课下自我总结范文

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篇1

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

针对在校大学生大都存在过分依赖于教师，课下自主学习能力不强的问题，我校提出了开发内化教学模式。旨在通过开发学生自主学习潜能，使学生们能在教师的指导下，对所学知识举一反三，触类旁通，从而把知识进行内化。外语学院各位教师对于这一举措积极响应支持，同时引发了大家对于教学效果如何进行检测的思考。但是如何能够的实现开发内化教学，需要教师和学生达成默契，互相配合。教师要真正地帮助学生合理安排课下时间，找到适合自身特点的学习方式，既需要教师在课堂上对学生进行检测，也需要学生在课下善于进行总结，进行自我检测。

一、学生课下自我检测

综合英语课程是英语专业学生的核心基础课程，每个单元的知识点很多，通常每八个课时上完一个单元，之后学生应对自己的所学习内容有一个清晰的认识和了解，对其中的重点难点应该做到心中有数，通过某些具体的检测内容，就清楚地认识到自己的强项和弱点，有针对性地作出相应的调整，从而有效地提高学习效率，为此，课下学生可以从以下几个方面自我进行思考。

（一）词汇

综合英语课程的各位教师一般都会将每单元的重点词汇按照词性，同义反义以及词汇在专四专八中的考查频率加以整理，之后，学生应该自我检测：是否掌握了这些重点词汇的对比？哪些词为特殊用法？哪些词汇尚不理解、运用时有困难、需要他人帮助？ 如何才能真正将这些词汇内化并牢记？

（二）发音

老师一般在学期第一次课就会将课文的音频拷给大家，学生应该自我检测课下是否跟随录音大声朗读过课文，是否按照老师的要求背诵过某段课文，并应请同学纠正自己背诵时的语音语调直至自己满意为止。

（三）口语

综合英语每个单元课文讲解之前都会有口语热身活动，有些是分组进行对话，角色扮演，辩论，陈述总结等等，学生就应该自我检测是否完成了以上任务，交谈过程中能否清楚表达个人意见、想法并能就此进行说明、论证？能否完全理解对方？在讲述过程中存在哪些问题？能否自如应用所学的词汇、语法和句型？ 这一环节可以充分引导学生课下进行互评来检测。

（四）语法

课文每个单元都有其语法重点，一般教师会布置学生自己课下进行学结，学生应该多思考自己是否掌握了相关语法理论知识，能够解释并结合专业考试真题举例说明，并将自己经常出现的语法错误记录下来并采取有效解决办法加以改正。同时更要多思考能否尝试用别的词汇和句型加以替代等等。

（五）写作

每一册综合英语教材里都会有一些论述文章， 此类文章内容有一定难度而且逻辑性强，学生可以自我总结每段的中心思想并找出课文中的例证，甚至结合自己的生活实践找出更多的例子来证明或者作者的观点，例如第二册第三课讲美国的犯罪与惩罚问题，有学生将作者观点总结如下：

课文主题思想：犯罪率越高，惩罚的力度越是不够。

支撑论点如下：

1. 由于监狱有限，不是每个犯人都能被收纳。

2. 在美国从审判到入狱需要的费用太大而政府资金有限。

3. 即使钱不是问题，长期判刑在减少犯罪率方面收效甚微。

结论：严厉惩罚犯罪不能从根本上解决犯罪问题。

经过学生自我总结，学生的写作构思能力也能得到大大提高。

（六）阅读

学生可以通过做读书笔记的办法，检测自己阅读课外书籍是否会有收获，自我总结哪些文章需要仔细阅读？哪些需要泛读以获其大意即可？哪些文章结构和语言组织上需要多下功夫：如文章中的哪些词汇、句型、包括文章结构需要给予特殊重视等等。

