微课程远程教育范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇微课程远程教育范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1计算机技术远程教育教学现状

1.1教学资源匮乏

要想让计算机技术有效融入远程教育微课程教学中必然少不了高额费用的支撑。但是就目前各大高校的资金情况来看，还远不能支持较为高端的计算机技术的投入，因此普遍采取技术较为落后、方法比较单一的模式进行远程教学，通常情况下是教师通过网络与学生进行面对面的教学，与理想中的远程化教育教学预期模式还有很大的一段距离。为了顺利开展远程教育模式，并且有效减少投入的资金成本，我们建议各高校能够采取多渠道资源引进的方式来丰富教学资源，例如我们可以联合国内其他教育机构，将彼此的课程内容通过网络课堂形式进行共享，通过网络教育平台让学生获得更加全面丰富的教学内容，同时还可以与全国各地的学生进行充分的交流讨论，共同成长和进步。这种方法的应用一方面节省了教育资金的投入，另一方面由让学生足不出户便可获得更加广泛的教学资源，开阔眼界。因此面对远程教育微课程教学缺少资源的问题时，学校应当灵活对待，重视计算机技术的运用和信息资源的共享，让远程微课程教学获得更好的发展空间。

1.2计算机技术缺乏合理应用

正如上文中所说，很多高校为了节省成本会采取我们提出的与其他教育机构进行资源共享的教学模式，虽然在很大程度上丰富了信息资源的多样化，但伴随其产生的还有很多其他问题，例如一些教育机构投机取巧，盗用他人的劳动成果，出现很多侵权和盗版的行为，还有一些软件在开发过程中，并不是完全出自开发者，而是借助大量的成熟软件管理系统，七拼八凑成最后的成果，这样的软件一旦被应用于远程微课程教学模式就会造成很多问题，例如多种软件功能雷同、教学管理系统漏洞百出、无法适应各地的应用者网络系统、在教学过程中随时会遇到系统瘫痪等问题，对教师的教学和学生的学习造成严重的干扰，无法满足用户的需求。这些问题的出现可以归结为一个原因，就是计算机技术没有得到合理的应用，为了及时解决当下面临的问题，保证远程教育微课程教学顺利进行，我们必须全力改善计算机技术的应用措施，首先从开发者入手，不断提升他们的计算机技术水平，其次要结合实际，不断探索和创新，保留原有软件的优势，在其基础上开发新的适应时展的计算机技术，最终实现系统的稳定性和实用性兼容的目的，以保证计算机技术在远程教育微课程教学中正常运行，为使用者创造更多便捷的教学条件。

2远程微课程教学的优势

2.1时长较短内容精简

微课程从字面上看便可得出教学内容与传统模式有所不同，在时间方面不用花费过多的投入，只需在短短的几分钟内便可快速获取核心教学内容。作为微课程的重要组成部分，教学视频发挥了重要的作用，通常情况下是将传统课程的45分钟教学内容经过提炼，精简为10分钟以内的短视频课程，在课程设计方面首先需要对教学对象的学习规律和认知特点做仔细的分析，然后根据分析结果设计教学目标、教学重点，尽可能地在最短的时间内将课程内容传输给学生。微课程的这一特点对老师和学生都起到了非常有利的作用，一方面减小了教师的工作量，另一方面为学生提供了更加简洁明了并且高效的学习方法，将众多复杂繁重的教学任务精简到最佳效果。

2.2视频较小便与储存

微课程时长较短，从另一个角度来说它的容量也较小，通常情况下一堂微课程做成视频的总容量大概只有几十兆，同时需要保证视频的格式必须支持网络在线播放，例如rm,wmv,flv等媒体格式，这一特点非常有利于师生的操作和运用，教师将录制好的微课程进行保存并定期整合分类，不会占据太多的存储空间，同时学生在接收时也能够流畅地在线学习，或者进行下载存储，这样也能实现随时随地利用电子设备来进行移动学习，同时也便于日后需要时及时查找教学课例，复习内容等。虽然微课程占据存储空间非常小，但是并不影响它的教学内容，相反这种短小精悍的视频更有利于学生进行高效系统的学习，一旦遇到不懂得知识点也可以及时反复观看，在很大程度上提升了学生自主学习的能力，打破了传统教学模式中时间和空间的局限性。

