学习情形总结范文

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篇1

一、在思想上，；我积极拥护党的领导，认真学习，积极进取。我积极主动担任学习中心18级的班长一职，是联系同学和老师之前的纽带。

二、在日常的学习过程中，每个学期中心班主任布置任务，我都会认真负责的通知到班级的每一个人。在学习中，同学遇到困难，我会主动帮忙他们解决。

在参加工作之后，能够再一次回到大学学习，我非常珍惜这两年半的学习机会。尤其是担任班长一职后，我把压力转换成动力，每天忙碌之后我登上学习平台进行学习，我怕有同学遇到困难时，我不能够及时的帮助他们解决，我认真完成每个学期各科平时作业。主动询问同学，遇到问题帮助解决。提醒同学主动看课程视屏，多与老师互动交流，以免浪费资源。

每个学期的期末是我和同学、老师联系最紧密的时候，我会主动询问老师考试时间，及时关注学习平台，通知同学复习课程。在考试的时候我会配合学习中心老师下发试卷，维持秩序，好好考试。每当有大作业或者大作文时我都会查阅尽可能多的资料，全面认真的完成线上考试。同时我也会把一些用的书籍分享到班级的群里供大家参考。

篇2

任何工作，领导重视是前提，是关键。我校领导一班人十分重视行风廉政建设工作，把其作为增强教师素质，提高学校质量，创建和谐校园的重要工作来抓。年初，学校围绕镇党委、政府及上级教育主管部门与学校签订的责任书，层层分解落实责任，建立健全了各项制度，形成了以校长负总责，以党支部为龙头，以工会为主体的各部门齐抓共管的工作体系。大家能围绕各自分管的目标任务，想方设法，真抓实干，努力把工作做实、做细、做好。

二、内强素质，狠抓教师队伍建设

一年来，我们始终将师德师风建设作为教育行风建设的一项重要内容来抓。一是加强了教职工的思想政治学习，在继续开展科学发展观学习实践活动的同时，今年又在广大党员和全体教职工中开展了“创先争优”教育活动，提高了广大教职工的政治理论水平和思想道德觉悟。二是对学校总体工作、校领导班子和全体教师都提出了具体的建设目标和要求。学校整体开展了“三让一树”活动，即“让家长满意，让群众放心，让学生成才，树文明校风”活动。对校领导班子提出了工作自律“八不让”，即：不让任何一名师生在我这里受冷落；不让领导布置的任务在我手中延误；不让应传递的信息在我手里中断；不让正在办理的文件在我手中积压；不让任何差错、失误在我手里发生；不让不文明现象在我身上出现；不让各种不良之风在我身上滋长；不让学校的形象在我这里损坏。对全体教师实行了师德量化考核，不断对教师加强依法执教的教育和职业道德教育，修订印发了《清油河希望小学教师师德考核实施细则》，从本年度起，对所有教师逐人实行师德量化考核，建立了专项登记档案。同时学校要求教师签定《师德承诺书》，在校均要遵守新颁布的《中小学教师职业道德规范》、“十不准规定”和六条禁令的要求，来规范自己的教育教学行为。三是学校通过设立师德监督员，加强教情学情调查，设立校长信箱等形式，及时发现师德师风问题。对个别有变相体罚学生行为的教师进行了及时的批评教育。通过近一年来师德师风的整顿治理，我校教师队伍的职业道德水平有了进一步的提高，有3名同志受到了县委、县政府和县局的表彰奖励，2名同志光荣入党。

三、外树形象，打造教育行风品牌

教育行风的好坏，要靠社会各界来评价。一年来，我校在行风廉政建设工作中，密切关注广大人民群众的切身利益，突出抓住事关群众切身利益的教育质量问题、学校收费工作、“两免一补”工作、校务公开工作、行风评议工作这几个重点，强化管理，规范操作，精心打造我校良好的教育行风品牌。

1、全面加强学校管理，全面提高教育教学质量

一年来，一是学校先后修订了《清油河镇小学教师考勤制度》、《清油河希望小学值周值班制度》、《支教考核制度》等规章制度20余种，为规范学校管理提供了科学有力依据。二是严格事关教师切身利益的评优、绩效考核、岗位竞聘等工作的操作程序，以工作实绩为基础，阳光操作，客观评价每位教师，充分调动每位教师的工作积极性。三是严明工作纪律，狠抓工作作风，力促工作落实。进一步加强了校长办的督导、协调和对村小的监管职能，对全镇各小学常规工作和临时事务性工作完成情况及时协调，严格督导，确保各项工作按时完成。由于学校管理措施得力，教育质量得到了大幅提升，在县质量检测中抽测学科成绩乡镇名次由全县第十三名提升至第六名，中心校由第十四名提升至第九名。

德育、素质教育进一步强化，养成教育成效显著。一年来，学校狠抓学校德育和学生素质教育，成功举办了第三届全镇小学生运动会，在10月份县上举行的中小学生运动会上我校取得了小学组第五名的较好成绩。积极组织参加了第二十五届科技创新大赛，董张虎同志指导的学生作品“帮你在黑暗中找到锁孔”获得了省级三等奖，市一等奖，学校被评为“市优秀组织奖”；扎实了开展“养成教育月活动”，并将学生养成教育作为学校一项长期工作来抓，学生良好的行为习惯正在逐步养成；此外学生阳光体育运动，道德实践活动，课外兴趣小组活动等也取得了显著成效。

教师队伍建设进一步加强，育人水平得以提升。一是狠抓师德建设，多方搜集师德教育素材，充分利用政治学时间强化教育，同时建立完善各种监督考核机制，全面提升师德水平。二是引导教师积极参加各级培训、校本教研活动、加强教学反思促进教师专业成长。在县教研室组织的文本性教研成果征集活动中，我校共上报各类成果40余篇，朱宝珍同志被评为市级校本教研先进个人。师德建设措施得力，教师培养注重实效，整体育人水平得到了大幅提升。

校园文化建设进一步深化，校园环境大为改观。上半年，学校重点实施了主题文化提炼工程，在校园醒目位置展示了校园文化主题内涵及意义，重新制作了学校三风牌，在教学楼走廊、宿舍、厕所等醒目位置安装了各类标志牌，让面面墙壁会“说话”，让一草一木能“育人”。同时以“河”文化作为校园文化主题，赋予它团结协作、勇往直前、拼搏不息的主题精神。围绕该主题，狠抓 “三风”建设，扎实开展各种主题教育活动，通过活动的开展，“河”文化精神以逐渐深入人心，不断激励师生奋发向上。在市教育局组织开展的全市校园文化建设观摩活动中，荣获优秀“创意奖”。

安全管理进一步精细，教育大局安全稳定。半年来，学校以防校园暴力事件为重点，积极构建安全管理网络，进一步健全制度，完善预案，夯实安全责任，适时组织开展安全应急演练活动；加强重点时段、重点部位、重点人群的管理；坚持安全每日一提醒、每周一教育，每月一次大型活动，安全教育课做到计划、课时、教师、教案、考核、奖惩“六落实”；坚持安全工作周抽查月汇总制度，安全隐患整改验收制，有力的保障了学校的安全稳定。

