经管专业论文范文

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1.2学生希望通过会计课程达到的目标通过调查，我们发现大多数非会计专业的学生希望通过会计课程的学习，能掌握会计的基本理论，具备阅读企业财务报表的能力，能通过阅读企业财务报表进行基本的财务分析；部分学生希望掌握会计凭证和账簿登记的方法。

1.3学生对目前教材的满意度调查发现，62.2%的学生对目前使用的教材很不满意或不太满意，15%的学生认为教材一般，17.8%的学生对教材感到满意。感到不满意的原因主要是觉得教材内容过多、过满，会计业务处理的内容太多，现实案例的内容太少。大部分学生认为教材本身没有问题，但是更适合会计专业的学生，而不是非会计专业的学生。我校目前选用的是一本各高校普遍认可度较高的基础会计教材，但该教材主要是针对会计专业编写，核心内容在会计方法和账务处理部分，而对于财务报告的解读和分析则篇幅较小。因为本书所针对的会计专业的学生后续课程还会开设《财务会计学》《财务分析学》等专业课程，所以财务报告等内容详细会在后续课程中介绍，而非会计专业的学生后续并不会再开设这些课程。可见，现行教材内容的安排和侧重点与学生希望通过本课程学习到的知识有着较大的偏差。

1.4学生对课程教学方式的态度调查发现，大多数学生最希望通过案例教学的方式学习会计知识，近三成的学生认为开展手工模拟做账是有效的学习方法，而对理论讲授的方法则不太认同。会计本身是一门实践性很强的学科，尤其对于非会计专业的学生来说，单纯的讲授会计理论知识往往会让他们觉得很枯燥、乏味，而如果能结合实际案例来学习，接受程度则高得多。

1.5学生对教学效果的满意度通过问卷调查和座谈，大部分学生对教学效果还是满意的，表示对教师在这门课程中讲授的知识还是掌握得比较牢固；部分学生认为教学课时不足，一些想更深入学习的知识还没有学习到，只能通过课后自学完成；部分学生感觉上课互动性不强，应该增加互动环节。

2对策及建议

2.1明确教学目标，端正学生心态经管类非会计专业学生毕业后绝大多数从事的不是会计工作，而是企业管理、营销之类的工作，他们是未来会计报表的使用者而非会计信息的加工者。从实际应用的角度出发，他们学习会计课程的目的是能“懂会计”、“用会计”。通过教学，他们应当掌握会计学的基本理论和原理，了解什么是会计，什么是会计信息，学会通过已知的会计信息了解企业的经营状况，进行预测和指导决策。但并不要求他们掌握会计凭证和账簿的具体填报方法，而对会计专业的学生来说，这些内容则是他们必须掌握的基本知识，这是非会计专业与会计专业学生学习本课程的一大区别。只有明确了教学目标，才能更加有针对性地进行教学安排。

2.2优化教学内容，合理安排课时根据已经明确的教学目标，有针对性地安排教学内容。常规的教学内容是首先介绍会计目标、会计要素、会计核算的原则，然后学习会计账户、复式记账法，核心内容是会计分录、企业主要经济业务的核算及账证表的操作。但由于非会计专业学生主要目的是“懂会计”，内容就应该相应地进行调整。笔者建议教学内容围绕财务报表的理解与使用这条主线展开，顺藤摸瓜，进行知识的分解和讲授。比如，通过资产负债表和利润表的结构和特点引出会计六要素、会计平衡等式的内容，对于如何使用会计信息的内容作为重点，而凭证填制、账簿登记的内容相应简化，缩减相关课时。其次，针对不同的专业，增加与专业相关的拓展内容：如针对医药市场营销专业，除了重点讲解销售业务涉及的账务处理外，还可以增加与其密切相关的销售环节的业务报销、税务处理、应收账款分析等内容；针对公共事业管理专业的学生，教学内容则应该增加非盈利性组织的会计帐表的阅读和分析，内容选取上体现不同专业的不同特点。在课时安排上，调整现有的32课时为58课时，其中讲授课时和实践课时各占一半。