2.3重难点突出教学目标清晰

对于微课程来说，最重要的要求就是在最短的时间内突出教学重点，实现教学目标。每一段课程视频只围绕一个主题进行教学，这样老师在进行教学设计时目标会非常明确，只要找准教学重点即可，同时学生在选择一堂微课教学时也会较为轻松，能够更好地理解和掌握教师所传达的教学重点。在传统的课堂教学中，教师可能要在一堂课中将众多知识点融合到一起，紧密贯穿到一堂课之中，学生如果稍不留神就会错过重要的内容，而且没有回放的功能，这样的学习效果经常会不尽人意，教师付出了很多心血上完一堂课，但是学生并没有将重难点完全吸收，付出和收获往往不成正比。然而微课程的这一特点就很好地解决了以上问题，教师通过制作精简的视频，把每一个知识点精炼到其中，既省时又有效地被学生接受，久而久之学生的知识体系也会被构建得越来越完善。

2.4实用性强操作简单

远程微课程教学模式作为一种移动学习工具，让教师和学生体验到全新的教学环境和学习方式，其便捷高效的有利条件在未来发展方面有着十分广阔的前景。微课程存在的主要目的是服务于教师和学习者，因此满足教师和学生的需求也是微课程最需要发挥的作用，对于学生来说，移动学习极大地满足了他们在时间和空间方面的灵活需求，同时在使用方面也比较容易，只需花费短短几分钟便可从网络客户端接收到所需的知识。对于教师来说，将教学内容通过短视频方式呈现也非常简单，只需要从每堂课的教学内容中提取重点核心部分，将课程内容以文字、声音、图片、视频形式体现出来，并有机结合到一起，形成一种便于让学生接受的信息资源。总之远程教育微课程教学模式在实用性和操作性方面都能够满足教师和学生的需求，为教学提供了有利条件。

3远程教育微课程教学具体过程

3.1合理制定教学目标

远程教育微课程教学的意义在于让学生清晰明了地看到教师要传授的知识点，因此教师在进行微课教学设计时必须要清楚自己的教学目标。要知道一切的工作都是围绕教学目标而进行的，在实现教学目标的过程中，教师要考虑到学生的特点，因为每一堂微课都只有一个主题，因此还要考虑到教学目标的连续性和完整性。教师在授课前要意识到每一段微课视频之间的关联性，提炼出不同的知识点进行全面细致的分析和讲解，目的在于让学生从每一个微课视频中最大化的吸收所要传输的知识，清楚地知道问题的来龙去脉，并将众多知识点有机地结合到一起，形成完整的知识体系。与此同时，教师还要对教学目标进行有层次地分解，从知识内容、学生特点、学习规律、微课形式多重维度，将教学目标逐一分解，循序渐进地进行教学设计。

3.2精简教学内容

传统的课堂教学由于知识点冗杂，学生很难在特定时间内完全吸收所有内容，因此教师要充分利用微课教学内容精炼这一特点进行教学设计。在具体实施过程中要考虑全面，首先要清楚一般微课的视频时长最多不会超过十分钟，因此要把握好时间将所要传递的重点精炼到最佳，尽量避免在微课中出现一些无关的信息，这样不但无法有效将知识点充分传输，同时还会对学生的吸收造成负担。同时教师还要注意知识点的选取，不能够泛泛而谈，而是把每一个知识点进行单独提炼，尽可能选取微小的知识点，甚至是一些容易被忽略的内容，进行逐一细化的讲解。在讲解过程中教师要注意利用一些显眼的标注对重点内容进行提示以引起学生的关注，同时也可以结合声音动画等在关键的环节进行提示，将学生的注意力放在重点知识上。除此之外，教师在录制微课视频时，要尽量选择较为简洁的背景，以免对学生造成注意力分散、转移等问题，同时也要满足观看者的视觉感受。