2、规范了学校收费工作

我校严格执行上级收费政策，按程序规范操作。在学校收费程序上，我们做到了“四公开，一监督”，即学校设立永久性公示栏，并在醒目位置悬挂收费公示牌，开学时公开了收费的依据、项目、标准和用途，对外公布了收费举报监督电话，全面宣传收费政策，广泛接受社会监督。学校里的一切代办项目（包括学生教辅用书、保险、作业本和校服的推荐使用工作），我们始终能坚持“县上统一政策，学校宣传推荐，学生自愿选择，规范运作管理，努力搞好服务”的原则规范操作。目前，全校未发生任何形式的乱收费现象。

3、按要求做好“两免一补”工作 根据新的教育经费保障机制政策要求以及县财政局、教育局有关文件精神，我校对家庭经济困难的贫困学生落实了“两免一补”政策，对全镇625名小学生全部免除了杂费和书本费，对

名困难寄宿生补助了生活费。下半年，学校领导班子成员每人捐款100元，共资助困难学生20名。为了切实把党和国家这项阳光工程做实做细做好，我校高度重视，认真宣传，严格程序，阳光操作，做好兑现，真正让家庭经济困难的学生享受到“两免一补”政策带来的温暖。我们的具体做法是：一是积极宣传，营造良好工作氛围。我校充分利用各种形式向教师、家长、学生和社会各界大力宣传国家“两免一补”工作的政策规定、目的意义，使国家这项阳光工程家喻户晓，人人皆知。二是高度重视，认真做好组织管理。“两免一补”政策是党和国家解决“三农”问题的重大举措，涉及着党的形象和千家万户的利益，我校对此项工作十分重视，认真做好组织管理工作。①学校成立了由校长任组长，副校长任副组长，校务会成员、班主任、教师代表、学生代表为成员的评审工作小组，负责“两免一补”困难学生的评审、汇总、上报和协调等工作。②在具体实施中，我们组织教师走村入户，深入学生家庭，认真摸清底子，定好受助对象，优先保证孤儿父母及本人残疾，天灾人祸，家庭成员长期患病，计划生育困难户以及高寒边远贫困家庭经济困难的学生，决不搞平均分配，优亲厚友，轮流享受。③严格申报程序。学校首先根据上级下达的贫困生指标名额在校内和镇政府所在地进行公示；然后向符合资助条件的学生发放“两免一补”申请表，由学生填写经村委会证明后，报学校汇总初步拟出受助学生名单，再次进行为期七天的公示；最后，公示无异议后，由学校确定受助学生名单，由学校校委会、评审小组审定后报县教育局、财政局备案。④按要求认真做好公示，做到“四公开一监督”，即分配名额公开、享受条件公开、评审程序公开、核定名单公开，广泛接受学生、教师、群众及社会各方面的监督，确保此项工作顺利开展。⑤严肃纪律，强化监管。学校把“两免一补”工作纳入学校收费管理工作和年终考核奖评的重点内容之一严格检查落实，对工作中弄虚作假，以权谋私，出现不公开、不透明，贫困学生“应享未享”或群众举报上访等问题，一经查实，严格追究责任，纳入岗位责任制予以量化考核；⑥按时足额兑现。对补助寄宿生生活费的，我们在县上资金拨付到校一周内，由受助学生家长及监护人带私章直接到学校总务处领取，无任何拖欠、克扣、挪用现象。⑦建档及时，管理规范。我校每学期的“两免一补”工作档案，如申请表、上报名单、签字册、拨付帐单票据等都能及时归档，规范装订，妥善保存。

4、加强了校务公开工作

一是建立健全了校务公开工作组织机构和制度，制订了切实有效的实施方案，由工会组织牵头，成立了教代会，完善了学校内部的民主监督机制。校务公开做到了有专人管理，并建有专档。二是学校的政务、财务及办事程序一一做到了透明和公开，所有涉及教职工切身利益的事务，如评优、晋职、年度考核、奖惩、绩效工资发放等，都制定出了公平、公正、操作性强的量化考核办法，经教代会讨论通过后，才付诸实施。学校的财务预决算于每月按时向教职工公示、公开。三是贫困生救助工作，我们对受助学生做出了明确规定，教职工、镇村干部和个体户、富裕户子女均不得享受。对受助对象实行逐级审核公示无异议后才实施。总之，学校都能对重大决策、财务收支、开学收费、基建项目招标、评优树模、职称评聘、工资晋升、绩效工资发放、物品采购等群众关心的热点问题，通过上墙、上会、上报等形式全面公开，增加了学校工作的透明度，自觉接受社会各界监督。目前，全镇校务公开面已达100%，师生满意率达95%以上。本年度，我镇中心校创建市级民主管理示范校，已通过市级评估验收。

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doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.20.102

妊娠中晚期为适应胎儿的生长发育及胎盘的逐渐成熟，孕妇体内碱性磷酸酶(ALP）也相应地增高，这属于正常的妊娠生理变化。但妊娠中晚期也容易发生妊娠性肝内胆汁淤积症，而胆汁淤积除引起总胆汁酸(TBA）增高外，ALP亦急速增高，这属于病理变化。笔者研究晚期妊娠妇女血清不同的TBA浓度与ALP增高的相关性，现报道如下。

1　资料与方法

1.1　一般资料　2010年1月-2012年1月在笔者所在医院体检科随机抽取非孕健康育龄妇女40例作为对照组，年龄19～41岁。选择在本院建卡并定期产科检查的孕28～40周单胎妊娠妇女156例作为晚期妊娠组，年龄为21～40岁，并根据TBA含量分成四组：A组50例，TBA正常组，0~15 μmol/L；B组48例，TBA 16~30 μmol/L；C组36例，TBA 31~45 μmol/L；D组22例，TBA>45 μmol/L。清晨空腹抽静脉血3 ml送检。

1.2　方法　血清TBA及ALP定量检测用日立7180全自动生化分析仪，试剂由上海执诚生物公司生产，校准品可溯源，每天用RNADOX质控品进行两水平质量控制。ALP正常参考范围为40～150 U/L，TBA正常参考范围为0～15 μmol/L。

1.3　统计学处理　使用统计软件SPSS 12.0进行统计学分析，计量资以(x±s)表示，两组比较采用t检验，P

2　结果

对照组血清ALP浓度为(75±25）U/L，A组为(168±34）U/L，B组为(196±41）U/L，C组为(235±52）U/L，D组为(305±56）U/L。晚期妊娠妇女各组与对照组比较，ALP显著升高，差异有统计学意义(P

3　讨论

碱性磷酸酶(ALP）是一种膜结合酶，在碱性环境中可水解各种磷酸单酯化合物底物，广泛存在于身体各种组织中，但主要存在于肝脏和骨骼肌中，常作为肝脏疾病的诊断，也是评价骨代谢的一项重要指标。

本研究结果显示，晚期妊娠妇女血清ALP与非孕健康育龄妇女比较，明显增高，差异有统计学意义(P

但在妊娠晚期，由于多种原因，亦易产生ALP病理性增高。本研究结果显示，TBA含量高组与TBA含量低组逐级比较，ALP明显升高，差异有统计学意义(P

参考文献

[1] 乐杰.妇产科学[M].第6版.北京:人民卫生出版社，2004:43-47.

[2] 徐礼杭.536例临产妇血清部分生化指标检测结果分析[J].检验医 学与临床杂志，2010，7(13):1359.

