高三英语教学反思范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇高三英语教学反思范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

高三英语备课组都是青年教师的组合，新老教师能够相互学习。做到了资源共享、互相借签、共同提高。为了应对新高考，我们在认真研读考试说明、考纲，精析近几年高考题的前提下，确定了明确的备考思路和具体措施。主要做法分以下三个阶段：

1．第一轮复习

第一轮复习主要是按模块、分单元进行，主线是夯实基础，注重知识储备。新课结束后，对所学内容进行梳理、系统复习。从语言学习的整体角度出发，复习基础知识，通过精练、巧练、练中点拨，增强语感，提高能力。

2．第二轮复习

第二轮复习侧重语法专题训练，旨在进一步巩固语法知识及其应用能力。我们重点复习了各种从句、非谓语动词、时态、语态、独立主格结构、倒装、虚拟语气等语法专题，主要通过经典习题的训练帮助学生总结、归纳，从而牢固掌握各项语法的实际运用。

3．第三轮复习

根据学校实际情况，认真制定了考前60天的英语复习计划，针对高考题型进行复习，同时加强综合训练。这一阶段的重点放在加强学生对语篇语境的语义领悟水平以及培养学生语言综合运用能力上，有目的、有步骤、循序渐进地提高学生的解题能力。

二、具体教学做法

1．回归基础，注意对学习过程的反思。

狠抓词汇记忆和重点语法，学生自作复习册。每天记录10个词汇，在冲刺的30天里，15个熟词新义，1个单词为核心的动词短语，1个语法项目，以及10道做过的错题。

①印发词汇表，加强词汇练习

要求学生购买了一本《高考词汇3500词》，帮助记忆词汇。“优生联赛”后在第一时间为学生印发了《考试说明》要求掌握的高考词汇，特别注明近两年新增词汇。首先要求学生必须按照字母， 把这单词逐一掌握，然后完成《高考词汇3500词》的词汇跟踪练习（自编学案）。最后按照字母要求学生默写出中文意思。

②突破重点词汇（熟词新义，新增词汇，动词词组）

在前期基本词汇背诵完后，一模后我们将重点关注熟词新义，高频词，新增词这三大类词汇。尤其是新增词。

对于新增词汇，我们按构词法将这些新增词汇进行分类，每天在黑板上板书10个单词，要求学生了解英文释义和字典里的例句，帮助学生记忆和掌握单词的内核，避免受中文思维影响。

对于熟词新义，选取高频率一词多义的200个词汇做成词汇表，并引发给学生，让学生熟记。每天20个，然后通过句子翻译巩固新义。

对于动词词组，主要关注由15个单词构成的动词短语，如take，turn，put，break，call，come，cut，get，do，give，go，hold，keep，look，make。每天学生自己总结和归纳一个单词为核心的动词短语。

③充分利用教辅书。

我们在一轮复习时采用《解密高考》，这本书里面的知识点归类的相当好。包括模块一到模块八共8册书的重点词、语法、句子等，让学生重新温习那些学过的重要词汇。除此之外，还重复利用《解密高考》里的好词好句，将其自编成学案，让学生进行练习。

④回归重点语法项目

回归重点语法项目，如动词、复合句，特别是非谓语动词，情态动词。将词法（冠词，名词，代词，形容词，副词等）同短文改错相结合，将历年中全国各地短文改错内容按冠词，名词，代词等分类进行单句改错。

⑤查漏补缺

平时要求学生个人建立错题集，教师建立班级错题档案，从知识要点，做题技巧，思维方式等方面去比较，延伸，真正作到一题会十题。每隔几天，重新温故和测试错题。

2．分层教学，抓住可以突破的增分点

本校实施分层教学，各个班级的层次非常分明，在教学过程中针对不同层次的学生采取不同的策略来突破增分点。

对于本科班，抓住重点，突出阅读和写作的训练。本科班的增分点是在阅读理解，完形填空和写作上。对于专科班，抓基础和落实。专科班的增分点在于完形填空，短文改错和作文。

3．坚持朗读背诵不放松

印发好词好句，美文，高考范文等让学生在早读朗读和背诵。最后阶段坚持学生回归课本，大声朗读课文。

三、需要反思之处

1、一味求全，贪多图快

尤其刚开始复习时，从知识方面讲，学生不具备完整、系统、全面、能适应高考的知识；从思想认识上看，学生刚进入高三，心理准备还不充分，这时我们却求全、图快，知识讲完后很少给学生思考、消化的时间，只顾进度，不求效果。

2、成套题做得多，单项突破不够

知识的点与面没有很好的兼顾，重点不够突出，难点没有解决，这是我们的又一失误。学习语言不是一朝一夕的事情，平时复习时应把完形、阅读、写作提到重要位置，常抓不懈，否则，学生会感到手生，拿起笔来心理发怵。由于单项突破不力，待到最后做综合模拟试题时，就暴露了不少薄弱环节。此外，听力方面指导得太少，只注重听后核对答案，没注重方法的指导。

3、分层次训练没有真正落实到位

篇2

从高一开始，我一般先教学生音标，每个人都要过关。因为如果音标会了，单词就会读，而且很多单词是根据读音拼出来的。高二、高三就可以省下很多麻烦。那么到了高三，怎样帮助学生更好地巩固词汇呢？

做好生词本。我要求每位学生准备一本生词本，不用太厚，随手可带的那种。让他们自己把每天做题过程中所遇到的生单词或生短语记在本子上，然后利用他们课余零碎的3～5分钟，睡觉前或起床后的3～5分钟去读记这些单词。在默写本上先写好中文，每天晚自习前把自己的这部分单词以最少15个，最高没上线的量进行默写，成绩好的学生一次性可默写60多个，写完学生自己再对照修改，把错误的单词在下面自罚改两排，改完后交由小组长检查，批上日期，做得好的给他们在作业本上画一个笑脸。小组长用本子记下每天各位学生的完成情况，早自习的时候向我汇报，如果有没按要求做的，就由我亲自监督完成。

其次，记词汇和练完形填空题同时进行。为了巩固词汇，在复习课文的过程中，我选择课文中某一两段用词比较好的段落，把重要的词或短语部分挖空，就变成了一道完形填空题，课堂上学生在复习完课文后立即就给他们做，效果真的很好。

二、课堂教学，有所突出

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       高三一年的英语教学就这样在静悄悄中结束了，每次教高三都有不同的感受，都会遇到新的挑战，也会学到很多新的东西，也在高三教学中摸索着，探寻着更好的英语教学方法，努力去找到一个更准确的方向，一条更好的路。经过和学生共同奋斗的这一年，确实有些方面值得总结，也有很多方面值得反思。

2004年开始广东高中全面实施“新课标”， 从2007年的高考英语试题也进行了全面的改革。

一、通过比较近几年考题，看高考脉络体系

1．词块和词汇

“词块”这两个字是高考命题解析中出现的新的信息词，意味着高考命题的趋势。词汇是英语学习的基石。在复习过程中，我们每个老师分工对每单元的重要词汇、短语进行总结，以讲义的形式发给学生，要求记忆和默写；并指导学生按照字母顺序背?高考词汇表?中的单词，要求学生掌握这些单词的用法，教师每天对其进行测试，检测他们对这些词汇的掌握程度并督促他们认真去背．还要注意常见词的一词多义等进行辨析，并掌握常见的构词法，这样就可有效地扩大词汇量，为对付高考中的各种题型打下了很好的基础．

