时间：2023-03-14 14:51:54
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古人云“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”（《春秋古梁传》）话虽说得有点绝对，但从中可见说话即“能言”的重要性。因此要加强学生的说话训练，提高学生的口语表达能力，首要的一步就是使学生有话可说。
1 榜样激励。在学生尤其是小学生的心目中，教师是一个权威性的人物。教师的说话能力直接影响学生的说话质量。如果教师一走上讲台就能滔滔不绝的进行讲课，在讲课过程中普通话标准，语音语调以及讲话节奏都把握得很好的话，学生心中就会产生十分崇拜的心情。同时还会萌发一种想法：要是我也能象老师一样那该多好啊！这样就能调动学生的积极性，使他们产生想说的念头。
2 游戏激发。小学生总能以最快的时间、最大的激情投身于各种丰富多彩的游戏中。然而当游戏刚结束时，学生的神经仍处于高度亢奋的状态，需要以某种方式把自己尚未散尽的热情表达出来。这时，教师就可把握机会，向学生提出一些简单的具有引导性的问题，如：今天你玩了什么游戏？游戏的规则是什么？玩时感觉怎么样？以后还愿不愿意玩这样的游戏等等。让学生都有能力回答，都想回答。
二、使学生敢于表达
课堂教学中经常出现这样一幕：教师在讲台上神采飞扬，却得不到学生的回应，往往一个问题提出，即使很简单，也没有学生愿意举手回答。而当你向不举手的学生提问时，他却能回答得很好。为什么会这样呢？究其原因是学生怕说。因此，我们要提高学生的口语表达能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢于表达。
1 合理评价。根据学生的心理特点，学生往往想表现却又怕出错，怕出错即是怕受到老师的批评。作为教师一定要对学生有合理的评价。在评价的过程中应多采用鼓励性原则，即便有的学生说的确实不好，也要通过纵的比较发现他的进步并给予鼓励。如当你让一个同学讲讲自己在寒假里做得一件事，而他却讲得乱七八糟，没有顺序也没有重点时你对他说：“你看你说得象什么，真够笨的。”这就给学生心里投下了阴影，使他在以后的学习中不敢随便说话。而相反，如果你对他说：“你的故事很有趣，不过讲得时候还要有重点有顺序些，那就更棒了。”这样一来学生就会萌发一种让自己讲得更好的愿望，在以后的学习生活中他也会有胆量把自己的话说出来。因为他知道即使说错了，也不会受到责怪。
2 积极训练。对学生进行口语交际训练不能只局限于口语交际课上，而要把语言训练扩展到各项活动中去，随时随地进行说话训练。让学生在不断说话的过程中消除心理上的恐惧感，让他们敢于用自己的话阐述自己的观点和想法。
三、让学生乐于分享
学生能做到想说和敢说还不够。我们还要让学生对说话产生一种发自内心的喜爱，让他们把说话当作一种乐趣、一种享受，而不是一种负担和任务。
1 巧定话题。让学生“爱说”就要使练习的题目具有趣味性。有些教师在对学生进行说话训练时，不管学生的实际情况，出的题目不是太高深就是离学生的生活太远了。学生毫无感知，而教师却要求他们要把话说得很完美。这样一来，不仅会减退学生的积极性，还会让他们对说话产生一种厌烦的情绪。从而造成课堂上的“静悄悄”。相反如果教师能设定一些学生普遍较感兴趣的题目，象看一部动画片，让学生各抒己见，说说自己喜欢哪个角色，为什么喜欢；让学生说说最近自己开心的事等等。由于这些题目符合学生的心理，又有一定的趣味性，往往能使学生兴趣高涨，踊跃发言。
2 设境激趣。对学生进行口语交际能力的培养，表面上看是随时随地都可以进行的，其实还有一个关键的问题就是能不能把握训练的良好契机，为学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生对说话由兴趣转变为真正的喜爱。因此，对于不同的话题，我们就要用不同的训练方式。如在进行例话训练时，最好根据教材要求的情境，让学生扮演不同的角色，在表演中练习说话，是情境说话教学的一大特点，能收到很好的效果。学生在扮角色表演中设身处地，想说就说，心灵获得很大的愉悦。由此而进一步地“爱”上说话。
四、让学生能说会道
宋代大文豪苏轼有一句诗：“才有限而道无穷，心欲远而口不逮。”在课堂教学中也会碰到一两个性格比较外向的学生。他们很想用语言来表现自己，但一旦真正让他们说了，又往往会语无伦次，言不达意。因此在让学生想说、敢说、爱说之后，更要避免“心欲言而口不逮”的情况，让他们真正的“能说会道”。
聊到他的中短篇,尤其是说到《透明的红萝卜》,我慷慨地奉献了我能表达出的所有溢美之词。然后,不无遗憾地问他:看样子你以后就写长篇了?他说:长中短什么都写,三匹马拉车。我心里想,八匹马拉车都跑不出你们村五里地。没想到,我只问一句,莫言回了我一堆:我总得从我熟悉的生活写起吧,自己身边的人,自己的亲人都是我小说中的人物。高密东北乡是我的故乡,屋边的街、村口的树、流淌的河,身边熟悉的一切总在我脑子里转,写别的地方,我也写不像啊。只要写长篇我都回老家,触景才生情嘛。
