中学贫困生帮扶范文

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一、家庭贫困给学生造成的影响

1、家庭贫困影响了贫困生的身体发育

初中时期学生正处于身体发育的关键时刻，必要的食物和合理的营养可以促进其生长发育良好、体质强壮。贫困生由于经济困难，往往使他们没有必要的营养，从而影响到身体发育。

2、家庭贫困对贫困生的价值观形成了影响

贫困生强烈的生活体验，常常使他们陷入对物质利益过分早熟和狭隘理解之中，过重地看待自身物质上的贫困，把“金钱”作为主要的价值尺度，“没钱”在他们心目中形成了可怕的阴影。一些贫困生片面地认为，“钱越多人生的价值越大”，有了钱就有了一切。金钱的万能观加剧了他们对物质享受的渴求，贫困使他们的选择变得急功近利。家庭的贫困使贫困生形成了对金钱的强烈追求，把金钱作为自己追求的唯一或者说是最高的价值目标，形成拜金主义。

3、家庭贫困使贫困生缺乏社会认同感

一些贫困生认为贫困是一种耻辱，贫困会让人低人一等。他们看不到贫困现象产生的复杂原因，过分强调贫困形成的内在的家庭因素，从而对家庭没有温情、对父母缺乏感恩，他们怨恨家庭的贫穷、父母的无能，进而发展到怨恨他人、怨恨社会尤其是家境殷实的富裕同学，甚至对周围一切产生反感，形成了对社会的逆反心理。

4、家庭贫困对贫困生的心理影响

根据调查与分析，部分贫困生存在一些心理障碍，如焦虑、自卑、抑郁、自我封闭等。这些心理障碍导致贫困生时时为一些无谓的事情心烦，难以集中精力学习，成绩不好，成为“双困生”，这又进一步造成了贫困生的心理阴影。

二、采取有效措施解决学生困难，促进学生全面发展

1、开展对贫困生的帮扶活动，缓解贫困生经济压力

针对贫困生家庭经济困难，我校开展了广泛帮扶活动，学校以团委为核心创立了“共享阳光基金”，基金来源为学校提供一部分，教师学生捐一部分，社会各界捐一部分。“共享阳光基金”主要为贫困生提供每月的伙食费，争取不让一名学生因贫困而失学。近三年来，学校为贫困生提供了几十万基金，帮助上百名贫困生圆了读书梦，有的还考上了大学，05年毕业的一名同学考上湖北美院时，学校为其承担了学费。特别对于发生突发性重大变故的学生家庭，团委更是会给予及时而有效的帮助。2009年末，我校高三一位同学父亲患重病生命危险，母亲遭遇车祸截肢，家庭无力承担，他面临休学，学校发出倡议对他们进行救助。短短两天，全校师生共捐款42000多元，使该家庭度过了难关，也同时在全校进行了一次互帮互爱感恩社会的教育。

2、创建良好校园文化，帮助贫困生建立良好的社会价值观

（1）在学生中进行勤俭教育。勤俭节约是中华民族的传统美德，也是为人、治家兴国的根本。然而随着人们生活水平的不断提高，很多人已经没有了节俭的意识，不少学生根本没有一点节俭意识，不懂得什么是勤俭节约，平时花钱大手大脚，穿要名牌，吃要高档，生日派对、同学聚会相互攀比、爱慕虚荣，认为节俭丢人、寒酸，至于珍惜一滴水、一度电、一张纸、一支笔的节能意识更是无从谈起。要建设节约型社会，必须重视培养学生树立节俭意识，重视培养他们勤俭节约的美德，形成勤俭品质。

（2）在学生中进行苦难教育。苦难是一所学校，是人生的老师。孟子说:“天欲降大任于斯人，必苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”在当今条件下，现代化虽然能够为学生创造优裕的生活，但是过于优裕的生活并不利于学生的健康成长。“温室里的花朵”不利于孩子的成长。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”，贫困对于弱者而言，是一种劣势，是一种灾难，而对于强者来说，是一种磨炼，更是一笔取之不尽、不可多得的精神财富。要求学生正确地看待人生苦难，懂得人生的价值在于创造和贡献、为社会尽责任，这样才能树立远大的理想，才不至于陷入“人穷志短”的苦恼之中;真正做到“穷且益坚，不坠青云之志”，这样就会有奋斗目标、有毅力，就能够到达理想的彼岸。

