四年级语文学习计划范文

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篇1

本期复课时数为14节。具体时间安排为：

基础知识部分： 3学时

课内外阅读部分： 3学时

综合实践活动： 2学时

口语交际训练： 2学时

写作： 4学时

二、复习内容及方法

本学期期末复习采取分类复习的方法进行。从教学目的来看，分为四个版板复习，即：基础知识与技能、课内外阅读、综合实践活动和作文写作。在每一个版板中根据教学内容的不同又分类进行复习。具体安排如下：

（一）、基础知识与技能

1、书写：要求学生写规范字，卷面整洁。17周在本班进行一次书写展示。激发学生写规范字的热情。

2、字音：将课本中的生字、常用字归类，要求学生注音或给生字注音。或每节课前要求学生给其中的字注音。加强训练。

3、生词：要求学生在本期内为生词归类、解释并造句。

4、文学知识：要求学生先归类，识记讲读课文的相关知识及作者的相关知识。

5、古诗词背诵：要求学生背诵教材中所有古诗词和现代诗词，以及优美的时文、美文。加强积累。

6、课外名著阅读：检查学生本期对教材中所列的三部课外名著的阅读情况，指导学生把握知识要点。明确考查方向。

7、语文实践活动：将教材中六次语文实践活动的内容及要求重新整理，并检查学生掌握情况。

（二）、口语交际

利用导学中口语交际材料对学生进行训练，要求学生对训练的要点须注意把握。明确能力。

（三）、课内外阅读

课内外阅读是学生在学习中的难点。在复习前先要求学生掌握应掌握的基本技能和相关要点。然后根据目标导学的语段对学生进行训练。

（四）综合实践活动

结合现在世界和国内的时事，有目的地对学生进行训练，要求学生从评价、联想等方面入手，拓展学生的知识面，增强学生对时事的评价的能力。从而达到复习的目的。

（五）、作文写作。

从命题、结构、语言等方面进行训练，强调学生首先要能说清一件事，然后，要求学生能对一件事了发表自己的看法，能言之有理。言从字顺。

三、复习中应注意的问题

篇2

《2011版语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，要求学生从提取信息到解读文本，从鉴赏语言到运用语言，以至走进更大的阅读空间，参与语文实践活动，在生活中学习语言，运用语言文字。单元整体的教学模式，着眼点高，视野开阔，以点带面，尊重学生学习规律，激发学生主动学习的愿望，让教师真正成为课堂的主导，学生成为学习活动的主体，切实提高课堂教学效率。

一、优化教学设计，抓“主线”

建构主义学习理论认为，学生的学习就是知识自主构建的过程。单元整体备课就是把一个单元的教学看做一个整体，改变过去单篇课文独立教学、独立成线的形态，将一个单元的课文看做一个语文训练集合，将语文学习打造成一张网。大约由这样几条线组成：一是单元教材的体裁；二是单元教材的结构；三是是语文能力训练；四是语言点训练；五是学习方法的培养。这些线编织成一张语文的网，教师在单元教学中突破单元语文训练的某些点，由学生自主探究完成语文知识体系的构建。

二、突出预习环节，抓“立体”

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”单元整体教学中的“预习”是学生实现自主学习的重要环节，也是落实《新课标》“培养学生自主学习能力”的一个重要策略。预习单是实现高效预习的一个重要载体。

1.预习环节的整体感知

单元整体教学的预习环节，就是让学生整体感知一个单元的课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级，不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。

预习，就是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的能力去学习。预习就是了解学情，尊重学生已有的学习基础，承认学生具备学习经验和学习能力。预习还在于让学生养成预习的习惯。提出问题之所以比解决问题更重要，是因为提出问题需要多个角度的思考，有价值的问题往往能促进更深入的思考。预习以后，师生可以站在更高的平台上进行交流。

2.预习环节的纵向设计

单元整体的预习环节应有2课时的教学，除了传统意义的感知解疑，还要引领学生将语文学习延伸向多学科的合并，明确单元各项学习目的和学习目标，指导学生有目的的学习，培养学生学习习惯，整合课内外资源，学科间融合，让学生在更广阔的语文天地学习，感受语文的实践性。

以人教版一年级下册第一单元《找春天》为例。预习时，引导学生设计搜集春天的古诗、儿歌和美术课整合走进春天、画春天、讲春天的故事、认识春天的词语，全面立体地让学生感知春就在身边。

语文课程必须使学生获得基本的语文素养。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，语文课程标准指出应重视提高学生的品德修养和审美情趣。在本设计中注重语文实践，让学生在生活中更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在单元整体学习计划中，让学生明确学习的任务和标准，使语文学习的天地更广，学生的自主学习兴趣更高。

3.预习环节注重学法培养

学习方法的指导是培养自学能力的有效途径。在预习环节逐步培养学生自己设计预习单，是对学生语文学习方法训练的重要途径，也是检验学生语文学习能力的有效方法。

以人教版六年级下册第四单元预习单为例。学生将《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》四篇课文，从时间、地点、人物、环境、情景进行纵向分析概括。本案例中，学生在单元预习过程中自主设计预习单，初步完成课文内容感知和概括，对体会人物情感的方法初步了解，为后面阅读方法的学习搭建了舞台。纵向的对比使学生形象地感知了小说的写作方法和主素，这就是整合后的语文教学，然后将单篇的课文打通，让学生在对比学习中寻找异同，训练学生的思维，开阔学习的视野。

