公共选修课论文范文

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公共选修课是高校课程教学体系的重要组成部分,也是各高校人才培养计划的重要组成部分。随着全球经济一体化进程的加快,国家之间竞争日益演变成以人为核心的综合国力的竞争。培养复合型人才已成为一种目标,而选修课正是为了培养顺应我国市场经济需要的高素质复合型人才而开设的。这不但可以完善知识结构,扩大知识面,形成科学的知识体系,还可以培养学生的创新思维,增强学生的适应能力。然后,在实际教学过程中,公共选修课却并未发挥出应有的作用,不但不受重视,而且教学效果不好,还在一定程度上影响了学校的学风。经过调查,问题主要集中在以下几方面。

一、高校公共选修课制度存在的问题

1.课程设置存在问题

公共选修课开课由教师自我申请,虽然最后校方也会进行最终审核,但这在很大程度上导致课程的开出没有系统性、目标性,完全取决于教师的态度和个人的情况。尤其是一些老师,在思想方面,对开设选修课的意义还不够明确,只是粗浅的意识到开设选修课可以提高学生的综合能力,但却很少思考如何将选修课转化为学生的素质应采取怎样的教学方法更有甚者,部分老师只是为了完成自身教学任务,为了开设而开设。教师在教学和科研的双重压力下,要想开出一门面向全校不同年级、不同专业学生的高质量的公选课,绝不是一件轻松的事情,有调查表明,教师教学时所遇到的困难主要有:教学设备落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏时间和精力(21%)、自身教学水平有限(14%)等。这些原因,导致选修课在一开始就先天不足。

以校际选修课为例,虽然校际选修课原则上应是各校的特色课程或优秀课程,由责任心强、教学经验丰富、一般具有高级职称的教师担任主讲。但在实际操作过程中,却很难真正凸显出各校的特色与优势。

2.选课具有很大的盲目性

由于选课前缺乏必要的指导,学生选定哪门课程主要取决于课程的名称、学分的比重、课时的长短、课程的难易程度或口耳相传的了解。由此可见,学生在公选课的选报过程中相当盲目,仅仅根据课程名称及简单介绍来猜测课程的内容和课程性质,但有的课程名称很大,很难猜测到具体的内容。还有的学生,只是为了顺利取得学分而选择选修课,喜欢“轻轻松松上课,顺顺利利‘过关’”。如果听闻某一位老师对学生考评严格、所教科目不能蒙混过关。那么即使这几位教师所开设的课程集趣味性和知识性于一体,相当一部分学生也会因为担心考试无法通过而不选修他们的课程。于是,学生选课就喜欢选择一些学的比较轻松的文体类、欣赏类课程,甚至任课老师的课堂考勤、考试要求是否严格也成了选课与否的理由。这种盲目性的选课,造成选修课“冷热失调”。不利于学生综合素质的提高。

3.教学管理不严格,质量不高

选修课教学质量不高,是许多高校选修课的通病。原因是多方面的。

教师方面,由于教学缺乏规范,备课不足,上课或照本宣科,或夸夸其谈,甚至直接放下载的教育影片,课堂教学效果也不尽人意,不能给学生提供该学科的最新信息,也不能给学生以应有的引导和启发,学生学到的知识太少。

学生方面,对于许多学生来说,上选修课的主要目的就是拿学分,对选修课的认识也相对不足,理科学生认识不到人文素养的重要性,对人文类的公选课抱着混学分的想法,而文科学生对自然学科课程,由于缺乏一定的自然科学基础,听课常常是云里雾里,提不起兴趣,缺乏学习积极性。导致许多学生认为,是为了应付学分才选修的,没有太大意义,对自己作用不大。从长远看,违背了选修课设置的初衷,不利于学生综合素质的提高。

制度方面,除了教师和学生的自身方面,选修课存在的问题,关键是考核制度的缺陷。选修课课程考核不规范,大多数考核方式是以论文为考题,或者是开卷式考试,而教师为了让大部分能顺利过关获得学分,往往会降低考核标准。致使考试流于形式。选修课考核制度中的宽松做法,导致选修课在学生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一样无法很好的完成和充分体现,严重影响了选修课的教学质量,似使得教学管理上也有了一定的难度。