3.3合理创设教学情境

创设教学情境在传统课堂教学中并不少见，同样，如果微课程教学也能合理利用这一教学模式也可以获得很好的效果，教师通过创设与贴近真实生活的教学主题可以有效吸引学习者的关注，激发学习兴趣，并且能够将所学知识融入实际生活中，更好地去解决遇到的问题。所以在微课设计过程中，合理创设情境是非常有必要的，首先教师要深入了解学生内心世界，知道他们的情感体验需求，根据它们的需求创设出有趣的教学情境。同时将教学目标、教学内容、知识重难点有效融入情境教学过程中，不断加强学生对知识点的记忆。最后教师还需要通过多种教学策略将教学情境发挥得淋漓尽致，例如，教师在教学开始抛出问题，让教学主题显而易见，接着学生便开启自主思考，将自己完全投入到问题当中，随后教师通过案例来对问题进行解答，让学生联系实际找到问题的答案，最后教师可以亲自示范，将知识点进一步加深，巩固学生的记忆。总之教师要注重利用情境将真实画面尽可能引入教学内容当中，让学生在生动形象的微课程教学中获得高效的提升。

3.4制作教学短片

篇2

现代信息技术应用于教育后产生远程教育的新概念，通常意义上也就是运用网络技术与环境开展的教育。近年来，随着可汗学院、翻转课堂等教学模式的兴起，微课程也被广泛应用到远程网络教育中，其短小精悍、建构式的课程呈现模式与远程教育教学要求更为匹配。

一、远程教育微课程的阐释

1.对微课程的理解

微课程是以建构主义学习方法为理论基础生成的，它的开发不仅是教学短效的体现，其便于在线学习或移动学习的模式更有优势。当然，微课程对学习环境的要求也体现出了与传统教学的差异，微课程的学习需要一定的现代教学信息技术支持，比如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等，这种移动终端学习模式匹配于微课程的设计理念，便捷、舒适的学习环境有利于学生进行深度学习，增强学习动力。

2.远程教育中微课程的运用价值

现代电子信息技术作为微课程的教学载体决定了微课程在远程教育中运用更为适合。微课程在远程教育中的运用既打破了传统课堂教学师生一体的传授模式，实现教育实时进行的可能，又体现出短、精、准的教育时效性。

第一，微课程导入教学。短小精悍的微课程导入教学可以吸引学生的注意力，提高教学效果。

第二，课前的学习准备与课后的复习巩固。教师可根据学生已掌握的知识基础和学习新知识所需的衔接设计制作微课程，作为课前的预习。对课后的学习评价、复习巩固同样需要教师整合相关教学资源，结合课堂教学效果有针对性地设计微课程。

第三，微课程利于充分发挥学生学习的自主性。首先，微课程资源的建设主要解决教学重难点，具有较强针对性，在移动学习的技术平台支持下便于学生随时随地进行学习，有很大的自主空间且充分满足学生的学习需求。其次，微课程视频的学习操控可由学生自主掌握。让不同学习层次的学生根据自己的知识基础和学习能力控制视频的播放速度和次数，使学生能够反复观看，较好解决了学习内化问题。

二、远程教育微课程建设面临的困难

1.微课程教学资源不丰富

作为以建构式学习为主要特征的微课程是建立在学生自主学习方式上的，但当前远程教育理念没有充分考虑到学习者的接受情况和理解程度，在某种程度上还沿袭传统教育、应试教育的课程模式。

第一，微课程的设计思想单一，在课程设计中偏重于展示课程内容，忽视实际解决问题能力的培养。

第二，对远程教育学生学习特点及个体特征分析不足，缺乏对学生自主学习活动的指导。远程教育有别于传统的课堂教育，它实现了教与学的时空分离，因此，教育者必须突破传统教育的教学理念，要从学习者的角度出发来进行教学资源的开发设计，在教学中应坚持以自主学习为主的教育导向。

第三，微课程学习内容设计单一，适合学生自主学习的教育资源匮乏（包括内容和形式）。在远程教育中要求学生具有较强的自主学习能力和自我探究实践能力，而在目前的微课程设计中不仅学习内容不能把控学习者的学习要求，资源中交互活动设计也不到位。