三、优化课堂教学，抓“探究”

1.探究问题的设计要来自预习单的反馈

《新课标》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于“学”，学生的学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。预习交流中，教师要对学生提出的问题进行梳理，其中简单的、常识性的问题及时合作释疑。有探究价值的问题需归类板书，提醒学生在深入学习中进一步关注。这些“留”下的问题，通常是课堂交流的重点话题。比如，四年级上册第二单元“观察与发现”，这是一个以科普知识为主要内容的单元。根据单元特点，探究问题可以直接选定学生预习课中的疑难问题，如，爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？进而引导学生体会作者写作时的认真观察，最后指向单元技能目标：如何写好观察作文。

2.探究问题的设计要体现整合的理念

整合的目的是帮助学生建立合理的知识体系，所以探究问题的设计一定要体现单元的主线，便于学生从整体上把握和思考。如，四年级下册第八单元“故事长廊”的领悟表达模块，探究问题可以设定两个，一是探究寓言、民间故事、民间传说、神话故事四种文体的特点。二是体会语言、外貌、动作描写中关键词语的表情达意。其中第一个话题的设计如下：

将民间故事、民间传说、寓言、神话从以下四个角度分析对比：

A.篇幅的长短B.主要人物（人、动植物、神）

C.有没有神奇的情节（举例说明）D.结局是否美好（举例说明）

这个话题的承载形式体现了整合的理念，让学生对文体的特点一目了然，而且有了更为明晰的认识。

3.探究问题的设计要注重读书方法的训练

单元整体教学不仅要在整体上把握教材，制订学习方案，还要从整体上进行语文能力的综合训练。除了教学内容的整合，还要注意语文学习方法、学习习惯的整合。内容的整合，重点在于单元课文思维的集中突破点，方法整合有利于学生获得语文学习的经验，使学生在高效的学习活动中逐步学会学习。

以人教版四年级上册“童话故事”单元主题为例。在体会人物情感环节方面，教师抓住单元阅读的一个训练点，“体会含义深刻的句子，感知人物内心”。在典型示教中，教师选择《去年的树》中一关键字“看”，通过不同的“看”字引领学生体会鸟对树的真情。

师：……它变成了灯火，小鸟睁大了眼睛，盯着灯火看了一会儿，它仿佛看到了什么？

生：看见了树。

生：仿佛看见了它给树唱歌的快乐情景。

生：仿佛看见了它们相依相伴的情景。

……

（幻灯片：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：）

师：它好像在说什么？

生：我的老朋友，我终于找到你了。

生：我再给你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么变成这样了？

……

（幻灯片：唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。好像在说：）

师：这里又出现了一个“看”，这是怎么样的“看”啊？

生：伤心地看。

生：不舍地看。

生：眼泪汪汪地看。

师：从这两个“看”字你读出了什么？

生：小鸟对树的友谊。

生：小鸟对树的心声。

生：小鸟对树的依恋。

师：简单的两个“看”字，你们就读出了这么丰富的内容，文字有温度，语言有情感，让我们用这样的方法在剩下的三篇课文中找出含义深刻的句子读一读，看看你体会到了什么？

在本案例中，教师以《去年的树》中两个“看”为切入点，向前让学生思考大树与小鸟的深情，它们之间发生过什么事情，统领全文的内容主线，向后让学生感悟，这样的深情你感受到了什么，想说点什么，发散思维，让情感体会更深刻。单元学习中以此为例，学生在其他课文中横向找每篇课文的切入点理解课文，纵向由一点深入下去，把课文读深刻，这是对学生读书方法的训练。

4.探究的过程教师要调控引导、传授技巧

有序高效的课堂探究离不开教师的调控引导。在学生合作的过程中，难免会遇到一些问题和困难，有知识上的，也有合作技能方面的，这些都会对学生的合作进程带来影响。教师可根据问题难度，合理调控合作时间，保证学生充分交流、充分思考，必要时给学生提供及时的帮助。同时需教授学生一些合作技巧，教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议，如何处理矛盾、争议等。此外，教师还可以通过暗示、认可、奖励、语言评价等手段，及时引导学生的合作，激发和维持学生的合作热情，这对培养学生良好的合作习惯有很大裨益。

由于学生在知识基础、动手能力、兴趣爱好等方面存在一定的差异，在施教中，教师要正视学生身心发展的规律，充分考虑到高、中、低三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程序组织教学，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。尤其对于后进生，更应给他们的心灵注入一缕阳光，增强信心，使他们的潜能得到最大限度的激发，在和谐的学习氛围中实现高效的探究。

单元整体教学不是一种模式，它是传统语文教学经验总结的创新，这样的教学思路，对教师的教是一种挑战，教师要优化自己的知识体系，调控好课堂，在这一教学思路下，真正让教师、学生、课堂相生相济实现高效的教和高效的学。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集.北京：北京教育科学出版社.

