建设教育范文

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二、研究与实践的主要方法和路径

1.对建设中存在的核心问题开展研究

主要围绕以下四方面问题开展了研究与实践：一是面向产业链,如何精准确立特色专业群建设方向及路径，解决专业设置问题。二是面向产业链,怎样创新校企合作平台的搭建方式及路径，解决培养方式和内容问题。三是面向产业链,全面探索提升服务行业产业能力的方式及路径，解决专业建设质量问题。四是面向产业链,全面探索提升技术技能人才培养质量的方式及路径，解决人才培养质量问题。

2.将要素创新与集成创新相结合，整体推动人才培养质量提升

研究实践中，在专业建设、校企合作和服务能力提升等三方面进行要素创新，在此基础上整合相关成果，构建面向建设领域产业链特色专业群的集成创新。实践中创建了行业产业链、特色专业群和专业链三者紧密衔接、深度铆合的专业建设路径。以建设领域行业产业链上典型工作任务分析为基础，集合工程对象相同、技术领域相近的专业组成若干专业群，对专业群共享资源和专业特殊需求分别进行建设。将项目建设产业链划分为前期、建设、营销和使用四阶段，确定15个典型工作任务，形成以建工技术和房地产专业群为核心，经济管理等专业群为辅，共19个专业构成的专业链，构建出产业链、特色专业群和专业链紧密衔接深度铆合的专业格局。围绕产业链构建了专业群“平台+模块”课程体系。专业群平台课程根据专业群所培养的技术技能人才应必备的共同基础知识和基本技能设置，由公共课和职业技术基础课组成。建筑工程专业群专业平台课程包括公共基础课、建筑识图、建筑材料、测量技术、建筑构造和施工技术等。模块课程是根据不同的专业或根据不同的职业岗位群需求，按照教育内容与岗位要求、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程、课程教学与职业资格考试有效衔接而设置。

3.将产业链发展与特色优势专业群和专业链建设联动

校企共同开展教研活动，以建设领域产业链上典型工作任务、岗位职业标准和产业升级现状及趋势分析为基础，围绕专业群建设强化共享型教学资源建设，调整专业群和专业链上专业设置、课程体系及教学标准、内容、方法、资源建设等特色优势专业群和专业链的建设路径。目前，对应产业链，校内实训基地可完成建设项目可行性研究、建设用地的取得、建筑结构施工与管理、设施设备施工与管理、项目造价管理、装饰装修施工与管理、配套园林工程施工与管理、项目营销与管理、物业管理（安防、保洁、绿化、楼宇智能化）、房地产价格评估、房地产经纪、建筑电梯管理与维修、房屋安全查勘鉴定及修缮施工、建筑虚拟展示等模块的实践教学任务，既满足了产业链上关键岗位技能训练需求，又满足了专业群实践教学需求，部分项目达到行业领先水平。

4.以机制体制创新为龙头，搭建“立体化”校企合作新平台

建立多层次、多渠道、多形式的校企合作平台是开展职业教育专业建设的重要保障。以人才培养模式改革为载体，开展校企和校际合作；以教改项目为载体，校企合作开发优质教学资源；以提升学生综合职业素质为载体，探索校企合作新途径；以校企合作资源共享机制为载体，创新教学改革、师资队伍建设方法；以国内外校际、校企交流机制为载体，搭建一个国际化视野的教学改革平台。在企业共建专业教研室6个，作为校企师资共同开展教研的平台；在学院共建企业工作室3个，搭建引进企业真实工作项目作为教学载体的平台；组建学生专业社团3个，作为校企合作共育人才第二课堂的平台；建立技能鉴定基地和生产性实训基地各2个，作为学生和企业员工技能鉴定平台；在行业企业建立房地产专业人才培养工作站1个，作为集师资培养、学生顶岗实习、专业建设于一体的校企合作平台；打破时空界限，在校企间开播“远程直播课堂”；精办《中国房地产》杂志，作为行业研究和教科研新平台。