第四，教师教学水平提升滞后，微课程的呈现方式呆板。微课程的呈现方式不仅和制作者的教育教学理念有关，还与个人的信息技术水平有直接关系。由于微课程的制作是基于先进的网络技术的，所以，对一些现代教育信息技术水平掌握不足的教师来说，微课程就是传统课堂教学的视频挪移。设计方案与实践制作不能有机统一，导致微课内容枯燥乏味甚至不能完整体现课程的结构和内涵，致使学生在微课程学习时缺乏清晰的学习思路，不能有目的的对自己的学习情况进行有效规划、监督与评价，也难以激发学习兴趣，甚至会严重损害学生的自信心，不利于提高学生的学习效率。

2.资源配置不合理

课程教学资源建设的重要保障前提是合理科学的资源配置。目前在我国远程教育中由于教育资源建设经费、技术开发、人力资源配备等方面不够合理，导致微课程资源建设实践中存在一些困难和问题。

第一，财力保障无法到位。微课程的开发建设无论是硬件投入还是软件设施的提升都需要大量财力保障。就目前远程教育专项资金投入来看，虽然在购置硬件设施上投入较大，但僧多粥少，难以兼顾，在软建设的投入上也无法顾全，例如对教师现代教育信息技术的培训不能及时到位。这样就会影响教学资源的顺利建设，既不能保障教师专业提升，也不利于教学资源质量的提高。

第二，教学技术平台建设不同步，不能适应需求。教学技术平台硬件设施的建设是远程教学质量的基本保障。微课程的教学需要生动的教学方式、需要传输大量音视频多媒体资料，这对教学技术平台的设置要求很高，比如对压缩编码技术水平、网络传输稳定性及速度都有着极高的要求。此外，远程教育微课程制作过程中需要的多媒体资源素材整合（包括各种图像、视频、声音等采集到计算机里面变成数字格式等技术处理）难度较大，目前的远程教育机构无论是信息检索量还是硬件处理系统均不能满足需求。

第三，人力资源配备不合理。课程建设需要教师和技术服务人员协同合作，但在远程教育微课程教学资源建设的实际工作中，从课程设计到制作往往只有课程负责教师独立完成。这样从教学资源的品质上，一方面，不能海纳百川、兼容并包，容易导致课程内容不够丰富；另一方面，由于部分教师网络知识及以多媒体教学技术为核心的现代教育技术缺乏，无法运用技术实现课程设计的初衷从而影响微课程的教学效果。

3.管理机制不规范

首先，课程资源管理不到位。比如对微课程的制作仅仅停留在表象上的微课（时间短、内容少），缺少学习评价与反馈环节，没有形成完整的课程体系。其次，教师对学生学习过程监管不到位。目前微课程教学只是将制作好的课程课件直接挂在远程教学平台上，对学生的学习形式和学习内化程度等后续教学管理缺失。再次，基于远程开放教育微课程的资源建设缺乏统一的课程建设标准。没有形成协作与共享的运行机制，导致各类远程教育机构的资源独成体系，致使课程资源重复建设、盲目建设，出现教学资源质量参差不齐的状况。

4.学习支持服务不到位

学习支持服务体系是指导学生进行有效学习的必要导学保障，目前，学习支持服务系统在学习者学习过程中地运作仅是人力导学，缺乏信息系统导学环节。在远程教育实际教学实践中，当人力导学不及时时，很多学生因不能主动利用学习支持服务项目而影响其学习积极性和学习进程。这种课程内容与后续学习支持服务相分离的学习状况，破坏了微课程教学的系统性和完整性。

三、提升远程教育微课程建设的保障措施

1.梳理远程教育微课程理念，建立科学的认识

首先，要将微课程作为一个课程来看待，要保证课程的完整性，既要有课程的设计与开发，又要有课程的实施和运用。这就要求微课程教师在微课程的时间、内容、结构甚至语言的组织上有全面统一的认识和规划，在微课程短、小、精的特点上实现微课程的系列化，确保微课程的整体性。其次，要强化“以学习者为中心”，突出开放式的学习理念。远程教育开放式的学习特点要求微课程资源在建设中从设计到制作均要以学习者学习特点为本。要根据教学内容、教学目标，结合学习者的学习习惯、学习特点和学习者的实际需求，做到设计合理、目标明确、主题鲜明、合理整合教学资源，生成包含声、像、音因素的生动视频，激发学习者以极大的兴趣集中注意力投入学习，充分实现学习者学习自主性。再次，要认识到微课程不仅是一种封闭性的教学资源，也是一种开放式社会资源。远程教育模式会逐渐成为社会化学习、终身学习的主要渠道，微课程应用的深度和广度也会进一步拓展，逐步由学校向社区教育、培训等领域拓展，要重视对各类教育资源的设计和整合，以满足微课程资源建设需求，要建立大众化的微课程建设理念。