篇3

短，能萌生精要。叶圣陶在谈到精短是曾不无感慨地说：“倾筐倒容易，画龙点睛难。”可见，语文教学要在精短上下功夫，不仅是改革的需要，也是对语文教师执教水平的一次检验。

长话短说。长话短说中，长时积累，是准备；短时凝练，是浓缩。没有长，即无所谓短；同样，缺少了精短，长又显得多余。语言学家吕叔湘说：“语言和文字本来应该是两条腿走路的，可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。”所以要重新树立起“说”的威望，得到“说”的实惠，引导学生跨越“说”关，就须靠教师树起表率，做出榜样，课堂语言力避啰嗦随意、口若悬河，更忌不留余地，把事事、理理都说透、说尽。教师自己应努力将语言转化成‘压缩饼干’使学生受之轻松，咀嚼有味；少给学生端去“泡汤馒头”，使学生闻道腻味，滋生学语文的逆反心理。教师率先垂范，学生在课堂上耳濡目染。再说起话来就有条有理，有依有据，作起文来文从字顺，语句连贯。

长文短教。小学语文教材中有些文学作品篇幅较长，上课时不少教师感到难以把握。我以为，对此类课文最好采用“删节剪辑式”教学，大胆实施“长文短教”。如教学鲁迅的小说《孔乙己》，可避开开端、发展、、结局的老俗套，围绕一个“笑”字，对课文情节重新剪辑组合，从众人“取笑，成为笑料”到“悲从中来”，教师从世态炎凉和主人公命运两个方面去交叉串联，题旨随欣赏自然显露，目标也随欣赏逐一达成。

逐句分析，逐段总结，一二三四，平分秋色，是长文短教之大忌。正如张志公所云，对文学类长文，“只要老师少析一些，少灌一些，多导一导，足够了。”又说：“文学最足已唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”可见，文学类常温不宜教得反杂琐碎，更不可置之不教，应“以短取胜”。

长设计短训练。语文课的听说读写训练要从长计议，整体规划，全盘设计。在付诸实施时由简而繁，由易而难，由单一到综合，循序渐进，逐步提高：并“一个萝卜一个坑”，使它们各就各位，分散于教学的各个环节中，形成系统性、序列化。按这样的思路设计与训练，既能突出各个学习阶段的重点，又能体现整体性的原则，避免教给学生的只是一推拆散的“零件”。小学六年我们可以这样规划设计“说”的训练：一年级“说自己”、二年级“说周围”、三年级“说环境”、四年级“说事件”、五年级就“说科技”、六年级“说事理”。这样由说近到说远，从说浅到说深；说到领地渐宽，说得技艺渐渐高，学生的思维得到应有的训练，叙事、说明、议理也就不在话下。

二、平

平，体现执教者对教学因素的一种把握，是大面积提高语文成绩的基础；平，应在调查研究的基础上完成并发挥作用；平，当是语文教师时刻装在心里的“一杆秤”。

承受与心理平衡。学生的心理素质决定承受能力。反过来，承受能力，又会促进学生心里的发育。记得教育专家魏书生老师说过，不要把学生当作“零件”，老师作机械加工，而要把学生当作幼苗，扶植他自己成长、发展。这里“幼苗”与“零件”的根本区别，在于一个有生命力，一个没有。面对充满生机的学生，我们的教学应因地制宜，有的放失。如果我们的教学要求超出了学生的承受能力，那他的心理就会产生障碍，学习的主动性，积极性就会受到损伤，最终导致逆反心理。教师要根据不同层次学生的学习兴趣、学习基础、学习要求等及时调整学习计划，落实教学措施，使学生在和谐愉快的气氛中始终保持承受能力与心理状态的平衡。

课内与课外平衡。课内是课外的引导，课外是课内的延伸。课内与课外互补，注入语文学习无限生机。可是，受时间、条件等因素的限制，不少教师只重课内不重课外，这也会使语文教学“不良于行”。自然，重课外也要首先解决好“看什么，怎么看”的问题，无论在材料准备、难易程度，还是与教材相互配合上，都要有一番精心设计、周密安排。还要写好指导教案，建立考核制度，不能“大撒鹰”；那样，不仅找不到合理的平衡，造成语文学习的畸形发展。

三、快

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        短，能萌生精要。叶圣陶在谈到精短是曾不无感慨地说：“倾筐倒容易，画龙点睛难。”可见，语文教学要在精短上下功夫，不仅是改革的需要，也是对语文教师执教水平的一次检验。

        长话短说。长话短说中，长时积累，是准备；短时凝练，是浓缩。没有长，即无所谓短；同样，缺少了精短，长又显得多余。语言学家吕叔湘说：“语言和文字本来应该是两条腿走路的，可是我们一条腿长，一条腿短，‘不良于行’。”所以要重新树立起“说”的威望，得到“说”的实惠，引导学生跨越“说”关，就须靠教师树起表率，做出榜样，课堂语言力避啰嗦随意、口若悬河，更忌不留余地，把事事、理理都说透、说尽。教师自己应努力将语言转化成‘压缩饼干’使学生受之轻松，咀嚼有味；少给学生端去“泡汤馒头”，使学生闻道腻味，滋生学语文的逆反心理。教师率先垂范，学生在课堂上耳濡目染。再说起话来就有条有理，有依有据，作起文来文从字顺，语句连贯。