2.3选用合适的教材教材是学习的重要载体，非会计专业的会计基础教材内容体系既要体现学科的系统性，又要与会计专业的教材相区别，同时要适合于非会计专业学生的学习与理解。通过调查，我们发现国内大部分会计基础教材没有作会计专业与非会计专业区别，大多定位为普遍适用，这类通用教材占会计学基础教材的98%，而专门针对非会计专业编写的教材则很少，大部分教材为了追求知识的完整性内容繁多，在较少的课时中根本无法讲全。目前，我国一些高校已经开始重视非会计专业课程的教材建设，但仍存在一些问题，使用效果不理想，这也是值得广大会计专职教师探索的部分。

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1.2专业实训培养以校内实训室培训模式为主，实践性不足为了全面落实教育部关于增强学生实践能力的培养要求，各个学校根据自己的实际情况建立了相应的实训教学基地和实训室。虽然专业实训室可以解决专业实训的一些问题，具有培训方便快捷的特点，但是室内专业实训培训教学理念和教学方法上和实践第一线还存在很大的差异，如室内专业实训师资力量。严格意义上来说专业实训教师队伍不同于传统的教师队伍，实训教师应该本身从事过相应的专业，具有一定的实践能力，这样才能根据实际需要对学生进行相应的培养，但是在实际中发现，部分经管类专业实训教师本身缺少相应的从业经历，没有实际工作经验，他们的实训经验来自于课本或相应的培训教材。这种本身缺乏实际操作经验的师资队伍无法传授给学生积极有用的实践经验，不利于学生专业综合能力的培养，最终导致学生实际工作能力欠缺。现有经管类实训急需突破室内培训室的专业培训，在校学生除了一定的校内实训外，还必须进行真实工作岗位和真实工作任务的生产性实训，使专业实训具有真实情景感染性，从而调动学生的参与积极性。同时通过实例人物的展示和示范，才能更有效地使学生理论联系实际，也只有真实面临生产实践一线实训，才能提高实训效率，才能从更高水平层次上培养学生实际动手能力。

2高校经管类专业实训培养的创新管理

2.1提高思想认识，强化经管类专业实训培训，构建全新培训模式正确的思想认识是全面提高专业实训效果的前提和保障，只有从思想上统一认识，才能有效贯彻专业培训要求，提高实训效果。首先，必须建立开放式经管类专业实训模式，实现从实训室概念向建立系列经管类实训平台转变；在实训过程中不局限于书本理论知识和实践应用的紧密结合，及时接触社会。其次，构建以校内实训为主变为校内校外结合的实训体系，积极吸取社会对于经管类专业需求的反馈意见。尽可能实现社会发展需要什么管理人才，强化什么专业实训的动态培训模式，从而实现课堂教学、专业实训、社会需要三者有机结合，相互促进发展的培训模式。强调实践能力的安排，调整和充实专业实训培训内容，使培训内容紧密结合社会需要，从而调动学生培训积极性，提高培训效果。最后，在实训平台的开发利用上可积极探求可以利用的空间平台，如充分利用校内现存工作岗位，将对口专业学生通过分批轮换的方式，安排到学校相应实训室进行实训，并建立起严格的管理制度。

2.2引入技能资格证培训体系，促进专业实训的管理规范化结合经管类培养高级应用型管理型人才目标，为了促进专业实训的管理规范化，更好地调动学生参与积极性和实效性，可将相应职业专业实训和相应职业资格证书纳入培训体系，引导学生通过参与专业实训，积极提高应用能力和职业技能。实训结束后考试合格可获得相应的职业技能培训书。通过职业技能的培训，一方面实现专业实训的有效进行，另一方面实现对现有教学实训内容的调整，克服传统实训教学内容过分强调基础知识，忽视基本实践能力、基本管理技能的缺陷。