5.全方位多维度服务行业、产业和职教战线，提升专业群服务能力和水平

专业服务行业产业能力，是衡量专业建设水平的重要指标之一。围绕服务能力的提升开展专业建设，面向全国建设领域开展岗位培训和企业内训；以学院为基地引进优质资源，校企合作开展技能培训；以教科研活动带动服务能力和教学质量提升；支持教师深入行业和企业挂职，开展技术服务；精办《中国房地产》杂志引领行业理论研究，指导相关业务开展；承办全国和天津职业院校技能大赛及中、高职院校骨干教师国家级和省级培训。实践中，探索凝练城建领域职教特色，集合行业职教资源服务行业发展的方式及路径，将学历教育与职业培训并重，发挥住建部全国房地产行业培训中心、国土资源部干部教育培训中心天津基地、天津国土房管系统行业培训单位等职能，在全国开展职业培训，年培训人数2万人次以上。

三、研究与实践的成果应用按照边研究边实践的方针，在项目研究过程

中运用了实验研究法，将研究成果及时运用到学院相关教育教学改革之中，引领学院专业建设向纵深发展，取得了显著效果。

1.带动了学院全面深化教育教学改革的实施

研究与实践的成果支撑了中央和天津市财政支持在我院进行的实训基地、专业、教育体制改革试点及高职院校办学水平提升项目的建设；开拓了技术技能培养与思想和职业道德教育并重、聚焦学生人人成才、持续提升培养质量的方式及路径；提升了学生培养质量，在全国相关技能大赛中学生获奖69项，就业率稳定在95%以上；提高了教师教学研究质量，围绕项目，主持完成中国职教学会等单位课题8项，43篇，8篇在各级评比中获奖；建成了一批优质教育资源，教师主编42本规划教材、建成了“房地产价格评估”精品资源共享课和物业管理专业教学资源库、开发了“房屋登记与训练”等4个软件，在全国和天津课件大赛中获奖。

2.提升了学院服务全国职教战线的能力和水平

学院连续5年圆满承办全国职业院校技能大赛建设类比赛，开设了工程算量、工程测量、装饰工程技术、建筑CAD、智能楼宇和建筑给排水等6个赛项和天津高职“工程造价”竞赛；高水平承办了高职院校（建筑工程和房地产）骨干教师国家级培训、天津市中职（建筑）、安徽省高职（建筑工程）骨干师资培训，与天津大学联办全国中职（建筑）骨干师资培训；与宁夏财经职院共建物业管理专业、与天津职业技术师范大学合作共同培养职教师资、与8所中职校建立中高职衔接联席会议制度。项目成果在全国相关会议上交流，中国建设报、新华网、天津频道等多家媒体报道。

3.拓展了学院服务建设行业的领域

发挥住建部和国土资源部培训基地职能，面向全国建设领域开展职业培训；教师受聘行业相关管理部门、行业协会和企业，常年从事咨询、鉴定和评标工作，担任“天津市物业管理招投标服务中心”评标专家，主持完成数百个物业管理项目招投标;主持完成了“天津市房屋修缮工艺标准”和“天津市房屋修缮工程施工质量验收标准”两部地方标准的编制工作。承担住建部、中国房地产产籍产权学会等单位课题多项；《中国房地产（学术版）》创刊，服务行业理论研究，发挥引领行业理论研究方向，指导相关业务开展的办刊宗旨，聚集行业专家和学者，聚焦具有前瞻性的理论及热点问题研究。

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实施该项目的目的是在专家的专业引领和技术支持下，改进学校管理和教学，组建学校自主联合的发展协作体，促进学校特色发展和内涵发展，全面提升学校办学品位，打造5～8所学校品牌，带动其他学校发展，整体提升石景山区域教育质量。

项目实施的思路

学校品牌建设项目的实施采取大学—政府—学校三方合作模式，组成项目团队，各司其职，共同推动项目实施。由教育行政部门提供政策和资源支持，负责协调和监督项目实施进程和效果。大学指定专家对接学校，实行项目校专家负责制，专家定期下校，调研诊断学校问题，与学校沟通协作，拟定改进方案。学校组成相应项目工作团队，协助学校调研、研讨和相关改进方案的落实，组织和激励教师参与项目实施。学校是自身发展的主导者，专家是学校的合作伙伴，在理论逻辑上专家是梳理者、提炼者、文本规范者；实践逻辑上专家是观察者、咨询者和建议者。