莫言是个温吞的性格,说他温和厚道没错,说他有些窝囊也不过分。出版社欠他稿费,他顾着朋友面子不愿去要。熟人帮他找人装修房子,四万块钱把卫生间装得跟胡同里的公厕似的,他也不抱怨。自个儿再请山东老乡来装修吧,十几个人开着两辆大卡车,把所有的材料都拉进屋,水泥地换成木头的,墙刷白了走人。我说:就这装修队伍,一准把你家弄得跟农村大队部一个水平,还好意思请大江健三郎到家吃馅饼哪。莫言挺会解释:大江也是农村出来的,对物质生活没有什么追求,吃饱穿暖有地儿住,挺好。
莫言极狡猾地在媒体面前制造了一个不爱说话的“谎言”。其实,莫言嘴皮子利索得很,莫言“名不副实”。就说他在香港、韩国、日本的演说吧,那叫一个“全球化”,那叫一个得体,那叫一个轰动。莫言紧接着我的话茬说,我这是笔名,是自己取的,是因为小时候动手打不过别人,就编顺口溜骂人,学校告到家里来,被爹娘合伙暴打过一顿。噢,莫言是记住了那次为多话而挨的打。开始写小说,就把名字里的一个“谟”字拆开用,想警示自己少说话。我们聊了一个中午,他娓娓道来,我笔走龙蛇。我挤对他这著名作家抽的是假烟,戴的是假表,穿的也是假名牌,衣着审美水平可以说“相当凑合”。但很多和莫言接触过的人都承认,他是中国作家中修炼得最像名士的“农民”。
莫言还有本事把自己的“缺陷”说成花儿,就说他在大学当客座教授吧,总拿自己只有小学五年级的学历说事。其实他军艺毕业算是“大本”,还读了什么研究生班,但他依旧称自己是“小本”。他越这么说,听课的大学生们越佩服得不行。
我是美国马萨诸塞州贝勒蒙特一所公立中学的汉语教师，正式任教那天，校长西蒙先生叮嘱我：“马老师，你可要当心点，那些自以为是、能说会道的学生或许会给你出难题的！”
果然，当我来到汉语班教室时，教室里人声嘈杂，那些谈兴正浓的学生们并未因为我的到来而安静下来。
我不动声色地在黑板上工工整整地写下了三个足有脸盆大的粗体汉字――马晶晶。这一招果然见效，那些唧唧喳喳的学生很快安静下来，好奇地盯着黑板上的汉字。
“马晶晶――这是我的名字。”我指着黑板用英语自我介绍，“我来自中国，毕业于北京大学中文系。来美国后，我取得华盛顿大学心理学硕士学位。今天，我能站在这个讲台上，是十几名应聘者中的唯一幸运者。当然，在座的同学也很幸运，你们有了一名值得信赖的汉语教师！”
我充满自信的开场白赢得了学生们的尊敬。他们不再交头接耳，对我投来了钦佩的目光。
接下来上课，我就发现了美国学生的独特之处。中国学生在课堂上较为拘谨，美国学生在课堂上则极为活跃。他们发言既不举手，也不站起来，张口就来。表达自己的观点也颇有个性，比如他们选修汉语课的动机就让我惊奇不已。“听说汉语是世界上最难学的语言，这正是我要研究汉语的原因……”“地球上中国人最多，所以我对汉语有强烈的好奇心。”“我爷爷在朝鲜战场上与中国军人打过仗，他很敬佩中国人，所以我要学汉语。”“美国有许多华裔神童，我猜想，学方块汉字能使大脑变得聪明。”
一天，正上着课，突然，一个叫内森的同学冲着我大声嚷道：“我想请马老师回答一个问题，你对美国人最感兴趣的是什么？”
我没有批评他打断了我的课，稍稍思考了一下答道：“我觉得美国人注重自我价值，许多美国人都有创新和冒险精神……”
内森同学接过我的话茬说：“马老师说得不错，但你漏掉了很重要的一条，我们美国人最喜欢的一桩事儿是演讲！”
内森说得没错，美国人确实酷爱演讲，在美国街头、社区、校园，我几乎天天都能见到美国人在演讲。内森继续说道：“演讲需要口才，在我们美国，口才、金钱、计算机被视为生存的三大法宝！我之所以选修汉语，就是为了丰富自己的语言，将来有一天，我要到中国的大学去演讲！”
美国学生个性张扬、能说会道的特点给我留下了深刻的印象。
中国成语成了香饽饽
西蒙校长听我讲述上课的经历后，风趣地说：“你应该庆幸那些孩子给你带来了快乐，口齿伶俐的孩子学外语会非常棒。”他还告诉我，美国孩子好出风头，建议我将汉语教学与口才训练巧妙地结合起来。
鉴于11年级的学生已经具备了一定的汉语基础，我决定将生动形象的汉语成语引入到教学中。我告诉他们，汉语历史悠久，博大精深，中国人说话时常用一些生动形象的成语，从而使语言变得精彩有趣。
一次，我在讲述“提心吊胆”时，迈克插话说：“中国语言也太夸张了，把心脏和胆囊都挂起来，那人肯定得死！”
还有一次，我正绘声绘色地讲解“暗送秋波”的含义，内森一脸坏笑地说：“马老师的眼睛会暗送秋波。”弄得我哭笑不得。
伶牙俐齿的美国孩子思维敏捷，他们在讲中国话时能大胆引用汉语成语，尽管有些成语用得不太准确，但他们敢于开口、敢于尝试的学习态度无疑锻炼了他们的口头表达能力。美国中学大多开设了演讲教育课，不少公立高中还将“辩论课”列为选修课程。让我感到欣慰的是，在学校组织的“模拟联合国”、“模拟法庭”等活动中，那些选修汉语的学生能主动借用汉语进行辩论。好出风头的内森同学常在演说过程中冷不丁来一句“叶公好龙”或“狐假虎威”，弄得众人一头雾水。