        长文短教。小学语文教材中有些文学作品篇幅较长，上课时不少教师感到难以把握。我以为，对此类课文最好采用“删节剪辑式”教学，大胆实施“长文短教”。如教学鲁迅的小说《孔乙己》，可避开开端、发展、、结局的老俗套，围绕一个“笑”字，对课文情节重新剪辑组合，从众人“取笑，成为笑料”到“悲从中来”，教师从世态炎凉和主人公命运两个方面去交叉串联，题旨随欣赏自然显露，目标也随欣赏逐一达成。

        逐句分析，逐段总结，一二三四，平分秋色，是长文短教之大忌。正如张志公所云，对文学类长文，“只要老师少析一些，少灌一些，多导一导，足够了。”又说：“文学最足已唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”可见，文学类常温不宜教得反杂琐碎，更不可置之不教，应“以短取胜”。

        长设计短训练。语文课的听说读写训练要从长计议，整体规划，全盘设计。在付诸实施时由简而繁，由易而难，由单一到综合，循序渐进，逐步提高：并“一个萝卜一个坑”，使它们各就各位，分散于教学的各个环节中，形成系统性、序列化。按这样的思路设计与训练，既能突出各个学习阶段的重点，又能体现整体性的原则，避免教给学生的只是一推拆散的“零件”。小学六年我们可以这样规划设计“说”的训练：一年级“说自己”、二年级“说周围”、三年级“说环境”、四年级“说事件”、五年级就“说科技”、六年级“说事理”。这样由说近到说远，从说浅到说深；说到领地渐宽，说得技艺渐渐高，学生的思维得到应有的训练，叙事、说明、议理也就不在话下。

        二、平

        平，体现执教者对教学因素的一种把握，是大面积提高语文成绩的基础；平，应在调查研究的基础上完成并发挥作用；平，当是语文教师时刻装在心里的“一杆秤”。

承受与心理平衡。学生的心理素质决定承受能力。反过来，承受能力，又会促进学生心里的发育。记得教育专家魏书生老师说过，不要把学生当作“零件”，老师作机械加工，而要把学生当作幼苗，扶植他自己成长、发展。这里“幼苗”与“零件”的根本区别，在于一个有生命力，一个没有。面对充满生机的学生，我们的教学应因地制宜，有的放失。如果我们的教学要求超出了学生的承受能力，那他的心理就会产生障碍，学习的主动性，积极性就会受到损伤，最终导致逆反心理。教师要根据不同层次学生的学习兴趣、学习基础、学习要求等及时调整学习计划，落实教学措施，使学生在和谐愉快的气氛中始终保持承受能力与心理状态的平衡。

        课内与课外平衡。课内是课外的引导，课外是课内的延伸。课内与课外互补，注入语文学习无限生机。可是，受时间、条件等

素的限制，不少教师只重课内不重课外，这也会使语文教学“不良于行”。自然，重课外也要首先解决好“看什么，怎么看”的问题，无论在材料准备、难易程度，还是与教材相互配合上，都要有一番精心设计、周密安排。还要写好指导教案，建立考核制度，不能“大撒鹰”；那样，不仅找不到合理的平衡，造成语文学习的畸形发展。

        三、快

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一、重视对后进生的教育工作

针对每一个学生的基础和特点,进行正确的指导和必要的帮助,使每个学生都能得到良好的充分的发展。由于本班男生较多,占全班的三分之二,一部分男生不但难于管理,而且学习不刻苦,成绩也较差,所以利用课间、政教、休息时间找他们谈心,深入细致地做他们的思想工作,让他们树立学习的信心和勇气,帮助他们制定学习计划,和划分学习小组,以“洋思兵教兵”的形式提高他们的学习成绩。

二、注重对班主任工作的研究

经常向有经验的班主任学习和向书本学习。本学期己经学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》和拿破伦·希尔的《成功学》两本书,工作中不断向有经验的班主任请教,总结班主任工作经验,用科学、合理、有效的方法指导班级工作,使班级工作不断焕发新的活力和有新的起色。

三、不断更新教育观念,努力提高自己的业务水平

国家己经实行新一轮的课程改革,启用课程标准,教学中必须有新的理念、运用新的教学方法,才能适应培养创新人材的需要,才能为学生的终身发展负责。重视学生的自我锻炼和个性发展,使全体学生的潜能得到最优的发挥,使每名学生都能得到应有的发展。只有过硬的业务能力,在学生面前才有威信,才有利于班级的管理。所以树立终身学习的思想,了解国内外最新的教育动态,努力提高自己的业务水平,为班级管理创造更有利的条件。

经过一学期的努力,班级工作取得了一定的成绩,但也存在着一些问题,比如遇学生犯错误,有时比较急躁,和一部分学生沟通时间较少等等。这些问题,我会在以后的工作中不断改进,以提高自己的班级管理水平。

四、深入了解学生,搞活课堂教学。

本学期初我接任了四年级三班的班主任工作,为了能很快地了解学生,我深入班级,每天早来晚走,坐班听课,同时通过任课教师及家长,了解学生方方面面的表现。开学前三天我已能准确叫出每个学生的名字,开学一个月,就对全班同学的学习能力、学习状况有了比较详尽的了解。在长期接触中,我了解到:我们班的学生比较有个性,大部分的学生都有很强的接受能力,但自觉能力较差,男生女生好讲好动,较俏皮,而且懒惰,缺乏耐性。针对学生的个性特点,我在教学过程中作了一些应变措施,尽量提高课堂的气氛,在教学内容里增加一些有的话题,培养学生的学习兴趣,让他们集中精神听课。