学校特色和品牌的核心是学校文化，学校竞争力的本质从根本上说也是文化竞争力，而文化的核心是学校的核心价值观体系。因此，品牌学校建设项目把学校文化建设作为品牌建设的突破口，采取学校文化驱动学校发展的模式，我们简称为“学校文化驱动模型”，以学校文化建设推动学校全面梳理办学历史和办学思想，寻找自身的办学优势和办学特色，促进学校教育教学工作全面体现学校的价值追求。当然，文化建设是在高度契合与符合绿色教育理念“尊重、持续、和谐、适度发展”的基础上展开的，以营造促进学生健康和快乐成长的文化环境。

项目实施采取“全面展开，重点突破，分步推进”的方式，以一学期一个主题的方式，逐渐推进项目校品牌建设。

项目团队构成

品牌学校建设以“行政支持，专业引领，学校自主发展”为原则，构建了一个多元化、国际化和专业化的项目工作团队。整个团队由四个不同的群体组成，一是北京师范大学的项目专家组，主要是教育学部教育管理学院从事学校管理改进的专家学者，以及博士和硕士研究生，团队首席专家为北京师范大学教育管理学院院长鲍传友。二是石景山教委行政支持团队，由教委主任叶向红带领教委相关人员随同专家一起下校指导，协调相关工作。三是咨询团队。除了北京师范大学教育管理学院的教师以外，还聘请了教育学部其他学院和研究中心在学校改进领域有比较深入研究的专家学者，并利用北京师范大学的国际交流平台，聘请了美国、韩国和日本等国家的学者到校一起下校研讨。四是学校项目组，由校长担任项目组组长，全面负责项目实施。学校中层干部、年级组长、教研组长、班主任和骨干教师组成工作团队，与专家和教育行政工作团队一起研讨交流，落实工作方案。

项目管理与运作

为了确保项目实施效果，项目组高度重视项目管理工作和运作机制，重视过程管理，强化各方责任。项目正式启动前，教育管理学院采取教师自愿报名的方式组建了石景山绿色教育学校文化建设项目小组，由教育管理学院负责人担任项目组组长，全面负责项目实施。项目校实行“一校一专家”。

工作方式

实行团队合作和个体工作相结合，每所项目学校由一个大学专家担当固定的项目联系人，学校每个阶段的焦点主题诊断和研讨以专家小组合作方式进行，这个小组包括项目学校校长和教委负责这个项目的领导者和管理者。

工作机制

第一，项目学校成立学校文化建设领导小组。项目由联系人协调，学校校长亲自负责，学校至少3人加入小组负责该学校项目整体策划、实施和推进工作。

第二，专家小组工作日制度。采取集体研讨形式，针对每个焦点问题，专家团体（包含校长）集体下校工作，到每个学校现场工作1天，进行研讨式评估，分五个环节：课堂观察、校园观察、五组访谈、校长汇报、专家头脑风暴。

第三，专家个体工作制度。要求大学联系人每学期至少5次单独到自己负责的学校；每次任务明确，讨论和检查工作进程，修订不当之处，并和学校沟通好下次去的时间和任务。

第四，研究生辅助制度。项目组专家全部是博士研究生和硕士研究生导师，每人每次带1名研究生或根据需要单独去学校执行任务。

第五，信息管理制度。所有工作过程和协作过程有文字、图片等记录，在网站上公布适当内容。定期制作学校文化建设项目简报，简报有文字版和电子版。各校负责信息收集，由各校研究生负责处理，学校协助。

第六，三方双反馈制度。每个学校是一个项目小组，5～8个项目组构成整个项目大组。项目小组每月至少1次全体会议。大组会议由教委参加并进行人员召集和会议组织。配合工作日制度，当天有专家口头反馈汇报，之后需要形成学校文化发展状态评估报告，最终三方坐在一起召开反馈会，大学联系人进行正式的书面反馈与汇报。