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【中图分类号】R521 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）04-0500-01

最近几年，结核病在全国多地多校发生爆发流行，严重威胁中小学生的身体健康，现将我区某中学初三（9）班结核病爆发流行情况及四年发病情况报告如下：

1. 对象与方法

1.1 对象：某中学初三（9）班学生，PPD试验、胸透对象为该中学全体师生。

1.2 方法：

1.2.1 PPD试验：采用PPD-RT23在受试对象的左前臂掌侧中部1/3处皮内准确用蓝芯注射器注入0.1ml，72小时查验局部反应，以局部红肿硬结记录反应结果。

1.2.2 胸部X线检查：（1）胸透对象：该校全体师生。（2）拍摄胸片对象：该中学初三（9）班全体学生，凡拍胸片者，一律先拍后前位胸片，对可疑初染肺结核学生加拍侧位片一张。

1.2.3 痰细菌学检查：凡拍摄胸片有异常者，一律连续送三天痰标本，每天三个痰标本：“即时痰、晨痰、夜间痰”做痰涂片检查。

1.2.4 诊断：肺结核病的诊断，应结合病史、体症、PPD试验结果、胸片阴影以及痰检查结果，由市卫生局成立的结核病定诊小组集体读片，按全国统一标准定诊。一经市定诊小组确定为活动性肺结核病人，立即予以免费投药治疗。四年追踪确诊的学生，一律均为县以上结核病防治所定诊的病人。

2 结果：

2.1 结素试验反应：全校1753人结素试验观察，阳性788人，阳性率44.95%，初三（9）班69名学生，阳性率100%，强阳性47人，强阳性率为68.12%。

2.2 肺结核患病率、涂阳患病率：本次疫情经市结核病定诊小组集体定诊，确诊活动性肺结核病人12例，其中11例为初三（9）班学生，该校结核病患病率为685/10万（12/1753），初三（9）班结核病患病率为：15942/10万（11/69），其中涂阳肺结核病人1人，涂阳患病率为： 1449/10万。

2.3 临床资料分析：

2.3.1 病灶类型：此次确诊12例活动性肺结核病人2例为Ⅰ型肺结核；5例Ⅲ型肺结核；5例Ⅳ型肺结核，涂阳病人为Ⅲ型肺结核病人。

2.3.2 年龄与性别：一例为35岁男性教师，其余11例均为初三（9）班学生，年龄16-17岁，男性8例，女性3例。

2.3.3 病人发现经过：2008年4月21日，由我区某地卫生院转诊，当地某校初三（9）班学生，男性，16岁，因咳嗽、咳痰3月余伴咯血一次，因症就诊，经拍摄胸片，痰找抗酸杆菌（3+），PPD试验强阳性，确诊为肺结核Ⅲ上中/（-）涂（3+）活动期，因该患者为学生及咳嗽时间达3月之久，痰菌（3+），迅速联系该校领导，经胸透发现多例肺部异常。决定给予初三（9）班69名学生全部拍摄后前位胸片，区CDC迅即向区卫生局回报该校结核病疫情爆发，卫生局通报区教育局，并向区政府汇报，上级领导指示：对该校全体学生进行检查，确诊病例给予免费抗结核药物治疗，初三（9）班未患病学生采用肌注微卡3针①。

2.3.4 跟踪四年初三（9）班结核发病情况：对初三（9）班58名未患病学生中考后，确定被何中学录取，区CDC每年对这58名学生跟踪调查。第一年发现3例学生患病，1例为Ⅲ型肺结核，2例为Ⅳ肺结核，痰涂片均为阴性。第二年发现1例Ⅲ型肺结核病例。第三年发现1例Ⅳ型肺结核，第四年因症就诊又发现1例Ⅳ型肺结核，至此，该班4年时间内共发生17例活动性肺结核病例。

2.3.5 治疗结果：该校共发现的18例活动性肺结核病人全部治愈或完成疗程。

3 讨论：

3.1 原因分析：

（1）该班学生因中考原因，学校封闭教学，学习时间长，饮食质量差，免疫水平低下，缺乏有效体育锻炼及卡介苗最低限度的保护能力，属于肺结核病高度易感人群，一旦感染结核菌，易引起发病，以致造成该班肺结核病爆发流行。

（2）该班学生与老师缺乏结核病防治知识，该班涂阳患者咳嗽、咳痰3月余均未引起该班师生注意，如该患者不是因为咯血而及时发现，可能会引起更为严重的后果。

（3）该班肺结核患病率高达15442/10万，涂阳患病率高达1449/10万，实属罕见。结核菌素试验阳性率100%，强阳性率达到68.12%，有资料表明，结素强阳性未服药者年发病率是一般阳性发病率的7倍。该班学生追踪四年共发现6例活动性肺结核患者得到进一步印证。

3.2 措施与对策：

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[中图分类号] R543.3 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2009）05（b）-079－02

近年研究发现，急性冠状动脉综合征（ACS）患者的冠状动脉粥样斑块中沉积大量C反应蛋白（CRP）和白细胞介素类(IL)、肿瘤坏死因子（TNF）等炎性标志物，认为炎症是介导冠状动脉粥样病变的重要因素[1]。在ACS患者中，他汀类药物的抗感染作用是否明显，早期干预能否使患者获得更有效的临床价值，多家研究机构都在研究。本实验选择了白细胞介素类中有代表意义的IL-6，设计了阿托伐他汀早期治疗ACS患者前后血清高敏C反应蛋白（hs-CRP）和白细胞介素-6（IL-6）的浓度变化，探讨他汀类药物对ACS患者的保护作用，更有效地服务于临床。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2005～2008年在我院心内科住院的ACS患者80例，其中，男43例，女37例；年龄48～80岁，平均61岁；不稳定型心绞痛38例，无Q波或有Q波心肌梗死42例。

1.2 选择标准

将ACS患者80例随机分为阿托伐他汀组42例，常规治疗组38例，以另外50例稳定型心绞痛患者（SAP组）作对照。下列情况需排除：严重肝肾疾病、血液系统和内分泌系统疾病、自身免疫性疾病、近2周内因严重感染服用抗生素、糖皮质激素者和6周内服用其他降脂药物者。

1.3 方法

1.3.1 治疗方法常规治疗组采用常规冠心病二级治疗方法（阿司匹林、倍他乐克、依那普利等），阿托伐他汀组在常规治疗基础上每晚加用阿托伐他汀10 mg，随晚饭同服，SAP组采用与阿托伐他汀组相同的治疗方法。各组患者饮食要均衡，禁忌过高脂肪饮食，禁用其他降脂药。

1.3.2 检测方法各组患者入院时即采血测定血清中hs-CRP和IL-6浓度，连服6周后，再次测定hs-CRP和IL-6。hs-CRP用速率散射免疫比浊法测定，试剂盒购自成都，IL-6采用北京晶美生物制品有限公司提供的，用双抗体夹心ELISA法严格按照说明书测定，单位以mg/L表示。

1.3.3 统计学方法各组实验数据均以均数±标准差(x±s)表示，两组间资料比较采用t检验，P＜0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 研究结果

入院时两组ACS患者血清中hs-CRP、IL-6明显高于SAP组，两组间比较差异有显著性（P＜0.01），治疗6周后，阿托伐他汀组血清中hs-CRP、IL-6明显低于常规治疗组（P＜0.01），而SAP组治疗前后无显著性差异。治疗前后血清中hs-CRP、IL-6的浓度变化见表1。