五、学习优秀班主任工作经验,抓好班级管理。

要做好班主任工作,并不是件容易事,因为班主任工作繁杂、琐碎的事较多,如果掌握不好方法,会做很多重复性工作。魏书生老师曾说过,一件事有一百种做法。因此,我在工作之余,认真钻研魏书生老师的班级管理经验,积极进行实践,同时虚心请教同组的老师,力求把每件事处理好。开学初,我与学生一起学习《小学生守则》《小学生日常行为规范》及《值周班长负责制》,组建了班干部集体,确立了值周班长轮流顺序,利用《怎样当好班干部》主题班会,教给学生明确工作的方法,并制定了奖惩措施。为了能充分调动学生的积极性,培养学生的各方面能力,我让每个值周班长在工作期间选择一项工作进行主抓,并让班干部协助期工作,这样既调动了学生工作的积极性,培养其工作的责任感又从中挖掘学生的潜力,培养了更多优秀的小干部。

六、言传身教,培养学生主人翁意识。

现在的学生几乎都是独生子女,娇生惯养。在家里父母根本舍不得让孩子干活,因此在学校、在教室看见地上有纸,哪怕是踩上也不捡起来。每当这个时候,我就指使学生把地上的纸捡起来,放入纸篓。这样持续了一个多月,学生还是你让我捡我就捡,你不吱声我也看不着,没有一点儿积极主动性,这时我就开始思索,怎样才能使学生人人关心班级,人人讲卫生呢?从这以后,我每天都早早来到学校,首先打扫一下教室,洒上水,发现地上有纸再也不喊学生了,而是自己把它捡起来。几天过后,有些同学看见地上有脏东西主动打扫干净,再也不用老师去指派了,对这些同学我及时的予以表扬,夸奖他们爱干净、讲卫生的优良品行,渐渐地全班同学都养成了这种良好的习惯,谁往地上扔一块纸屑,马上有人谴责他,大家都把破坏班级卫生看成是可耻的事。全班同学都有了为班争光的集体荣誉感。通过这件事我受到了启发:指派是被动的行为,不利于学生良好习惯的培养,要让学生真正养成好习惯,要用正确的方法去引导。于是我组织了主题班会《我能为班级做点什么》。受到班会的号召,全班同学积极行动起来,黑板有人承包了,饮水机的清洁、窗台、地面的卫生,灯的开关……都被学生承包下来。以前尘烟四起的空气、歪扭的桌椅、满地的纸团、脏乱的扫除工具被清新的空气、整齐的桌案、照人的地面、和整齐的扫除工具所代替。现在一走进我班,会让人感到心情舒畅。在学校组织的“流动红旗”评比活动中我班多次被评为“流动红旗”班。

工作重心转移：班主任——语文

回顾这一学期的教学工作，现从以下几个方面加以总结。

一、 积极参加学校及市里各级各类的教科研活动，促进自身水平的提高。

为提高自身的业务水平，本学期我积极参加各级各类组织的教研活动。今年五月份，我的《信息技术与小学作文教学的整合的研究》被定为市级十一五课题。为提高自身的业务水平，我还经常阅读一些教学书籍，作记录，写感受，收集最新的教学信息，获得最新的教学理念，以弥补自身的不足。

二、 课堂教学中，努力体现教育新理念，提高课堂教学效率。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这一学期，我在这一方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主获取知识。提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。现在本班学生喜欢上语文课，学习兴趣比较浓厚。

三、 通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。

（一）运用多种途径，培养学生良好的学习习惯。四年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用竞争机制，每人发一本竞争本，每日由值日干部做记录，每星期评选一次，给予星星奖励。一个月后评选语文学习积极分子，这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。此外，每日组织一位"小老师"领读，既培养学生的组织能力，又培养学生的朗读能力。经过一段时间的努力，本班学生上课热情高涨，自我组织领导能力都得到了锻炼。

（二）通过多种方法，培养学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作能力。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合四年级学生的思维特点，另外，积累大量的语汇是写好作文的关键。我充分利用课前一分钟，借助故事，作文佳作，让学生边听边记好词好句。平日每天轮流，一位学生在黑板上摘录好词好句，要求其余学生读读记记。平时还经常组织学生到图书馆阅读书籍。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作能力也有了比较明显的提高。

（三）加强写字指导，提高学生的写字能力。四年级的写字教学往往被老师忽略，本学期，我重视了学生的写字习惯的培养，课堂中注意提醒，利用文化餐对学生进行写字指导，课外严格要求学生认真书写。

四、 加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我"抓两头，扶中间"，注重培养优生的特长，同时，在班中成立"互助"小组 ，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。展望：

比较强大的管理团队，把一项职务，做好做精。值日班长，又提供一次统揽全局的机会。每个人都是管理者，每个人都是被管理者，互相制约。

主要谈教学。

短期目标：作业和语言

中期目标：增强语感，极力提高阅读写作能力，基础次之。为小升初作准备。

长期目标：为孩子的一生作准备。

鱼儿养在大海里，想它小都难呢

用全国著名特级教师于永正老师的话说，小学语文教学关键在：一是读好书；二是写好字；三是写好文。下面先谈读书。

亲近文学（梅子涵）

篇6

一、强化教师的专业素养水平

随着新课程改革的不断深入，我国小学语文教育逐渐强调增加教师的专业素养水平，期望能够通过高素质教育者带动小学语文教学质量的提高。在小学合作学习模式中，教师不仅是小组合作学习中的组织者，更是学生进行彼此合作学习的引导者。为此，只有在教师专业素养水平达标的情况下，才能够有效地凸显小组合作学习的重要作用，进而提高对小组合作学习的组织与调控。