其后，在马萨诸塞州“中学生演讲大赛”中，内森荣获了中文演讲一等奖。他在题为“好口才赢天下”的演讲中，多次引用汉语成语，如“一言九鼎”，“先声夺人”，“胸有成竹”，“茅塞顿开”等等，这些生动形象的成语为他的演讲增色不少，“演讲明星”内森也因此成为众多学生眼中的“酷小子”。
重视口才的道理
在美国学校工作期间，我发现美国中学生普遍存在重视“音、体、美”，轻视“数、理、化”的现象。他们热衷于音乐、体育和各种演讲活动，对数、理、化等基础课则得过且过。有的同学理科成绩一塌糊涂，却整天奢谈“发明创造”，而能说会道的学生则颇受美国老师青睐。
我很想知道美国中学是怎么对学生的口头表达能力进行训练的。一天，我旁听一堂“30秒钟训练”的语文课。所谓“30秒钟训练”，就是让学生练习在30秒钟内当众作“自我介绍”。语文老师苏珊对同学们说：“无论在社交场合结识新朋友，还是在求职时向雇主推销自己，你都必须争取在30秒内给对方留下好印象。因此要说话流利、吐字清楚，并注意运用幽默生动的语言……”
接下来，学生便争先恐后地发言了。在短短30秒钟的自我介绍中，有人称自己天生是当电影演员的料，大学毕业后会进军好莱坞；有人炫耀自己智商过人，迟早会成为比尔•盖茨那样的人物；一个叫克林顿的同学诙谐地说，他日后会入主白宫，但不会惹上绯闻；更有趣的是，一个戴眼镜的同学说，他有一项重要发明尚未公布，一旦申请专利他将成为千万富翁……
我曾问我校教师丹尼斯，为何学校如此看重学生的口才。丹尼斯不假思索地回答说：“道理很简单，这些孩子将来无论是当律师、经商或当政治家，他们可能不需要数学、物理，但肯定需要口才。”丹尼斯还说，他的儿子在商学院读MBA，商学院的大学教授十分重视学生在课堂上的即席发言和演讲，课堂发言成绩占学习成绩30%甚至40%的分数。在美国的大学，没有人欣赏那种沉默寡言的人。
正如西蒙校长所说，学生受教育的目的不仅仅是为了找一份工作，而是要让他们成为受欢迎的人。
美国“口才文化”魅力无穷
2008年4月25日一大早，我匆匆赶去上课，发现教室门紧闭着。推开门后，我惊讶万分：教室里每张课桌上都有点燃的蜡烛，同学们都端坐在自己的位置上。没等我明白过来，他们齐声唱起了《祝你生日快乐》。天哪，连我自己都忘了这天是我的生日！
温馨的歌声在烛光摇曳的教室里荡漾。在远离亲人的异国他乡，一群美国中学生用他们自己的方式庆祝我的生日。唱毕，学生们纷纷献上了早已准备好的吉言妙语：
“马老师生日快乐，人欢马叫。”
“马老师心想事成，马到成功。”
“路遥知马力，老师有爱心。”
“快马加鞭，老师教学神速。”
“漂亮性感，一马当先。”
“老师桃李满天下，春风得意马蹄疾。”
“青梅竹马，耳鬓厮磨。”……
1.长期应试教育造成的负面影响
我们有许多老师平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式做练习，一味地训练知识点，不是考试内容的就不教不训练。这种疲于应试的教与学，长此以往，便造成语文教学重读写轻听说，只重“文”，而忽视“语”的现象。忽视口语的训练，必然会造成学生口语表达的欠缺。
2.教师忽视口语交际能力的培养
学生口语表达的最佳氛围是“轻松、活泼、融洽、自然”。但在小学课堂上，教师对学生的口头表达的闪光点缺乏热情和肯定。若学生口头表达中出现缺点问题，不合老师的心意，不要说鼓励、点拨，甚至会迎头一盆冷水，遏制学生表达的欲望。因而造成学生想说但怕说，不敢说，导致不“会”说，不“能”说。长期处在这样的氛围中，学生哪有“说”的欲望呢?
3.学生心理因素的影响
小学生语言发展的局限性及羞怯感使我们在课堂上经常会遇到一问三不应的尴尬冷场。是孩子们没有想法吗?不!多年的教学经历让我感受到，其实小学生是乐于表现的。出现沉默的局面往往不是孩子们不想说。我们也许熟悉这样的场面：课堂上孩子们跃跃欲试，小手刚举起来又放下了。这是他们的胆怯心理在作怪，他们怕说错，怕小伙伴嘲笑，怕得不到老师和学生的肯定……长期“怕说”下去，就失去了口语训练的黄金时光，最终导致不“会”说了。
二、培养学生口语表达能力的感悟
1.树立信心，敢开“金口”
话人人会说，但面对不同的场合、不同的对象，并非人人敢说。那么怎样培养孩子们敢说、爱说的兴趣呢?我觉得老师的态度是非常重要的。我们要用鼓励和欣赏的心态对待孩子的每一次发言，切忌用“瞎说”、“不对”、“跑题了”这样简单的全盘否定或是批评的评价语。不要吝啬自己的表扬，对于课堂上精彩的回答，要给予充分的肯定。对于不正确的回答不能流露半点的轻视。同时，要把这种信号传达给所有的孩子——即使你的回答是错误的也没有关系，只要你敢表达自己的想法就是好样的!