（3）在学生中进行感恩教育。感恩之心和社会责任感并不是天生就有的，需要个人、学校、家庭和社会有意识的培养，所以在广泛动员全社会力量在经济上资助贫困生的同时，还应当积极地对贫困生进行感恩教育，感恩父母养育情，感恩老师教育情，感恩社会关爱情，感恩自然赋予情。可通过各种形式如“今天我是家长”、清明节组织“缅怀先烈，感恩前辈，珍惜今天”的主题教育活动，一点一滴，步步升华，使学生对家庭、对社会、对生活充满感恩，他也就会承担起相应的责任。

3、加强贫困生心理健康教育，促学生健康发展

（1）有针对性地进行教育引导。可通过专题讲座、主题班会、团体辅导等形式进行道德教育、心理知识教育、典型案例教育，加强学生自我调节能力的培养。要重视用情感去激励学生，通过学生的内省，达到教育自己的目的。

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以十八届三中、四中全会关于加大“贫困地区扶持力度”精神为指导，认真落实省市县扶贫帮困工作的安排布署，把扶贫帮困工作做为教育局切实转变工作作风，密切联系群众的纽带，真正达到群众得实惠，干部受教育的目的。

二、工作目标

1.实施“阳光助学工程”，实现教育的公平，不让所帮扶村一个家庭学生因贫困而失学，确保贫困生顺利完成学业；

2.进一步改善帮扶村育人环境；

3.对县扶贫办安排的帮扶对象，力争在年底前完成脱贫解困任务。

三、工作要点及措施

1、认真执行国家的学生资助政策，保证学前教育儿童受到资助不低于12%、义务教育阶段学生受到资助率不低于10%、普通高中学生受到资助率不低于15%、职业高中学生受到资助率不低于12%的贫困生补助。在补助经费分配中，坚持公开、公正、透明的原则，将补助经费向帮扶乡镇学校倾斜。建立贫困生资格申报、审查制度，在学生提出申请，学校调查落实的基础上，确定贫困救助对象。

2.优质高效办理大学生生源地贷款，做到应贷尽贷。

3.热情接受社会各界资助，积极联系企业和社会团体等对帮扶村开展资助，为社会各界资助提供良好的资助环境。

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一、加强湘西州民族地区贫困学生心理健康教育的背景

湘西土家族苗族自治州（以下简称“湘西州”）经济文化不发达，中小学心理健康教育严重滞后，民族贫困地区心理健康教育仍处于初级阶段，民族贫困学生心理现状尤其令人担忧。

湘西土家族苗族自治州位于湖南省西北部，地处湘鄂渝黔四省市交界处，总人口290万，其中以土家族、苗族为主的少数民族占78%，是典型的“老、少、边、山、苦、穷”地区。湘西州民族中学是湘西州唯一一所州直省级示范性高级中学，学生来自全州七县一市。目前，学校少数民族学生占学生总数的88%，寄宿生占学生总数的54.1%，家庭经济困难学生占学生总数的30%。调查发现，家庭经济困难学生（贫困生）在入学、分科、学考和高考时表现出来的焦虑、厌学、社会适应不良等心理及行为问题比一般学生严重，个别学生心理问题严重，以致于不能顺利完成学业。

为使湘西州学校心理健康教育迎头赶上，有效解决贫困学生的心理问题，湘西州民族中学从建立心理帮扶制度入手，为学生心理健康发展全程护航。

二、构建心理帮扶教育机制，对贫困生心理健康予以全程指导

学生心理问题绝非一朝一夕形成的，其原因包括学生自身的因素和外部环境因素。

湘西州民中在心理健康教育中提出了“心理帮扶” 的概念。构建心理帮扶教育机制，由学校带动家庭、社会全员参与心理健康教育，创设学校心理帮扶制度、家庭心理帮扶制度、社会力量帮扶制度，使学校心理健康教育有别于思想政治工作又不等同于心理治疗，营造出以学校教育为主导、以家庭教育为基础、以社会教育为依托的心理健康教育大环境，对贫困学生的心理健康教育予以全程关注和指导。