表1 三组患者治疗前后血清中hs-CRP和IL-6浓度变化(x±s，mg/L)

2.2 不良反应

服用阿托伐他汀后有6例起初出现轻微胃肠道功能失调，表现为恶心、中上腹不适、稀便等，继续用药后消失，多为女性；有2例转氨酶轻度升高，但小于2倍升高；未发现明显肌肉疼痛及横纹肌溶解，提示阿托伐他汀副作用小、安全性较高。

3 讨论

ACS起病急，致死率高，近年有年轻化趋势，是心血管领域的研究重点。其发病原因主要是由于不稳定性粥样斑块破裂和糜烂、继发血栓形成、出现完全和不完全性冠状动脉阻塞所致的急性或亚急性心肌供血供氧减少。在起始过程中，斑块内部炎性反应是导致斑块不稳定的主要因素[2]，降低循环血中炎性反应，有利于粥样斑块的稳定，检测循环血中炎性因子浓度变化，对控制ACS的发生有重要意义。多项研究显示CRP是ACS的一项重要预测指标，CRP比LDL-C能更好地预示心血管事件的发生[3]，有代表意义。 CRP可与脂蛋白结合，也可激活补体系统、产生大量终末攻击复合物而起作用，炎性细胞如粒细胞的活化进一步激活CRP受体，通过其活化的受体而产生生物学效应，造成冠状动脉内膜损伤、血栓形成而导致ACS的发生。炎性因子使补体激活引发的脂质沉积被认为是动脉粥样硬化的始动因素之一。IL-6是由多种细胞产生的一种细胞因子，它是具有广泛生物学特性的多肽调节因子，在免疫和炎症反应过程中起重要作用，并与疾病的活动性相关，近年来研究发现IL-6不仅与冠状动脉粥样斑块的稳定性密切相关，还与粥样硬化的严重程度明显相关，其作用可能主要通过诱发血浆纤维蛋白原产生和促进黏附分子积聚，从而加速血栓形成和心肌细胞的损伤，导致ACS发生[4]。有临床试验表明各类他汀类药物调脂干预可使急性冠状动脉事件病死率下降28.0%～43.0%，其中阿托伐他汀作用最强[5]。本研究显示，ACS患者与SAP组比较hs-CRP和IL-6水平明显升高，阿托伐他汀干预后hs-CRP和IL-6明显下降，且具有显著性差异，提示ACS患者存在明显炎性反应，阿托伐他汀具有抗炎功效，支持上述结论。

他汀类药物不仅具有调脂抗感染功效，还表现在改善血管内皮功能，抑制血管平滑肌细胞增殖，促进新生血管形成，减轻肾小球损伤和肾脏疾病恶化，降低胰岛素抵抗和骨质吸收等方面，安全性较高，副作用较小，在冠心病二级防治中，具有其他降脂药物不可替代的临床价值。阿托伐他汀是当前最有效的他汀类调脂药物，通过阻止冠心病患者血管粥样病变的炎性反应、中断急性冠状动脉事件发生的始动环节而降低致残率和病死率。

[参考文献]

[1]Yasojima K, Schnab C, Edith G, et al. Generation of C-reactive Protein and complement components in atherosclerotic plaques[J]. Am J Pathol,2001,58(2):1039-1051.

[2]Koerig W. Inflammation and coronary heart diseases: an overview[J].Circulation,2001,1004(1):1598-1603.

[3]Gaspardone A, Grea F, Versaci F, et al. Predictive value of C-reactive protein after successful coronary-artery stenting in patients with stable angina[J].Am J Cardiol,1998,82(2):515-518.

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一、教学设计的性质

所谓教学设计（instructional design），是在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划，从而安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。教学设计的目的在于帮助学生更好的学习。教学设计使学生在有效地教学历程中间达成教师为他预设的教学目标。教学设计的完成需要系统完善的方法，在教学历程的系统设计中，包括多个前后彼此连接的步骤，从开始的教学目标分析，到最后对目标是否达成的评量，每个步骤的设计均须符合实证研究的要求。教学实际的基本原理是以人类的发展心理与学习心理为基础的。教学设计者应进一步研究研究人类在学习情境中，经由何种历程获得该能力。因此，教学时所采用的课程材料，教师不仅需要彻底了解，更重要的是如何教的学生喜欢并能把教材中的知识点学以致用。

二、大学英语教学设计的模式

1．确定教学目标

根据教学设计模式进行教学设计时，第一步工作是确定所学课程的教学目标。所谓教学目标（instructional goal），是指在教学之前预期教学活动结束之后，学生从教学活动中学到些什么教育学论文，是知识与技能，还是态度与观念。教学目标的确定是根据：1. 大学英语课程的需要 2. 学生的能力与个别差异 3. 教师的教学经验。

2．进行教学分析

教学设计第二步的教学分析（instructional analysis），是指在教学目标之下，对达成目标的过程当中学生学习所需技能的分析。以学生学习过去完成时为例，教师在教学之前必先了解学生是否具备应用过去时的能力。了解学习者需要哪些先备知识技能有利于达成教学目标。

3．检查起点行为

所谓的起点行为（entry behavior），是指学习新经验之前必须具备的基础性经验。面对新的教学情境时，学生们因起点行为的不同，而有个别的差异。英语教师者必先了解这方面个别差异的大概情形，然后才能决定如何教导他们学习。检查起点行为的方法，可采用口头问题的方式，也可采用纸笔测验方式进行。

4．制定作业目标

根据前述之教学分析与起点行为分析，就可进一步制定作业目标。所谓作业目标（performance objective），是指教学设计者或教师，对学生预估其在教学后学的知识技能的具体表现。同时，在制定作业目标时，附带制定出学习成败的标准，即指明达到什么标准才算是及格。

5．拟定测试题目

根据前述之作业目标及教学内容进行学后成就测试的命题工作。学习之后的测试题目，必须以作业目标为范围，如此才能从测验结果中真实反映出每个学生学习的情形。

6．提出教学策略

根据前面五个步骤看，教学设计者或教师，即可进一步提出实际教学的教学策略。加涅提出在教学历程中的九件教学事项时顺序排列的：（1）引起学生注意。（2）提示教学目标。（3）唤起旧有经验期刊网。（4）提供教材内容。（5）指导学生学习。（6）展现学习行为。（7）适时给予反馈。（8）评定学习结果。（9）加强记忆与迁移学习。教学策略中包括教材的讲解、教学媒体的使用、问题及解答方式、测试及回馈原则、师生间与同学间互动功能之运用等。例如，在大学英语实际教学中，教师首先根据学生的旧经验引导到新学习，是由教师先把要学的新知识的主题提出来，然后要求学生从长期记忆中所贮存的相关知识检索出来与新知识核对。从旧经验引导新学习的办法相当于正式比赛之前的热身运动。如此做法使得学生在学习之前先形成心理准备状态，以便正式学习时对新知识特别注意。或是学生采用寓求知于生活的教学活动，这样的教学活动使学校的教学活动方式与现实生活相结合，从而使学生们学到的知识更具意义。由此得出，如果教学目标只限于希望学生学到书本知识，教师主导取向的教学策略是较佳的选择。如果教学目标时希望学生学到较广的能力与气质，学生自学取向的教学策略则是较佳的选择。