2．语法

语法知识也是做好各类高考题型的基础，我们在会考复习开始就对各个语法点进行系统的复习如名词冠词，代词，时态、语态、名词性从句、状语从句、非谓语动词、倒装等，我们尽量做到环环相扣，层层推进，再配以专项练习，达到扎实语法功底的目的，为第二轮的“强化能力”的训练做好充分准备。同时，由于在高考中语法知识是放在特定的语境中进行考查，在第二轮复习中我们归纳，分析了各类单项选择的解题技巧，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。

3．语篇

完形填空和阅读理解是高考中的重头戏，在总分150分中占了60分，所以语篇能力的培养和提高是高考复习中非常关键的一部分．我们非常重视语篇的阅读和理解中逻辑思维的训练与培养．在高三的第二学期，我们隔天让学生做历年全国各地的高考完形和阅读。并有选择地进行错题分析.在阅读方面，我们在第二学期加强了限时阅读，在限时阅读后，教师及时讲评，帮助学生分析长句、难句，指导学生根据文章内容进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。

4．写作

写作（I）和写作 (II)对学生的语言组织能力和创造能力提出了更高的要求，对学生的综合能力的考查更全面．在平时的写作训练中，我们让学生练了高考书面表达中的各种体裁和题材篇，然后进行认真批改讲评，有几次甚至大部分同学都面批。并且指导学生注重平时积累，归纳运用并背诵一些书面表达常用连接词、句型、写作模板等，还背诵一些优秀范文，进行模仿写作。

二、需要改进和调整地地方

在高三的复习中，我们老师帮助学生积累词汇，给他们汇总试卷中经常出现的单词。但是，我觉得对于词汇的积累，我们应该更加系统化，语境化，不能只是让学生简单的记住单词，如果这样，在很短的时间之后，学生就很容易忘记。所以如果时间允许的话，对于单词，尤其是考试说明上的单词，我们老师应该有针对性的讲解它们使用的语境，否则，光靠背单词表，左边英文右边中文背来背去，这样结果是一个个孤立的单词，不能变成灵活的语言。除此之外，我们可以看到，在整个英语高考当中各项能力都重要，但完形填空20分，综合语法填空15分，阅读理解40分，说明阅读的能力是最重要的。在高三教学中，我们也通过做大量的阅读和完形来提高学生的能力，也通过作四级阅读来拓宽他们的知识面。但是，如果能够在选择阅读和完形方面再做的精细一点就更好了。我们应该选择更贴近学生生活，并且话题更新的阅读材料。我们应该更多的选择那种文章——通过做题，可以让学生掌握一定的阅读技巧的文章。在写作方面，如何避免中文式的英语始终是我们所探讨的问题，而大量的背诵模仿是关键，这一点，我想我们还做得不够。

三、经验与案例

在高三的英语学习中，写作似乎永远是学生最头疼的一件事情，不愿写，没什么可写，不知怎么去写。所以对于每次的作文，我必然会做到全批全改，也尽可能做到给更多的学生面批，然后汇总所有的问题，分类讲解，之后，带着学生一起总结，写这种类型的文章，需要有哪些套路，让学生明白以后写这种文章，应该从哪切入，使用哪些结构会得高分。除了这些日常的讲解和练习之外，我更多的建议学生能加强相互之间的交流，每次作文练习之后，我会挑选好的句子和文章展示给大家，这就是一种交流，此外，我还会鼓励他们课下的交流，在面批作文的时候，我会把几个人的作文放在一起，然后让学生们自己对比，看看别人的哪个句式用得好，哪个词语更准确，自己哪方面描述得更好，这样相互学习交流，有助于大家的提高。而且，学生之间相互的讲解，有些时候，要比老师讲解的角度更好，更容易接受。所以学生们已经养成一种习惯，看到别人的好句子好段落，哪怕是一个很好的单词，都会拿笔记录下来。每个人都会有一个“好句子本”，用来积累好句子。这样一年下来，有时候，不需要刻意的背诵，不少好的句式，他们都能铭记在心。在高考前，每个人都会总结出自己比较擅长使用的句子，它们会很夸张的把那些句子叫作“无敌英语15句”“高考写作无敌12句”……，不管怎样，在不断的交流中，学生可以看到，好的句子每个人都可以写出来，这样他们都很愿意去主动写作文，去多背单词背句子，更希望自己写的句子能够成为别人“无敌句式”中的一个，有了动力去练习，作文自然就能提高。

四、新课程理念在考卷中的体现

首先，《新课程标准》要求高中学生词汇量达到3500左右，从近几年的高考试题也可以看出，词汇确实在不断的增加，这就要求学生在平时的英语学习中，不断地积累词汇。其次，《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育有多重的人文与社会意义”

由此可见，新课标已经把英语作为一种语言素质和技能，所以对于学生英语的考查就不是单纯的语法，而是使用的能力。要求学生知道并掌握在什么样的语境，说什么样的话，使用什么样的语气，选用哪些单词。现在的高考题，哪怕是一道单选，都会创设一种语境，更不用说完形和阅读了。所以，我们要培养学生在具体语言情景下，准确自如使用英语的能力。

综上所述， 高三这一年， 我学到了很多东西，也发现了自己在教学方面的很多不足。在以后的教学中，我会不断向其他老师学习，依据新课标的理念，积极的为学生创设语言运用的真实情境，培养学生的语言应用能力，帮他们将语言的学习与解决实际问题密切结合。我会为此而不断努力的！

五、反思和建议：

1．课堂教学的有效性。我们老师总在抱怨自己辛辛苦苦讲了一节课，学生却没掌握多少。我们老师也知道“填鸭式教学”的弊端，但是，我们的课堂教学还是以老师讲为主，没有体现所谓的“精讲精练”。尤其像我们学校的学生，老师所讲的知识点没有当堂实践练习的话，讲得再多也是徒劳。

2．强化课堂训练，加强限时阅读的训练。我们这一届高三在一模后才开始阅读的限时训练，起步太迟了。我个人认为高中每个年级应该留出一定的课堂时间让学生限时训练阅读。这也是提高阅读能力的一个不可缺少的途径。

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中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）15-0070

时光飞逝，转眼间本学期工作即将告一段落，回顾这一学期的教学工作，感慨颇多。

本学期初我们学校实行教学改革，推行导学案教学模式，全校上下都在积极探索研究导学案的具体实施。在听取了高一、高二年级两个学科组关于实施导学案教学模式的汇报总结之后，深深地感觉到这种新的教学理念和模式给学生以及给学校所带来的益处。但是高三年级为提高成绩而没有硬性要求各科都搞导学案，只是有少部分科目在坚持自编、使用导学案。我们英语学科组并没有尝试去编写并使用，于是笔者常常在思考“高三的复习备考是否能尝试着使用一些新的做法呢，比如导学案？作为一名高三教师，在组织学生进行全面复习、在备战高考，我们通常都是采用以下这种模式进行复习。当然，这些年我们在高考备考中也取得了较好的成绩。

一、高考备考的固定模式

根据多年的备考经验和其他兄弟学校的复习安排来看，一般都是分为一轮复习、二轮复习和三轮复习。一轮复习就是复习教材；从必修一开始一直到选修八，这个环节大概需要八个月时间（从七月份直到第二年的二月份）。这一阶段主要是知识的积累，过词汇关、语音关，单元过关，结合边复习边练习、边检测的方法来巩固所学的知识。二轮复习三月到四月的专题复习，这个时间就是构建知识体系、知识的整合、进行综合训练。以便及时发现问题及时解决，补缺补漏。三轮复习是指五月份这一个月，主要是模拟训练，训练学生的答题速度、答题技巧、答题的规范性、书写的规范性、写作技巧、调试学生的心理因素和身体因素，为高考做好最后的冲刺。