（一）家庭心理帮扶制度

家庭是一个人成长的第一环境，贫困学生来源于贫困家庭，家庭的物质贫乏使家长无暇顾及必要的家庭教育，任由孩子发展。大量农村留守儿童家庭中，父母根本无从了解孩子的情感活动，无法保证对子女进行正常的教育，还有些贫困家庭，家长不具备教育指导子女成长的能力。物质和精神生活的双重贫乏，让贫困生产生偏激、自卑、孤僻等心理问题。家庭教育对青少年的心理影响很大，在人的身心发展过程中所起的重要作用是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭教养方式是否得当，直接影响到贫困生对学习、生活的积极态度，影响到他们是否能建立良好的人际关系，是否能形成正确的人生观。所以只有做好家庭心理帮扶，才能从源头上解决问题，切实帮助学生健康成长。

心理问题产生的首要因素是家庭教育，家长是学生的第一任教师。因此建立家庭心理帮扶制度、改善家庭教育应是心理健康教育工作的第一步。首先，为有预约的家长开放湘西州民中心理辅导中心。利用湘西州民中心理辅导中心温馨的环境感染来访家长，与家长共享心理学知识，为家长提供具有实践性和可操作性的教育建议，以提高家长教育和监护孩子的水平。其次，为家长提供心理帮扶平台。建立家长QQ群，开通热线电话，利用家校通信息平台，每周给学生家长一条消息，帮助家长树立科学的教育观念，与家长共享心理保健知识，探讨学生心理问题的疏导与心理行为的矫正，通过对家长进行心理教育帮扶，提高家长心理健康教育的能力。同时，加强对家长或监护人的教育、培训。定期召开家长会，举行座谈会，举办专题讲座，开辟校园网“家教指导”“子女心理” 专栏，通过网络平台帮助家长了解孩子心理状况，向孩子不在身边的家长传授心理教育方法，指导家庭以正确的内容、良好的行为、恰当的方法影响和教育孩子。

（二）社会力量帮扶制度

社会环境因素是贫困生心理问题形成中一个不容回避的现实因素。全州各县市优秀学子由民族聚集地转到州府非民族聚居地学习与生活，现实生活环境与原有生活环境的强烈反差，使他们承受着巨大的心理冲击。家庭经济的贫困使贫困学生少与他人往来，在人际交往过程中每遇矛盾冲突，便可能出现交往障碍，导致性格越来越封闭、孤僻、偏激，无法适应集体生活。

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近年来，随着社会的发展，经济文化发达地区已经开始倡导“全民健心”，《中华人民共和国精神卫生法》规定：各级人民政府、用人单位、各类各级学校、媒体、社区、家庭都要关注精神卫生问题，共同维护和促进心理健康。

湘西州民中向湖南省文明办、湘西州文明办汇报湘西州民族中学创建湘西州中小学校首个心理访谈室、开展心理健康教育工作的情况，取得了政府行政部门对学校心理健康教育工作的关心、支持和重视，以奖代拨，建设未成年人心理辅导站。学校主动争取关工委、文明办等有关部门以及社会爱心人士、优秀企业家、道德模范等人士的支持，除了在经济上对贫困学生进行帮助，还对贫困学生及其家长施以心理帮扶。不定期邀请关工委、文明办、妇联举行讲座，通过谈心、通信，帮助学生走出心理困惑，引导学生形成健康心理。

借助湖南省教育学会学校心理教育专业委员会、州教育学会心理健康专业委员会、湘西自治州心理健康教育专家团、湘西心理QQ群等平台，专业心理咨询师和热心于心理教育的教育工作者积极开展心理帮扶活动，保证了心理帮扶的专业化、科学化、规范化。