7．选定教学内容

教学策略之运用，自然是以教学内容为范围。教学内容主要是指学校规定的教材。现成的教材是固定的知识，在实际教学时教师如何灵活运用以及如何使用多媒体加强学习效果等，则须在方法上加以选定。

8．做形成性评量

形成性评量（formative evaluation）是指在学科教学未结束之前，为了了解学生学习与进步情形所做的评量工作。在教学之前的教学设计时教育学论文，预先考虑到形成评量的时机及进行方式，以便将来及时发现学生的学习困难，随时予以补救.形成性量评的目的在性质上相当于段考，对教师而言可以借此获得教学历程中的连续性回馈，随时知道学生们学习的成败情形，据以作为随时修正自己教学策略的参考。同理。形成性评量对学生也产生回馈作用，有评量结果获知自己学习后的表现是完满或是欠缺，从而肯定或修正自己以后的学习方式。根据预定的教学目标，然后核对形成性评量的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形分别给予辅导。形成性评量所采用的方法，可使用有教师自编的文字形式测验，有学生回答后分析结果；也可以由教师平常观察记录或是对学生访谈，以了解学生学习进步的情况。

9．做总结性评量

总结性量评是指在学科教学之后，为了解学生学习结果是否达到预期标准，是否符合教学前制定的教学目标及作业目标而做的评量。通常是以期末测试的方式进行。总结性量评的目的有两个：其一是在教学目标指导下，检查学生一学期以来的学业以及人格成长达到了什么程度，从而判断教学效果的得失。其二是根据总结性评量的结果，评定学生的学业成就。总结性评量时所采用的方法，除使用成绩测验之外，也须要靠老师平时观察记录的结果。

[参考文献]

[1]冯忠良.结构—定向教学的理论与实践——改革教学体质的探索[M]. 北京师范大学出版社，1992.

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日

期：___________

2020年师德师风工作总结

这学年开展学习师德师风以来，在县教育局，教育办领导的重视下，在全体教师的共同努力下，狠抓师德师风建设，认真召开教师个人自查自纠___会，采取形式多样，内容丰富的宣传教育活动，针对存在的问题及时进行了整改，师德师风明显好转，取得了实质性的进展，现将我个人学习师德师风情况总结如下：

一、思想认识

在政治思想方面，能坚持学习，努力提高自身的思想政治素质，学习《教育法》、《教师法》，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德。“为教育事业奋斗终身的献身精神，”把忠诚于人民的教育事业，看成最高美德，时时激励我，工作上勤勤恳恳，兢兢业业服从领导，不打折扣，认真完成领导交给的各项工作任务，并用“学为人师，行为示范”的要求来约束自己，做家长认可，学生喜欢，学校放心的“三满意”教师。在平时我经常进行自我反省，时时处处对自己严格要求，查找不足，努力营造一个好老师的形象。

二、学习教育阶段

学习教育活动在学校的统一安排下，采取相对集中学习与个人学习的方式。学习教育的主要内容，除有关的政治理论外，重点学习《教师法》、《___关于加强和改进思想政治工作的若干意见》等。__年__月在乡教育办领导主持召开的动员会上，把学习教育活动进一步引向深入，使教师们从思想深处认识到师德师风的重要意义，切实提高了思想，道德，作风建设的自觉性。树立了良好的个人师德形象。

三、对照检查阶段

对照检查阶段的主要任务是认真学习，提高认识的基础上揭示问题，找准主要矛盾。我通过教师之间的谈心，加深对师德教育，并对照自己的过去，检查自己在工作上的许多问题和不足之处，向老师们畅谈，通过学校召开的___会上，开始自查自我批评，态度诚实，也乐于接受教师们的批评，认真分析问题的原因，加以纠正，以便今后工作上的开展，根据___会上老师们的征求意见。我开始认真撰写了个人师德师风分析材料，针对自己存在的问题进行剖析，纠正错误，明确今后的方向。

四、整改提高阶段

根据自己对照检查发现的主要问题，针对性地采取措施，建立健全有关的条款，使自己师德师风建设逐渐走上正常化，制度化的轨道。根据自己在师德师风方面突出的问题，热点问题提出整改意见并接受教师监督检查，力争使自己比较强烈的问题得到明显的改善，使师德师风整体状况得到明显的好转，也改善了工作，生活上的缺陷，调动了自己的积极性和主动性。

五、今后努力的方向

在今后的工作中我一定要以“致富思源，富而思进”为动力，加强学习，振奋精神，努力完成本职工作。一是加强学习，切实提高思想感和工作水平。二是从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革，努力教育好我们的学生——祖国的花朵，三是振奋精神，以百倍的干劲投身于___教育事业。

1、更新教育观念，彻底改变以往那种惩罚学生是为学生好的错误思想，改变对学生居高临下的态度，主动，积极地建立一种民主，平等，和谐的师生关系，尊重学生人格，热爱学生，尤其要热爱差生和后进生。

2、树立___个意识

树立“育人先做人，正人先正已”的意识，要求别人做到自己坚决要做到。

树立“学校无小事，事事都育人。教师无小节，处处作表率”的意识，以教书育人为本职，作学生，教师的表率。

牢固树立服务意识，忧患意识，竞争意识，增强使命感，紧迫感和危机感。

树立“主人翁”意识，以校为家，以教为业，校兴我荣，校衰我耻。

3、积极调整心态，明确自身的“责，权，义”正确处理奉献与索取，___与个人，名利和道义之间的关系。

以上是我个人的学___结。通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，做学生喜欢的老师，并不断更新、充实自己的知识，做一个学生喜爱教师仍是我努力的目标。

工作总结范文

庆祝“___”国际护士节，宏扬南丁格尔精神，增强护理职员争先创优意识，培养优秀护理人材，展现我院护士奋发向上、积极进取的精神风采，在护士节期间护理部___了系列庆祝活动，总结以下：

(一)评选优秀护士长、优秀护士

“___”国际护士节前夕，为展现我院护理专业工作者爱岗敬业、无私奉献的职业道德和精神风采，进一步调动护理职员的工作积极性，进步全院护理管理水平和护理质量，通过层层推荐提拔，评选出陆静、施景芳、张慧等___名优秀护士长，黄玉华、钮方萍等___名优秀护士和潘春妹“一针准”护士。

(二)___健康科普宣传咨询活动

__月__日，护理部施景芳主任助理带领___名护士长、护理骨干，来到文峰大世界，为社区居民、过路群众丈量血压，进行呼吸、消化、血汗管疾病的预防护理、康复护理、母婴护理、皮肤护理等健康相干知识和技能的指导，并向他们发放健康宣传资料。这次活动遭到了广大市民的肯定和欢迎。从早上八点半开始前来咨询的人群就络绎不尽，短短___个小时共接待___多位群众。

(三)召开护士节表彰大会暨护理服务情形展现比赛

__月__日晚，我院食堂三楼大会议室灯火辉煌、人头攒动，在院领导的关心、大力支持下，“___”国际护士节表彰大会暨护理服务情形展现比赛在此隆重举行。卫生局___局长，___、高峰副局长，院领导、全院护士及部份临床医技同仁参加了此次大会。___局长、吴杰院长分别代表卫生局和医院领导发表了热情弥漫的讲话，对我家院护理工作给予了高度肯定，勉励全院护士认清情势、再接再砺，不断改善护理服务、进步护理质量，为医院发展、人民健康做出更大贡献，并祝全院护士节日快乐;陈芷青副院长宣读了优秀护士长、护士和在__月__日我院举行的“年轻护士操纵大比武”中获奖的个人和团体___，并予以颁奖。