二、对传统复习模式的思考

传统的一轮复习实质上就是积累词汇知识，短语、重要的句型等等，这个过程很慢长，还是教师讲的多，学生动的少，教师教起来觉得很枯燥，学生学起来也觉得很乏味。导致课堂上睡觉的一大片，有的学生听烦了走神，我们如何来提高英语成绩呢？我们是否尝试结合传统的做法。比如：词汇、短语、句型过关，在此基础上使用导学案的做法和理念呢？使用导学案的优点在于：1. 能使资源达到最大化的整合和共享，使得教师团队的整体素质得以提高，2. 能充分调动学生的积极性和主观能动性，3. 能培养学生的团队合作精神和主人翁意识，4. 能教会学生如何学习，为终身学习打下坚实的基础，5. 能增进学生间的情感和友谊，使之互相帮助，共同进步。

三、对于高三复习使用导学案模式的一些设想

新课程改革的逐步深入，教育教学也在逐步的改革创新。教育教学的最终目的就是要我们培养出有素养、符合现代化建设的人才。因此，我们要不断探索、创新教法，以便在最短的时间内，取得事半功倍的效果。那么，怎样在课堂上提高我们的教学效果呢？笔者结合自己多年的教学实践经验和与同仁们的交流探讨，在笔者所任教的年级取得了良好的效果。现就导学案的应用谈谈自己的一些想法：

1. 课前准备：预习

预习是学好各科的一个重要环节。英语这门学科的特点就是内容广而词汇量大，而我校的学生大部分是来自农村，英语基础薄弱。因此，英语教学的最大困难就是怎样来提高学生的学习积极性，夯实他们的基础。这样，预习就显得尤其重要。所以，学生课前应作好充分的课堂预习。预习不是简单的看书，而是我们应给学生布置一定的任务，让学生带着问题去看书。让学生在课前试着去找重点难点，发现问题，同时可通过多种途径如上网、查资料来弄懂自己不懂的东西。如果还是不懂的话，上课就可有重点地听，这样教师上课就轻松了，学生也对所学内容更容易理解了，效果就显然了。

2. 课前设计教学流程

大部分教师的每节课的教学步骤，流程大体相同，尤其是老教师，他们有经验。在设计导学案时，教师在课前先把这一节课的主要教学环节设计好。如：学习目标、基础知识、重点知识等，他们可以填空，问答题的形式在导学案中呈现出来。导学案在课前就应先发给学生，要求他们在课前预习中就尽力完成。而难度大的可相互讨论查阅资料。课堂上，以导学案为依据，根据其中的环节完成教学任务。在教学中，教师可采用多种形式，如学生来充当教师角色跟同学讲解，也可以竞争答等。教师则适时点拨，甚至有时候可用具有图文并茂特点的多媒体来帮助学生理解，规范答案。这样，学生们的主动性与积极性就调动起来了。

3. 精选练习：课后检测

每节课后，可适时检测学生的学习效果，了解他们上课掌握的情况。在本校实行导学案教学的年级中，备课组内的每位教师轮流提前两周准备下堂课的导学案，包括其中的习题，其他教师第二周校正，及提意见，然后定稿。习题分课内与课外两部分，根据学生情况，确定题目数量及难易。通常在课内检测中题量相对少而精，课外检测则相对多而广，并会进行延伸。课内讲解时，注重分析、审题、提高学生答题和思考问题的方法技巧。课外练习，则要求上交，教师通过批改作业发现学生学习中存在的问题，然后再进行集中讲解或个别辅导。笔者认为高三复习课教学又何尝不能尝试使用这种方法呢？

4. 课后总结反思

学校一直要求教师写课后反思，其实这对教师的成长、对提高教学成绩都是很有帮助的。反思是对该堂课的总结反馈，过去都是教师来写课后反思，笔者认为现在每个导学案的课后反思可由教师填写也可由学生填写。教师可以及时总结优缺点，以便修改和完善后面的导学案，提高以后的教学。

四、定期回顾测试达到巩固要求

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[文章编号]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026

时下，新的一轮高中新课程改革还在持续，要求教师从教学理念到教学行为也随之改变。教学的教学行为直接关系到教学效果，必将对新课程的实施产生作用和影响。

1 . 有效教学与无效教学的界定

在课堂教学评价中，根据教学过程和教学效果的关系，可以把教师的教学行为分为有效行为和无效行为两大类。所谓无效教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学目标，违背教学规律，忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为。无效教学行为严重干扰了教学效果，对新课程的实施产生负面影响。

学习者的学习效果主要由学习动机、学习目标、学习态度、学习策略等诸多因素所决定，而教育心理学认为：学习者学习的内在要求须在外部因素的诱导下才能有效地发生。

对于中国的广大英语学习者而言，他们缺乏语言学习的环境，其学习是在教学过程中进行的，须在教师的引导和调控下进行。教师的教学行为必然会影响到学生学习英语的效果。

2 . 高三复习课无效性课堂行为

学生进入高三之后，进行全方位而扎实有效的复习是必不可少的环节，打造高效课堂自然成为每一位教师对自己课堂教学设立的追求目标。而纵观当下高三英语课，不难发现无效性课堂行为的存在，英语学科的复习某种程度上已经退化为单纯的语言知识点的复习，“旁征博引”过多的重视语言点的复习的众多行为使得学生的课业负担加重，教师的备课任务加重，与高效课堂的目标背道而驰。

2 . 1 过分注重词义的区分

高三复习词汇时，会整合高中的全部知识，词汇的复习会打破模块的界限，而有的老师在复习时会突出词义的区分，把许多近义词放在一起区分。例如在复习stupid一词时，老师会把相关的同义词展开如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老师会把这几个词进行详细的区分，而事实上这几个词的语用有很大的相似之处，彼此的含义也有些许的重叠。

2 . 2 过分注重“单词开花”

词的用法的扩展作用不容忽视，然而在高三英语复习课的教学中，“单词开花”的现象很是严重。一个单词的用法可从音、形、义等几个方面来学习，而由于高考指挥棒的作用，多数老师更关注的是义的角度，这样一来，一个单词能扩展出无限多的内容，其结果是一节课只复习4或5个单词，学生的笔记的确记了很多，看似一节课收获多多，而事实上却收获甚少。

2 . 3 轻视写作练习

英语语言能力包含听说读写译等五个方面的内容，而在一线教学实践中，真正关注这五个方面协调统一关系的老师并不多。据一项问卷调查显示，在被调查的100名学生中，认为英语老师讲授过英语写作方面知识的仅有12名同学，选择高三复习中认为自己写作能力欠缺的达74名同学，这两个数字形成了明显的对比，学生的写作能力差，“汉化”句子在学生的作文中随处可见，而复习中却鲜有老师真正地系统地讲授英语写作方面的知识，学生的写作能力从根本上得不到提高。

2 . 4 缺少针对性的提问，巩固操练形式单一

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式要求在课堂教学中进行互动，然而教师的指令不明确、无效提问经常会影响师生互动。高三复习课，容易产生乏味，大多数老师在复习课上的提问多采取齐问齐答的方式，而学生的单独回答也多是惯例、平常的。平铺直叙的课堂使得英语复习课缺少生机和活力。课堂的练习形式单一。

2 . 5 多媒体技术在课堂教学中应用不当

多媒体技术介入课堂后，以其图文并茂、声像惧佳、动静皆宜的优势在课堂教学中发挥着举足轻重的作用。但是，在教学实际中，有的老师为了节省课堂时间，把练习答案都放在课件里，把口头提问的问题也做在课件里，一节课下来老师根本不使用黑板和粉笔，学生失去了大量听、说、读、写的机会，使得英语课变成了答案抄写课。