2.建立微课程资源开发机制

（1）政府教育部门应重视远程教育微课程建设制度的完善

制度的完善主要体现在课程建设标准、技术的统一和规范课程建设流程，以相关的规章制度支持和引导网络课程建设，鼓励不同教育机构之间建立资源共享平台，避免盲目开发、低水平开发课程资源。推广技术化标准有利于实现课程资源共享，促进我国远程教育标准化、规范化，致力于提高远程教育微课程总体质量。

（2）经费保障制度的建立

一是要保障远程教育微课程开放的硬件投入，二是要保证微课程人力资源的开发。政府需建立微课程技术平台建设与人力资源培训的经费制度并保障对相关经费的预算和支付落实。

（3）建立交互性学习，完善评价标准，健全评价体系

远程教育师生分离的特性不仅使师生教学互动缺失而且使教学信息反馈迟缓和失真，造成学生的学习困难。所以，在远程教育微课程的资源建设中要充分考虑与学生互动学习的教学设计，建立交互性学习支持平台。

远程教育中微课程教学资源建设须注重在教学中的应用效果，征求学习者对课程资源建设的意见，这样才能发现问题，及时进行修改、补充从而完善教学资源的内容，保障微课程教学资源的质量。因此，远程教育微课程教学资源建设体系需要完善规范，在交互性学习理念支持下，建立效果反馈评价机制，健全评价体系。对评价机构的确立可引入第三方认证机构，对所开发课程进行督导，改善远程教育微课程建设水平。

3.加强远程教育教师的教学业务技术培训

远程教育微课程地研发需要制作者既要有教育理论基础也要具有一定的电子信息技术应用能力。就目前我国远程教育师资建设状况来看，专业的远程教师培养刚刚起步，对远程教育的现代教育技术与信息网络传输技术的掌握欠缺，应当加大在职教师远程教育信息网络技术的提高培训。可以采取在岗、脱岗的技术短期培训或者换岗到技术建设一线中实践培训。

4.重视微课程的学习支持服务技术研发

远程教育微课程的研发对网络信息等技术的要求较高，它涉及到音频、视频、动漫等技术的编辑合成和运用，也需要持续做好技术保障工作，包括加强前期微课程开发技术、中期微课程使用支持及后期的技术平台维护和升级等工作。确保微课程开发的可持续性，提升微课程品质。

微课程在教育实践中地运用越来越广泛，其能有效解决实际教学问题，具有针对性地解惑、启惑，充分调动学习者学习的主动性，这种新颖的授课模式和高效的学习效果备受欢迎，但微课程无论是理论还是实践都处于研究和探索中。我们只有客观分析微课程在远程教育中的实际运用价值才能不断促进教育教学水平的提升，真正实现让学习移动起来。

参考文献

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[2] 姜玉莲.微课程研究与发展趋势系统化分析[J].中国远程教育，2013（12）.

[3] 高新芝.关于现代远程开放教育课程教学资源建设的几点思考[J].甘肃广播电视大学学报，2010（2）.

[4] 陈会源，刘文芳.中小学微课程的设计与制作[J].中国教育技术装备，2014（14）.

[5] 何旭.走向后信息时代的微课程范式[J].教学研究，2014（3）.

[6] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

[7] 沈海峰，贾礼远.远程开放教育微型移动学习设计[J].湖北广播电视大学学报，2012（3）.