同时，利用校园网、湘西教育E网、全民健心网，团结报、地区电视台，宣讲心理健康知识，推广心理健康研究成果，创建有利于学生身心健康成长、注重学生身心和谐发展的良好社会环境。

（三）学校心理帮扶制度

如前所述，学生心理问题产生的原因更多的是一种社会问题，仅凭教师个人或者学校是无力解决的。但在现实中，解决学生心理问题的重任，却天然地落在了学校的肩上。对教育工作而言，家庭、学校、社会三个因素中，唯有学校因素最为可控。我校硬软件配套，高标准打造专业辅导中心，专门安排300平方米的场地，投入资金40余万元，建成“六室一网一线”，由湘西州教育心理学学科带头人主持工作。2013年8月，“湘西州民族中学心理健康辅导中心”成立，研讨、指导、组织实施学校心理健康教育。学校开展的心理帮扶包括团体辅导、班级辅导、个别辅导三个层次。按教育、预防在先，疏导、矫正在后的原则，进行知识教育、心理疏导，开展心理健康活动，以调整学生认知、情感态度和心理行为为辅导目标。

1.团体心理疏导

团体心理辅导针对性强，辅导面广，效果理想，是学校开展心理健康教育的切入点。以专家讲座集中疏导为主要形式，指导学生在学习生活中充实自己，培养高中生积极的生命态度，树立正确的生命观和人生观，学习规划美好的人生。高一年级举办“扬起自信的风帆”“从民中走向成功”专题讲座，帮助学生树立自信心，增强团队凝聚力；高二年级举行“换位思考轻松生活”“让生活更美好”团体辅导，对学生作心理调适、人际关系调整；高三备考，举办“开心快乐好人缘，幸福生活每一天”“展开腾飞的翅膀”等专题，减轻学生学习压力，对学生考试焦虑进行调适，调整高考心态。通过对不同年级学生有针对性的指导，全面增强学生学习的有效性及自信心。

善抓契机进行团体辅导，高考百日誓师、学生成人礼、高校自主招生面试，以及每年5月的心理健康月，都是教育的契机。每年对参加清华北大推荐面试的贫困生做面试辅导，帮助学生轻松应试。满足学生的特殊心理需求，如对突发死亡事件恐惧的应急心理干预。高三某班一女生在家因煤气中毒不幸身亡，另有一男生暑假溺水身亡，因遭受死亡事件冲击，部分同班学生表现出情绪受挫、恐惧独行、睡眠障碍等现象。及时运用叙事谈话和“突发事件应急会谈”（CISD）法进行团体疏导，引导学生宣泄，给予学生强大的心理支撑，帮助学生勇敢坚强地走出了事件的阴影，扎实有效地提高了学生的心理健康水平，维护了其身心健康。

2.班集体疏导

州民中宏志班学生均来自少数民族贫困家庭，心理健康问题相对集中，因此学校对宏志生从高一入校至高三毕业予以全程关注，每学期进行两次班级辅导。宏志班学生高一入校，即全体进行心理健康普测，建立心理测量档案。帮助高一新生尽快适应新环境、树立自信心，进行“树立自信迈步成功”的班级辅导；指导高二学生用发展的眼光看待自己，最大限度地减少分科造成的心理不平衡，“做个秀外慧中的人”“认识自我幸福生活”是为高二学子专门准备的辅导内容；高考、学业水平考试来临时，“放飞梦想自由翱翔”专题辅导以消除学习焦虑、调整心态为心理帮扶目标。在学科教学中充分利用湘西丰富的民族文化资源，既增强学生的民族自豪感，又传承创新民族文化，同时可以达到良好的心理放松效果。将苗族拳术等民间体育项目与心理学放松术结合起来，将土家族摆手舞、苗族鼓舞与营造快乐心情结合起来，帮助学生学会心理自助，效果显著。利用班集体营造宽松和谐的班级心理环境，举办 “师生一家亲”等心理主题班会、心理健康教育专题板报、诵读竞赛、心理素质拓展训练活动等，使学生学会团体合作、友爱互助，增强学生的良性竞争意识，形成积极向上的健康心理。指导学生正确认识自己，增强自我调控、承受挫折和适应环境的能力。毕业之后，对进行过心理辅导的宏志班学生进行效果评估及去向跟踪。