2 . 6 讲解试卷不科学

多数高三老师都要进行试卷讲评课，他们采用的方式就是在课堂上咨询学生哪些题目是有问题，需要进行讲解，学生的回答就成为复习课进行的前提条件，学生不问就没有问题吗？问与不问，这种选择取决于学生的个人性格，班级的氛围等综合条件，绝不能以此作为讲解试卷的前提。讲解需要针对性，需要科学性。没有批改、没有统计，这种讲解试卷的方式不能从实际上解决学生的困惑，势必会影响复习的效果。

3 . 构建高效性课堂为高三英语复习无效性课堂行为的最佳对策

3 . 1 教师的备课过程要强化目的性，突出针对性

高三的复习课当从始至终有明确的计划性，计划性的明确可以有效地保证目的性，使教学工作按部就班，有条不紊。计划的制定必须符合教学实际，建立在对考试说明和考试大纲的深入研读的基础之上。教师必须对相关的说明熟悉、了解，必须对教材熟读，以便于对于教材内容的整合，对于知识点的细化应该做到有的放矢，做到标在教材上、写在教案上、练在课堂上。

3 . 2 教师的上课过程要强化学生的主体地位，突出对象性

高三的复习课应从整体性观点的角度设计，要面向全体学生，适时采用分层次教学，既要考虑到班级的整体水平又要考虑到班级的个体差异，既要引起学生学习的意向，也要了解学生的个人心理和学习需要；要从高考的全局角度出发，每堂课的教学目标应具体，制定针对性的教学措施和策略，教学效果才会好。教学内容应难易适当、重点突出；要从提升学生的全面能力为着眼点，学生的英语语言能力非一朝一夕可成，应着眼于基础，但又不能顾此失彼。

3 . 3 教师要强化课堂的监督和管理，突出有效性

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论在外语教学中构建形成性评价体系 北京师范大学外语系课题组

英语听力与应试技巧 王月琴，杨敏

英语词语与英美文化 平克虹

全国首届小学英语优质课竞赛专辑(二) 祁承辉

SEFC阅读教学中数据的简单处理方法及建议 葛文山，朱俊爽

一本案头必备的好书 马俊明

高中对话课教学示例(SEFC Book 2B) 向奕

高中书面表达系列训练(SEFC Book 2B) 夏谷鸣

Activity Masters JEEC Book 2 张丽亚

初三英语限时阅读训练 李国营

高三英语限时阅读训练 张顺伍，王为成

2000年武汉市高级中等学校招生考试英语试卷

2001年长江以北地区初中毕业、升学考试命题人员研修班在北京举办 马欣

如何看待今天英语的通用语地位——为英语教学政策和教学策略提供背景分析 范东生

正确把握英语课堂中综合知识的渗透——英语课堂教学活动反思之五 夏谷鸣

中罗两国英语教育现状比较 梁友珍

论中考命题的基本原则 战德志

Project Work在英语教学中的运用 金诵芬

英语课应以"教"为本,还是以"学"为本?——兼评广东省第二届小学英语优质课大赛 朱晓燕

创新教学法介绍(四) 廖晓青

初中英语任务型教学示例(JEFC Book 1A) 卢莉，朱海霞，杨骏，俞刚，倪桂珍

高中英语阅读技能训练(SEFC Book 1A) 葛文山

高中英语词汇训练(SEFC Book 2A) 朱俊爽，Sam

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(九)

上海2002年全国普通高等学校招生统一考试英语试卷

初三英语限时阅读训练 蓝洋

名词的状语功能 李也白

英语教师教育与发展国际学术研讨会在北京召开 彭宣维

任务型教学:定位与思考 佘广安

研究性学习的产生及在英语教学中的实施 袁昌寰

开展综合型教学,全方位提高学生的写作能力 戴军熔

正确把握英语课堂交互活动的走向——英语课堂教学活动反思之一 夏谷鸣

中小学英语教学衔接状况的调查报告 陈诗颖

充分利用新教材培养学生阅读能力 余冰清，谢建珍

培养学生复述课文的技巧 曹以平

如何开展高中英语集体备课活动 杨良雄

全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)(五)

初三英语限时阅读训练

高三英语限时阅读训练

(台湾)大学入学考试中心2002学年度学科能力测验试题(英文考科)

"全国第二届小学英语优质课展评"实施方案(讨论稿)

首届中国英语外语教学国际学术年会即将召开

《中小学外语教学》"小学英语教学方法文集"征文

论学习动机课堂教学激励模式 王松美

英语口语测试的研究 陈福华

常用词汇学习策略影响词汇记忆的实验研究 陆琦

中小学双语教学的现状及误区 洪涛

任务型教学模式在高中英语教学中的应用 丁丽

高中课堂小组讨论的反思与实践 陈蕾

小学英语教学要激活学生的思维 汪翼，苏燕

重视对高中学生英语阅读方法的培养 徐忠显

高中英语词汇训练(SEFC Book 2B) 朱俊爽，Sam

高中英语阅读技能训练(SEFC Book 1B) 葛文山

浙江温州市2002年中考试卷 张匡宇

高三英语限时阅读训练 王为成，徐德堂

英语名词数现象的逻辑本质探析 许晓春

诚征主编和作者/第二届中国英语外语教学(TEFL)国际学术年会即将召开

英语课程改革中情感教学的实施 孟春国

高中英语文化知识渗透式教学初探 陈予冰，王挽澜

小组合作学习下的课堂写真 郑士强

少儿英语教学中的图解法 杨明光

多多未必益善——谈小学英语教学中教具运用的原则 吴晓梅

网络资源在中学英语教学中的运用 黄红阳

初中毕业生英语学习策略使用现状调查 陈新妹

信息栏

高中英语阅读教学的现状分析与教学启示 董亚平

初中英语任务型教学示例(JEFC Book 3) 卢莉，朱海霞，俞刚，杨骏，俞爱华

高中综合语言技能训练(SEFC Book 1B) 葛文山

2004年普通高等学校招生全国统一考试英语(全国卷)

初三英语限时阅读训练 程国清

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心理学上有个名词叫“元认知监控”，指的是学习者在认知过程当中的自我定向和调节。在中学教学实践中，这种自我定向和调整（即自我评价）对作为教学主体的学生来说非常重要。但在现行高三英语教学实践中，重“测试评价”轻“自我评价”的现象较为普遍，严重影响学生学习积极性的发挥，制约其英语综合能力的提高。

1 现行高三英语教学评价模式及其弊端

新课程改革以来，关于英语教学评价的模式也出现了很多新的改变，但仍在很大程度上依赖于传统评价模式，特别是在高三年级，英语教学容量大、课后习题多、测试频繁的现象普遍，弊端明显。

一是偏重于测试形式的评价，形式较为单一。研究人员认为，测试性评价在教学中不可或缺，但过分强调其指挥作用，可能导致教师认为考试成绩才是教学成果的检验标准，从而使学生长期缺位教学评价，无法发挥其教学主体地位。

二是偏执于寻找客观原因，评价结果不真实。现行评价体系下，作为教学两大主体的教师和学生，盲从与测验的“指挥棒”作用，忽视从自身角度剖析影响教学中的问题和矛盾，而固执地从学生方面寻找客观原因，因而无法得出真实可靠的评价结果，制约着教学设计、实施和评价的互动关系。

三是忽视能力目标，不利于提高学生综合能力。频繁使用测试和练习作为评价手段，强调语法、词汇等考试重点，一定程度上有利于实现高考知识目标，但忽略了培养学生获取信息、独立思考、发现和解决问题等能力目标，不利于提高学生的综合能力。