篇3

本文受《数字化教育资源制作技术研究》（课题编号：2012BAH55F02）和《面向终身教育的数字资源聚合与投放云服务系统应用示范》（课题编号：2012BAH55F04）两个项目资助。

微课，作为一种新型的教学资源，已经越来越受到广大教育研究者和一线教师的关注。与网络学习资源同为视频形式。微课是否更适用于网络远程教育，值得深入探讨。

一、 对“微课”的概念解析

1.概念。作为国内率先提出“微课”的大师，广东省佛山市教育局胡铁生老师认为，“微课”是根据新课程标准和教师课堂教学的实践经验，以视频作为主要的课程内容呈现方式，展示教师对某个知识点或环节的教学活动而生成的各种教学资源结合体。“微课”的核心载体是视频材料，同时与教学内容相关的教学设计思想、辅导材料，及学生的练习测试、教学反思、教师的评价活动等，以一定内在组织关系联系在一起，共同构成了微课资源。

2.特点。（1）课程时间短。微课，又称微课堂，相对于普通课堂的40分钟标准时间，时间较短，一般控制在5-10分钟，最长不宜超过12分钟。（2）课程内容少。微课类似于模块化教学，以片断形式来表现课程内容。因此内容较少，一般是重点讲解某一个知识点，或教学单元中的一个疑点或重难点。（3）表现形式新颖。微课以教师教学视频作为主要载体，视频资料整体容量仅几十兆甚至几兆，便于上传到专门的学习平台，让师生在线查看或下载到电脑、手机上进行移动学习。

二、微课应用于网络远程教育的现实性分析

网络远程教育是成人继续教育最主要的方式，学习者多数是已参加工作的成年人，这类学习人群，显然有区别于普通全日制学生的特点。

1.学习时间少且零星。他们多数已成家，家庭琐事繁多，平时工作压力也比较大。因而平时学习时间相对较少，且不方便安排专门的学习时间。传统网络视频学习资源一节课一般40分钟左右，课程内容也是前后连续且具有一定逻辑，对于一节课程要分多次才能学完的学者，其效果可想而知。微课的几分钟视频信息，短小独立的内容，毫无疑问更便于学习者自我掌握学习时间，同时又能收到事半功倍的学习成效。

2.学习地点不固定。由于工作或家庭原因，网络教育学习者常常不能固定在家或办公室进行学习，要保证学习时间，就需要他们拥有区别于电脑的学习工具。手机、掌上电脑、平板等，成为比较热门的学习用具。微课每节容量都比较小，几十及至几兆，从网络平台上下载下来，小容量的视频材料能更流畅地在普通配置的设备上播放。基于对网络教育的理解和对网络教育学习者的分析，微课应用于网络教育学习资源，是大势所趋。

三、 网络远程教育中微课的实施保障

微课应用于网络远程教育需要各环节教师的协作与提升。

1.授课老师。授课教师是教学资源的组织者。一门课程知识点繁多，体系复杂，一节好的课程，需要教师充分运用教育学、教育心理学做好教学设计。微课时间短，内容少，更需要知识点表现形式合理，结构紧凑，才能以良好的效果传达给学习者。这就要求教师在准备课程前首先做好学习者需求分析，考虑教学情境，有针对性地开发出微课。微课视频之外，授课教师还要设计制作出一系列的学习辅助资料，尽量做好课外在线辅导，以保证学生的学习效果。另外，微课的应用，使课堂教学对教材及其配套教学资源的挑选更为重要。例如在各版本的中小学义务教育教材中，西师版小数教材抓住现今中小学教师中微课创作的热点，引领了中小学微课资源设计制作理念。其课堂活动板块独树一帜，全套书在每堂课上都设计有丰富多彩、较强操作性的课堂活动，更易于做教学情境设置，为广大创作微课资源的中小学教师青睐。同时，西师版小数教材业已将一些精干的课堂活动设计为微课作为教学配套资源，使教材具有更高使用效率。网络教育授课教师也应针对所授知识点，量身定制，选用或编写出适用于网络教育微课资源的教材。