由各科医护职员自编自导的___个护理服务情形剧，则很好地展现了医护职员良好的职业形象、服务态度、沟通技能和熟练的健康教育、护理专业技能。提倡“以人为本，护理从心开始”的护理服务理念，不断深化“优良护理服务示范工程”工作，是我院护理职员的工作宗旨。真实的事例、感人的场面、熟习的情形、幽默的表演，令在场的观众时而百感交集，时而捧腹大笑，经过___个多小时紧张、剧烈的角逐，ICU代表队表演的《由于有爱》脱颖而出，一举夺魁;感染科《一位重型肝炎患者的新生》、骨科《温馨给力，真情人间》分获第二、第三名;儿科病区《理解万岁》、大内科《天使情深》、大外科《我的白衣天使梦》获优秀奖。龚卫东书记宣读比赛结果，并分别为获奖节目代表颁奖。

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该模式操作要求。

一、自学课本

用时约10分钟，可选用下列情形之一。

（1）学生根据导学案提示，静心阅读课本1—2遍，这样学生自主阅读学习，独立思考，独立尝试完成导学案中的部分练习题。

（2）学生根据预习提纲，自学阅读，试做课本上的简单练习题。

（3）教师若能在上一次课结束后，就给学生布置预习提纲或发放导学案，这样学生自主学习、思考的时间更充分，学习效果会更好些。

二、讨论学习

用时约5分钟，要求学生把自学课本时遇到的问题提出来，在班上交流讨论，通过交流讨论，一些简单的问题得以解决。没能解决的重点、难点问题，通过讨论，学生可以加深印象，教师则更准确地了解学生的学情，这样教师授课目的更加明确，学生听课也有的放矢。

学生讨论学习，教师不要过于强调秩序，同桌间、前后排之间或学习小组间、甚至可以下座位同合脾气的同学一起讨论，只要他们是在讨论相关的学习内容都可以。教师积极倾听学生的讨论，了解学情，并参与其中，如对某些小组进行微观指导，对学生进行启发引导或讲解点拨，帮助学生释疑解惑，总结规律形成知识结构，完成学习目标。

三、教师点拨

用时17分钟，点拨要在了解学情的基础上，做到高效、准确，从而提高教学效率。

教学中，教师应注意点拨中等乃至中下的学生，为他们制定恰当的学习目标，控制好操作的速度。避免着眼于优秀学生，知识落点太高，难度上架空大部分学生，或课堂操作节奏太快，从速度上架空了大部分学生，实质上也是增加了难度的情形。同样，也应避免着眼于差生，课堂节奏太慢、松散，大部分学生无事可做，使课堂效率低下。

点拨过程中，尽量不要让一些意义不大的事占用时间。如，过多的板书，刻意要求板书整齐规范，无意义的抄题，定义、定理的无谓照搬，教师反复重讲等。点拨后，如果部分学生还有不懂的问题，就留些让学生思考的时间，让学生继续讨论交流、互相讲解。

四、训练展示

用时约10分钟，让学生做导学案或课本、练习册上精选练习题，以巩固本节课所学知识。在学生练习的过程中，教师抓住机会了解学情，并及时微观或宏观指导。同时可以让小组代表板演展示，发现问题（错解情形）或示范展示（书写格式）注意事项等，教师宏观指导，做出评价。

注意避免教师包办代替，比如，学生练习之前教师自己念题，紧跟着自己分析，学生连题目都没有看一遍，根本没有思考的余地，教师只是自己完成了、安心了、踏实了。

不要随意挤掉训练展示这一环节，如果没有巩固练习的时间，知识点可能落得不实，学情信息不能有效反馈，也不利于及时发现问题。大量的作业留在课外，增加了学生的负担，学生为了完成作业而抄袭，养成不良的学习习惯。

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细节教学法从宏观上看，法学体系庞大，内部结构错综复杂；从微观上看，法学又是以各个知识点串连而成。对于法学理论与实践来讲，细节尤为重要。民法学中遗失物归属问题就可以区分出若干种情形，一是归失主所有，应予以返还。二是无人认领后一段时间归国有。三是如果被拾得人转让后又可分出两种情形，A情形是原物主仍可要求返还，B情形是如果第三人是通过拍卖或有经营许可的经营者购买，原物主应向第三人支付对价方可主张返还该物。这里每一种结果都对应一种前提与情境，如B情形必须是拍卖或在合法经营者处购买。要求学生必须牵记这两个细节，且要求记忆准确。细节在法律学习中无处不在，法律内容又在不断更新，没必要也绝不可能一一讲述。因此，要把宏观与微观结合、体系与细节结合的理念传达给学生，让学生在学习中充分调动自主学习能力，把握以上两种结合法。从这个角度来看，传之以学习方法而非面面俱到，充分体现了“授之以渔”的意义。

（二）抓住学习关键点每个学科都有学习的关键点或中心，这里不是指专业中具体的重点章节内容，而是从整体而言的一个关键点。对于法学专业来说，法律条文就是关键点或中心。它将理论与实践连接起来，将抽象法理与具体个案联系起来。“对民法的论争可以说都是围绕法律条文而展开的……法律条文可以说是法律学习的中心。”

学生对法条学习有种种误解,一是认为只学法条即可，二是认为法条必须全部背下来，三是认为在处理个案时只要套用法条即可。教学过程中必须澄清上述错误认识。只学法条而不理解法条所处的立法背景、立法旨意、立法趋势，只能成为机械套用法条的法匠。法律规范浩如烟海，且在不断更新，不可能一一背下来，也毫无意义。处理个案时按公式方法套用法条，只能导致错误结论。在大学本科教学的有限时间里，不可能也不必要将所有法条讲述完毕，授之以自学法条的能力才是正确思路。

第一，注重立法背景与立法目的。以劳动合同法为例，最近正在进行修订。修订后的内容成为关注对象，如特别注重对劳动派遣工作人员的法律保护，强调同工同酬。如果学生理解此次修订目的，会轻松掌握此次修订后的内容。

第二，掌握法律条文内部结构，这也是系统学习法的体现。每部法律都有其严密结构，具体体现在章节的编排上，学生首先应掌握它的框架结构，以便对这部法律有全面透彻的理解。以《侵权责任法》为例，学生首先应通读章节名称，了解侵权责任法的框架结构，而不是一开始就扎到法条中，只见树林不见森林。《侵权责任法》主要分成了责任构成与方式、主体的特别规定、特殊侵权3个部分，在责任构成与方式章节中又分为归责原则、数人侵权、责任承担方式等。学生通过体系结构学习，对侵权责任体系有了初步了解，概念与概念之间有了清晰的区分与判定。