如果学生能够对自己在学习过程中通过类似于上述方法进行自我检测，便会及时发现自己的学习链条某一个环节在某一时段的学习过程中所存在的问题，在总体上对自己所学知识的掌握程度做到心中有数的同时，发现具体问题的存在，自觉地去寻找原因并找出相应的解决办法，并有针对性地为自己制定相应的学习计划，这样便会减少或避免学习的盲目性，逐步变被动学习为主动学习，从而在学习过程中产生质的飞跃，进入到一个良性的学习循环过程中。

二、教师教学质量检测

学生课下如何自我检测与教师所采用的课堂教学方法密不可分，因此，开发内化教学模式要求教师的角色应该以“协调员”的姿态出现在课堂上，以最大限度地调动、启发并促进学生的积极参与、发挥主观能动性为其教学要务。为此，教师一方面可从宏观角度考虑规划自己的课堂教学构成；另一方面可从微观角度，即具体针对每一堂课提出具体的教学质量检测措施，调整自己的教学手段，可以从以下几个方面入手：

（一）听写

我院综合英语课程采取的是集体备课形式，每个单元重点难点词组都在课前以ppt形式发给各班以供学生们自习，因此每次到课之后，教师可以用10分钟进行检测，看学生是否掌握了ppt里的重点单词和词组。

（二）英汉互译

综合英语课程教师在开始教授新内容之前要有目的地引导学生复习上次课文的长难句，可以通过句子释义，英汉互译来检测学生是否掌握了重点句型。然后运用已学语言知识引导学生在参与的过程中发现将要学习的新内容及其特点或难点，启发学生发现问题，并在此基础上激发学生产生解决问题的欲望，从而减少被动接受式学习的比重。

（三）单元测验

我校为了实施开发内化教学模式，要求教师尽量采取单元测试的方法来具体检测学生的学习效果，我认为十分合理有效，综合英语课程的教学目的是培养英语专业学生的综合语言运用能力，因此，语言结构、词汇和语法知识不能单独孤立地加以传授、练习和测试对象，这些内容本身在现代外语教学中并不是目的，而只是达到目的的手段。因此，语言结构、词汇和语法知识应该结合整篇文章的内在关联以及在不同的话语动机中的作用加以综合测验和学习。

（四）写小结

每一个单元上完之后，应该检测学生独立进行某种语言总结表达主题思想的能力，这类教学要求在初学阶段相对困难，但这毕竟是外语教学的终极目标，因而应酌情让学生循序渐进、由浅入深地学习运用各种资料、媒体等对语言处理对象（如人物、事件等）进行语言加工（如描述、转述、综述、评论等），口头表达与书面表达应齐头并进，以期收到互为补充之功效。除此之外，教师还可以参照课堂气氛和教学进度对教学内容进行适当增减。

综上所述，教师本着培养和提高学生自主学习能力、提高教学质量的原则从课堂教学整体构成方面宏观把握课堂内容、设计安排自己的教学流程和手段，并采用具体的检测方法从微观角度对每一堂课的教学环节和结果进行质量跟踪和监督，两者构成了一个有机的整体，从而在根本上保证了教学计划和目标的实施和落实。这其中，教师发掘具有可操作性的、客观的教学质量检测方法是在明确课堂教学指导思想之后加以细化落实的具体保证措施，发挥着举足轻重的作用。教师可根据不同课型、不同教材的特点，不断扩大和充实符合自己教学特点的质量检测方法和内容，更加客观、科学、全面地对教学具体环节加以评估，以保证教学质量的圆满完成。

参考文献：

[1] 施松鸣. 浅谈影响英语学习效果的因素[J]. 新课程学习（基础教育）， 2010（6）.

[2] 吴金金. 人本主义教育理念下的成人教育[J]. 河北大学成人教育学院学报， 2007（1）.

[3] 汤群. 试论新课改中学习评价实施过程的转变及对策[J]. 安徽体育科技， 2006（1）.

[4] 张周易. 利用学习心理学提高英语学习效果[J]. 重庆交通学院学报（社会科学版）， 2005（2）.