2.注重积累，会开“金口”
有勇气开口是学生口语表达的前提，如果没有知识积累铺垫，那也无能为力。欧阳文权所著的《口才学》中谈到：“要使口语表---达滔滔不绝，左右逢源，就要以丰富的知识、充分的材料为基础，而这些东西的获得，要靠平时的记忆去积累。”这就是说，口语表达能力要以一定的知识积累为基础，才能使口语表达达到一定水平。
我们都有这样的经验，儿时读过的书籍，背过的儿歌，虽然那时并不一定理解，但长大后却记忆犹新。少年时代是读背的黄金时段，因此，在平日的积累中，我们要引导学生少分析，重积累。对优秀的美文、名篇名言，先积累起来，不需仔细揣摩。记在积累本上的内容，我让学生随时翻看、背记。此外，我还教给学生防止遗忘的方法，告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢。背诵后忘得最快的是前几天。因此在熟练成诵后，要不断地巩固、再现。同时，将每次积累的内容插入到相应的内容中，就可以以—条线索将积累的内容串起来。这样，反复的读、记、背，使学生经常受到语境的熏陶、感染，从而达到“厚积而薄发”。
3.利用课堂，多开“金口”
学生的语言积累多了，他的语言能力不一定就加强了，还应鼓励学生大胆地运用。课堂是特殊的交往环境，利于学生在教师的指导下活用语言，为学生进一步在生活中运用语言做好铺垫。学生口语表达能力的形成，只有通过反复训练才能达到。因此，我在语文课上，采用多种形式训练口语，并且收到了很好的效果。
善于抓课文空白点，比如在教学《詹天佑》一课时，结尾处写外国游人望着崇山峻岭之间的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。教学中，可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫“赞叹不已”?他们会说些什么?在说的过程会有哪些表情和动作?学生你一言，我一语，充分感受到外国人的赞叹，深化了文章主题。我想，在这样轻松的语言训练中，学生的口语表达能得到很好的锻炼。
《幼儿园指南》提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。《纲要》也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
主题墙作为促进幼儿发展非常重要的环境，一直是幼儿园教育工作的重点，它体现了主题活动之下幼儿的活动内容。是幼儿园教育工作在纲要指引下以幼儿发展为本的直观体现。
但是在实际的主题墙创设中却存在着很大的问题：
首先，老师做得很多，幼儿参与太少。小班幼儿由于年龄小，动手能力差，因此，教师为了省时、省力，往往“自作主张”，直接按照自己的意愿进行创设。忽视幼儿的感受。结果是，主题墙变成教师工作的负担。其二、看上去很漂亮，实际上很苍白。在主题墙的创设过程中，教师往往将主题墙装扮的很有看头，尤其是小班的主题墙，会布置大量的背景，如小花、小草等等，这样的主题墙对幼儿来说只有欣赏价值，而无促进幼儿发展的真正价值。其三、为布置而布置，内容一成不变。一个主题之下，教师往往只创设一个主题墙。小班建构式的教学内容以主题为单位开展，一个内容根本不能反应教学过程的全貌。
鉴于小班主题墙创设存在如上问题，结合指南精神，小班年段根据建构式主题对主题墙的创设做了如下思考：
一、无声胜有声——主题墙会说话
环境的作用常常是潜移默化，并不断重复的。真正的属于幼儿的主题墙是会说话的，如在“幼儿园真好”这一主题中，我们在墙面上布置一幅幼儿园的背景图，张贴每个幼儿的照片，题为“我爱你，幼儿园”，以帮助幼儿建立初步的归属感，并在墙面上设置“好朋友手拉手”展板。每个幼儿的照片旁边都贴有一长条绉纸，幼儿可根据意愿与自己的好朋友连“线”粘帖。
这一墙面对幼儿来说，非常吸引人，他们常常会在主题墙前驻足，用欣喜的表情看自己和别人的照片，会向同伴介绍自己：这个是我，我很帅呢。这个（张）照片是妈妈给我拍的。
又如在“甜甜蜜蜜”主题中，教师与幼儿一同创设“甜蜜小屋”。教师布置背景，幼儿贴上自己画的糖果、甜食。一时温馨可爱的糖果屋成了幼儿谈论的主题：这是我的糖果，它是粉红色的，那是我的糖果，它是三角形的。等等。
可见，经过良好设计的主题墙可以起到暗示作用，诱发孩子积极行为的作用，作为教师，应充分根据建构式主题内容，及时为幼儿创设引发孩子谈论、思考的主题墙，使主题墙成为会说话的墙面。
二、变客为主——主题墙展幼儿作品
主题墙是幼儿展示自我、体验成功感的重要的场所。作为教师，应该将这一墙面真正交给幼儿，让幼儿在创设主题墙时以引领者的身份介入。
如“轱辘轱辘”主题中，教师可将整个墙面布置成纵横交错的大马路，贴上幼儿和爸爸妈妈一起收集的各种车辆照片和幼儿绘画的轮胎，如此繁忙的大马路就出现了，它成为幼儿关注和讨论的焦点。幼儿画的轮胎很粗糙，但在幼儿眼中这就是他们的劳动成果，而且这一劳动成果期望得到老师及同伴的肯定。
可见，让幼儿以主人的身份参与主题墙的创设，充分体现了孩子的动手操作能力和交流的良好教学氛围。作为教师，在今后的环境创设中，要观察孩子的兴趣点、需求，结合主题，为幼儿的主题墙出谋划策。真正体现幼儿是发展的主角之理念。
三、转静为动——主题墙创设动态化
建构式主题内容的教学安排呈现连续性、以主题为单位开展，一个主题往往要用两三周或更多时间来完成。在内容上呈现动态的递进，这些内容大都源自幼儿直接经验和生活世界。作为教师，因结合建构式课程的内容，结合实际，在交互主体的互动中，引导自由、积极地生成，根据教育情境和生成不断调整预设活动。反应在主题墙上也应如此。
如在“幼儿园真好”这一主题中，活动开展的第一周，教师在墙上布置了幼儿园的背景图，并张贴了幼儿的照片和爸爸妈妈的照片，第二周的时候，有个别的孩子在幼儿园有了朋友，教师将爸爸妈妈的照片去掉了，并在每个幼儿的照片旁都贴了一长条绉纸，幼儿可根据自己的意愿与好朋友连线。为了鼓励幼儿多交朋友，第三周时，教师在每个幼儿的照片旁贴了三条绉纸，让幼儿寻找到更多的朋友。第四周时，教师将幼儿园整体的背景换成了具体的幼儿园背景，并把幼儿的照片贴在不同的地方，幼儿会向同伴说说自己在什么地方玩，玩得很开心。如佳佳小朋友的照片贴在了大型玩具的背景图上，佳佳对小伙伴说；我最喜欢幼儿园的大型玩具，还拍了照片呢。
