时间：2023-03-14 14:51:54
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古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语表达能力，首要的一步就是使学生有话可说。
1 榜样激励。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都想回答。
二、使学生敢于表达
课堂教学中经常出现这样一幕：教师在讲台上神采飞扬，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语表达能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢于表达。
1 合理评价。根据学生的心理特点，学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生乐于分享
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。
2 设境激趣。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
四、让学生能说会道
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
聊到他的中短篇,尤其是说到《透明的红萝卜》,我慷慨地奉献了我能表达出的所有溢美之词。然后,不无遗憾地问他:看样子你以后就写长篇了?他说:长中短什么都写,三匹马拉车。我心里想,八匹马拉车都跑不出你们村五里地。没想到,我只问一句,莫言回了我一堆:我总得从我熟悉的生活写起吧,自己身边的人,自己的亲人都是我小说中的人物。高密东北乡是我的故乡,屋边的街、村口的树、流淌的河,身边熟悉的一切总在我脑子里转,写别的地方,我也写不像啊。只要写长篇我都回老家,触景才生情嘛。
莫言是个温吞的性格,说他温和厚道没错,说他有些窝囊也不过分。出版社欠他稿费,他顾着朋友面子不愿去要。熟人帮他找人装修房子,四万块钱把卫生间装得跟胡同里的公厕似的,他也不抱怨。自个儿再请山东老乡来装修吧,十几个人开着两辆大卡车,把所有的材料都拉进屋,水泥地换成木头的,墙刷白了走人。我说:就这装修队伍,一准把你家弄得跟农村大队部一个水平,还好意思请大江健三郎到家吃馅饼哪。莫言挺会解释:大江也是农村出来的,对物质生活没有什么追求,吃饱穿暖有地儿住,挺好。
莫言极狡猾地在媒体面前制造了一个不爱说话的“谎言”。其实,莫言嘴皮子利索得很,莫言“名不副实”。就说他在香港、韩国、日本的演说吧,那叫一个“全球化”,那叫一个得体,那叫一个轰动。莫言紧接着我的话茬说,我这是笔名,是自己取的,是因为小时候动手打不过别人,就编顺口溜骂人,学校告到家里来,被爹娘合伙暴打过一顿。噢,莫言是记住了那次为多话而挨的打。开始写小说,就把名字里的一个“谟”字拆开用,想警示自己少说话。我们聊了一个中午,他娓娓道来,我笔走龙蛇。我挤对他这著名作家抽的是假烟,戴的是假表,穿的也是假名牌,衣着审美水平可以说“相当凑合”。但很多和莫言接触过的人都承认,他是中国作家中修炼得最像名士的“农民”。
莫言还有本事把自己的“缺陷”说成花儿,就说他在大学当客座教授吧,总拿自己只有小学五年级的学历说事。其实他军艺毕业算是“大本”,还读了什么研究生班,但他依旧称自己是“小本”。他越这么说,听课的大学生们越佩服得不行。
我是美国马萨诸塞州贝勒蒙特一所公立中学的汉语教师，正式任教那天，校长西蒙先生叮嘱我：“马老师，你可要当心点，那些自以为是、能说会道的学生或许会给你出难题的！”
果然，当我来到汉语班教室时，教室里人声嘈杂，那些谈兴正浓的学生们并未因为我的到来而安静下来。
我不动声色地在黑板上工工整整地写下了三个足有脸盆大的粗体汉字――马晶晶。这一招果然见效，那些唧唧喳喳的学生很快安静下来，好奇地盯着黑板上的汉字。
“马晶晶――这是我的名字。”我指着黑板用英语自我介绍，“我来自中国，毕业于北京大学中文系。来美国后，我取得华盛顿大学心理学硕士学位。今天，我能站在这个讲台上，是十几名应聘者中的唯一幸运者。当然，在座的同学也很幸运，你们有了一名值得信赖的汉语教师！”
我充满自信的开场白赢得了学生们的尊敬。他们不再交头接耳，对我投来了钦佩的目光。