学校可以周期性地组织教师接受小组合作教学的培训，通过系统化培训进一步强化小学语文教师的教学能力和小学合作教学模式的引导能力。教师唯有具备达标的专业素养水平才能够保证小组合作学习工作的有效推进，进而达到既定的教学目标。

二、结合实际情况制定教学目标

在语文课堂教学中，教师一定要以学生为出发点，为学生制定相应的学习计划，以确保学生能够在优质的小组合作学习中获得最大的收获。这同时亦是教师对小组合作学习的组织与调控。

小学生的自控能力较差，往往会因自身因素而对语文学习的兴趣产生较大的差异性，为了能够促进班级学生的全面发展。教师便需要在教学目标的制定上尊重学生的个性化差异，根据每个学生的实际情况进行教学设计。例如，在苏教版小学六年级语文《空城计》这一章节教学中，教师可以在各个小组中设定明确的学习目标，首先，让学生讨论故事发生的背景。再次，让学生分析空城计成功的原因所在，最后让学生对空城计中的任务进行分析。教师让每组的学生带着问题去进行讨论分析，并根据三个题目的难度系数，让小组成员一一作答，如此一来，每个学生便能够根据自身的兴趣所在，进行相应问题的回答，进而让学生在明确的教学目标中提升自身的语文素养。

三、启发学生思维，正视自身职能

新课程改革中对小组合作学习给出了明确的阐述，小组合作学习旨在帮助学生在小学讨论与合作中提高对自身的认知，让学生能够逐渐转变传统的被动化学习方式，自主地参与语文课堂教学。为此，教师要正视自身的职能，逐渐构建自身在小组合作学习课堂中的主导性作用，在学生的讨论中重视引导而非干预，进而让学生学习的自主性和创造性得到培养。

例如，在《空城计》教学中，学生往往会缺乏对《三国演义》历史人物的认知，而产生不全面的分析，很多学生认为司马懿被诸葛亮空城计吓走的原因是他多疑，对《三国演义》进行研读时，只凭借司马懿个人多疑的性格便下了定论。此时，教师可以对学生讲：“如果司马懿是因为其自身的性格而相信诸葛亮的计谋，那么其身边的大臣不一定都是如此吧？”通过这样的反问引导，学生便会受到一定的启发，进而深化小组成员之间的讨论，让学生的思维得到发散。

四、科学小组的分工，合理分配任务

小学生处于个人性格形成的重要阶段，学生在这一重要发展时期容易受多样的因素影响而产牛不同的学习状况。尤其是小学高年级的学生，其语文的基础与实际水平已经有了较为明显的差距，为了能够保证小组合作学习的高效性与合理性。教师可以根据学生的实际情况进行分类，将学生分成优等生、中等生和学困生三类，并将三类学生融合在同一个小组中。

以30人的班级为例，教师可以将学生分成5个小组，每个小组中分得6个学生，教师需要保证每个小组中各类学生所占的比例均衡。例如，在学习苏教版小学四年级语文教材中的《沙漠中的绿洲》时，为了能够让学生对自然环境拥有更加广阔的认识，便可以组织学生进行户外活动，并对小组成员进行明确的分工，让小组成员在密切的合作中体会自然界的奥妙所在，进而提升学习兴趣。在课堂结束之后，教师要让每一组学生拿出活动的参与成果，在“成果报告”的撰写中，让小组内的每一个成员写一部分，小组内部成员自主分工，根据不同成员的实际水平来完成“报告”的撰写，这样便能够让小组内各个学生在本身能力基础上进行提高，又能够促进学生之间的密切交流，将小组合作学习的效力最大化发挥。

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【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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中图分类号：G423文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-031-2

因为研究校本课程的原因，本学期我专门担任了校本课程――《古诗文诵读》的教学工作。我任教的是四年级的部分班级，每班每周一课时。前半学期，我将古诗部分教完，期中以后，开始教学小古文内容。按照学期教学计划，一般每课时要完成两篇小古文的学习才能完成教学任务，有的篇幅稍长的小古文只能用一课时完成。小古文的文体是学生初次接触的体裁，加之每周课时又少，如何保证教学任务顺利按时完成，我必须多动脑筋。“穷”则思变。于是，我结合自己主持的省级课题《小学高年级语文特长生前置性学习策略研究》的研究工作，将课题研究与校本课程探究二者有机结合，探索出有效的教学策略，轻松顺利地完成了教学任务。同时，在特长生的培养方面获得了许多启示，那就是让特长生学习有效前置，充分挖掘其潜能，以“小老师”的榜样角色带动全班同学主动学习。