二、提高公共选修课质量的对策

1.建立科学、规范的公共选修课课程设置体系

增加选修课的比重,扩大学生选择课程的自由度,这是一个发展趋势,而目前,就我校学生情况来看,选修课仅仅只占学分中较少的比例,以生物与环境学院为例,学生完成的选修课学分仅为10-12个学分,专业毕业最低学分为160学分,仅占7%左右。选修课课程比例偏低,影响了学生素质的全面发展,不利于培养人的个性和实践能力。所以,建议增加选修课的比重,培养出更多的适应创新型社会建设目标的人才。

其次,在积极鼓励教师申报公共选修课的同时,应完善公共选修课的开课规范和评价标准,对公共选修课的开除,应根据教学规范的体系设置,并且应有一套严格的审核制度,对开课教师的知识背景和教学经验、开课的必要性进行审核评估,以杜绝随意性。除此之外,应积极整合资源,杜绝重复开课,注意学科结构的合理化,及门类的全面和均衡,尽最大程度满足学生的需求,还可以利用校际间的合作,拓展学生选课的空间。

2.转变观念,提升选修课在教学管理中的地位

高校具有高水平、高素质的教师梯队,是保证开出高质量选修课的关键条件,高校要提高教师队伍的整体素质,必须首先为教师创造良好的生活和工作条件,增强教师队伍的凝聚力。其次,要充分挖掘现有教师的潜力;再次,应建立合理的分配制度,通过经济杠杆调动教师的积极性。

教师必须从根本上转变观念,加强自己的对教育工作的事业心和责任心,加强选修课对学生综合能力培养的教育理念,要按照拓宽专业、注重实践、培养能力、提高素质的思路去准备选修课。让学生充分认识到选修课在大学课程体系中的重要地位,剔除选修课只是为了混学分之类的消极想法,并能够引导学生大胆实践,努力探索。

3.加强对学生的选课指导,拓宽选修渠道

由于学生选课往往受制于某种兴趣、动机的需要,同时,很多低年纪学生对自己并没有一个明确的人生规划,这就让他们在选择课程时,凭的只是一眼感觉,不会从自己的人生理想,职业规划,专业辅助等方面去考虑,选择一些有利于自身发展的课程来充实自己。这时候,就需要学校及老师对其进行必要的指导,这是实行选修课必不可少的环节。为克服盲目选课的弊端,建议建立和健全选修课导师制度,导师根据培养目标的基本要求和学生的实际情况,对学生的选课和学习进程做出合理安排,以及在学习方法的改进方面给予咨询和指导,帮助学生掌握本专业知识的整体结构和内在联系。此外,还应鼓励学生积极制定学习和选课规划,帮忙学生确定学习的方向和进度,切实将选修课成为培养学生素质和能力的课堂。

4.严格考核制度,提高教学质量

长期以来,高校选修课教学质量得不到提高,关键在于考核制度的不完善,以及对选修课考核的不重视。针对公共选修课在管理上存在的不足,建议引入优胜劣汰的竞争机制,并加强考试考查制度,双管齐下,共同发展。

在公共选修课教学中引入竞争机制,允许相同或类似课程,由多位教师申请,并提供试讲视听,让学生选择老师选择课程,优者胜出。这不但可以使学生听到自己感兴趣的课程,还可以听到高水平教师的讲课,有比较才有进步,这也会增强教师的工作责任心。除此之外,学校还可以制定公共选修课的评价方法,对公共选修课进行定期评估,期末总结,进行末位淘汰制,对教学质量高,学生欢迎的课程给予奖励;对教学质量差,学生不欢迎的课程,进行限期整改直至停开。超级秘书网

在公共选修课课堂上,部分学生出现“选而不修”、“挂名选修”现象,一定程度上是因为教师对选修课疏于管理而造成的。所以要严格课堂和考试管理,教师应对学生严格要求,帮助学生树立正确的学习态度,同时辅以课堂考勤、必要的点名和随堂回答问题等方式督促学生的到课率;同时多推行闭卷考试方式,少采取论文和开卷的形式,减少给学生提供混学分的可能性。坚决禁止考前泄题,加强考试监控,严格考场纪律。一旦选修课象必修课一样,重视学生的平时表现,坚持严格的考试考查制度,学生到课率底的现象必然会有所改观,这对学校整体的学习学风也有一定的促进作用。