接下来上课，我就发现了美国学生的独特之处。中国学生在课堂上较为拘谨，美国学生在课堂上则极为活跃。他们发言既不举手，也不站起来，张口就来。表达自己的观点也颇有个性，比如他们选修汉语课的动机就让我惊奇不已。“听说汉语是世界上最难学的语言，这正是我要研究汉语的原因……”“地球上中国人最多，所以我对汉语有强烈的好奇心。”“我爷爷在朝鲜战场上与中国军人打过仗，他很敬佩中国人，所以我要学汉语。”“美国有许多华裔神童，我猜想，学方块汉字能使大脑变得聪明。”
一天，正上着课，突然，一个叫内森的同学冲着我大声嚷道：“我想请马老师回答一个问题，你对美国人最感兴趣的是什么？”
我没有批评他打断了我的课，稍稍思考了一下答道：“我觉得美国人注重自我价值，许多美国人都有创新和冒险精神……”
内森同学接过我的话茬说：“马老师说得不错，但你漏掉了很重要的一条，我们美国人最喜欢的一桩事儿是演讲！”
内森说得没错，美国人确实酷爱演讲，在美国街头、社区、校园，我几乎天天都能见到美国人在演讲。内森继续说道：“演讲需要口才，在我们美国，口才、金钱、计算机被视为生存的三大法宝！我之所以选修汉语，就是为了丰富自己的语言，将来有一天，我要到中国的大学去演讲！”
美国学生个性张扬、能说会道的特点给我留下了深刻的印象。
中国成语成了香饽饽
西蒙校长听我讲述上课的经历后，风趣地说：“你应该庆幸那些孩子给你带来了快乐，口齿伶俐的孩子学外语会非常棒。”他还告诉我，美国孩子好出风头，建议我将汉语教学与口才训练巧妙地结合起来。
鉴于11年级的学生已经具备了一定的汉语基础，我决定将生动形象的汉语成语引入到教学中。我告诉他们，汉语历史悠久，博大精深，中国人说话时常用一些生动形象的成语，从而使语言变得精彩有趣。
一次，我在讲述“提心吊胆”时，迈克插话说：“中国语言也太夸张了，把心脏和胆囊都挂起来，那人肯定得死！”
还有一次，我正绘声绘色地讲解“暗送秋波”的含义，内森一脸坏笑地说：“马老师的眼睛会暗送秋波。”弄得我哭笑不得。
伶牙俐齿的美国孩子思维敏捷，他们在讲中国话时能大胆引用汉语成语，尽管有些成语用得不太准确，但他们敢于开口、敢于尝试的学习态度无疑锻炼了他们的口头表达能力。美国中学大多开设了演讲教育课，不少公立高中还将“辩论课”列为选修课程。让我感到欣慰的是，在学校组织的“模拟联合国”、“模拟法庭”等活动中，那些选修汉语的学生能主动借用汉语进行辩论。好出风头的内森同学常在演说过程中冷不丁来一句“叶公好龙”或“狐假虎威”，弄得众人一头雾水。
其后，在马萨诸塞州“中学生演讲大赛”中，内森荣获了中文演讲一等奖。他在题为“好口才赢天下”的演讲中，多次引用汉语成语，如“一言九鼎”，“先声夺人”，“胸有成竹”，“茅塞顿开”等等，这些生动形象的成语为他的演讲增色不少，“演讲明星”内森也因此成为众多学生眼中的“酷小子”。
重视口才的道理
在美国学校工作期间，我发现美国中学生普遍存在重视“音、体、美”，轻视“数、理、化”的现象。他们热衷于音乐、体育和各种演讲活动，对数、理、化等基础课则得过且过。有的同学理科成绩一塌糊涂，却整天奢谈“发明创造”，而能说会道的学生则颇受美国老师青睐。
我很想知道美国中学是怎么对学生的口头表达能力进行训练的。一天，我旁听一堂“30秒钟训练”的语文课。所谓“30秒钟训练”，就是让学生练习在30秒钟内当众作“自我介绍”。语文老师苏珊对同学们说：“无论在社交场合结识新朋友，还是在求职时向雇主推销自己，你都必须争取在30秒内给对方留下好印象。因此要说话流利、吐字清楚，并注意运用幽默生动的语言……”
接下来，学生便争先恐后地发言了。在短短30秒钟的自我介绍中，有人称自己天生是当电影演员的料，大学毕业后会进军好莱坞；有人炫耀自己智商过人，迟早会成为比尔•盖茨那样的人物；一个叫克林顿的同学诙谐地说，他日后会入主白宫，但不会惹上绯闻；更有趣的是，一个戴眼镜的同学说，他有一项重要发明尚未公布，一旦申请专利他将成为千万富翁……
我曾问我校教师丹尼斯，为何学校如此看重学生的口才。丹尼斯不假思索地回答说：“道理很简单，这些孩子将来无论是当律师、经商或当政治家，他们可能不需要数学、物理，但肯定需要口才。”丹尼斯还说，他的儿子在商学院读MBA，商学院的大学教授十分重视学生在课堂上的即席发言和演讲，课堂发言成绩占学习成绩30%甚至40%的分数。在美国的大学，没有人欣赏那种沉默寡言的人。
正如西蒙校长所说，学生受教育的目的不仅仅是为了找一份工作，而是要让他们成为受欢迎的人。
美国“口才文化”魅力无穷
2008年4月25日一大早，我匆匆赶去上课，发现教室门紧闭着。推开门后，我惊讶万分：教室里每张课桌上都有点燃的蜡烛，同学们都端坐在自己的位置上。没等我明白过来，他们齐声唱起了《祝你生日快乐》。天哪，连我自己都忘了这天是我的生日！
温馨的歌声在烛光摇曳的教室里荡漾。在远离亲人的异国他乡，一群美国中学生用他们自己的方式庆祝我的生日。唱毕，学生们纷纷献上了早已准备好的吉言妙语：