四是满足于“填鸭式”教学，造成教学资源的浪费。新课改形势下，少数教师仍旧满足于“填鸭式”教学，惰于调查和研究，缺乏交流与沟通，不善于引导学生积极融入教学，既不利于学生养成自主评价、自我反思和调整的良好习惯，客观上也造成了高三教学资源的巨大浪费。

2 关于高三教学评价有关实验情况及效果

在高三英语教学实践中引入“自我评价”机制，是否有助于激发学生的积极性，增强其自主学习能力，从而达到提高其英语综合水平的目标？带着这样的疑问和愿望，我在教学中有意识地进行了一些实验实践。

2.1 学生基本情况

我所教高三理科202班共43人（男生21人，女生22人），多数（尤其是男生）偏理科，学习态度端正，勤于练习和背诵但不善于钻研思考，学习英语的热情不高，自信心不足。进入高三以来，学习后劲不足，成绩无明显提高。

2.2 主要的思考

实践中发现，高三教学存在一个普遍现象：学生通过考试检验学习效果，教师则通过考试来检验教学效果，再以试卷评讲来强化和巩固考试内容。这是高三特殊阶段的特殊教学模式，而且好像也成为了约定俗成的途径和方法。但我认为，以考试评价教学效果的方式虽然有其长期存在的合理性，但实际上考分并非完全真实地反映学生的阶段学习效果。比如有些学生碰巧做对了题，实际上却缺乏对所考知识的理解和思考，更谈不上综合运用，这样就增大了下次考试的不确定性，同时这样的考分也让教师无法看清真实效果，从而误导下阶段的教学设计和实施。另一个情况是，本届高三使用的教材是《牛津高中英语》，共11个模块，语言知识点和词汇很多，复习容量大，教学任务繁重。如何在紧张的教学中拉近与学生的心理距离，进行有效沟通、创造轻松自信的学习环境？如何兼顾学生个体差异，引导其成为评价的主体，取得事半功倍的效果？

2.3 基本思路

现阶段，测试和练习似乎已经成为高三教师评价学生的唯一手段。由此导致的情况是，教师成为唯一的评价主体，而学生则处于被评价的地位。实际上，教师更应当鼓励学生在学习过程中学会自我评价，增强学习反思能力，自主调整自己的学习行为。实践中应该注意恪尽以下职守：为学生创造更有利于成长的环境、培育更有利于成长的群体、提供更有利于成长的指导、鼓励做那些更有利于成长的事情。

孩子们应该善于做到：获取信息、独立思考、实施行动、研究和解决问题、调整更新、体验情感、与人合作、学会审美。

实践别要重视采用新的评价方法，对语言学习过程中情感因素进行评价。排斥情感评价的传统模式认为，情感是模糊的，因此无法测量。实际上并非如此，越亲近学生的教育者就越能采集到更多的关于学生情感的表现事实，从而更容易分析和判定学生的情感状态。而且学生在学会自主评价的过程中会更有效地进行情感反思，这对其终生学习和发展更具指标性意义。

2.4 基本步骤

抽取样本：我校2011年高三第一次模拟考试

步骤一：引导学生对考试进行自我总结

对总结形式不做固定要求，但要从知识技能（包括听说读写以及词汇和语法）、方法、习惯和情感态度几方面分析和解决问题。

步骤二：教师抽样分析、归纳学生存在的问题

步骤三：阶段性自评表

学生每次在进行测试性评价后，总结和反思了自己的学习过程和学习行为，然后有针对性地计划下阶段学习活动。这是一个持续性的过程。因此我通过制定阶段自评表，引导学生自我检验是否严格执行，跟踪学习效果。

学生阶段性自评表抽样：

步骤四：教师根据阶段自评表再次调整教学策略

优化教学的关键必须实现以学生为主体进行评价。教师必须持续关注学生知识能力、学习方法和习惯、情感态度等方面的变化，针对性调整教学策略，培育适合学生的友好环境。

学生在总结第一次模拟考试后，主动性上明显加强，规划了下阶段学习策略和方法，整体效果良好。表现为：有的学生每天早上提前15分钟来学校，找到安静的角落大声朗读单词和文章，纠正了很多单词的读音，有利于提高听力；语法比较弱的同学通过多做练习

强化修正了对基本语法规则的理解，而不是死记硬背理论，会估价自己的进步，看到自己的优点。

学生的表现虽然有阶段性收获，但依然存在不少问题，主要表现为：词汇记忆效率不高，反复记忆但仍会遗忘；练习听力时有紧张，缺乏有效的应试技巧；不知如何选择最适合自己的阅读材料；对文章，尤其是散文类文章的深层理解能力有限；写作中使用复杂结构时错误多、得分低；受情绪影响大，有时连续几天对学习英语没有兴趣。

针对上述情况，我针对性地进行了方法和策略调整。一是采取“精神鼓励法”，包括在课堂上保持精神饱满，语言丰富幽默，以高昂的情绪感染学生，避免学生紧张和烦躁，同时对学生取得的进步公开进行表扬，激发学生的学习积极性，创造轻松的学习氛围。二是针对不足传授技巧，利用课堂听力训练，注重讲解听力应试技巧；建议背诵一些精品文稿，对易懂又实用的句型和词汇加以积累和运用；精讲课文时，多举例子以及配备相应练习来强化和巩固复杂句子的写作；课后与学生沟通交流，发现和解决学生的各类问题。三是挑选优质阅读材料，发掘学生的理解能力。主要是从媒体上选取热点话题或“原生态”的文章供学生挑选，专门用每周一个早读时间阅读《学生双语报》“心灵驿站”的文章，陶冶学生情操，培养深层理解能力。

2.5 对比结果

以下是2011年9月至2012年4月，高三年级8次月考成绩的统计和对比（以考试时间为序）

评价结果显示，引入学生自我评价实验以来，基本上所有学生在各种题型的得分均有不同程度的提高，平均分一般保持在85分以上，其中4次得分在90分以上，最高达到100分。对比实验前（最低77.8分）最多调高了22.2分，上升幅度高达22.2%。

自我评价是学生学业能力的最能动因素，它不仅应该成为我们发展课程的方式，也应该象测试性评价一样，成为日常教学评价中不可或缺的重要内容。更为重要的是，在学生进入大学自主性学习的最后关键阶段，通过引入自我评价模式的教学，帮助学生养成良好的学习习惯，树立深化学习自信心和学习情感，提高思考、分析和解决问题的能力，这不但对学生学习英语，而且对他们整个人生的发展都具有十分积极的意义。

【参考文献】

[1] Dirkes，M.Ann.Metacognition：Students in Charge of Their Thinking[J].Roeper Review，1985.

[2] 《走进新课程》丛书编委会英语课程标准研制组.普通高中英语课程标准（实验）解读.南京：江苏教育出版社，2004.

[3] 吴红云.英语写作元认知理论的实证研究[M].北京：北京外国语大学出版社，2007.