3.个体心理辅导

针对个体进行差异化研究。在“湘西州民族中学贫困学生焦虑、厌学心理疏导研究”的课题研究中，运用“Zung氏焦虑自评量表系统（SAS）”设定焦虑一测、二测量表，编制高中生厌学情况调查量表，对全校贫困生进行测查；进行湘西州民中学生价值观调查、女生生活调查。心理健康辅导教师根据问卷调查结果建立个体心理档案，采用“随机有目的性抽样”方法从研究对象中确定最终的研究个体，进行统计与分析。把课题研究目标“消除焦虑情绪、矫正厌学行为”与培养学生良好心理素质的工作目标结合在一起，心理健康活动开展以学生为本，个体咨询时间以学生为主，以学生的课余时间为工作时间，一般定在中午或者课外活动时间。同时，运用“生―家―生―校”心理疏导方式，“情景假设―体验顿悟―行为指导―行为改变”（知情意行）策略，充分借助沙盘游戏室、心理访谈室、心理宣泄室、个体咨询测量室、音乐放松阅读室等功能室，有针对性地对学生进行心理危机干预，引导学生宣泄情绪，缓解学生焦虑情绪，给予学生强大的心理支持。

同时，学生会成立心理健康部，部长一名、副部长两名，制订心理健康部的工作总则和宗旨，规定其中一名副部长必须由宏志生担任，以进一步增强对贫困生心理辅导的实效性，促进朋辈心理咨询的开展。

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近年来，随着高职院校招生规模的不断扩大，高职院校毕业生尤其是贫困生的就业问题显得尤为突出。从目前来看，对于高职院校贫困生的各项资助政策包含了“奖、贷、助、补、减、勤”等方面，主要为从经济方面资助贫困生完成在校的学业，却往往忽略了贫困生毕业后走上社会的就业帮扶。因此，以高职院校贫困毕业生的就业为导向的“立体化资助模式”的探究显得尤为重要。

一、高职院校贫困毕业生就业的优劣势分析

（一）优势

1.逆境成才

由于家庭贫困，部分高职院校贫困毕业生造就了坚忍的性格和不屈的精神。因此，他们对前途充满信心，具有奋发向上的豪情和积极进取的精神，往往不会过多地计较个人得失，愿意到最艰苦的地方去，从基层干起，实现自己的人生价值。

2.积极的心态面对就业

高职院校贫困毕业生在求职过程中态度积极务实，根据自身实际情况，确立合理的目标，正确自我定位。同时在就业中也能调整个人期望以适应市场的需求。

3.基础扎实，实践动手能力强

高职院校贫困毕业生在校期间，为改变以后的生活环境，大都勤奋刻苦，成绩优秀，拥有扎实的基础知识、专业知识。同时经过实践课程的学习，在工作中更具有从事本专业实际工作的基本技能和操作技能，在未来的工作中可以更快上手，融入工作氛围中。

4.忠诚度高

高职院校贫困毕业生就业时很少挑三拣四，对工作起点及待遇方面要求相对较低，能珍惜来之不易的工作机会。在工作中也不怕困难，承受挫折的能力强。

（二）劣势

1.心理劣势

高职院校贫困生由于出身贫寒，往往自尊心较强，自卑敏感，心理负担过重，性格内向，因此在求职过程中，犹豫焦虑，很不自信。一部分贫困生常常会产生不切实际的攀比心理，致使在实际的就业中急功近利。

2.综合素质低

由于没有足够的经济能力，无法购买更多参考书籍、复习资料，甚至有人大部分的时间用来打工或勤工俭学，学习时间较短，无暇参加各类校园活动，导致学习成绩差，综合水平弱；由于贫困，他们节约开支，降低伙食标准，致使营养不良，身体素质差。另外，目前许多高职院校贫困生来自农村，由于中学过分注重应试能力训练，自主学习的能力比较欠缺，知识结构和实际操作技能也有待进一步提高。