“幼儿园真好”这一主题进行了四周，每周我们都根据幼儿的实际情况，幼儿的需要进行调整，如第一周是幼儿对幼儿园这一概念的加强，并着重将自己和家人展示在墙上，满足幼儿想念家人的需要；第二周，我们根据幼儿希望在幼儿园认识新朋友的需要，布置了“与好朋友连线”，第三周，幼儿在幼儿园认识的朋友越来越多了，我们的线也增加了；第四周，他们开始喜欢上幼儿园不同的地方，因此，我们的关注点也有整体变成了局部，幼儿看见自己的照片贴在了喜欢的地方，心里非常开心，并乐意把自己喜欢的地方介绍给别人。
总之，主题墙的创设应随幼儿的实际情况，结合主题作调整。内容上避免一成不变。
主题墙创设是幼儿园的常规工作，作为教师，应该认真对待每一次主题墙的创设，以展示幼儿作品为主，发展幼儿能力为最终目的，让主题墙成为幼儿真正展示自我，表现自我的积极环境，让主题墙能说会道。
参考文献
[1]章红等.幼儿园建构式课程[J].幼儿教育教育教学
1.发扬教学民主
学生在民主和谐的课堂氛围中学习，会产生愉快的情感，思维处于积极的活跃状态，敢想、敢说、敢于质疑问题，敢于大胆创新。因此，我在课堂教学中鼓励学生答错了重答，答不完整的自己或同学补充，没有想好的再想，不清楚的问题发问，教师错了学生勇于指正，必要时甚至允许学生不举手自由发表不同意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学取笑的苦恼，没有被老师批评的忧虑，自由主动地敢说、愿说。
2.提供成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情
苏霍姆林斯基指出："给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律"，学习成功是最足以促使学生后续学习的一种动力。我在课堂中，尽量给学生创设各显其才的机会，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题：难度偏低的问题，让一些学困生回答，哪怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充；优秀学生回答一些思考性较强的问题；不太难的问题则安排中生回答。并适时用"别着急，再想想，你已经答出了问题的一部分"、"你的回答很独到，精彩极了"、"老师才发现，你原来这么棒"等语言进行评价。这样，各类学生的智慧和创造力得到充分的释放，每一位学生都有说话的机会，都感受到成功的愉悦，进而有了说的欲望--"想"说。
二、根据不同知识点进行说的训练，让学生"能"说
在教学中，我注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说。
1.在计算教学中重视让学生说算理、说运算顺序、说错误的原因、介绍自己的多种算法以及优化的理由。通过由具体到抽象的训练，让儿童的数学语言逐步形成。
2.概念教学重视让学生用自己的语言说出本质。如在教学《角的认识》一课时，通过找角、描角、摸角、认角、画角、做角、玩角等一系列实践活动让学生获得对角的初步认识，并能用自己的语言来描述角。
3.在解决问题教学中，让学生说出解题思路、说出自己的想法。如二年级下册59页例4，以一群学生在公园先划船、再坐碰碰车为背景，第一幅图用图意展示信息"6条小船，每条坐4人"，第二幅图以学生的对话和提问给出信息："碰碰车每辆可坐3人，我们这么多人，要坐几辆呢？我在教学时引导学生用数学语言口述解题思路：6是份数，4是相同加数，知道相同加数和份数，就可以用乘法计算出总数；知道总数24人与相同加数3人，就可以求份数，求份数用除法计算。经常像这样引导学生用条理、简明、精炼的数学语言表述应用题的解题思路，既提高了学生的语言表达能力，同时也训练了学生的思维能力。
三、安排有效训练，训练学生说得丰富
1.自言自语
如："想想说说"、"想想做做"、"想想填填"，学生可以在"想"、"说"过程中找根据、找理由，通过思维加深对知识的理解，锻炼说话能力。
2.小组讨论
心理学家皮亚杰指出：让儿童互相交谈，进行讨论或辩论是获得知识的重要手段。小组讨论是课堂中常用的一种方式，它既能外显学生的解题思路，又可以让每一个学生都有数学语言锻炼的机会，更能通过交流讨论相互促进，最终实现资源共享，同时还能通过合作学习，使不同层次学生的语言能力得到锻炼和提高。
3.同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。结合教学内容，引导同桌互相说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程等。
“他是谁啊，是拐卖儿童的吗？”有的同学说。还有的说：“他是教怎么用托把抹去做坏事留下的脚印吗？”“不像，大概是小贩吧……”有的说。
真是虚惊一场……
他在干嘛
他开干什么啊？一起去看看吧。
“走来的，过来的，瞧一瞧，看一看！不看保证你这辈子都后悔。这是科学家最新研制的擦地工具……”小贩吹嘘了起来。“是不是真的啊，有什么用啊？”有围观的人说。“先生，你别急，让我给您一一道来。”不贩装得很深奥……。小贩又说：“你看这托把，这么精致，一看就知道是超高超高的科技啊！”因为这是在吹牛，小贩的语气也得抑扬．脸上的“肌肉”也有节秦地做着“广播体操”。要是有谁并且顺到了产品的缺点，他会悄悄地转移话题，不当演说家，真是浪费了人才啊。。。。。。
小贩的“包装”
正当小贩讲得津津有味时，有一个顾客叫住了他——他的正面原来这么土啊，：偏深色的皮肤的脸上有个大“山洞”，“山洞”中有两颗发干的“小球”。高高的鼻子，大大的嘴巴。嘴吧上有一个小话简，连过电线，连接到了腰部的扩音器，这扩音器上粘满了明胶，真恶心。看来，这个真的很土嘛。