项目举措

一所优秀的学校不仅要有精良的教学设备和高水平的教师队伍，更需要有卓越的办学品质，能够为学生营造积极向上、具有鲜明时代特色的文化氛围。品牌学校建设项目以学校文化建设为突破口，以文化建设统领学校工作，全面推动学校改进，简称为“文化驱动”模型。

项目组将学校文化界定为学校成员所认同的符号系统，包括办学理念、规章制度、仪式行为、物质环境等。学校文化是学校核心价值观和学校个性特色相融合的一种组织文化，包括四个层面：精神文化、制度文化、行为文化、物质文化。

学校精神文化指学校全体成员的共享价值观及其指导下的理念系统，包括核心价值观、育人目标、学校发展目标、校训校歌、学校标识。学校制度文化包括组织结构、管理制度、管理理念。学校行为文化指学校成员的共同遵守的规则和共享行为，包括领导与管理者行为文化、教师行为文化和学生行为文化。学校物质文化是学校精神文化的载体，包括学校建筑、楼道与办公室教室、人文景观、文化场所等。项目学校文化建设以上述四个方面作为变量进行实践，将工作内容分为以下几个方面，并分阶段推进。

学校文化状态评估。这是品牌学校建设的第一阶段，主要任务是对学校文化发展状态进行诊断与评估，完整把握学校文化建设情况。专家采用团队工作的方式，集体下校调研，发放问卷、访谈、课堂观察、召开研讨会等，并采用头脑风暴的方式，收集相关利益者包括校长、教师、学生、家长和社区成员，对学校的看法和建议。专家组根据各方意见，运用SWOT分析的方式全面梳理学校办学思想，总结学校发展的优势、劣势、机遇和挑战，撰写学校文化状态评估报告，并及时反馈到学校。

学校文化建设方案。学校品牌建设的第二阶段是帮助学校策划文化建设思路，专家组根据学校前期调研情况，结合学校发展的历史、学生特点和需求、学校发展的目标定位，专家组为学校量身定做一套文化建设方案，包括学校文化理念体系、学校环境的改造、特色校本课程开发、课堂教学改进、学生活动和学校管理结构与制度设计等。不仅要体现教育本质的要求，更要彰显绿色教育的理念。

学校文化建设实践推进。这是学校文化建设的实施阶段，主要是在学校办学理念体系指引下，项目专家与学校一起设计或完善学校文化特色项目。由专家组指导学校分步落实文化建设方案的一些设想，并在学校文化建设实践中，与学校管理人员和教师一起做研究，帮助学校发现问题、研究问题和解决问题。在过去的两年里，学校品牌建设小组先后下校百余次，围绕学校办学定位、校园文化、校本课程、教学方式和管理制度，做了大量的研讨和指导工作。围绕学校文化建设中的关键问题进行重点研究，同时，指导教师做行动研究，推进学校文化进课堂，使课堂教学彰显绿色教育理念。

学校文化实践总结与提升。品牌学校建设的目标不仅是帮助学校梳理办学思想和提高学校办学品位，而且要努力推出一批能在北京市乃至全国产生示范和引领作用的典型案例。项目组专家将和项目校一起总结和梳理学校办学思想和文化建设的经验，凝练和彰显学校特色。同时，通过学校文化建设研讨会促进项目校之间、区域内校际之间，以及跨区域的交流分享。项目实施以来，项目校先后与沈阳市、齐齐哈尔市、石家庄市、广州市和贵州盘县等地区的校长和教师进行了交流。项目校文化建设的经验得到了同行们的高度认可，并对这些地区的学校产生了较大影响。

项目取得的成效

项目实施两年来，各项目校围绕学校文化建设进行了卓有成效的探索，无论是校园环境建设，还是课程与教学都发生了一些实质性变化。项目校不仅贡献了大量的行动研究成果，还贡献了丰富的实践案例。