2.3积极探索校企联合专业实训新模式目前制约经管类专业实训平台最大的障碍是资金不足和与外界交流不畅，学校培养的最终目的是为社会培养有用的管理人才，因此学校应加大与企业的联合。通过校企联合，一方面可以解决学校专业实训平台建设的不足，另一方面可以发现企业存在的实际问题，通过相应策略帮助企业解决实际困难的同时锻炼了学生的实际工作能力。如可组织相关专业学生帮助企业(单位)策划营销、管理、销售等活动方案，创造真实专业实训岗位。通过校企联合，可以充分发挥企业在生产实习中的积极性，引导企业直接安排生产性实训岗位，解决学生的专业实训和企业发展的问题。通过和企业的联合，掌握企业需要的人才模式，实现学校专业设置与企业需求、学校课程内容与企业职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，在校内专业实训室师资力量方面，可以打破职称、学历界限，邀请一线工程技术人员、高技能人才担任专兼职教师，从而提高实训室的培训效果。

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（二）教材及软件甄选的科学性和实践性不协调目前，在新疆高校的此类课程教学中普遍存在教材及软件甄选的科学性和实践性之间的不协调性问题，主要表现如下：一是受师资力量的影响，同一高校的计量经济学教材由于教师所教授计量软件的类别不同，再加上教材的多样化，一般很难统一成一种教材。二是对于新疆高校学生来说，根据主编的学术声望和出版社级别所甄选的教材有的内容过多且难度较大，增加了授课难度，降低了学生的自我效能感。三是在新疆高校经管类专业中，有的学院以计量经济学理论为教材甄选的主要依据，有的高校则注重某种计量软件操作的实践指导性为教材甄选原则。

（三）数学和统计学基础相对薄弱的学生自我效能感较低新疆高校特别是经管类专业的学生中有相当一部分生源是民考汉的少数民族学生，与汉族学生相比，其本身语言理解能力相对较差，而且他们本身对数学和需要数学基础的统计学课程缺乏兴趣，学习的自我效能感非常低。这与计量经济学的连贯性要求有差距，因为学习计量经济学必须有良好的数学和统计学基础，而且其教学内容具有一定的连贯性。主要表现在：有些学生在一些前期内容上“卡壳”后，如得不到及时解决，会明显影响后续章节内容的学习；有的学生听不懂的内容累积到一定程度，往往会产生放弃本课程学习的念头；有的学生特别是少数民族学生，对数学、统计学和计量经济学这样的课程自我效能感特别低，有的学生从开始就彻底放弃了学习此类课程。所以，在民汉学生合班的计量经济学授课过程中，民族学生自我效能感较低，学习状态和掌握程度呈现两级分化的状态。

（四）新疆高校计量经济学课程的师资力量薄弱教授经管类专业计量经济学课程的教师应该有深厚的数学背景、经济学和统计学基础，还要具备计量经济学软件操作的应用能力。目前，新疆高校从事计量经济学课程教学的教师具备这样要求的明显偏少。这就导致新疆高校计量经济学教学过程中存在理论教学与经济模型脱离、与实际案例脱节、与相关计量软件分离的问题。具体表现在：第一，有的高校讲授计量经济学的教师是非经管类专业的学科背景，教师的专业水平和知识结构虽然能够讲授计量经济学，但由于学科功底不够深厚，使其在教学过程中引导学生利用计量软件分析经济现象数量关系的能力较弱。第二，有的高校理论教学与软件教学完全由两个学院的教师承担，理论教学由经济类专业的学院负责，而计量软件由数学或计算机学院的教师负责。从学科融合角度看，导致计量经济学中的经济模型与实际操作之间的讲授产生脱节，影响教学效果。第三，有的高校仅注重某种软件的操作应用能力，学生根本不了解经济计量学的基本理论，使学生缺少理论指导实践的能力，导致学生学完该门课程后，不能结合实际情况运用所学到的知识。

（五）验证式实验教学方法忽视了学生独立思考能力的培养目前，新疆高校的计量经济学实验教学模式主要是以讲授、验证式实验教学模式为主，通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法，但在教学实践中，该方法仍存在一些问题：第一，“填鸭式”地向学生展示软件操作、验证书本内容，使学生被动地接受相应内容，亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。第二，此种教学方法和手段很少考虑学生统计思维和解释数据能力及其运用计量模型解释经济社会现象的统计素养的培养。