公共选修课是适应加强素质教育,拓宽学生知识面,促进学生个性发展,培养学生创新能力的重要课程体系,是高校教学计划不可分割的重要组成部分,是充分发挥教师和学生潜能的重要措施。因此公共选修课教学和管理是涉及到师资队伍、教学设备、课程内容、教学资源及管理水平方方面面的系统工程。只要提高认识、投入精力、像关注必修课的教学一样关注公共选修课的教学,把公共选修课规范化,制度化,就能使公共选修课教学和管理迈上一个新的台阶。

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一、引言

近年来，为了优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，培养创新型和复合型人才，独立学院普遍开设了公共选修课。但是在独立学院公共选修课教学质量的评价中，经常遇到的问题是不少指标因不宜精确地描述，具有极大的模糊性，所以给评价带来了困难。对于这类问题，笔者尝试运用模糊综合评价方法来探索独立学院公共选修课教学质量的评价。

二、独立学院公共选修课教学质量评价指标体系

由于独立学院公选课的评价指标内容众多，并且其中一些评价指标还无法用定量的方法表述，要建立一个具有科学性、完备性及实用性的实施效果评价指标体系，是一项复杂的工作。因此，本文在建立评价指标体系时主要借鉴目前相对比较成熟的项目评价方法。即理论分析法、频率统计法和专家咨询法。首先，通过理论分析法对独立学院公选课的指导思想、具体内容、特征，主要影响进行分析比较，综合选择那些重要的影响条件和针对性强的指标；其次教育学论文，采用频率统计法对目前有关公选课质量评价研究的论文进行频率统计，选择高频指标；最后，在以上基础上，咨询相关专家意见，对指标体系进行调整，结果如表1所示。

表1 独立学院公共选修课教学质量评价指标体系

 

一级指标

1教学态度

2教学内容

3教学方法

4教学效果

二级指标

1.1备课认真，精心组织

2.1突出教学重点与难点

3.1课堂互动

4.1学生认识和解决问题能力提高

1.2教学热情，为人师表，关心学生

2.2创新能力培养

3.2现代教育技术手段的运用

4.2获得治学风气的教育

1.3遵守教学纪律，不无故迟到、停课、调课

2.3 语言表达

 

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我国的公共选修课是 20 世纪 90 年代各高校在原有课程体系中增设的课程，高职院校的选修课更是在近些年才兴起。目前，各高职院校都有这样的共识：公共选修课是高校教学中不可缺少的部分，是专业课和必修课的必要补充。教育部也于2011年提出《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，此文件明确指出：高职教育必须重视学生全面发展，推进素质教育，增强学生自信心，满足学生成长需要，促进学生人人成才。因此，在倡导素质教育的今天，公共选修课理应受到足够的重视。然而，目前职院校公共选修课教学在课程设置、教学内容、教学方法、学生选课等诸多方面还存在较为严重的问题，需要进一步研究解决。

一、高职院校公共选修课课程设置的现状

（ 一） 课程设置与学生的兴趣严重脱节

目前，许多高职院校的公共选修课都是学校根据教师申报来确定课程，而很少征求学生意见。这就导致了课程与学生兴趣的严重脱节。学校为了给学提供足够多的学分以供选课，不得不让一些本来不具备开设选修课能力的教师开课，导致一些不适合作为选修课的课程也出现在选课目录中。

以贵阳职业技术学院为例，学院现有教职员工540人，专任教师306人，达到双师比率占专业教师总数的89%。如此庞大的教师队伍，在公共选修课设置上竟然只有27人申报，占全校教职工总人数的5%，选修课的类型也少的可怜，不足30门课程，这对于全院10000余名学生而言，无异于杯水车薪。

（ 二） 学生学习积极性低下

许多学校的公共选修课不能根据学生兴趣、爱好及发展要求设置课程，加之缺乏对学生选课的有效指导，导致学生课程选择上的盲目。学校一般在学生选课之前， 只是简要地介绍所开设课程名称、学分以及教师的姓名、部门、职称等， 让学生在选课的过程中不知所措。笔者在一项关于选修课的调查中，有近 80% 的学生认为无法选择自己喜欢的选修课程; 有 50%的学生对绝大部分课程无兴趣; 只有 1% 的学生认为对公共选修课中的大部分感兴趣。于是，大部分学生为了达到学分的要求，无奈之下只能选择自己不喜欢的课程。高职院校的许多选修课，成了名副其实的选逃课，出勤率已经普遍的让人担忧。