篇2

引言 

授之以鱼不如授之以渔的故事时刻提醒着我们，作为教师不是教会学生最终的答案，而是需要教会学生方法。然而让学生深刻了解学习方法的直接途径就是让学生在教师的引领和指导下自我发掘，自我分析，自我探索，自我总结。综合来说，笔者认为在初中数学教学中培养学生自我探索能力需要有以下几方面的工作来完成。 

一、课程开始前预设问题引发探索 

没有人会否认课前预习是一个良好的学习习惯。可是如何高效的、富有兴趣的课前预习才是老师们需要思考的问题，不能够直接让学生抱着课本呆板的研究上面的文字，毕竟数学的学习是一种思维方式的养成。所以在课程开始前，尤其是一些与社会生活比较紧密的课程开始前，老师可以根据讲解的知识点结合生活中的常见问题或者现象来预设题目，让学生在发掘题目答案的过程中初步学会探索。比如在讲解证明直角三角形全等的知识点时，给学生两天的预习时间：第一天，按照老师要求画出斜边AC为5cm，直角边BC为4cm的直角三角形；第二天，要求班级同学在10分钟内至少互换5位同学画出的直角三角形，观察这些不同人画出的“不同的”直角三角形之间的相同处。如下图所示，无论学生所画三角形形状如何，只要满足题设条件，学生通过比较就会轻易的发现，每一个三角形的AB边长均为3cm。如此学生通过课前的自己动手画图，同学之间相互比较，自己观察图形就会轻易的发现每一个三角形都是全等的，进而就会对HL论证直角三角形全等的定理有最初步也最直观的了解了。 

在一些与社会生活连接紧密的知识点讲解中，这种方法就更为适用了。比如在讲解不等式知识点时，可以根据商场折扣，让学生根据自己的需求选择最为合适自己的折扣方式。如商场现行折扣为： 

现学生手中有600元现金，需要购买一件原价320元，一件原价200元和一件原价80元的衣服，问怎样的折扣方式搭配最为划算？ 

这种课前预习的方式既与生活紧密关联，又能够直接点拨到知识点的本质，对于提升学生兴趣，提高学生的探索能力都具有十分显著的帮助意义。 

二、正式教学中启发学生归纳总结探索方法 

正式课程教学中，在前期预习的基础上应当促使学生灵活的归纳总结，而不是死记硬背知识点。归纳总结的重要意义在于，可以通过自我努力，自己牢记并掌握知识点，让学生享受自我探索带来的乐趣。比如可以通过对一道题的方法讲解，让学生利用这种方法和这个题目中的知识点，自主的创设一个可解的题目，然后同学之间相互交换解题。在此过程中其实就是学生自我探索，自我研究，相互享有解题方法的一个良性互动。另一方面，可以在题目讲解后，发散问题，逐步加深难度，让学生自我进行总结归纳，然后牢记知识点。比如在讲解三角函数知识点时，先通过最简单的等腰直角三角形的直角边与斜边的关系，然后拓展到30°、60°所对应的直角边与斜边的关系。可以让学生先自行画图画出大小不同的等腰直角三角形和由30°、60°、90°组成的直角三角形的边长关系，进而总结推论出SinA，CosA，TanA，CotA的数值。 

三、课堂教学后以鼓励促进探索，以实践激发探索 

如果想让初中生完全摆脱分数的束缚显然是不可能的，激发学生探索心理的一个良好手段就是合理有效的利用考试，不让学生成为考试的机器，而让考试成为促进学生探索能力的手段。在数学教学中，可以利用数学阶段性测试，择机选择一到两题作为加分题，若学生方法新颖、采取多种方法答题可以给予适当程度的加分。如此，通过加分的过程，学生会自发自觉地去从不同的角度，以不同的思维模式来看到考试题目。从而对多角度、多思维的探索产生一定的肯定心理，因为这毕竟能够给自己带来分数上的优势。当然另一方面，对于一些极具探索能力的学生，老师应当在课堂上和课堂下多多鼓励其继续发挥这种精神，对于他新颖的理解角度、解题思路给予充分的肯定。来自于老师的肯定必然能够激发这些本就探索精神良好的学生继续发挥。 