教育孩子的道具——小贩
一位孩子的母亲正在教育孩子，她指着小贩对孩子说：“你看看也，他要是不好好学习，长大就会和他一样！”孩子说：“哦，妈妈，我长大以后，肯定不学他这样！”妈妈高兴地笑了。
谁知，这话像是长了翅膀似的被小贩听到了。小贩说：“你怎么教育孩子的啊，怎么能这样呢？……”
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0180-02
口头表达能力是中职学生必须具备的十大基本素质之一，也是中职语文教学的重要组成部分。良好的口头表达能力对自身的社会地位、经济地位有直接影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口头表达的人，在当今社会能够生存。作为培养技术型人才的中职学校，怎样从学生的实际出发，把学生的口头表达能力落到实处？怎样在实际教学中，培养学生的口头表达能力，使他们在今后的学习、工作、生活中终身受益呢？本文围绕以上问题展开研究。
一、培养兴趣，调动参与
“兴趣是最好的老师”，要调动学生参与口头表达的积极性和主动性，就一定要激发学生的学习兴趣。有兴趣，才有交流的欲望；有兴趣，思维才会活跃。培养兴趣的有效方法很多，如：
1. 示范引路。学生阅历尚浅，语言表达尚处于未成熟期，特别是针对中职学生口头表达能力的训练、典型示范尤为重要。据国外研究发现，教师如果能随时给学生做口头表达示范，学生在三个月内便会有惊人的成绩。因为任何技巧的入门都是从模仿开始的，如练字先临帖、绘画先学素描一样，有了样子就有了模仿的对象。对学生来说，模仿是一种非常重要的内在动机，心理学上称为“学生原动力”，它能消除学生的胆怯心理，激起试一试的勇气和信心。所以，教师要巧于示范引路，让口头表达能力较强的学生来示范，或借助音响、录像资料、多媒体等教学手段来激发学生的口头表达兴趣，让学生主动参与，自由表达。
2. 热情激励。“教育的艺术，首先不在获得知识的多少，而在于激励、鼓舞、欣赏”，人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，学生尤其需要如此，特别是胆子小、声音轻、怕说错话、性格腼腆的学生，需要教师多给予关照，激发他们的上进心。所以，在口头表达能力训练中，教师要多表扬，少批评，多激励，勿指责，耐心听他们发言，不要轻易打断思路；要善于发现他们微小的进步，适时画龙点睛地评上几句，不要轻易挑剔这个词“不规范”，那个词“有毛病”。即使某个词说错了，也要允许或提醒他们换词重新说。学生初练口头表达时往往语无伦次，这时需要教师的细心呵护，给学生宽松、宽容的环境，让他们产生兴趣，主动参与口头表达能力的实践活动。
3. 提供机会。学生好奇、好动，可塑性强，要给他们创造交际的舞台，让他们积极参与，在实践中学会交际，提高口头表达能力。如看电影时，让他们描述精彩的情节；听广播节目时，让他们对感兴趣的话题发表观点；还可以模仿“焦点访谈”、“实话实说”等节目，让学生当主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点和难点问题，让他们在讨论中充分表现自己，不断提高口头表达能力。
二、创设情景，有效训练
说话过程主要依赖形象思维来组织内部语言，要提高学生的口头表达能力，需要设置能让学生可感知的情境，以能激活思维，锻炼学生的灵敏反应力、深刻的理解力和丰富的想象力等综合心理素质。
1. 创编多种多样的课本剧，诱导学生参与。课本剧不但能加深学生对课文的理解，而且能训练学生的口头表达能力。这种方法消除了语言的固有束缚，给学生一个轻松的表演舞台，充分调动其参与积极性，学生能自由发挥，有利于培养他们梳理语言的能力。例如，教学《群英会蒋干中计》时，学生经过多种方法朗读后，对课文内容有了初步的感知，然后让他们在小组内进行分角色表演。学生根据喜好选择角色，组织语言，毫无顾忌地说出自己的内心独白。由于学生有强烈的表演欲，再配以肢体语言，学生很快理清了课文思路，体会描写人物的言谈举止、音容笑貌对刻画人物形象的作用，同时把握了人物不同的性格特征，理解情节和人物性格特点之间的关系。
2. 配以情调吻合的音乐，引发学生“说”。一位教育家说，音乐是最能训练婴儿的感知能力，那么音乐也最能撩拨学生的心弦。在袅袅的乐声中，学生感受着美，展开丰富的联想，产生新的语言形象。例如，教学《再别康桥》时，教师精选优美的钢琴曲，先让学生闭眼静听，听后谈自己的想法，体会徐志摩诗的音乐美、绘画美和建筑美，激发学习兴趣。接下来朗读时，学生一直饱含激情，跃跃欲试。教师趁机让学生展开联想：仿佛感受到诗人踮着足尖，像一阵清风一样来了，又悄无声息地荡去。而那至深的情丝，竟在招手之间幻成"西天的云彩"。
3. 提出学生感兴趣的话题，启发学生“说”。例如，在口语交际——“会话”的教学中，要求双方都把内心所想转换成口语说出来。会话的话题有时比较明确、集中，但在很多情况下，话题比较分散。有时，会话前双方不一定有共同的、明确的话题。因此，要善于提出学生感兴趣的话题，或在会话过程中由一个话题转到另一个话题，从而使会话顺利并取得良好效果。
4. 借助声情并茂的朗读，激发学生的领悟能力。教师入情入景地朗读，同时配以手势、表情的生动表演，能唤起学生与课文内容传达的感情同悲同喜，产生心灵共鸣。在强烈的美的感受中，因读入境，由境生情，缘情创语，产生表达美的欲望。例如，教学《项链》时，先读出各种人物的语气，再把握好感情基调，朗读的声调也随之不断变化，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，唤起学生把握往课文的情感蕴积，明白女主人公玛蒂尔德一味追求风雅奢华的生活是要付出沉重代价的道理。
3、能言善辩：能：善于。形容能说会道，有辩才。
4、览闻辩见：指见识多，能说会道。