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一、信息技术与高中英语课堂教学结合的必要性

《普通高中英语课程标准》明确指出：积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助实施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他的课程资源，特别是各种形式的网络资源、报刊杂志等。 计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）是外语教学发展的新趋势。鉴于这种背景，我们广大一线教师应充分利用信息技术资源提高课堂教学效率

二、传统模式高三英语复习教学的弊端与信息技术背景下课堂教学优势

传统意义上的高三英语复习模式的弊端诸多，主要表现为以下两点：

（一）复习方法单一、教学模式乏味

由于教学资源的有限性，和高三复习课涵盖面广的特殊性，教师只能依靠一支粉笔，几张试卷，依托反复讲解，训练的教学模式来巩固学生对基础语法概念，提升语言运用能力，久而久之会让学生对高三英语复习课堂产生厌倦情绪。

（二）课堂信息陈旧， 数量有限

在过去传统教学模式中，因课时限制，教师知识面窄，教学内容难点解决有异，传授知识单一落后等问题都未能得到及时更新和发展。

而现代信息技术对于合理配置教学资源，优化教育结构，进一步提高教育教学质量与效率呈现出强大的生命力，并表现出以下突出的优势：1.促进教学内容快速更新，紧跟科技发展步伐。现代教育技术手段信息量大，能实现资源共享，最新知识的快速传播，有利于学生知识视野的拓宽，2.教学方式形象生动，较好地培养学生的思维，想象和创造能力。而用现代教育技术中的多媒体手段教学，集声像字画动态显示于一体，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化。3.现代教育技术有效提高了教学效率。信息技术具有速度快，知识信息量多而不乱、广而不泛的特点，给学生丰富的最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高教学效率。

由此可以看出将信息技术运用于高三英语复习课堂既是大势所趋，亦是建构高效英语复习课堂的保障。

三、信息技术在高三英语阅读课堂中的运用

阅读能力是语言运用能力的主要组成部分，就高考题型设计而言上至完形填空下至阅读理解与任务型读写都是对学生阅读能力考查。而就当前的高三阅读教学实践来看，很多教师采取的方法无异于做题，翻译语篇，阅读策略指引意识淡漠。这也使得学生一味做题不懂得反思，一味的犯同样类型的阅读错误，长此以往很多学生对阅读产生了倦怠甚至厌倦的情绪，严重制约了高三学生阅读潜能的挖掘。其实，阅读教学本身既是乐趣无穷更是有法可依的，特别是在信息技术的指引下。笔者结合自己几轮高三教学实践，从信息技术背景下的高三阅读课堂的建构方面谈谈自己的心得体会。

（一）利用网络媒体呈现兼具时代性、趣味性的阅读材料

高三学生由于其已经有了两年的阅读沉淀与词汇积累，外加高三特定的学业压力，对阅读材料的要求明显高于高一、高二学生。如果教师在设计阅读课程前没有很好的选材，一味选取教材中文本，不考虑文本的阅读价值，将会降低阅读课教学效能。结合近几年的阅读话题而言，“与时俱进”可谓是近五年阅读话题选材的共性，这与考纲中强调考察学生运用阅读能力解决实际问题的精神是统一的。教师应充分利用网络电子平台搜集以与近几年科学、教育、文化、卫生等方面的事件为话题的文本作为阅读材料来提高学生的阅读热情。在这一轮高三复习中，我每两周给学生开设一次阅读课，体育方面选取了李娜法网比赛，卫生方面选取了H7N9传染，时事方面甚至选取了当前马航搜寻的话题，并结合文本特征设定了阅读任务。

（二）利用网络媒体筛选阅读策略训练材料

高中阶段学生阅读技能的考查范围主要包括细节捕捉、大意概括、词义猜测、主旨推测这几个方面。而大部分学生通过高一、高二两年的阅读训练在细节捕捉能力培养方面已经取得了一定的成绩，而他们的阅读瓶颈主要体现在大意概括、细节推理这两块。如果教师在设计阅读训练课时，能做到材料细化，利用网络平台进行阅读材料整合，设计大意捕捉专项训练课，细节推理专题复习课，研发相关材料发放给学生进行课堂课下训练势必可以提高高三后期阅读教学的有效性。在高三下临近高考这三个月的冲刺阶段，我每周都会利用周末上网搜索合适的阅读材料加以汇编整理，每周利用两个课时对学生进行阅读集训。

（三）运用多媒体集中展示高频阅读词汇帮助学生减轻阅读词汇障碍

考试大纲对学生阅读能力的考查虽未对阅读词汇识记提出具体要求，但我们不难看出很多学生阅读技能无法施展的主要原因在于阅读中大量的生词障碍。而如何处理阅读中的词汇特别是高三阅读中所呈现的词汇也是一直以来困扰我们一线高三教师的难题。通过研究近五年的高考阅读题，我们不难发现阅读的选材来源紧密联系我们生活实际的诸多方面。如果教师在高三阅读教学中能鼓励学生搜集阅读高频话题词汇，无疑会帮助学困生节省时间、提高学习效率。在日常高三阅读词汇教学中，教师可以将班级学生分成若干小组，每两周制定某一小组负责搜集整理近期阅读训练中出现频率大于三次的阅读生词，并利用多媒体展示，实现资源共享。

总之，运用多媒体进行英语教学是时代的要求，更是实施英语新课程标准的要求。针对高三学生这一特殊群体，教师应充分意识到高三阅读教学的重要性，并应该正确恰当地利用信息技术这一手段，摆脱传统英语教学束缚，以期提高高三英语阅读教学效能。

参考文献：

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高三一轮复习以高中阶段所学内容为基本,并以单词、短语、句型及语法功能为线索帮助学生搭建整体知识平台。由于目前高考英语在重视基础知识的同时,突出考查语言运用能力,形成了以篇章阅读为主体的试题布局,所以复习时不应是对已学知识的简单重复和强化,而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程,最终目的是提高语言运用能力。一轮复习应始终坚持以教材为主,协助学生逐步消化其中的词汇知识,夯实基础,全面培养并提高其英语学习能力。词汇在复习过程中的重要性可见一斑,而听写更是帮助学生巩固所学过的词汇、日常交际用语、语法和所学句型不可或缺的手法之一。

一、原有的听写模式及存在问题

英语听写作为一种传统的检测方法,一备受老师的青睐。一轮复习时教师通常是在课前布置要背诵的内容,主要是单词拼写、短语翻译和课文句型;在课堂上让学生逐字逐句地按照所听到的内容进行中英或英中的相关听写。这种做法教师准备和操作起来较方便,可以起到绝对的主导作用,控制听写的全过程,并且听写的内容是相对不变的。但是对于学生来说,他们只是被动地呈现出自己所记忆在脑中的内容,短期内强化可以起到一定效果。但这样记忆的内容较容易遗忘而且形式较为枯燥和单调;另外也容易忽略对单词的词性、词组的多重意思及句型的语法功能的检测,没有充分重视并调动学生自身的积极性。因此鉴于词汇学习在一轮复习的重要地位,老师以听写为切入点,尝试通过一种方式能让学生在学习过程中体会到所付出的点滴劳动的成果,能有成就感,愿意为此而坚持不懈地勤奋学习,将背诵进行到底。

二、“悟导练”教学法的应用

“悟导练”是一种强调教师根据学生已有知识和认知水平来帮助其感悟所学语言点的用法,然后对他们在学习过程中存在的问题给予适当的指导,最后配以一定的练习来巩固所学的知识的教学法。它的教学原则是“悟为先,导随后,悟中练,练则评,评则精”,核心思想是“先学后教,先练后讲,以练代讲,讲学生最需要讲的内容”,这正好和第一轮复习的指导思想不谋而合。以下老师将重点介绍如何突出“回顾领悟、检查引导、考点操练”这一贯彻“悟导练”精髓的听写复习法。

一轮复习的听写并非新单词的反馈而是已学词汇的巩固,所以在复习完当天的内容后老师会给出第二天的听写范围,一般是10个重点单词,10个重点短语和5个重要句子。学生按表格(见表1)要求通过查阅相关资料的逐项完成,也可根据自己复习的具体情况添加其它的重难点,上交后老师给出相应的评价。在完成这项听写前期任务的过程中除了识记拼写,更重要的是可以培养学生主动地回顾领悟旧知识,及时经常性地查阅词典,循序渐进地积累大量用法的良好习惯,同时也为第二天的听写作好了充分的准备。