另外，在课下可以布置学生利用数学知识点解决实际中的问题。比如让学生利用高为1m的竹竿，放置在与学校旗杆同样的位置，根据竹竿与竹竿影子的比例，再加上学生丈量出来的学校旗杆的影子长度，来推算出学校旗杆的高度。如此将数学理论运用到实际生活中，也会大大提升学生的探索能力。 

四、结语 

初中数学教学中学生的探索能力的发掘和培养老师起到了绝对性的主导作用，在主导的过程中老师需要不断的以实践、生活、团队合作、归纳总结、举一反三等多种方法来刺激学生的探索能力，对于探索素质卓越的学生还需着重培养以进一步的促进其创新发现的能力。这种探索能力的培养其实就是变相的对学生的观察能力、总结能力、思维能力、推算能力的一种培养。 

【参考文献】 

[1]李永琴.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J]. 贵阳学院学报（自然科学版），2007.04：69-72 

篇3

农村学生家庭父母的文化素质大多偏低，家庭经济状况较城市相比相差较大，有的父母常年在外打工，孩子无人管教，放任自流；有的父母虽然在家务农，但对子女疏于管教，没有较好的读书环境。据笔者调查，农村学生至初中毕业，拥有藏书（中外名著）一本以上的不足百分之十。可见，农村初中学生的语文素养极低，阅读量更是少得可怜。

基于以上分析，当前农村的语文教学必须抓住学生在校时间，抓住每一节课，才能使学生的语文成绩有所提高，语文素养有所提升。而导学助练的教学模式，是能达成上述目标的有力保证。下面就教学中的“导”谈谈个人见解。

一、课前“导”

课前“导”，也就是指导学生预习。预习是学生对课堂教学的准备，是对将要学习的新知识进行课前自学的过程。预习能培养学生的自学能力，有利于提高课堂上教与学的针对性。因此一节课的成败预习起着至关重要的作用。指导学生预习应注意以下几点：

（一）要有确定的目标

如：预习《紫藤萝瀑布》

①至少读两遍，写出你的感受。

②写出你不熟悉的字并注音。

③找出运用修辞手法的句子并试着赏析。

（二）要有层次性

对不同层次的学生可以布置不同的预习任务，以免学困生产生畏难情绪，一点也不预习。如《紫藤萝瀑布》预习中，学困生可以只完成①②。

（三）要有检查和评价

教师除了要精心设计导学方案，还要研究出一系列预习过程的管理手段及措施，以确保预习的顺利进行。

二、课中“导”

课堂是学生学习知识增长技能的主要阵地，因此，抓住了课堂，也就抓住了成绩，因此课中的“导”尤为重要。

（一）导流程

在教学中，以学生为主体，教师为主导。因此，每节课前教师为自己的课设计好流程，定好基调。如学习《紫藤萝瀑布》时我设计了赏美、悟美、写美的流程，为整节课定下了“美”的基调。

（二）导情境

每节课的开始，设计好情境导入，或者让学生充满疑问，或者让学生充满遐想，或者让学生激情澎湃……总之，通过导，让学对接下来的学习充满期待。

（三）导学法

现代教育的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生学习的主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力。因此，指引学生适当的学习方法是很重要的，要根据不同的课型和自己的流程指导不同的学习方法。

（四）导做法

应试在一定的时间段是无法消除的，因此指导学生如何答题是教师的一项重要任务。在课上，教师要善于总结归纳各类题型的解题思路、解题方法和答题模式，让学生掌握规范的答题语言，使学生会答题。