低年级学生多数胆子小、声音轻，不敢发言，怕教师批评。少数学生虽然能积极举手，想说又说不清楚。针对这种情况，教师首先要有一颗宽容的心，能容忍他们说错话，并告诉他们：“老师相信你能行！”鼓励他们大胆说话，消除其胆怯心理。其次，教师要多创造机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的信心，扫除他们怕说话的心理障碍。学生只有将积极的情绪化为良好的行为，才能积极主动地学习，变“不敢说”为“我要说”。
二、 方法多样，激发兴趣，让学生“乐说”
语文《课程标准》指出：语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。在口语交际中，教师要采用各种教学手段，激发学生兴趣，充分挖掘学生潜力。
1.猜谜导题
在《保护有益的小动物》一课中，教师首先出一道谜语题让学生猜：大嘴巴，叫呱呱，游泳跳高本领大；不吃草，不吃瓜，专吃害虫保庄稼。学生一下子就猜出是青蛙。教师适时奖励一个青蛙图片给猜对的学生。然后顺着谜面引导：“青蛙的样子是什么？”“它吃什么？”“如何吃的？”“它对人类有什么好处？”……由于谜语简单，加上农村地区的学生对青蛙比较熟悉，因此他们说起来就特别流利。
2.比赛竞争
小学生都有“争强好胜”的心理特点，他们生怕自己或所在的小组输给别人。因此，在教学中，教师可适当引入竞争机制，提高学生的口语表达效果。在《找春天》的教学中，根据编排，我把本班分为5个小组，每组成员依据评委打分评出名次，并依据名次分发不同颜色的“智多星”，看看哪个小组获得的星星最多。结果，小组内学生积极准备，进行口语交际时都生怕自己的小组落后，抢着说出自己在春天中所见所闻，有的还展示了自己的画，唱了春天的歌，跳了表现春天的舞。在这种意识支配下，整堂口语课取得了很好的效果。这样的教学活动，不仅锻炼了学生的口语能力，还增强了学生的合作意识和不断进取的竞争意识。
3.设置良好的情境
布鲁纳说：“学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。”学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新《课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”低年级学生年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，因此创设生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实情感体验，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让他们在轻松愉快的氛围中进行口语交际。在教学实践中可采用以下几种方法：
（1）环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境，让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。
（2）角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强。有很多的口语课都适合分角色表演。利用这种形式把课堂变成欢乐的舞台，成为学生说的动力。
（3）童话故事。童话故事中的人物、情节对学生有着很强的吸引力。他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。
三、示范交际，总结提高，让学生“会说”
示范是最为有效的指导。教师可请平时善于表演的学生上台表演，不仅给那些不善于交际的学生做榜样，也为那些缺乏生活经验的学生提供帮助，同时借机发现学生的语言毛病，及时校正，提高学生的口语交际能力。
我在多年教学实践中总结许多经验教训，受益匪浅。总结一下，发现学生“能说会道”能力的形成经过“趣说―敢说―会讲―善辩”这四个发展阶段。
一、激发学生兴趣，打开话匣子
俗语说：“人从心里起精神。”每个人都有情绪低落、心情愉悦之时，但人往往在心情愉悦，情感激动的时候，易亲近接触，尤其是小孩子易打开自己的“话匣子”。在教学过程中，这个问题我经常采用比较灵活多样、随机应变的训练的方法和生动活泼的活动方式，在课堂上让学生之口在兴趣中打开。记得有一次，我开展“讲话比赛”活动，以“飞”字为活动主题进行，没想到出乎意料，学生们个个都纷纷议论起来：鸟、老鹰、风筝、白云、飞机、火箭等等，它们都“飞”起来了，越飞越高，飞到月球上去。学生们想坐上飞船“飞”到很高很远的地方去观看那美好的世界。这样学生便兴趣盎然，自言自语，达到了理想的升华。
二、解除约束，培养敢说
我认为学生是学习的主体，而教师的主要任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题。学生在课堂上始终是主动的、积极的、能动的。有些学生开始有了说话的兴趣，但缺乏说话的勇气，没胆量，总是木木讷讷，不敢面对现实，不敢当众张嘴说话或回答问题。为了解决这个问题，我常常结合学校的实际情况，有针对性地对学生的个性深入了解；多和他们接触交流；多给他们锻炼的良好机会；出现问题也及时纠正；有回答不对的，给他们先鼓励，后解释，让他们知道回答不对并不是件坏事，是正常的现象。杜绝学生脑海里遗留阴影，绝对不批评训斥、讽刺挖苦。这样学生们的心理障碍得到自然消除，打破拘束念头，个个踊跃发言，使学生的智力和非智力因素都得到平衡、发展。例如：有一位学生，他平常与同学之间闲聊时非常有趣，但让他在课堂回答问题或阅读课文，却吞吞吐吐，期期艾艾，好不容易说出一句流利的话来就急得脸都发红了，这就是胆小的缘故。经多次与他接触，谈话交流，慈母般的帮助、指导，才确切触动他的心灵，得到他的信任，愿意和师交友。他后来胆量大了，敢说话了，逐步成为一个活泼可爱、语言流畅的好学生。
三、掌握教法，引导会道
1. 介绍自己的名字