课堂上正式听写时老师会先以前一天完成情况较好的填表作业为例,请学生当堂进行重难点词汇、短语、句型的中英互译,或完成老师设计的包含相关知识的单选题来检查并引导全班学生对于复习内容的正确把握;接着再进行传统意义上的听写,即单词(含词性)、短语(包括写出某一个短语至少三个中文意思)和句子。老师要求听写本(见表2)每页的2/3用于当天的听写并给出相应的得分;1/3用于订正,每处错误用红笔订正3遍,并根据订正情况给出本次听写的最终得分(在原有基础上相应地加上5～10分,95分以上者加分幅度减小)。通过一次听写、两段进程、两次得分的举措希望能培养学生们踏踏实实的听写态度和认认真真的订正态度,并给予部分听写成绩不好的同学弥补的机会。这样做也达到了引导学生不断接触、复现并强化记忆已学知识的目的。

鉴于高考主要是对语篇的检测,因此词汇的听写不能只停留在前两个阶段,基本上半个月左右老师会要求同学们自行整理这一阶段的听写错误并分析错误原因,填写好表格后(见表3)老师着重看他们对于原因的分析是否到位并给出相应评价。根据这份表格老师会整理全班的集中性错误并以此为依据进行听写的小型竞赛,主要是单选、完形或阅读理解这三种题型。完形或阅读理解的设计要以本阶段复习的词汇为主,朝高考模式倾斜,这对于巩固同学们的词汇记忆、强化训练词汇、熟悉高考考点很有好处。

三、体会与收获

经过一段时间的尝试,学生已经能够自觉地完成听写课前复习评价表,补充重难点的同学也逐渐增多;有不少学生还将这些资料装订以备随时翻阅。在正式听写时,由于有两次机会,所以也不是单纯地关注到分数上,而是更关注了背诵和订正环节,相应的听写成绩也有了一定幅度的提高。半月一次的听写竞赛卷既分散了考点,又突出了学生集中性的错误,通过多样的题目设计帮助学生把词汇复习反复巩固,层层深入地领悟并记忆。学生能够在感悟旧有的知识基础上,自发地进行归纳整理;通过老师在听写之前的引导有效地避免了复习中的误区和盲点,保证了听写的质量;而在练习中加深了对于高考中词汇方面的考点识记,较好地体现了“悟导练”教学法的核心思想和教学原则。

四、总结与反思

高三的学生实际上已经养成了一定的英语学习的习惯,拥有一定的词汇量及潜在的自学能力,可以运用一定的学习策略来提高效率。所以在一轮复习听写中运用“悟导练”教学法给学生提供了思考的空间,满足了他们自老师探索的心理需求;听写过程中侧重检查引导、强化考点操练也可以有效地刺激学生们学会自老师反思,进行自老师教育,从而自老师调节,自老师完善,更好的发挥自身的主观能动性,不失为一次有效的尝试。在下一阶段准备尝试再改进听写的模式,如尽量把单词置于短语中或短语以句子的形式呈现,这样可以培养学生整体复习的意识从而为篇章的理解来做铺垫;也可以选取与所听写内容关联密切的听力材料播放而不单纯是老师报听写材料,这样既可以锻炼学生适应各种语言环境的能力,还能通过讲解达到“练――导――悟”的反向效果。但由于在操作中时间的控制可能会有一定的难度,因此如何设计还需要仔细筹划以达到“悟导练”在一轮复习听力环节中的最佳效果。

参考文献:

[1]曹荣苏等.“悟、导、练”教学法在高中英语课堂教学中的运用研究结题报告[R].南京市教研室,2010.

[2]张晓梅.高中英语教学中的互动交流模式构建[J].才智,2010,(4).

[3]谭中科,林娟.培养学生的创新思维能力在高中英语教学中的作用[J].黑龙江科技信息,2009,(12).

[4]王希宝.建构主义理论在高中英语教学中的运用初探[J].鞍山师范学院学报,2004,(1).

[5]施清燕.高三英语教学中如何提高练习和复习效率[J].龙岩师专学报,2003,(12).

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我认为,教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教对教学成功与否至关重要。第一次带高三段的学生，如何有效地进行高考复习变成了教学上的一个难点。毕竟没有带过毕业班，哪些是高考的重点，哪些是高考中不要求的都不是特别的清楚。所以为了能够掌握高考中对英语这门课程的要求，我认真地阅读了考试说明以及做了近十年的高考卷。总的来说，感受最深的两点是：高三英语教学比起高一、高二，难度更大，课堂内容更加充实，需要更好地把握课堂时间，不能忽视其中任何一个环节；要注重与学生的交流，密切注意学生的思想变化。下面从备课和教学两方面来谈谈这些方面的感想。

备课方面：

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。本学期英语组采取的是集体备课。在个人钻研教材的基础上加强集体备课，发挥群体优势，进一步明确教学目标，重点解决怎样教会学生，突出教法。这对于我们这种新老师来说，可以学习，吸收一些老教师的教法，更加明确课堂的重点。课堂上尽量激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能参与课堂教学。课后写好每堂课的教学反思，不断总结优缺点。我还尽量抽出时间去学校经验丰富的老教师那听课，总结闪光点，借鉴教学方法。

教学方面：常规教学中求创新

要始终贯彻交际性原则，强化学生主体意识。“让游泳者到水中去。”这是交际语言教学

论的思想核心。贯彻交际性原则亦就是要把学活化为实际，我的做法是：1）建立“课前

分钟会话”，培养课堂交际氛围，导入新课的内容。2）适当让学生表演对话或课文内容。

对近期所学内容，布置学生课后进行讨论排练然后再搬上课堂表演。3）定期举办英语课

活动，充分调动学生开口参与交际的积极性。

培养学生的自学能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，并培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。我的具体做法是：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于学生课外大量的独立的阅读，于是高一就要求学生尽量买本英汉词典作为工具书，培养他们勤查字典。

激发学生学习英语的兴趣 。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。我的做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课时有目的地讲解一些西方背景知识和趣事。课后我还多和学生交流接触，了解学生的需要，这样就极大的拉近了我们和学生的距离，也同时极大的提高了学生参与性与积极性。

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1、落实各项常规教学，保证教育教学任务全面完成。

英语组认真落实学校对教学质量的具体要求。在本学期的三本检查中有较好的体现。(1)自检——教师按照常规要求，保质保量完成每周的教学任务。(2)每学期在组内展开互听课、评课活动,组内成员每学期听课不少于10节,附有听课记录。(3)本学期检查教师教案、学生作业的批阅情况两次，并及时作好反馈工作。

2．加强观摩学习与理论培训，提升教师的业务水平。

认真组织全组老师进行每周一次的集体备课，每两周一次的教研活动。组织科组教师参加省、市的教学研讨活动。9月21日组织初中教师到市研训院参加“建构有效的教学模式”的专题讲座；11月2日—3日组织高中教师到__侨中参加“20__年__市高中英语课堂教学优质课评比活动”的听课观摩学习；11月13-17日组织高中教师到五指山市__农垦实验中学参加20__年全省高中英语学科课堂教学评比活动的听课观摩学习，12月27日组织高中教师听取__一中“高三复习课”课堂教学展示课。12月14日组织初中教师到实验中学参加__市初中有效教学课堂观摩。通过观摩学习，取长补短，在学习与反思中前行，促进教师的业务成长，提高教师的专业素养。