3.文凭弱势

高职院校毕业生在就业中面临的一个较大问题就是低学历，弱文凭，高职院校的毕业生在这就业竞争中处于弱势地位。当前用人单位更加看重毕业生接受的是什么层次和类型的高等教育，而难以在面试录取阶段了解到毕业生的实际能力。学历和学位的信号显示的作用在人才、劳动力市场上比以往任何时候都显得突出。

4.“关系社会”的存在

目前我国人力资源市场中平等竞争的用人机制还不够健全，因此，有可能有良好社会关系的学生较容易找到理想的工作，而对那些经济基础差、社会关系弱、个人素质也不拔尖的贫困生容易造成竞争机会的不平等。

二、高职院校贫困生“立体化资助模式”的构建

针对高职院校贫困生在就业中的优劣势，如何发挥贫困生的优势，帮助他们克服劣势。笔者从就业帮扶的角度出发，努力构建一个全方位的“立体化资助模式”，对高职院校贫困生从经济、能力、实践、心理、人际交往等各个方面进行帮扶，为贫困大学生提供一个较为完善的资助和帮扶体系，全面帮忙他们在大学生活中充分吸取养分，以期在毕业时具备一名合格的大学毕业生的素质，能在就业的大浪潮中处于优势地位，找到自己满意的工作，实现就业的良性循环。

1.加强奖、助、贷的管理

在目前，各种奖助贷的帮扶主要为提供物质帮扶，反而削弱了贫困生的进取心。高职院校贫困生资助工作普遍存在更多的是一种赠与性的直接资助，很可能造成只扶贫不扶志。虽然每年投人很多钱资助学生，却未必收到预期的效果。手持贫困证明，符合认定标准，就能获得助学贷款、国家助学金，还有其他一系列名目繁多的各种补助。与那些通过勤奋学习才能获得为数不多的奖学金的同学相比，在贫困生的资助上反而出现了新的不公平现象。因此，资助的资金不仅仅是为了“扶贫助困”，更重要的是要“帮助成才”。资助更应关注那些积极上进，取得进步的同学。在进行奖助贷的管理时，应将资金适当向成绩优秀、表现积极的同学倾斜，让品学兼优的同学获得更多的资助。让贫困生明白，贫困不是获得资助的全部理由，自强不息，奋斗不止才能有所成就。

2.加强勤工俭学的改革

目前，高职院校校内的勤工俭学岗位大多有限，且一般都是些简单的体力劳动，很多贫困生没有机会获得勤工俭学的岗位，无法得到锻炼。勤工俭学的改革应着力于与校外企业的联系，将校外资源引进来，与未来的招聘单位签订联合协议，对校内的贫困生提供勤工俭学岗位。这样，高职院校贫困生如果能从入校以来就得到勤工助学岗位的锻炼，他们会比其他同学更具备吃苦耐劳、珍惜工作岗位的品质，而这些品质正是企业招收新员工最看重的方面之一。这样，对校内勤工俭学的改革将积极推动贫困生的就业，对高职院校的整体就业也会有良好的促进作用。

3.加强特殊学生的管理

对于特别贫困的学生，尤其是孤儿、单亲以及问题学生，应采取一些特殊困难的补助措施，对其进行有重点关注的帮扶。如减免学费，减免书费，伙食补贴，一对一帮扶，手拉手活动等。同时，不止在物质方面，在精神上，也要特别关爱这些学生，如建立特殊贫困学生档案，将教师与学生进行一对一联合，时常关心他们的生活、学习和工作，让他们感受到集体的温暖等。总之，将采取一切形式对他们进行帮助，并将这样的关注持续到就业之后。