（ 三） 课程设置缺乏系统性

学校开课前一般只是大致规定了开课时数， 而开设什么课程则没有明确规定。在这种情形下，一部分教师往往把自己熟悉的专业课内容稍加修改后即作为公共选修课开出。再加上管理层面上对教师提交的公共选修课从课程目标到课程内容设计进行把关不够严格， 导致公共选修课程设计缺乏应有的系统性。以贵阳职业技术学院2015年第2学期27门的公共选修课为例， 学校往往把所开设的课程按学科大类堆放， 课程之间缺乏必要的联系， 在内容和价值上几乎没有分工协调， 从而影响了公共选修课在人才培养中的价值。

（四）公共选修课考核的单一化

高职院校的公共选修课一般是选择课程论文的单一的考核―评价模式，导致抄袭成风。在互联网盛行的今天，网络上各类型的论文资料应有尽有，很多学生的课程论文是在网络上或拼贴剪切，或甚至整篇照抄。 教师虽然想出各种方法防止、打击抄袭，但往往防不胜防、困苦不堪且收效甚微。以贵阳职业技术学院公共选修课《网络小说研究》为例，400人的网络小说创作中，往往只有90% 的学生提交，在提交的300多分作业中，竟然有10位学生是几乎一字不差地照抄《仰望的僵尸》。

（五）师资力量匮乏、监管不到位

目前我国高职院校公共选修课选修课授课往往是一些经验不足、比较年轻的教师担任，选修课的课程资源、队伍素质在某种程度上制约了课程的质量。贵阳职业技术学院选修课的开设，近80%是由青年教师担任。教师执教水平的差异导致了各选修课质量的良莠不齐。与此同时，很多高职院校对选修课的管理和监控也不到位。无论是课程的申报审批、开设还是上课的过程，都缺少完善的监督管理体系，出现了开设、上课、考核都随意的现象，选修课变成了无人管理的空白地带，冷清无比。

二、高职院校公共选修课教学设置的应对策略

高职院校应根据自身所设专业特点和高职人才培养模式的要求，将公共选修课计划纳入各专业教学计划体系之中。一般说来，高职院校公共选修课应包括人文社科类、自然科学类、经济管理类、体育艺术类等。因此，高职院校应该借鉴吸收相关学校的课程开设经验，结合高职院校学生的兴趣爱好和社会对技术性人才的需求开设课程，课程体系一旦确立，不得随意更改，而且还要根据现实的需要不断更新完善。

（一） 教师课程设置多样化

选修课人数普遍较多，“众口难调”这就要求教师课程设置多样化。为此，我院可以借鉴广东地区高职院校的课程设置。如中山大学开设的“哈利・波特与遗传学”、中南大学开设的“名侦探柯南与化学探秘”等。这些课程充分尊重了学生的兴趣爱好和发展意向。在信息化的今天，多媒体授课也可以为选修课助威，它可以很好地展示音频、视频等资料，帮助学生更好地理解和吸收教学内容。有些选修课则可以采用模拟教学方法，使学生更好的将理论与实际结合起来。例如职业指导”等类型的课程，就可以在讲授的基础上，进行“模拟招聘会”、“模拟创业”等形式，使学生切身实地感受就业的氛围。

因此，学校在确定公共选修课程时，要尽量了解每一个学生的需求，并在对学生需求数据分析的基础上，确定学校公共选修课课程体系。这样才会让学生都有机会选修自己感兴趣的课程。以公共选修课《网络小说研究》为例，就是结合大学生很多都喜欢看网络小说的实际兴趣，引导学生正确地对待网络小说，并指导感兴趣的同学，进行网络小说的创作。

（ 二） 学生选课的透明化

学生选课环节在公共选修课课程设置中至关重要。据调查研究近一半以上的学生不知道自己需要什么，再加上他们对课程本身也缺乏相应的了解，在选课时难免出现盲目性。在贵阳职业技术学院2015年第2学期27门公选课中，大多数课程连最基本的课程简介都没有，更不用说任课老师的一些相应的具体情况，因此，学校在学生选课前，学院应通过校园网站，充分利用学院的网络系统，向学生介绍所有的公共选修课，使他们了解每一门课程的教学目的、教学内容、教学方法、考试形式等。再者，有条件的学校可以为学生配备相应的学习导师，指导学生选课。