二、学生数学和统计学基础差异下新疆高校经管类专业计量经济学教学的改进

（一）根据学生差异调整教学内容

1．加强统计学内容与计量经济学内容的衔接。统计学原有基本内容应该保留，保持知识结构的完整性，同时也要注重概率论与数量统计、统计学和计量经济学内容的衔接。

2．针对民汉合班教学形式，建立概率论与数量统计、统计学和计量经济学课程授课教师之间教学沟通机制。注意三门课程教学的前后顺序，避免内容重复讲授，而且授课教师应根据学生基础，对于涉及的数学基础与概率论及数量统计部分，如有必要可适当多分配一些课时。对一些重要但难度较大或因课时受限的内容，应予以简单介绍，以满足“吃不饱”的学生，同时要注意提高自我效能感较低的少数民族学生的学习兴趣。

3．教学内容设计中应多引用有关新疆经济发展的案例，这样既可以了解新疆经济发展的现实情况，也可调动学生的学习兴趣。在实践教学中，教师可以组织学生一起编制《计量经济学案例库和习题库》，使教学内容与实践相结合。其中，案例库由教师负责编制，习题库由优秀学生的实践调查报告和国内最新习题组成。

（二）教材和软件甄选应体现科学性和实践性的统一

1．在计量经济学教材管理方面，学校应建立教材质量及其使用价值的评价机制。教材应树立知识与能力并重的理念，不仅要注重理论和统计方法，注重数学推导，同时还要增加计量经济学软件的教学课时数。

2．教材甄选应突出“理论＋实际案例＋软件”的特色。同时，根据长期的实践积累，整合本校计量经济学师资队伍，发挥教师的优势和特长，综合各类软件优势，编写实验教学手册，提纲挈领地向学生介绍各类软件，给出相应的参考资料和网站，提升学生的实践能力和动手能力，弥补教学软件单一的弊端。

（三）调动自我效能感较低学生的学习积极性

1．针对不同的学生群体采用不同的教学方法。计量经济学章节体系内容一般是按照“概念———前提假定———理论推导———统计检验推导———案例”的顺序安排的。针对基础较差且理解能力较低的学生，教师设计教学环节可以从实际例题出发，调整该顺序，即采取“案例———统计检验推导及验证———理论推导———再举例———前提假定———概念”的方式展开，结合案例来讲解相应的理论推导及概念内涵，然后再通过举例进行巩固，最后使学生系统掌握章节的核心内容。

2．针对民汉学生基础差异分化的实际情况，加之计量经济学是一门方法性较强的课程，可设计PBL型的案例题，将学生置身于实际问题情境中，通过“讲解＋提问”相结合的方式引导学生掌握理论知识、软件操作和实证分析能力。同时，在教学中应减少对概念、理论推导等内容论证的时间，侧重对计量分析方法的应用步骤和背后暗含的理论讲授，使学生掌握针对不同计量分析数据进行相应处理的方法及实证结果与案例分析相结合的能力。

3．教师应与学生多沟通，掌握学生基本情况，将学生分成小组开展学习活动。根据授课内容教师可安排专题性讲座，及时消除学生畏难情绪，激发其学习的积极性。通过设计案例习题，由学带领组内学生收集数据、处理数据和计量分析，同时组织小组对实证分析结果进行讨论，并由组内选派一名学生讲解案例分析过程及相应的结论。

（四）提升计量经济学课程师资的专业能力

1．注意各学科教师之间的衔接。师资队伍中应包括概率论和数理统计专业的教师、统计学教师和计量经济学教师，并加强彼此间的沟通，以保证在教学实践中，各专业教师根据教学对象的专业性及学生特点及时调整教学内容，设计符合相关专业的教学大纲，提高教师的教学能力。

2．提高计量经济学专业教师的经济理论水平。教师只有较深的理论功底，才能带领学生借助经济理论对所研究的经济现象和问题进行经济模型的构建，运用经济理论知识处理数据和模型检验，结合实证分析结果和经济理论解释经济现象。这是计量经济学教学的灵魂所在。