开始，学生对课前演讲是不感兴趣的。为了激发学生的兴趣，我从学生的名字入手。我出了个谜面：黄家有个乖乖女，文武双全称宝贝。让学生猜一个班上同学的名字。学生很快猜出是“黄赟”。我说“真是好名字啊！你父母一定希望你是个能文能武的宝贝女！”学生兴味盎然。我说：“名字里多有吉祥美好之意，寄托着家人对我们的希望和祝福，比如罗璨春的璨，‘璨’是指美玉，指玉石散发出美丽的光泽。璨字的偏旁是“王”，叫斜玉旁，凡是这个偏旁的字都跟玉石有关。孔子说‘君子如玉’， 玉是高贵、吉祥、美丽的象征。班上谁的名字里也有这个偏旁？”于是大家纷纷说：李佩璠的璠、陈璟的璟……我说：“去查一查资料，你的名字有什么寓意？为什么要给你起这个名？再来向大家介绍你的名字吧”。名字这么有意思！学生的兴趣激发起来了，大家纷纷行动做好准备。
2. 介绍自己喜欢的歌、歌词
坐车郊游，孩子们总爱带个耳机听音乐；家里有人在KTV包厢过生日，唱歌包场的常是孩子们，他们会唱的歌可真多；学校每年举行“红五月歌咏比赛”，演唱歌曲也由老师引导孩子们去选。我让学生在课前演讲时介绍自己喜欢的歌词。学生梁丹月她说最喜欢张韶涵的《看得最远的地方》，每次听到这首歌，自己都会轻轻跟着唱：
你比谁都还了解我/内心的渴望比表面来得多/所以当我跌断翅膀的时候/你不扶我但陪我学忍痛……
她说自己的母亲就是一位“孩子跌倒了也不扶一扶”的母亲，母亲用无声的爱教自己坚强，用微笑面对明天，非常感谢母亲，一定用实际行动来报答母亲。
3. 介绍成语故事
成语来自古代寓言、历史故事，它经过实践的千锤百炼，言简意赅。学生通过收集成语故事，讲成语故事，运用成语练习说话，既丰富了语言，又得知许多成语的来历，听者和讲述者都有不少的收获。如何激发学生对这个内容的兴趣呢？我担任35班的语文课时，上课铃一响，走进教室，故意一声不吭，就在黑板上连写好几个“35”，学生们在下面念着“35、35”，不知老师将要演什么把戏。等吊足了学生的胃口，我才让学生根据老师的板书猜一成语。有人猜出是“三五成群”，同学们豁然开朗，一下子活跃得如鸟雀一般，我先让学生解释成语的意思，再问成语的出处，学生就答不出了。我把成语的出处告知学生，趁机让学生在课外搜集成语和成语故事，作为课前演讲的内容，学生在兴味盎然中欣然接受了任务。
4. 介绍印象深刻的广告语
广告在生活中无处不在，奇奥妙想的广告语为生活增添了情趣和诗意。我让学生通过电视、广播、商店门面橱窗等途径收集广告，课前演讲时向大家展示，从语文的角度对广告语进行分析。同学们在上台展示时，有的是绘声绘色地介绍，有的是把广告的录音带进课堂，有的是表演广告……通过对大量广告语的学习，许多学生懂得了对偶、双关、谐音、排比等语文常识在生活中的运用。韦李霞同学是这样介绍的：“美容院广告：立即下‘斑 ’，禁止‘痘 ’留！这则广告利用‘下班—下斑 ’‘逗留—痘留 ’的谐音关系体现了美容院的功能，两个短句形成对偶，简洁有力，给人留下深刻印象。”这一环节中，学生不只搜集了大量精美的广告词，还明白生活中处处是语文的道理，激发了学习语文的兴趣。
5. 介绍对联
对联是中华文化的精髓。让学生赏析对联，既能了解对联的有关知识，又可以培养学生对祖国传统文化的感情，激发学生对祖国语言文字的热爱。寒假时，我布置学生搜集对联，收假回来后，从自己搜集的对联中选择最喜爱的一副向全班同学作介绍。学生搜集展示了大量的经典对联。有个学生演讲的题目是《我和爸爸贴春联》，说到春节贴春联，爸爸分不清上下联，不知道怎么贴。他根据对联的平仄规律：上联最后一个字是仄声，下联最后一个字是平声 ，所以分辨出横幅为“吉星高照”的这副对联，“付旺财旺运期望”应是上联，贴右边，“家兴人兴事业兴”是下联，贴左边。这个学生的演讲至今我仍记忆犹新。
二、课前演讲的作用
1. 演讲锻炼了学生的胆量
开始课前演讲时，部分学生非常胆小，上台后忸怩拘谨，从头到尾犯罪似的低着头，说话声细如蚊子叫；有些学生上台后因为太紧张，准备好的资料也忘了，不知所措；甚至有些学生不敢上台。经过一段时间的演讲后，之前不敢上讲台的学生，现在敢上讲台，之前不知所措的，现在落落大方了，之前声音细小的，现在声情并茂了，我真切地感到学生们通过演讲，胆量越来越大了，学生变得敢说了。
2. 演讲提高了学生的语言表达能力
学生的自尊心、表现欲望都很强，都不甘落后。一学期一个人的演讲机会只有三次，大家都非常珍惜。为了三分钟的演讲，学生除了准备材料，还得训练发音吐字，训练语气、语速、停顿，训练态势语言，以做到吐字发音准确清晰，通过不同的语气表达不同的感彩。课前演讲使学生在课堂上的发言滔滔不绝，学生的语言有的形象生动，有的风趣幽默，有的简洁严谨，有的优美抒情。学生的语言表达能力大大提高，学生变得更加能说、更加会说了。
3. 演讲提高学生搜集资料的能力
我按学号的顺序安排演讲，为了台上那几分钟，课后学生花费了大量的时间去搜集材料，有上图书馆、书店、阅览室查阅的，有上网搜集的，有与父母邻居了解的，有实地参观的；有看书报、看电视、听广播的；有独立搜集的，有小组合作查找的……个别学号在后面的学生，本来早就准备了，有时花了很多时间准备的材料，突然有一天哪一个同学讲了，他们又得重新准备。一个学期下来，几个循环，学生积累了大量的材料，也学会了从多方面、多种途径去搜集积累资料。学生从科技读物中了解科学知识；从哲理类文章中提高对事物的认识和思辨力；从社科类媒体中了解世界各地种种有趣的习俗习惯和风景名胜；学生在搜集资料的过程中开阔了视野，对课前演讲的兴趣愈来愈浓。
4. 演讲融洽了师生之间的感情
许多学生面对高年级生活都是有所期待的，但有些学生由于进入青春初期感到没有朋友而孤独，成绩比较差的对学习也是不知所措。于是我们开展主题演讲“成长的快乐与烦恼”，目的在于调控学生的情绪，减轻学生思想上的压力。凌桢荣同学演讲时说道：“进入新学期，我的心情很激动，因为我是高年级同学了，但我也很苦恼，因为功课不好。今天上来演讲，我非常高兴，因为能说出心里话，觉得上课还应该多开展语文活动，这样我们就更喜欢语文课了……”演讲过程中，学生越来越愿意将心里话说出来，越来越愿意倾吐自己的喜怒哀乐。不少学生在演讲中讲述了他们对老师的尊敬、感激，他们称颂老师像父母一样，无微不至地关心他们。作为一个深爱语文、深爱学生的教师，听到学生这些发自肺腑的话，特别感动。