磨蹭、做作业时间长是很多一年级学生的通病。教师花费了大量的精力，让大部分学生养成了先做完作业再玩的习惯。家长也形成了监督孩子抓紧时间完成任务的意识。

3、学生学会了认识新朋友，与同学和睦相处。

教师教会了孩子主动出击，结识新伙伴，并且能够与同伴和睦共处。

4、学生学会了自己解决与伙伴间的冲突。

老师和家长携手，引导孩子学会与同伴交流的技巧。例如;邀请朋友来家里做客，去别的小朋友家玩，给孩子创造更多和不同年龄的孩子接触的机会。当孩子们之间发生冲突时，老师、家长不充当调解员，鼓励他们自己解决。

5、家长和学生都明白了如何认真对待英语的学习。

小学一年级教育大纲中，英语学习反而大于数学。英语是一种完全不同于我们母语环境的语言，老师、家长给孩子创造了更多的机会，让孩子多接触英语环境，让孩子感觉英语是好学的。比如，每天让家长监督孩子听录音、练口语15分钟，教师每天通过家长签字检查练习情况。

6、学校引导家长认识孩子的进步和发展方向。

开学末召开一年级家长会，传达了两个精神。第一个精神，让家长明白本学期孩子取得的进步。学生口头作文的能力提高了，竞争意识加强了，学业水平提高了，视野开阔了。学生形成了一定的自理能力。第二个精神，假期应该继续努力，巩固教育成果，让孩子顺利过渡到二年级。比如有意注意的水平的高低决定学生成绩的好坏，因而家长根据本学期孩子的特点，协助教师提高学生的注意力;同时，家长要及时、准确地把握学生当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。

篇12

1、教师的理论素养有待提高。

2、美术活动组织形式、内容单一,评价环节开展不到位等。随着社会的发展，对幼儿教师的要求也越来越高。显然教师再固守原有知识已远远不能满足当前素质教育的要求，我们应加强学习，及时转变观念，以先进的教育理念武装教育头脑，以科学的教育方式组织学习，以饱满的教育热情对待孩子。只有这样，我们才能顺应时代大发展要求。因此，本学期大班教研组的工作继续以《幼儿园教育指导纲要》为依据，以幼儿园学期工作计划为重点，切实抓好教育教学常规管理，不断更新观念，开拓创新，加强学习，将教研工作真正做到实处。

二、主要工作

（一）加强理论学习，提高教师理论水平。

1、我们将积极组织教师参加园内外的稳中各项学习、培训活动，努力提高教师教育理论水平，在全体教师心中统一认识、明确学习的目的性，并且要求教师学以致用，把所学理论与自己教学实践相结合。

2、鼓励教师多阅读《早期教育》、《幼儿教育》、《学前教育》等幼儿杂志，并汇报交流等。

3、每位教师都要积极撰写教育论文，教学反思，教育随笔等，鼓励教师积极大胆的撰写案例分析等。

（二）、抓好学习，努力提高教师的专业素质。

幼儿园教育“质量就是生命”。随着幼教改革的不断深入，教师们都已掌握了一些正确的教育观念，但在开展教学活动时，却发现理论与实践脱节。

教研组作为教师学习的阵地，提高保教水平的重要手段之一，恰当的教研活动方法，能使研究更为深入、精确，因而教研组也制定出相应的学习制度，形成一种学习氛围。教研组的每次活动，都引导教师们学习幼儿教育的理论知识，以此提高教师们的专业知识水平，让教师们从各个层面上了解了幼儿教育的特点，加强教师们的理论基础。

（三）开展各种活动，促进教研质量的提高。

1、赛课活动

为了让教师们有互相学习，取长补短的机会，我们为教师们提供赛课活动，引导教师们通过活动展现自己的教学风格。教师们也通过互相的学习观摩，会提高自己的业务能力，让自己的教育教学水平提高得更快。

2、交流活动

为了加快教师的专业成长，促进教师们对幼儿教育课程的了解，帮助他们树立正确的儿童观、教育观，正确理解与实施《纲要》，通过赛课、交流等活动形式，让有幼儿教育经验的教师把好的经验相互之间进行多次交流，让才参加幼儿教育工作的各位教师通过观摩这些交流课的方法，取得最直接的教育教学经验，缩短他们积累经验所需的时间的过程，让参与交流课的教师们也通过这种方式得到一定的启发，对幼儿的教育教学有更深层的理解与思考。

三、重视家园共育。

1、各班及时布置好家园联系栏，在班级网站上及时班级动态，让家长了解幼儿在园学习内容。

2、有效利用时间，增强工作的计划性、层次性，注意发挥每一位教师的潜能和优势，将时间和精力切实用在孩子身上，用在自我学习和修炼上。教师在本学期内可邀请家长来听随堂课。

3、结合大班的实际，以“幼小衔接”为主线，将幼儿期的全语言、数学等领域和主题探究活动有益的融会贯通，形成本园本年级本班级的特色。

4、提倡资源共享、资源互补、加强班级之间的联系与合作，尽快推广各班的成功经验。

5、明确分工与合作，组织好年级组的大型活动。

6、加强班级间的幼儿才艺展示，用不同方式、选择不同场地，让幼儿尽情发挥，增强其自信心和表现力。

7、提倡共同进步，班级教师有针对性的帮助保育老师在带班技巧、业务素质等各方面不断提高，使他们有信心面对竞争和挑战。

四、各月工作重点

二月

1． 学习园务计划，在此基础上结合本组实际情况确定本学期教研组特色及研究重点。

2． 交流各班探索型主题活动的开展情况，研讨主题的选择和确立。

三月

1．策划、组织植树节社会实践活动。

2. 组织好三.八“模范妈妈”评选活动

3.“六幼杯”青年教师教学评优活动

四月

1、组织好幼儿进行春游。

2． 组织好“五。一”劳动节幼儿生活技能趣味赛。

五月

1． 学习园本培训：美育奥福 蒙氏教育

2． 参观小学，做好幼小衔接工作。

3.庆“六.一”星光灿烂音乐会。

六月

1.邀请小学老师、一年级学生及家长到园座谈。

2.开展大班幼儿幼小衔接的家长讲座。