一、确定“小老师”名单

根据平时对学生的了解，我在班级中选出10名语文学习能力强的同学（其实这些孩子大多各门功课都出色），作为第一批小老师，当作火种。在确定人员之后，一天，我利用大课间活动的时间去教室门前点将，然后把他们请到我办公室开会。孩子们显得很兴奋，不停地问让他们来干什么。坐定后，我认真地给他们开会，阐述了选他们参加“小老师”实验的意图和任务：在学古文之前他们也像老师一样备课，然后在课堂上适时展示，发挥“小老师”的榜样作用。说起来，孩子们真是初生牛犊不怕虎，平时在向老师布置一些具有挑战性的任务时，有的老师还会谦虚一番说“试试看”，表现得不够自信。而孩子们则不然，听我说完后，十个孩子在沙发上手舞足蹈，跃跃欲试，丝毫没有畏难情绪。这不由地让我想起阿什利・蒙塔古说的话：“在地球上所有的物种中，孩子是最为如饥似渴的学习者。”

二、给“小老师”合理分工

1.古文输入“小老师”。

此项任务是要求小老师要把课文内容输入电脑，并制作成幻灯片，便于在电脑上播放，供大家观看学习使用。我边说要求，边在电脑上演示我平时备课制作课件的方法，孩子们围在我身后好奇地问这问那。对于幻灯片的制作，我主要提出四点：（1）文字的正确输入;（2）排版格式的要求;（3）如何给重点内容着色;（4）适当配些图片。我在演示时，只听一向显得文弱的女生孙舒寒同学迫不及待自告奋勇地说：“老师，这个我会！”我喜出望外，其他同学好奇地问：“你怎么会的？”她连忙得意地解释说：“我看过我爸爸弄过的。”孩子们都投去羡慕的目光。

2.古文范读“小老师”。

古文的朗读和白话文朗读有很大区别。我提醒同学们说：“我们在三年级时学过一些《论语》中的句子，古文朗读都是那种风格。这就要求我们课前要把古文练读得字音正确、断句准确、停顿恰当，还要有古人读书的特别韵味。谁来领这项任务？”这时男生许雨田腼腆地举起了手，说他愿意试试。我看他是本校教师子女，便欣然应允，还鼓励他说：“好，老师相信你！如果有困难，你可以利用你母亲是语文老师的资源，请求帮助。”接着，我提醒他，在准备时要多多大声地朗读练习，像古人那样“摇头晃脑”，我边说边示范。其他同学也跟着晃起脑袋来，办公室里真是谈笑风生。

3.古文解说“小老师”。

相对来说，此项解说任务的难度较大。小老师首先要根据注释提示，了解每个词的意思，然后再参照书本课文下方的译文，将古文词句与译文内容进行一一对应理解。接着，再离开注释、译文这两根拐杖直接看课文内容，读一句，解释一句。在解释的时候，要尽量用自己的语言组织表达，而不能生硬地读书上的译文。在我给大家示范讲解的时候，思维敏捷、善于表达的女生刘子涵同学早已按捺不住，“这个任务交给我，我行！”我望着她闪亮的目光，提醒她说：“这个任务最难哟！”她眨巴着大眼睛充满自信地说：“没问题，万一不会，我就请教‘百度’。”我也放心地把此项任务交给了她。

4.古文赏析“小老师”。

古文赏析这个角色的要求真正是最难的，这在古文正确朗读、准确理解的基础上，提升了高度，从语言表达方式、人物形象刻画、情感传递色彩来欣赏或简单评价。这真正是老师的工作。如古文《不倒翁》中，从语言简洁的角度来审视，“头大。身短。须长。发秃。”八个字简洁形象地勾画出不倒翁的形象。而且，不倒翁的每一方面特点仅用一个字表达，便用“。”干练收起。从人物形象刻画方面看，小古文《一人性缓》中主人公的语言的确急死人了：“有一事见之已久，欲言恐君性急，不然又恐伤君，然则言是耶，不言是耶？”此项高难度的任务非我班的“大姐大”徐颐萱同学莫属。这个女孩的语感好极了，领悟力非常强，只要在课堂上出示的文章，我一般都请她来代替老师朗读，她可以不经过事先准备直接朗读，且连词断句得当，还能体现恰当的感彩，可见她驾驭语言、领悟表达的能力超强。况且，她有坚强的后盾――母亲密切关注、引导她成长。于是，我把这项真正是老师的任务交给她，她也像平时一样平静地担此重任。

5.古文吟诵“小老师”。

古文吟诵这项任务，要求小老师在正确朗读、理解文意、品析欣赏的基础上，要对古文进行感情朗读，通过自己的音准、断句、感情来综合体现古文的意境和感彩。这项任务，看似简单，实则要融合前几位小老师的工作任务，然后通过自己的朗读表现出来。此项任务就安排给我班的“大哥大”王尊同学。这个同学平时言语不多，戴着眼镜，一副“小教授”的模样。他底子厚实，各门功课学得都很扎实，英语剧、课本剧表演及绘画竞赛等都能看到他的身影。他是真正的厚积薄发、爆发力强的孩子。此时，我抬头望了望一向冷静的王尊同学，他笑着说：“行啊！”