2.管理教师。网络教育管理教师应注重授课教师的团队建设工作，包括教学设计水平、信息技术技能的提升等。微课的教学设计不同于传统的网络教育视频资源，有限的时间内，对学习内容筛选、课程引入方式、不同小节的微课之间资源整合、其他的学习辅助手段的使用，都对授课教师带来更大的挑战。作为网络教育的组织者，管理教师有必要定期对授课教师进行信息技术、教学理论前沿的培训，让他们了解到根据现有的多媒体技术，可以如何设计和呈现学习内容，设计出优质的微课资源。另外，微课是以小容量、少内容的模块化形式呈现，相关学科涉及到类似知识点的，可以由管理教师统筹建立资源库，根据学习要求上传到不同学科的教学资源平台，做到资源共享，避免重复和浪费。

3.资源开发教师。资源开发教师，主要做课件制作、技术支持工作。网络教育教学理论的不断发展，网络教育教学环境和平台建设技术、网络技术、多媒体课件制作技术也需要不断提升。微课应用后，教学知识点精减，上课时间短，需要技术支持合理整合好各片断资源，搭建足够的学习支架与学习路径，保证师生同步、异步的便利交流，方便教师引导学生理解零散学习资源的意义关联，有效自主学习，并即时得到学生反馈，指导修改教学设计。

篇4

随着信息技术的飞速发展，智能手机的普及应用，我们进入了全面发展的微时代，微信、微博、微视频、微电影等等，已经在悄悄融入我们的生活中，微课也开始逐渐走进人们的日常生活中。微课不仅给老师的课堂教学带来了改变，同时也在一定程度上为远程开放教育教学事业的发展带来了新的契机，总之，随着远程开放教学事业的发展，微课已经成为一种新型的教育教学方式。

1课程研究基础

1.1微课的涵义

微课是一种指以视频为主要载体、记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学的视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造微课的教育教学。由此可知，微课既有别于传统单一资源类型教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

1.2微课的特点

微课的主要运行特点有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源自成“情景化”等。一般的微课教学时长都在5~8分钟，最长不宜超过10分钟；教学内容方面，一般主要针对课堂教学中的某个学科知识点（如教学中的难点、疑点、重点）来进行教学，相对于传统课堂当中要完成一节课复杂众多的教学内容，微课教学内容显得更加精简；在资源容量上，微课视频一般配套辅助资源的总容量在几十兆左右，视频格式支持网络在线播放，一般适合师生学习和保存，也方便进行实时评课；在资源组成“情景化”当中，微课选取的教学内容一般要求主题鲜明，指向明确。在素材教学中也经常使用多媒体素材和课件，全力为使用者营造真实的微教学环境。

1.3远程开放教育的涵义

简单来说，远程开放教育是远程教育和开放教育的有机整合，甚至在某种意义上说，远程开放教育是对远程教育和开放教育的超越。远程开放教育同时吸取了远程教育和开放教育的精髓，并自成为一种独特的教育形态。远程开放教育是一种立足于现代远程通讯技术，且有组织有目的地实施培养人才的活动，通过这种活动能够着眼于培养人的开放、公正、民主等价值观和生活态度。

2微课与远程开放教育系统发展的契合性分析

2.1微课符合远程开发教育的发展趋势

随着信息技术的飞速发展，科学技术为教育事业注入了强大的生命力，越来越多的远程开放教育在我国教育资源短缺的条件下进行了与微课同步发展的改善措施。远程开放教育是在充分利用互联网、无线网络以及智能手机、平板电脑的情况下进行的新型教育改革，远程开放教育是为了实现人人在时时处处只要依靠互联网和智能手机就能实现教育教学的理想愿景。微课是基于信息技术发展和教育发展的产物，其便捷性充分符合远程开放教育的教学愿景，比如在众多的学生和社会工作中，很多人已经开始在远程开放教育教学中利用微信小视频进行学习。由此可知微课完全契合远程开发教育的发展趋势。

2.2微课与远程开放教育教学模式的高度契合

远程开放教育系统一般采取自学、面授、远程网络学习相结合的混合教学模式，一般在课时安排和学习内容上都是针对教学重点和教学难点进行主要的面授教学，其中有三分之一的课时安排为自学，还有三分之二发教学知识通过远程网络教学方式。微课是在远程开放教学的基础上进行的一种更为先进、便捷的教学方式，通过在远程开放教育教学中采用微课教学，可以直接由学生根据自己的实际学习时间来进行碎片化学习，微课学习是一种更高效，更符合学生学习特点的教学形式。比如，很多高校的老师开始在课堂教学当中，引导学生在课下通过关注微信公众号来了解专业课程在课堂上所学习不到的知识，也开始有越来越多的高校学生通过微信视频实现远程开放教育教学上专业知识的讲解学习。