3、大力开展有效教研工作，努力提升教学质量

回归课堂，聚焦课堂，深入课堂，这是我们组的工作重心。我们组织大家上好调研课，一起听课评课，在课堂的具体参与中提升教研能力。本学期，开展了初二、初三、高三有效教学课堂调研。我们深入到每位任课位老师的课堂，认真调研，听课反馈，交流探讨。针对课堂教学中存在的 “有效”与“无效”的实际问题，分析、探讨努力使有效教学落到实处。其中龙建强老师的《高三专题复习课——完形填空》和王艾芬老师的《初三被动语态复习》两节复习课，获得了全组老师的好评，让全组老师对复习课的教学有了更深的学习和探讨。

这个学期，梁玉萍老师到__中学参加__省首届教学能手的课堂教学评比，并获得了__省首届教学能手的关荣称号，组织教研组重点指导龙建强老师参加__市高中英语优质课比赛，获得了二等奖。龙建强和王艾芬老师参加了校级公开课评比，分别获得了一等奖和二等奖的好成绩。

4、积极开展课题研究工作，促进教师的专业化成长。

课题的研究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、都起着很大的促进作用，我们从课题入手，有目的、有计划、有步骤地开展研究，以促进教师的专业化成长。本学期我组承担的省级“张思中英语教学法在初中仁爱版英语教学中的研究与实践” 的课题研究，经过3年多的研究与实践，现已结题，王闻涛老师代表课题组进行了现场答辩，并通过了省级验收，取得了圆满的成绩。

此外，全组教师积极开展十二五校本课题的申报与研究，初一年级组开展《朗读在英语教学中的作用》的研究，初二年级组开展《英语词汇教学方法探讨》的研究，初三年级组开展了《如何有效培养学生说的能力》的课题研究，高中年级组开展了《学案导学》的课题研究。尤其是高中年级组的《学案导学》课题，高中每位教师都认认真真地把研究落到实处，如高一年级由梁玉萍老师、高二年级由钟丽娜老师、高三年级由龙建强老师负责每个专题学案的制定与编写，在教学中全面充分地利用学案进行导学，取得了很好的实效，同时也得到了学生和教研室的肯定。

5、加强中考、高考的备考工作，力争中、高考取得好成绩.

组织初三、高三毕业班英语教师参加省级、市级组织的各种备考会、调研会，及时了解和掌握有关考试动态和信息，根据新情况，根据学生实际，更新复习方案。

本学期我们进行了初三、高三备考调研，深入课堂听取备考复习课并与毕业班的老师共商备考策略，减少盲目性和随意性，及时了解毕业班的复习教学计划和教学情况。组织备课组认真分析今年高考、中考试题，结合我校今年高考、中考成绩，做好质量分析，总结备考工作经验，理性反思备考工作中存在的问题，力求有效反馈教学情况，争创佳绩。

6、抓好科组校本培训，努力提高培训的实效性。

本学期英语组进行了《如何上好英语复习课》的校本培训，由梁玉萍老师主讲，并完成相关的试卷作业。培训有针对性，较好地解答了如何对已获得的知识加以整理、归纳、概括,使知识条理化、系统化的有效性等问题。

7、认真落实青年教师的培养，搞好师徒结对工作

针对英语教研组目前的现状，结合学校的教研活动，在教研组内部广泛开展了“结对助教”活动，由优秀教师指导年轻教师的教学，互相听课、评课，分阶段总结。青年骨干教师王彩容和王闻涛在经过两年的学习，已经迅速的成长起来。本学期，我组的钟丽娜，龙建强两位老师被定为学校新一轮青年骨干教师的培养对象。我们努力为青年教师的成长搭建舞台，创造机会。

8、加强网络教研，完善英语组博客建设，优化科组教学教研。

我们依托开放、动态交互的网络教研平台,把网络教研作为常规教研的延伸。本学期组内多位教师积极地参与网络教研，积极参与教培院组织在线研讨等网络教研活动，如10月20初中教师参加“对20__年__市中考英语如何进行有效复习的方法和策略”的在线研讨，9月28日，高中组教师参加了《高中英语词汇教学的经验做法》专题在线研讨；11月30日《高中英语有效课堂教学的策略与方法》专题在线研讨。

本学期我们继续开展英语组博客的建设，逐步完善英语组的试题库，鼓励老师在本科组博客网页上发表自己的见解、转载教学

论文等教研活动，优化科组教学教研。在学校的上传听课感想参评活动中，龙建强、王艾芬、钟丽娜三位老师获校性评比一等奖。

9、存在的问题及努力的方向：

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高三英语教学是在高一，高二基础上，将其知识系统化，因此在教学中须打破原有的做法，对词的语音，词义，词与词之间的交叉点，结合高考形成知识模块，使学生在积累和学习中能很快的从中抓住高考考查的核心，帮助学生夯实基础，其中词汇是关键。下面简要介绍一下在教学中的一些具体做法。

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本构件。D.A.Wilkins论述词汇在学习语言的重要性中指出：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了”。词汇量大小直接影响到高三学生读、写各项技能的发展。词汇也是我省高考试卷考查的重点，如卷Ⅱ的单词拼写，就占十分。如何提高单词拼写的分数，为阅读打下基础?

首先，在平时教学活动中，紧密结合教学大纲，以考纲词汇为基础，加强单词记忆和学习的针对性。同时，教会学生把单词背诵任务打散，开展单词竞赛的活动，加强对单词的考察，提高单词记忆的质量，这样学生学习起来也感觉轻松愉快。

其次，运用恰当的词汇学习策略a.联想记忆，以点带面。每个单词的存在都不是孤立的，它与其他词汇会保持多种关系：同义关系、反义关系、同一范畴词汇系等。下面就简单地以stand为例，如在讲解stand时，就stand多种含义进行发散思维，联想记忆。Stand可以表示忍受，那是否有跟它词义用法相近的词，学生在思索过程中找到了bear，并加深了对bear的用法的记忆。与Stand构成的短语有stand up等，那与up构成的短语还有哪些等等。思维是可以无限发散的，而且思维方式是可以培养的，如果在教学中不断渗透这种方法，学生也会有意识的去用，在学习中一定会达到事半功倍的效果。b.词缀记忆。有效的词缀记忆能够迅速帮助学生扩大单词量。C.情境记忆。在具体的语篇，词语与其他词语构成一个有机的整体，并与语言环境相关联。通过具体语篇能帮助学习者有效地掌握英语词汇知识，提高词汇学习的能力。

二、抓好语法关，做到知识的有效组合，构建知识骨架

语法规定了语言使用的规则。只有清晰地了解并掌握语法，学生在英语学习中才能真正做到如鱼得水。如何抓好语法关，做到知识的有效组合?

1.明确概念，化难为简，由简入难

在近几年的高三英语教学中我发现，很多学生因为英语概念不熟或根本不知道是什么意思，致使他们听不懂老师在说些什么，逐渐的失去了学好英语的信心和兴趣。在学生刚进入高三的时候，我首先帮助学生明确英语中如主语、谓语、宾语、表语、定语、状语等在知识传授过程中经常提到的基本概念，帮助他们扫清今后学习中的障碍。在帮助学生明确并熟悉掌握这些英语概念的之后，再一步步的渗透非谓语、独立主格、名词性从句、定语从句、虚拟语气等以前让学生听起来就晕，做起来就犯糊涂的语法项，让每一个学生都能感觉到英语其实并不难，如果我努力就可以取得理想的成绩，真正达到为每一个学生的可持续发展提供了一个平台。