6.古文表演“小老师”。

为了增强古文学习的情趣，我在教学环节中设置了“我会演”板块，即在前面我会读、我会解、我会评、我会吟的基础上，再以分角色形式展示古文情境，表现人物形象。表演要求小老师要对古文内容非常熟悉，能脱稿说对话内容，还要根据角色特点进行形象、生动的表演，且要学会彼此合作。如《一人性缓》中，至少有四个角色：叙述者、观火者、被烧者、旁观者。为了表演形象，之前必须进行反复排练。听我这么一说，还没领到小老师任务的其他几位同学周宇恒、华子鹏、李晓乐、张旭辉跳起来说：“我们演，我们演！”已经领到任务的王尊同学也举手：“我也想参加表演。”已有各自任务的几个女生也不甘示弱，嚷嚷着也要表演。看着同学们学习热情这么高涨，我同意他们参加两项任务的学习。

7.古文书写“小老师”。

正当十个小老师都有自己的任务时，只见小胖墩周宇恒同学红着脸说：“老师，我还想完成一项任务――写毛笔字，我想把课文用毛笔抄写在宣纸上。因为我每周要参加书法班的学习，老师让我们写作品张贴起来，我想正好写课文内容。到时候万一停电，孙舒寒的电脑幻灯片不能用，就把我抄写的课文贴在黑板上给大家看。”听他这么一说，我也眼前一亮，是呀，“书写小老师”这项工作我忽略了，我们不能过分依赖电脑，还要学习正确书写古文。这正好发挥他的强项。我们班的确数他的字最规范、美观了，每次书法展览，他都是首当其冲，他是当之无愧地“书法小老师”。于是，我满足了他的请求。

三、建立“语文小老师总动员”QQ群

在初步分工之后，我提议建立语文小老师QQ群。群的名称定为“语文小老师总动员”。我让他们把各自的QQ号留下来，待我把群建好后把他们加进来。说实话，我对此工作还不太熟悉，只是理论上知道，但没有操作过。只见其中的华子鹏同学赶紧教我怎么弄。我说QQ群建好后，我要把大家活动的图片以及学习任务，包括学习内容、学习计划、时间的调整等，通过群一下。同学们也可以把自己的学习收获发在群里与大家分享。

四、搭建课堂“小老师”展示平台

为了方便小老师们在课堂上展示自己课前自学的成果，我把小古文学习的课堂设为“我会读”、“我会解”、“我会评”、“我会吟”、“我会演”、“我会写”这六个板块。一切就绪后，我便开始了教学实验。第一次，我不知道做课文幻灯片的同学能做到什么程度，我还是像以前一样备课、做课件。第一课学习内容是《一人性缓》。上课前，我在电脑前操作准备。这时，古文输入小老师孙舒寒怯怯地说：“李老师，我的课文幻灯片做好了！”说着递给我一个优盘，我高兴地把优盘插上电脑，打开一看，果然不错，图文并茂！教学中我把她的制作和我的制作结合起来使用，并在课堂上大力表扬她这个小老师，同学们见她竟然会做幻灯片，是惊讶、新奇，又羡慕。

接着，在教学其他环节时，我适时请其他几位老师进行相应的正音朗读、古文解说、感情朗读以及分角色表演等，孩子们的表现简直是出乎我的意料，除了一些超出他们知识范围的问题外，他们几乎完全可以担当“老师”的职责，不仅自己展示能力，还能指导其他同学学习。如朗读小老师许雨田读得是字正腔圆、韵味十足，几乎不用我再指导了;负责解说的刘子涵同学，看着屏幕的古文内容，读一句，解释一句，而且用的都是自己组织的语言，还加上了自己的理解;在表演时，为了增强效果，几个男生小老师还从学校服装室借来了舞台长衫穿上表演《一人性缓》，真是妙趣横生！孩子们在课前精心准备的程度，超过了我的想象。课堂上，身为老师的我，不停地把我的赞赏、惊讶表达出来：为他们竖起大拇指，带领大家献上热烈的掌声和热情的赞扬。小老师们的出色表现不时引来其他同学的羡慕、甚至疑惑的目光：“同样是课前预习，怎么他们几个就这么厉害呢！”

五、建立“小老师”激励机制

为了激励“小老师”们不断前进，也为了更好地带动全班同学主动学习，除了课堂上常规的口头表扬外，我还建立了两种激励机制：一是针对小老师们，对于十几个小老师，我根据他们的课堂表现，予以评价，只要基本完成各自的小老师工作任务的，都有奖励;另一种是面向全班同学的。为了鼓励全班同学共同进步，引导他们加入到“前置性学习”的活动中，我把全班分成六个学习小组，每个环节根据各小组同学的展示情况，分别予以加星奖励，最后得星多的小组为优胜小组。优胜小组的全体成员都可以得到一份小礼物。下课后，优胜小组的组长及小老师的组长就得意洋洋地跟着我到办公室领奖品。说起奖品，只不过是些巧克力等小食品，但孩子们那高兴得意的劲儿就甭提了！

六、“小老师”们拔节成长

经过几个月的探索努力，小老师们的工作愈来愈老练，真是“名副其实”。我这个大老师几乎要没有事做，只能是作为观众不时的献上掌声和惊叹声。例如，制作幻灯片的孙舒寒同学，俨然是个真正的“老师”。你看她制作的课件，图文并茂，比我制作的课件还要精美。她在文字旁边还加了个带圈的问题“读了小古文，你有什想法？说出来和大家分享一下哟！”问题带有启发性，而且语言活泼、亲切，贴近同学心理。同时，小老师们在研学的过程中也有了丰富的体验。