（五）导情绪

一节课45分钟，学生精神很难高度集中，这样就要求教师有高超的课堂艺术，适时引导学生情绪，让学生随着教师的“导”或哭或笑或紧张或松弛，以使学生始终按照教师导的流程行进。

三、课后“导”

受如今就业形势影响，学生学习没有动力，课下自主学习的学生很少。单纯靠课上学习，学生很难掌握知识，因此，教师要善于引导学生自主学习，自主复习。

（一）引导学生课后自主学习兴趣，制定课后学习检查方法和激励制度

通过课上讲解遗忘规律等理论知识和课下找学生交流，让学生了解到课后自主学习的重要性。

篇4

在体育教学中，严格体育课堂常规教育，可以使学生养成良好的纪律行为，在开展各项体育游戏竞赛的时候，利用对规则的学习、理解，培养他们遵纪守法的思想，提高辨别是非的能力。根据各种不同的教材特点，培养他们的各种意志品质。在户外进行体育活动时对学生进行思想品德教育往往比在理论课中空洞的说教更有说服力。队列队形练习可培养学生严明的组织性、纪律性，“令行禁止”体现得淋漓尽致；耐久跑可培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的精神；体操项目可培养学生团结互助、互帮互学的作风；球类项目可培养学生的集体主义观念；体育竞赛则更有凝聚力，能使学生空前团结，并能培养良好的体育道德风尚。因此体育教学中对学生的道德思想品质的教育来得更直接，更易让学生接受并牢记，有利于培养学生健康的思想品质。

二、将德育渗透于教学过程中

德育渗透，就是要在“以学生为本”，充分尊重学生身心发展的前提下，把德育本身的目标与体育学科教材所含的德育因素，自然、有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的体育教学过程中，内化为学生个体的思想品德。只有以学生为本，才能充分地了解学生，把学生当做完整的个体，尊重他们，从学生的认知水平出发，科学地确定德育的层次。通过把学生推上德育的主体地位，让学生做到自我认识、自我评价、自我激励、自我总结。教育者退入后台，只做点拨，不做指令，尽量发挥学生的主体作用。

三、将德育渗透于教学评价中

体育教学是教师教和学生学的双向活动，也是师生之间活动进行情感、意志、兴趣、能力等的心理交流。教师只有以情感人，才能产生师生间积极的情感交流。这时，德育教育的内容才能在学生良好情感的催化下自觉的被接受，还能被转化为学生自身迫切的要求。德育教育只有在这种和谐、愉快、情感交融的教学气氛中，才能取得最佳效果。

在体育教学中，学生的行为表现是其思想活动和个性情感的真实写照，学生在活动中，各种行为、情感意志等都充分显露出来。为此，教师要善于观察学生在各项体育活动中的行为表现和心理状态，通过观察分析发现问题，及时教育、疏导。

四、突出教师的表率作用

在体育教学中，向学生进行德育教育，关键在于教师的言传身教。作为教师必须有扎实深厚的理论基础、专业技能和强烈的“敬业精神”外，还要有高尚的思想道德素养。给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。凡是要求学生做到的，教师应首先做到。要充分运用教师的人格作表率，使学生从中领悟和产生正确的道德观念，从而乐于接受和模仿。这样长期坚持下去，学生经过亲身实践，必然会认识到教师言行的正确性，从而建立自己的道德信念，形成自己的性格和品质。

五、结合偶发事件的处理进行教育

体育教学过程中，偶发事件时有发生，思想品质上的种种弱点就会在偶发事件中表现出来。这是学生在进行体育活动时的思想和行动的真实流露与表现，教师要善于观察学生在课堂中的行动和表现，及时处理有代表性的事件，因势利导对学生进行正确引导，少批评，多表扬，以正面教育为主，使学生沿着正确的轨道成长。提高学生对是非的判别能力，达到进行德育教育的目的。

1.处理方法要灵活。

2.采用的手段要多样。

3.语言运用要恰当，尤其是评价更要恰当，不能伤人自尊心。