3．加强教师专业培训。整合本校计量经济学师资队伍，根据本校经管类专业特点，选派教师参加主要计量经济学软件与专业培训，提高教师实际操作能力和专业水平。

（五）革新教学方法

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创业教育区别与高校的其他专业教育，是一项对学生进行的综合性教育，它通过创业课程来对学生的创业意识、创业思维以及对社会环境感知力等方面的培养，提升学生的整体创业素养，增强学生的创业综合能力。创业教育理念是在社会经济快速发展和高等学校教育体系不断完善的大背景下提出的，满足国家人才建设的需求，在全国众多高校中都达成了共识。在经管类专业的创业教育工作的开展，要结合着专业特点进行，经管类专业是以理论为基础，实践为核心的一类综合性专业，所以经管类专业的学生专业素质与学生的相关实践经验有关。所以对于经管类专业创业教育工作的开展，也应该以创业相关的理论为基础，鼓励学生多去进行创业实践，增强学生的实践能力，让学生在实践过程中来获取相关的创业技能，促进学生在未来更好的开展创业工作。

一、经管类专业创业教育体系的现状

（一）创业概念单一，创业教育地位较模糊

对于创业教育的概念笔者认为应该从广义以及狭义两个方面进行阐述，从目前对创业教育体系的认知来看，很多人都认为其创业体系来源与国外，那么我国的创业教育内涵也应该与国外相同，即从狭义的方面解释就是对学生的自主创业能力以及创业思维进行培养。笔者认为，我国创业教育内涵要与国家的实际发展国情相结合，从国家的实际情况出发来对创业教育进行定义。我国的创业教育工作开展较晚，创业教育体系发展到现在还不算完善，对于高校学生的创业培养有一定的效果，但是距离预期目标还有一定的距离，根据相关数据的调查分析，我国每年约600万的大学生，其真正实现学生自主进行创业的还占不到2%，这种现象说明了学生的创业意识还较为薄弱，创业能力不完善，高校的创业工作没有真正地发挥作用。

创业教育已经逐渐发展成高校教育内容中的一门重要学科，所以高校应该对创业教育达到足够的重视。从目前高校创业教育工作的开展情况来看，各学校并没有把创业教育放到重要位置，当成一门学校的必修课目来对待，学校更多地把创业教育倾向于有创业想法的学生，当成一种企业家培养模式来进行，但是由于目前学生创业意识普遍较弱，所以高校学生有创业想法的少之又少，这在很大程度上影响了高校创业教育工作的开展。创业教育没有达到人们的科学认识，也就导致了高校的创业地位不明确，其教育工作不能独立存在。虽然目前高校对与教育工作高度重视，但是大多数高校并没有将创业教育与思想政治教育以及人文素质教育放到等同地位。创业教育从广义来看也是对学生的基本素质教育，是高校学生素质教育的一项基本内容，通过创业教育提高学生的综合能力，提升学生的综合素质水平，增强学生的创业意识，鼓励学生积极进行创业项目实践。

（二）在教学方式上还存在误区

近年来，大学生创业竞赛逐渐受到了社会以及高校的广泛关注，很多高校通过鼓励学生积极参加创业活动，把其当成创业教育的一种重要方式。高校意在通过鼓励学生积极参加竞赛，来增加学生的创业兴趣，在创业实践中增强学生的创业意识，培养学生的创业能力，加强学生对社会创业环境的感知力，提高学生的综合素养，健全学生人格。另一方面高校希望通过开展创业竞赛来对创业教育进行宣传，增强学生自身以及社会各界对高校创业教育的重视。虽然将创业竞赛作为创业教育工作的重要内容是一个好的出发点，但是其竞赛的受众面只是很少一部分学生，这也是竞赛的局限性，另外创业竞赛是对学生综合创业能力的评比，无法对学生进行系统化的教育，所以各高校必须要分清教育与竞赛之间的本质区别，不能将创业竞赛作为创业教育的核心内容，笔者认为在对学生开展常规的创业知识教育的同时，通过创业竞赛来对学生进行积极的引导，可以发挥出创业竞赛更加显著的作用。