第三，注重对重点法条解读。每部法律中法条因内容不同，重要程度也不同。学生应在通览全文基础上，结合法理与原则，着重掌握与理解重点法条。

第四，注重法律术语、法律前提、条件、结果等内容的解析。如“可以“”与“应当”的区别，“并且”与“或者”的区别，对“但书”的重视等等。

第五，不应忽略附则。附则中关于追溯问题、法律与法律之间矛盾冲突的适用等。以上是学习法条的基本方法与技巧，在授课过程中，应当意识到方法的传授比法条内容传授更加重要，并将这一思想贯串始终。法律条文仅是针对法学专业的重要学习部分，对于其他专业而言，也应该有与法条相似的关键学习突破口，如外语学习中的词汇、理科中的公式定理等。不同专业的教师在长期教学探索过程中，会总结出自己专业的重要学习点。让学生在学习过程中深刻体会到学习中心或关键点的意义，是实现“授之以渔”的重要一步。

（三）培养分析问题、解决问题和思维能力，形成职业特质在教育问题上，方向比方法更重要，能力比知识更重要，应该着重培养学生的职业思维。对于法学专业而言，要特别重视培养法律思维。如前所述，法律思维是指依循法律逻辑，以价值取向思考、合理论证，解释适用法律。在授课过程中应时刻注意培养学生的职业特质。每个职业都有自己的特质与特定思维模式，对于法律人来说，严谨思维、务实态度、求真本能、变换角度、灵活应变是其特质所在。在学生分析案例过程中，书写文字的正确性、使用法律术语的规范性、语言表达的条理性，都是教师应予以关注与强调的细节。

（四）学会反省与批判在传统教学模式中，教师一味灌输，学生盲目接受，造成了学生只知其然、不知其所以然，只记忆、不思考的局面。知识体系本身不是一成不变的，需要不断反省、思考、发问、创新、突破。以法学专业为例，如前所述法律条文是中心内容，但如果机械照搬法条与教材“，将来很可能是一个只会简单操作法律技术的人，而不是具有自我反省精神的法律学人”。例如，民法中肖像权侵权的法律规定是指未经本人同意，以营利为目的的侵权行为，而这条法律规定存在弊端，将不以营利为目的使用他人肖像的行为排除在外，但这种行为也构成了对他人肖像权的侵犯。如果在授课时学生一味记忆法条，不结合实践来思考，势必得出不合理的错误结论。法律条文不是绝对真理，应理解法律本身立法缺陷、立法趋势、变化过程，培养学生反省、批判精神。

二、“授之以渔”的利器———实践教学法

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（1）可数名词单数形式加s后，变为复数形式。如bookbooks，VCDVCDs， father：in-lawfathers-in-law等。

（2）动词加s变为复数形式。如Dos 和Don’ts等。

（3）代词中的单复数形式。如oneones，otherothers等。

（4）数词中的复数形式。这种情况有多种情形：

A．tens/hundreds/thousands/millions/billions of

B．twos and threes

C．two-thirds/two thirds, four fifths/ four-fifths

D．in one’s tens/twenties/thirties…

E．in the 1580s/in the 1990s

（5）形容词的复数形式。如fifteen-year-olds。

（6）介词加s后变为复数。如：We used ten in’s in this paragraph.

（7）连词加s后变为复数。如：There are three but’s in the sentence.

（8）单个字母加s后变为复数。如：There are two e’s in the word “teeth”.

上述情形（6）～（8）中，用到了’再加s,是为了区分所要说明的部分。

下列情形表达的不是单数变复数：动词加s是变为第三人称单数；形容词性物主代词加s后，形成名词性物主代词。

（9）动词加s后转变为动词第三人称单数形式。如：likes，says等。

（10）形容词性物主代词加s后，形成名词性物主代词。如：our ours，your yours，herhers等。

二、双写辅音字母再加其他字母变形的情形

在英语中，有很多双写辅音字母后再加其他字母变形的情况。准确地掌握这个知识点在英语学习中是十分重要的。要掌握好这个变形，首先一定要准确理解它变形的两个基本条件：第一个条件是这个单词的最后一个音节是重读闭音节。注意这个条件中说的含有两个要件：①最后一个音节；②重读闭音节。如open 和visit这两个词最后一个音节都是闭音节，但没有重读，所以它们不能双写后再加ing和ed变为现在分词和过去式/过去分词。第二个条件是结尾只有一个辅音字母。注意这个条件中说的一个辅音字母的准确含义是：含一个音素的辅音字母。如：动词relax “放松”这个单词中，表面上看它满足了双写的两个条件：①最后一个音节是重读闭音节；②结尾只有一个辅音字母。但是，我们认真仔细研究就会发现，这个单词结尾不是以一个辅音音素的字母结尾，x的发音是/ ks /，它含有两个辅音音素，因此，这个单词的过去式\过去分词以及现在分词都没必要双写。把双写的两个条件掌握好后，我们再来看英语中用到双写再变形的情况：

（1）规则动词的过去式和过去分词：stopstopped，preferpreferred，

planplanned。

（2）所有动词的现在分词：stopstopping， sitsitting，begin

beginning。

（3）形容词和副词的比较级和最高级：bigbigger/biggest，red redder/

reddest，sadsadder/saddest。

（4）名词加y 变为形容词：sun

sunny，funfunny。

（5）动词加er变为名词：winwinner，babysitbabysitter。

（6）动名词形式：shop shopping。

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教学目标：

1.学生能根据已有条件进行正确的推理、判断，感受简单的推理过程，初步获得一些简单的推理经验。

2.学生养成有序有据地思考的习惯，初步接触和运用排除法，培养观察、分析、推理能力。

3.培养学生严谨的语言表达能力，使他们在合作交流中数学能力得到发展。

一、创境导入

师：同学们，你们喜欢看动画片吗？（课件出示：唐僧、猪八戒、沙和尚）他们是谁呀？今天咱们就和他们师徒四人一起去游玩游玩，好吗？咦！怎么只有三个人呢？少了谁呀！孙悟空不知道又跑到哪儿玩去了，唐僧准备派一个徒弟去找孙悟空回来，猜一猜他可能会派谁去呢？

设计意图：以学生熟悉且感兴趣的动画人物引入，既活跃课堂气氛，又能充分调动学生学习的积极性，使学生尽快进入角色，参与到学习活动中来。

二、教学例2

1.到底会派谁去呢？

师：到底会派谁去呢？我们听听唐僧是怎么说的。（课件出示录音：小朋友，我不是要猪八戒去）现在，你知道唐僧是派谁去找孙悟空了吗？你是怎么知道的？哦，只有两个徒弟了，不是要猪八戒去，就是要沙和尚去。

设计意图：在学生盲目瞎猜，感受到事件发生的不确定性之后，再呈现有关信息，学生能够初步体验根据信息合理推理的过程。

2.游戏――我来问，你来猜。

师：沙和尚出发了，他一下子就找到了孙悟空，原来他看小朋友玩游戏都入迷了，他们在玩什么游戏呢？根据这些信息想想他们是怎么问、怎么猜的。谁愿意和我来玩这个“我来问，你来猜”的游戏呢？（找一生上台）

师：我两只手分别拿着一个气球和一块橡皮，我右手拿的不是气球，你猜我两只手分别拿的是什么呢？（生猜）恭喜你，猜对啦！你这么厉害，能说说你是怎么想的吗？为什么不是铅笔呢？（生说猜的过程）所以我们在讲道理时要说清楚。请你完整地说一次。