（ 三） 教学内容的时代化

公共选修课教学内容的选择也要广泛征求学生的意见，了解他们的诉求。 教师也要参考要学生的意见和需求开发课程，优化教学内容。此外，许多公共选修课具有很强的时效性，如教师应适时更新教学内容，将最新的知识、技术和方法传授给学生。如贵阳职业技术学院公共选修课《网络小说研究》，就需要教师不断地关注每年中国网络作家福布斯排行榜，以及时更新教学内容。只有这样，高职院校的公共选修课才能在人才培养中切实发挥应有的作用。

（四）课程设置优胜劣汰的机制化

针对公共选修课数量仍显不足，尤其是学生喜爱的课程明显不足的状况， 高职院校可通过制定相应的激励措施， 鼓励教师尤其是教授、学科带头人和骨干教师多开课、开好课。尤其是对那些教学效果好， 深受学生喜爱的课程， 可以根据选课人数的多少适当调整教学班规模或开设平行班;对那些成体系、有创新的公共选修课程， 学校也可以给予相应的经费投入， 鼓励教师将其建设为学校的精品课程，力求使公共选修课实现“质”的突破。与此同时，对那些反应不太好的选修课，跟学生和老师沟通后，责令限期整改，如果反应还是不太满意，则可以考撤销该门选修课。

（五）公共选修课设置的社会化

如果学校师资水平达不到开设某些专业性强的选修课而学生需求量又大时，应建立起聘请能社会优秀人士开设选修课的机制。 高职院校鼓还可以鼓励具备相应文化的技术骨干纳入到兼职教师的系列中为学生上课或邀请社会优秀人士开设专题讲座性的选修课。如贵阳职业技术学院酒店管理、旅游管理和铁道运营等专业，都可以采取此等模式，进行创新。这种方式能有效地提升选修课的广度、深度，多层次满足更多学生的需求。

综上所述，高职院校公共选修课的设置是应新时期社会对复合型人才的需要而生的。要使选修课达到真正的目的和效果，需要学校、学生和教师的共同努力，才能培养处优秀的人才，让学生和社会满意，让学校和教师自豪。

参考文献：

[1]郭. 高等艺术院校公共选修课现状调查与对策研究[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2010

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谢海江（1992-），男，江西抚州人，陕西师范大学物理学与信息技术学院，物理学专业2010级本科生，物理教育方向。

郑姗姗（1992-），女，河北邯郸人，陕西师范大学政治经济学院，思想政治教育专业2010级本科生，思想政治教育方向。

任伟（1991-），男，陕西宝鸡人，陕西师范大学政治经济学院，思想政治教育专业2010级本科生，思想政治教育方向。

摘要：公共选修课为社会培养专业面广、综合素质高、具备文理工等多学科知识的复合型人才起着重要作用。本文以陕西师范大学为例，指出师范类高等院校公共选修课的问题，提出合理的解决对策，为师范类高校的发展，教师队伍的培养提供一定的参考。

关键词：公共选修课；师范高校；问题；对策

一、公共选修课概述

“选课制始于洪堡创办的柏林大学，是倡导“学习自由”、强调个性和自我发展的重要途径。1872年，艾略特任美国哈佛大学校长后，在其“智力上适者生存”的理论支持下，选课制从哈佛大学开始并相继在美国广泛流传，也逐渐传播到其他国家。”[1]我国大学选修课的开设也是历史悠久，中国近代第一所大学北洋大学成立时就有选修课。特别是改革开放以来，随着素质教育和教育改革的不断深入，通识教育越来越受到重视，在全国一大批著名高校的大力倡导下，公共选修课应运而生。

公共选修课主要指在高等学校中学习的学生可以有选择地修习非本专业必修的的课程。公共选修课的开设主要是为社会培养专业面广、综合素质高、具备文理工等多学科知识的复合型人才。它承担着使高等教育向宽口径、厚基础、综合化、素质化方向发展的重任。教育部2007 年2号文《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中提出：“各高校要采取各种措施，降低必修课比例、加大选修课比例、为学生提供跨专业、跨学校选修课课程的平台等，以拓宽学生知识面，增强学生的学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生的个性发展。”公共选修课的重要性不言而喻。