高校的创业教育受到了社会各界的广泛关注，很多高校通过邀请一些知名企业家、基层的创业工作者、还有一些创业成功的校友来进行创业报告，这种模式因其与学生可以产生创业方面的共鸣，所以受到了热捧。在高校中有创业想法的学生往往都会有创业的渴望，所以创业报告可以引起良好的现场氛围，带动学生的创业积极性，报告者通过讲述一些自身的创业经历来引起学生的创业共鸣，增强学生的创业自信心，但是创业报告涉及的方面不全面，对于学生更多是给予帮助以及鼓励，并不能看作创业教育的内容，创业教育报告趋向于形式化、情绪化，是一把双刃剑，对于创业自信心强的学生会增强学生创业积极性，促进学生在创业方面投入更多精力和热情，另一方面很多学生在听述了创业的艰辛可能就会产生不会去创业的想法，这不利于高校教育工作的深入开展。

（三）创业教育方面资金支持不足

创业教育的开展需要资金支持，尤其在经管类专业的创业教育工作方面，经管专业是一门应用实践专业，所以其创业工作的开展也需要实践项目的介入，实践活动的开展需要资金的支持。而目前创业教育方面的资金投入不足也是限制高校创业教育工作开展的一个重要因素，资金的缺乏导致实践项目无法全面开展，使得实践活动更加趋于形式化，发挥不出真正作用，打消学生的创业积极性，降低学生的创业热情。

（四）师资队伍专业素养较低

从目前的情况来看，创业教育在高校中地位比较模糊，高校对相关创业教育方面的投入不足，师资力量不完善，这种现象在经管类的专业院校中更为明显，在经管类专业院校中，大多数的教师一般都来自于该专业的专业教师和一些对学生进行就业指导的教师。这些教师自身对创业教育的认知不够深刻，对创业相关基础知识的讲解比较片面，教师自身取缺乏创业经历，在授课过程中很难与学生引起创业共鸣，无法对学生进行一个积极的引导，另外这些教师更加趋向于专业知识的讲述，缺乏相关的实践活动，这在一定程度上影响了学生的创业积极性，以及创业教育工作的全面性。尤其在近几年中，涉及高校教师的替换问题，很多没有经验的应届教师来到学校，使得这一问题更加明显。

二、完善经管类专业创业教

育工作措施针对我国目前经管类专业创业教育工作开展过程中出现的问题，笔者提出相关的完善措施，来改善目前创业教育工作现状，推动创业教育工作在高校的开展。

（一）加大创业教育的资金支持

资金投入不足是限制创业教育工作开展的一项重要因素，所以要改善我国高校的创业教育现状就要加大这方面资金投入，笔者认为各高校可以联合成立一个创业教育风险基金组织，各高校充分利用自身优势来积极调度，增大创业基金规模，为创业教育的资金投入提供坚实的保障，形成一个长期的、可持续发展的资金支持体系，推动高校创业教育工作的深入发展。

（二）加强创业教育的师资力量

在师资力量方面，各高校应该积极引进创业经验丰富、专业知识较强的授课教师来作为专职教师对学生进行创业教育，提升高校的创业教育工作水平。加强对学校教师的培养工作，高校可以定期组织教师去相关企业考察，来增强教师的综合专业能力，加强各高校创业教育工作之间的交流，以及一些知名企业家的报告活动，拓宽教师对创业教育的认知，为创业教育课堂带来更多的价值，强化学生的创业能力，丰富学生的创业思维，提高学生的创业热情。

（三）完善高校的创业教育体系

创业教育体系的完善对高校创业水平有着决定性影响，高校可以建立创业平台，来增加学生创业实践技术，让学生真正的投入到创业氛围中来，在这个平台中学生担任创业工作中的不同职位，来体验创业氛围，通过行使不同的职权来完善自身的创业技能。教师利用自身的优势，对学生进行实战训练，让学生的创业培养更加贴近于实际社会中，增强学生对创业环境的感知力，提高学生的综合创业水平。

（四）完善创业课程设计