3远程开放教育教学系统运用微课教学所存在的问题

3.1缺少专业系统的管理

在当前的远程开放教学系统中，微课的开发和使用呈现出一种各地割据、毫无章法的景象。这在一定程度上扰乱了远程开放教育教学的系统性，使远程开放教育教学系统缺乏专业统一的管理。国家对远程开放教育教学秉着“开放、责任、质量、多样化、国际化”的核心理念，但是由于微课的特殊性，这在一定程度上严重阻碍了国家对远程开放教育教学系统“责任、质量”的发展要求。

3.2对学生的自主性和自控力具有很高的要求

受课堂教学思维固化模式的影响，很多学生在学习当中习惯被动接受知识，也没有养成良好的自主性和自控力。在远程教育教学系统微课学习中，经研究发现，很多学生在学习当中，因为微课学习的灵活性和便捷性，都做不到坚持学习。很多学生在学习过程中并没有形成自主学习意识，面对没有时间、地点限制，没有老师组织的学习活动，一般都很难做到对自我学习进行控制，从而放弃学习，导致微课教学资源浪费，课程教学流于表面形式。比如，在微课堂的学习中经常出现很多学生通过缴费进入微课班级，但是受到各种外在因素的影响，很多学生经常是一个课程中只参加一次或者两次，微课堂学生流动性较大，几乎没有固定的学生在整个课程学习中是自始至终参加的。

4完善远程开放教育教学系统中微课教学的措施

4.1在远程开放教育教学中加强对微课教学的管理

在远程开放式教育中，要加强对微课教学的管理，首先必须对微课堂学习进行专业管理，具体而言，先对微课堂教学进行专业的政策监督，相关部门必须对其制定专业的规章制度，同时必须加大对远程开放教育教学市场的监管。其次，对于远程开放教育教学系统内部来说，针对微课堂必须进行专业的内部管理，在视频教学模式上，充分发挥系统优势，联合开发微课资源系统。另外，要学会整合技术，力求将“学、评、测”三者结合一体，对微课教学市场进行专业的把控，引导学生进行专业知识学习，做好学生对远程开发教育教学系统微课学习的评估，测试微课学习在远程开放教育教学系统当中如何进行更好的改革，并不断提高对微课教学的管理水平。

4.2针对学生学习特点，不断进行课堂教学改革

在微课发展过程中，受到很多不可控力的影响，导致微课发展受到重重阻力。比如，在微课学习中由于学生自身自制力和自控力较差，导致在远程开放教育教学系统中的微课学习流于表面形式，针对此现象，微课堂必须进行改革，在教学改革中注意结合现阶段学生的学习弊端，针对学生的学习特点进行课堂改革。具体而言，首先，远程开放教育教学系统必须为全面改革微课学习做到上下合力，做好全方位的支持服务，注意微课教育教学当中引入专业的管理人员，针对学生的学习特点对微课学习加以完善；其次，在微课教学当中不但要注意教学质量，引入远程教育教学系统的精品学习，同时在课时学习上做出改革，课堂学习中不止要做到课程教学内容极具吸引力，还要注意提高课程质量和时效性；最后，为实现构造专业性的微课教学而引导全员不断努力，不断革新，不断完善，尽全力打造在远程开放教育教学系统当中最好的微课学习资源。

5结束语

本文主要就微课在远程开放教育教学中的应用，进行了相关的分析与探讨，首先针对此项课程的研究基础进行了简要阐述，而后主要针对微课与远程开放教育系统发展的契合性进行了讨论，进而在此基础上提出了远程开放教育教学系统运用微课所存在的问题，并针对此问题提出了解决措施。最终希望通过本文的分析研究，能够为相关的研究学者提供参考。

参考文献

[1]吴晓姝.微课在远程开放教育教学中的运用与研究[J].电大理工,2015(3).