4.加强技能培养

可以适当对贫困生进行针对性的技能辅导，如考证辅导班等。或可推出一系列奖励政策，如第一次考证就通过的可获得全部学费减免，第二次通过的可减免一半。并且，在进行宣传时对于学习成绩优秀，顺利考得各项资格证的同学进行宣传和奖励，使其的优秀事迹广泛流传，对其他同学起到良好的榜样影响作用。另外，还可以成立一些技能互助小组，高年级的同学与低年级的同学结对共建，成立互助小组，在考证，就业等方面互相交流，互相指导，以高年级带动低年级，优秀带动一般，以期实现全面进步。

5.加强心理指导

在对贫困生的了解中我们发现，高职院校贫困生的“心理贫困”或者“精神贫困”是由于家庭、社会、自身等各种多方面原因长期造成的，他们希望通过奋发成才来彻底改变自己和家庭境遇与现实命运。但由于经济困难，许多高职院校的贫困生形成了自尊又自卑的性格，寡言内向、精神压力过大，使得他们自惭形秽、封闭自己，逐渐陷入孤独的境地。

在这样的情况下，对于贫困生的心理指导显得尤为重要。可通过调查问卷、走访寝室等方式了解贫困生学习、生活情况，初步了解学生的个人思想状况。在新生心理健康普查的基础上，对贫困生进行心理情况筛查，并根据其心理健康状况进行分类，对问题比较严重的学生进行跟踪服务、及时干预和辅导，以降低贫困生心理障碍的发生率。在一定程度上，缓解校园恶性事件频发的现状。同时，可主动开展各种讲座，从被动化为主动，帮助大学生在人际交往，心理建设等方面进行自我调整。

6.加强就业指导

第一，帮助贫困毕业生分析职业及专业的技能要求，有针对性地开展求职技能和技巧的训练，尤其是衣着、谈吐、礼仪等方面的具体要求等。第二，优先向贫困生提供招聘信息，积极向用人单位推荐品学兼优的贫困生，给予贫困生更多的关爱和向用人单位推荐面试的机会。同时，为贫困生提供更多的就业培训，在择业过程中，帮助他们树立正确的择业观，正确认识自身的优劣势，以此确定好自己的择业目标，并有针对性地向贫困生群体提供适合的工作岗位。另外，鼓励贫困大学生创业。目前，在我校成立了大学生创业园，以较低成本为大学生提供创业的机会，应考虑适当向贫困生倾斜，鼓励贫困大学生积极把握机会，寻找合适的项目，在未毕业前就开始创业，给自己未来的职业生涯做一个良好的开始。

7.加强毕业后的追踪管理

做好对贫困生的就业追踪调查，使他们能顺利地度过关键的试用期。当顺利度过试用期后，积极与用人单位进行沟通与协调，做好用人单位与贫困生之间的剂，将就业帮扶进行到底。同时，积极为贫困生拓展思路，提升能力，注重自身技能的提升。参与各种职业考试，为今后事业的成功打下良好的基础。同时，继续为贫困生提供就业信息，鼓励为找到合适工作的学生提供更多的就业岗位，达到百分之百的就业目标。

三、结语

高职院校贫困生的就业问题是关系社会稳定的大事，需要政府、高职院校、社会和贫困生本人等多方面共同做好协调努力。作为高职院校，应建立贫困生档案，在“奖、贷、助、减、补”等经济扶助措施的基础上，建立以高职院校贫困毕业生的就业为导向的“立体化资助模式”。研究中还有很多不足之处，还需要在不断的实践中积极改进。高职院校贫困生就业问题需要通过多方共同努力，采取多种措施，调动一切积极因素，才能从根本上予以解决。

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[4]罗丽琳.高校贫困生多维资助模式的构建[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2012（1）：99-112.

课题项目：本文系广西国际商务职业技术学院2011年学生资助工作专项课题重点项目“高校贫困生资助模式由‘经济帮扶’向‘能力开发’转变的研究”的成果之一（项目编号：gsfzz001）。

作者简介：

冯婧（1984—），女，广西天等人，助教，现供职于广西国际商务职业技术学院，研究方向：会计教学改革与思想政治教育。