随着近几年高校教学改革的不断深化，学分制的日趋完善公共选修课，引起了广大学者的普遍关注。近些年研究研究高校的公共选修课的文章不少，大体从高校公共选修课的现状、问题及对策、设置以及效果等方面进行论述，成果颇丰。但是，这些文章都没有结合师范类类院校进行分析。当今世界的竞争，是人才的竞争，归根到底是教育的竞争。“百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。强国必先强教。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，根本在教育。”[2]教育大计，教师为本。所以，承担着培养教师职责的师范类高校的发展对国家的发展有很大的影响。而本文是以陕西师范大学为例，指出师范类高等院校公共选修课的问题，提出合理的解决策略，为师范类高校的发展，教师队伍的培养提供一定的帮助。

二、公共选修课的问题及现状

在高等院校的课程体系中，公共选修课占有不小的比例，是课程教学体系的重要组成部分，但实际情况去不容乐观，存在着很多的问题，这些问题严重影响和制约着公共选修课质量的提高，也使其作用不能够很好的发挥，甚至背离了公共选修课设置的初衷。

（一）公共选修课的课程设置存在问题

1.课程开设过于随意

公共选修课的开设，一般是由达到一定要求的教师自主申报，经过一定的考核而开设。这就导致了一个问题，开设的课程没有一个统一的规划，随意性很大。由于某个教师擅长某个领域，就可能开设一门课程，没有科学性，更缺乏与学生的沟通。另外，开设公共选修课的资格考核也不是很严格。有的教师甚至将某专业的必修课改头换面，成为了选修课。这导致专业性太强，学生听不懂，影响教学的效果。

2.课程整体设置不够合理

以陕西师范大学2012年秋季选课为例，公共选修课共开设了四大类，分别为：人文社科、美育健康、科学技术、教师教育。一共开设了120门课程。其中人文社科类占44.2%，科学技术占29.2%，美育健康占15.8%，教师教育占10.8%。四大类课程的比例相差悬殊。作为以师范教育为主要特色的高校，公共选修课中教师教育所占的比例过低。并且，教师教育类所开设的课程理论性过强，如教育学、青少年心理学、中国教育史、考试统计与测量等，缺乏教育实践性的课程。在其他三类公共选修课中也同样存在理论性课程过多的问题，比如学生关心的论文书写、面试礼仪、自主创业等都没有提及。

3.课程开设的容量、课时不够合理

课程容量缺乏规划。有些课程受学生的欢迎，满足不了学生的要求，导致选课的时候选不上。反之，有的课程选的人少，却占用了大教室，浪费了资源。

课时规定的太死。不管什么课程，只能一学期或者半学期上完，导致很多课程只能虎头蛇尾。

4.设置的课程缺乏相关的介绍

对于设置的课程介绍缺乏，造成许多学生“望课生义”，降低了教学效果。在对公共选修课的介绍满意程度的调查中，600人中竟有421人对公共选修课的课程介绍不满意。选课伊始，面对众多选修课程，学生是眼花缭乱，系统中关于课程介绍也十分简单，不少人望文生义，随波逐流，而开课后才知道选非所愿，备感失望，于是激情随之低落，逃课的次数也随之增多，一学期下来，教师的模样都十分模糊 。

（二）公共选修课的教学质量有待提高

由于高校对公共选修课的管理存在一定的漏洞，导致公共选修课的教学质量远远低于必修课。个别教师在公共选修课教学上不够认真，主要体现在：第一，虽然主讲一门公共选修课，但备课不认真，准备不足，有的干脆就没有讲义和教学计划，与学生“侃大山”；第二，个别教师上公共选修课就是念书或是念PPT，讲解敷衍，学生昏昏欲睡。第三，个别教师为了增加选课的人数，常以播放电影为上课内容或者是承诺期末考试同学全部通过，导致学生白白浪费了宝贵时间。第四，个别公共选修课教师教授多门选修课，但是换汤不换药，只是变换课程名称，大大影响了教学效果。第五，个别教师随意调换公共选修课的时间，提前下课或者没有任何理由下缺课，大多数老师从来不补上由于自己原因造成的缺课。

（三）学生对公共选修课的认识不足

1.旷课现象严重

高校课程设置中虽然必修课和公共选修课都有相应的学分，但在实施过程中，必修课重视程度远远高于公共选修课，这就使得公共选修课的处境越来越边缘化。在我们随机抽样调查的600位学生，在回答“您公选课的出勤情况”时，只有26.7%的人选择了“从不缺勤”，这也就是说其余的人或多或少都会逃公选课。在随机抽查的走进二十间公共选修课的教室中，出勤率在50%以上的只有六间。