“马老师生日快乐，人欢马叫。”
“马老师心想事成，马到成功。”
“路遥知马力，老师有爱心。”
“快马加鞭，老师教学神速。”
“漂亮性感，一马当先。”
“老师桃李满天下，春风得意马蹄疾。”
“青梅竹马，耳鬓厮磨。”……
1.长期应试教育造成的负面影响
我们有许多老师平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一味地训练知识点，不是考试内容的就不教不训练。这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然会造成学生口语表达的欠缺。
2.教师忽视口语交际能力的培养
学生口语表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”。但在小学课堂上，教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题，不合老师的心意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望。因而造成学生想说但怕说，不敢说，导致不“会”说，不“能”说。长期处在这样的氛围中，学生哪有“说”的欲望呢?
3.学生心理因素的影响
小学生语言发展的局限性及羞怯感使我们在课堂上经常会遇到一问三不应的尴尬冷场。是孩子们没有想法吗?不!多年的教学经历让我感受到，其实小学生是乐于表现的。出现沉默的局面往往不是孩子们不想说。我们也许熟悉这样的场面：课堂上孩子们跃跃欲试，小手刚举起来又放下了。这是他们的胆怯心理在作怪，他们怕说错，怕小伙伴嘲笑，怕得不到老师和学生的肯定……长期“怕说”下去，就失去了口语训练的黄金时光，最终导致不“会”说了。
二、培养学生口语表达能力的感悟
1.树立信心，敢开“金口”
话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。那么怎样培养孩子们敢说、爱说的兴趣呢?我觉得老师的态度是非常重要的。我们要用鼓励和欣赏的心态对待孩子的每一次发言，切忌用“瞎说”、“不对”、“跑题了”这样简单的全盘否定或是批评的评价语。不要吝啬自己的表扬，对于课堂上精彩的回答，要给予充分的肯定。对于不正确的回答不能流露半点的轻视。同时，要把这种信号传达给所有的孩子——即使你的回答是错误的也没有关系，只要你敢表达自己的想法就是好样的!
2.注重积累，会开“金口”
有勇气开口是学生口语表达的前提，如果没有知识积累铺垫，那也无能为力。欧阳文权所著的《口才学》中谈到：“要使口语表---达滔滔不绝，左右逢源，就要以丰富的知识、充分的材料为基础，而这些东西的获得，要靠平时的记忆去积累。”这就是说，口语表达能力要以一定的知识积累为基础，才能使口语表达达到一定水平。
我们都有这样的经验，儿时读过的书籍，背过的儿歌，虽然那时并不一定理解，但长大后却记忆犹新。少年时代是读背的黄金时段，因此，在平日的积累中，我们要引导学生少分析，重积累。对优秀的美文、名篇名言，先积累起来，不需仔细揣摩。记在积累本上的内容，我让学生随时翻看、背记。此外，我还教给学生防止遗忘的方法，告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢。背诵后忘得最快的是前几天。因此在熟练成诵后，要不断地巩固、再现。同时，将每次积累的内容插入到相应的内容中，就可以以—条线索将积累的内容串起来。这样，反复的读、记、背，使学生经常受到语境的熏陶、感染，从而达到“厚积而薄发”。
3.利用课堂，多开“金口”
学生的语言积累多了，他的语言能力不一定就加强了，还应鼓励学生大胆地运用。课堂是特殊的交往环境，利于学生在教师的指导下活用语言，为学生进一步在生活中运用语言做好铺垫。学生口语表达能力的形成，只有通过反复训练才能达到。因此，我在语文课上，采用多种形式训练口语，并且收到了很好的效果。
善于抓课文空白点，比如在教学《詹天佑》一课时，结尾处写外国游人望着崇山峻岭之间的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。教学中，可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫“赞叹不已”?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?学生你一言，我一语，充分感受到外国人的赞叹，深化了文章主题。我想，在这样轻松的语言训练中，学生的口语表达能得到很好的锻炼。