师：接下来请你来问，我们大家来猜，好吗？

师生互动。

师：现在你们会问会猜了吗？请同桌的小朋友赶快拿出学具袋里的物品，一人问，一人猜吧。

师：刚才我看见大家都玩得很开心，现在请两个小朋友到前面来和大家一起玩。这有一本语文书和一本数学书，你们一人藏一本，想想要怎么问。

设计意图：学生经历观察中猜测、活动中猜测等多层次的教学活动，通过教师的示范与引导，能用“只有两种，不是这种，就是那种”这样完整、规范的语言表达自己的推理过程，初步接触和运用排除法。

3.小结

师：刚才我们玩游戏时，都是猜的几种东西？（板书：两种）是随便猜的吗？是呀，我们是根据给定的信息来推断的，这个思考的过程叫做推理。当事物只有两种情形时，我们可以根据不是这种情形，推出就是那种情形（板书：不是……就是……），这节课我们学习的就是简单推理。

设计意图：小结时适时板书，使学生对推理的过程和方法更清晰明了，更有利于培养学生有序思考的良好学习习惯。

三、教学例3

1.捉迷藏

师：看到小朋友玩得这么开心，孙悟空他们也玩起了捉迷藏的游戏！（课件出示）在这幅图中，你能知道些什么？要我们解决什么问题呢？那你能推断出他们分别藏在哪儿吗？赶紧把你的想法在四人小组里说说吧！

小组讨论，然后反馈。

师：你先找出的是谁？谁来说一说，为什么要先找他呢？

设计意图：遵循学生的认知特点，用儿童喜闻乐见的故事形式把教学活动进一步向纵深发展，使学生由表及里地发现、思考数学问题，让学生的智慧受到挑战，培养学生良好的审题习惯。

2.小结

师：刚才我们推断的是三种情形的（板书：三种），我们先确定的是什么？（板书：先确定……）先确定了直接告诉我们的，就只剩下两种情形了，不是这种情形，就是那种情形。（板书：不是……就是……）

设计意图：小结时进行板书，使学生对自己的思维过程更清楚明白，条理性更强，同时也是对推理方法的总结和提升。学生能用“有三种情形，先确定一种，就只剩下两种了，不是这种，就是那种”这样的语言严谨而规范地表述稍复杂的推理过程。

师：玩过了捉迷藏的游戏，他们回到了唐僧身边，四个人一起往前走，我们也一起去看看，好吗？

四、巩固应用

1.我来连

师：他们来到了一个大果园，看到香甜诱人的水果，馋得口水都流下来了。唐僧说：“徒儿们，赶快拿好袋子和果篮摘水果去吧！”你能根据这些信息推断出他们三人分别拿的是什么吗？请你拿出1号答题纸，用连线的方法解答。

生独做，做完以后，同桌互相检查是否一样。如果不一样，再争论到底谁的是对的，然后反馈，请同学说推理的顺序和方法。

师：看来你们已经学会了有序地猜测和推理了。

2.我来填

师：（课件出示）他们三个带上自己的工具高高兴兴地摘水果去了,一下子就分别摘了32个、30个、29个。你能推断出他们分别摘了多少个吗？请拿出2号答题纸，用填空的方法解答。

生独做，做完以后，同桌互相检查，然后反馈，请同学说推理的顺序和方法。

3.拓展延伸

师：再复杂一些的你们能推断出来吗？（课件出示）他们师徒四人把摘来的水果分了分，正好有四种，分别是：桃子、梨子、桔子、苹果，他们正好每人分一种，你能根据这些信息推断出他们四人分别分到的是什么吗？

学生从学具袋中拿出3号答题纸和四种水果卡片，和同桌一边讨论一边摆。先同桌摆，再反馈（说推理的顺序和方法）。

设计意图：巩固活动形式多样，层次分明且富有情趣，充分调动了学生的兴趣。学生参与其中，既巩固了新知又拓展了思维，不同层次的学生都得到了发展。

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【基金项目】本论文是“2016年度四川省社会科学研究规划项目一般课题”的阶段性成果，得到四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助。课题编号：SCWYH16-16。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0093-01

1.引言

ESP（English for specific purpose）专门用途英语是满足市场需求而产生，是英语教学的发展方向和主流模式，旨在培养学生在一定工作环境下的英语能力。ESP有四个主要特征：1）满足指定学习者要求;2）教学内容与专业和职业相关;3）词汇、句型和语法与指定专业、职业相关;4）与普通英语形成鲜明对比（Strevens，1988）。即ESP针对特定专业所设置，在教授英语的同时教授特定行业的基础技能和知识。目前我国商务英语教学的现状为教学内容和教学模式缺乏职业性、针对性和系统性，不能有效培养学生的商务英语能力。于此，本文通过界定和梳理ESP的四个主要特征，对商务英语ESP教学模式进行了分析和总结。

2.商务英语ESP教学模式的应用研究

首先，商务英语ESP教学模式以需求分析为基础， 这样的学习才是有效的学习。它包括：1）目标情形分析即分析学习者将来真实的工作交际情景。2）学习需求分析即分析学习者现有和缺乏的商务、英语、跨文化交际及人文素养的技能和知识。3）当前情形分析即分析学习者原有的英语语言水平、商务知识、跨文化交际能力和人文素养及对下阶段学习的要求和期待。实践中分为：1）课前分析：通过入学信息、就业需求和行业需求预估学生需求，并进行需求分类以采取灵活有效的教学模式。2）课中分析：根据学生的课堂表现和课程反馈及时调整教学模式以满足学生需求。3）课后分析：依据教学模式在实施中遇到的问题进行总结和调整。三个阶段要以学生需求为出发点，坚持商务英语的教学目标;同时，教师要结合市场需求不断对学生的需求进行分析以跟进教学模式。

其次，商务英语ESP教学模式受商务英语教学内容的制约，体现在词汇、句型、语法、语用及语篇上要体现出商务特色。如以商务英语综合教程为主干课程，并开设相关的行业英语课程（如文秘英语、物流英语、会计英语、旅游英语等）以满足社会和行业的需求。实践中可采用翻转课堂和传统课堂相结合的教学方式。如教师先引入商务背景知识以提高学生的学习兴趣和动机;然后要求学生个人或小组全英对商务知识进行课下研究、课下或课堂讨论、课堂报告与课后反思。全英教学是ESP教学的最高级别，对锻炼学生的自主学习能力、团队协作能力、研究能力和创新能力效果很好。最后教师对学生的课前准备和课堂表现进行评价和总结以提高学生的学习积极性。这种课中引入、课下学习、课中检查、课后反思，变被动学习为主友芯康幕ザ教学模式能实现英语学习、商务习得、交际能力和人文素养提高的多赢。

最后，商务英语ESP教学模式以学习者为中心，重点培养学生在商务环境下用英语交流的能力。随着教学资源共享化的深入，实践中可对学生的课堂表现（比如报告、讨论、辩论、对话等）进行录像，要求课后学生借助自我评估记录本和同学互评记录本对自己和同学的课堂表现进行分析和总结以加强学生的批判思维能力和自主评价能力，同时提高学习的兴趣、主动性和延伸性。随着ESP教学的展开，相关选修课和第二课堂（比如校企合作、企业实习或见习、专业比赛、专业项目等）的比重需要不断增加以满足学生多样化和专门化的需求，并为学生的自主学习提供保证。

3.结语

ESP教学应用于商务英语教学是一项有益举措，能为培养具备扎实英语语言基础知识、较高中西文化素养、较强跨文化商务交际能力和人文素养的应用型复合商务英语人才提供保证。

参考文献：

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