2.听课质量太差

许多学生上公共选修课只是“选而不修，应付考试”。即使是人来了，也是“身在曹营心在汉”。很少有认真听讲，做笔记的同学。一般教室的前三排都空着。听歌、看书、玩手机、上网更是家常便饭。在不少学生的观念中，公共选修课就是用来逃的，或者是用来睡觉的，他们来上选修课的目的就是混学分。

3.考核质量低下

公共选修课教师偶尔地布置一些专题让学生课前准备一下，以备课堂讨论。但学生常常是充耳不闻。很多人把公共选修课当成是可上可不上，一种消遣课程来看待。公共选修课的期末考试多是考核，形式有上交笔记、论文或开卷考试。“上有政策、下有对策”。学生大多是找个人借笔记，突击抄写；网上下载相关论文，改改名字而已；如果是开卷考试，那秩序就更加混乱，抄袭作弊现象严重，甚至出现全班都在对答案的现象。

三、解决对策

（一）完善公共选修课的设置，科学规划，突出特色

1.科学统一规划公共选修课的课程设置

高等院校要制定合理科学的公共选修课体系，不能够由教师自由申报，要有统一规划。公共选修课的开设要充分考虑到学生综合素质的提升，大力开展通识教育。对于本校没有能力开设有十分有必要开设的课程可以考虑招聘校外老师或者网络远程教学。重复开设或者意义不大的课程及时停止。

2.充分运用网络，为选课工作提供完善的技术保障

第一，要争取早日将选课服务器放到INTERNET公网、减少访问端IP限制，以充分利用家庭、网吧等网络环境减轻选课登录压力，应当考虑分专业、分时段选课。第二，要进一步提高服务器的硬件水平和宽带资源，满足选课工作需求。第三，要加强对所选课程的介绍，充分利用网络，适当加入往年课程的视频资料，以供学生了解。第四，开发新的选课软件，实现网络自动安排上课时间和教室，达到资源的最优配置。

3.突出师范特色，丰富所选内容

由于师范类高校以师范专业为主，所以培养教师是首要的任务。这一点在公共选修课上更要予以体现。首先，要加大教师教育类公共选修课的比重，充分挖掘师资力量，满足需求。其次，要多开设一些教师工作中实践操作性强的课程。比如班主任工作的开展、与家长的沟通技巧等。再次，开设一些关于当今教育发展前言的课程，比如新一轮课程改革的相关内容。最后，邀请一些一线的基础教育教学名师来校开设公共选修课，直接指导学生的在校学习，更有利于教师素养的提高。

（二）加强对公共选修课教学质量的监控

1.重视选修课的课程建设

对待必修课和公共选修课的标准要一致。学校应该成立专门的公共选修课调研监察小组，定期组织相关专家听课，评课，审核教师的教学计划、教学讲义以及教学课件。对于公共选修课的考试，形式可以多样化，但是绝不能浑水摸鱼，放任自流。教务处应当及时抽查学生的考试试卷，杜绝教师随意改卷。

2.对于教师开设公共选修课的资格和课程要严格审查

要制定一套完备的标准和评价体系。够及时清理不受欢迎的课程，是公共选修课真正做到使学生学到知识。

3.应该激励优秀的教师

教师除了要负责专业课和选修课的教学，还要承担起科研任务，任务十分繁重，在此情况下，学校管理部门应该多加体谅和支持。如每学期评选“最受欢迎的选修课教师”，并对获奖教师进行精神和物质的鼓励和嘉奖。这样更加促进任课教师的积极性

（三）强化对学生的宣传、教育和管理

学校要加大对公共选修课的宣传力度，使学生认识到其重要性。学校对每学期即将开设的公共选修课程要加大宣传力度，应对选修课的内容、目的、作用等进行详细的介绍，指导学生选修理想的课程；公共选修课与必修课应该同样管理，建立起公共选修课和必修课同样的出勤上报制度与考试制度；加大学校对公共选修课课堂秩序的检查等。（作者单位：陕西师范大学）

基金项目：国家大学生创新创业训练计划项目——创新训练子项目，项目名称：关于师范院校公共选修课课程改革的探索——以部属六所师范院校为例，项目编号：CX12137