项目组向项目学校提交了问卷分析报告6份、学校文化发展状态评估报告6份、学校文化建设方案6份、项目活动简报汇编3本、指导校长研究选题6项、指导教师撰写了大量的行动研究论文。当然，作为一项大学与中小学合作的项目，目的并不仅止于文字成果的产出，而在于学校内部管理和教学的改进，体现在以下几点。

项目学校的办学方向进一步明确。在项目组充分调研和广泛分析论证的基础上，各项目校系统总结学校办学经验、学校的优势、劣势，对学校发展进行了准确定位。进一步明确了学校所要解决的关键问题，找到了学校工作的突破口，使学校整体工作思路更加明确。

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我们首先通过各种形式宣讲全民教育的思想内涵和实施全民教育的重要意义，并举办了四期全民教育理念及具体实施办法的培训班，全体教职工轮流参加。全民教育活动首先是要求全体教职工行动起来，走进学生，和学生谈心，交朋友，了解学生，建立学生档案，制定实施计划，开展教育活动，积极主动地成为教育的践行者和奉献者。班主任建设好一个班，科任教师带好一个组·(8--10名学生)，职工带好一个点(3一名学生)，家长管好一个子女。以科任教师为例:科任教师和8--10名学生组成全民教育小组，定期和他们谈心，组织小组集体活动，随时了解他们的生活、学习情况，帮助他们解决学生学习、生活上的困难，让他们看到进步，感受成功的喜悦。

在教育教学过程中贯穿全民教育的理念，如一问候，一个微笑，一个电话……这样，让每一个学生时刻得到关注感受到爱。全民教育开展之初，不少教师很不理解，语数外教师报怨每天上课都来不及，还搞什么全民教育!”音体美教师则认为“全民教育是主科教师的事，我们这些豆芽学科的老师，搞什么?怎么搞?”班主任的意见更大:“我们哪天哪节课不是在全民教育?根本是在走形式，徒增老师负担。”教师们以完成任务的心态开始了全民教育工作。

第二步:理解，接受

随着全民教育活动的开展，教师们纷纷组织全民教育对象进行座谈，了解他们的家庭、学习、生活、习惯、兴趣、思想等情况。座谈后，科任教师、班主任对学生的微妙变化均有所感受。一名地理教师按照学校的要求和全民教育对象一位男学生谈话。下午，班主任教师上数学课，发现这名男学生拿起笔，做作业了。班主任教师感到十分惊奇，男孩愉快地告诉老师:“地理老师找我谈话了。我是他的全民教育对象。”下课后，班主任教师兴冲冲地找到地理教师:“你对那孩子说了什么?他居然都动笔了，想学了。”接着，又乘胜追击，马上打电话给孩子的父亲。结果，当然是一个皆大欢喜的场面，教师、家长、孩子，都高兴异常。那么，那个地理老师对那一名男学生说了什么以至转变了他的学习态度呢?那个地理老师后来在总结中写到:我只是对学生说，从现在开始，我们是一个全民教育小组，我们就是一个整体，我要时时关注你们的成长，你们在学习、生活上的一点一滴都是我所关注的内容，我相信你们不会让我失望。从中可以看出，孩子需要被关注，教师应用期待的心情和爱的心灵让孩子在成长中充满希望与力量。

随着全民教育的逐步推进，大家发现了越来越多令人欣喜的点滴。教师不经意间的一句话，或许会成为孩子心灵的慰藉，或许能化为孩子前进的动力，或许能作为孩子人失的坐标，更何况，是特意对他说的一番话呢。教育家周乱说:“世上没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。.”所以，我们的教师也坚信，没有教育不好的学生。这是一种能产生良好效果的理想境界。

第三步:丰富，拓展

全民教育深人开展，如火如茶。全民教育已经不仅仅局限于教育的一言一行。真正和学生做朋友，让学生在言语上平等，在精神上自由，在思想中沟通，在沟通中向正确良好的方向迈进。

全民教育小组集体活动形式多样，丰富多彩，为孩子们辅导功澡展开社会实践，如带领学生到野外了解植被，进行环境调查，郊外踏青，了解安富陶瓷的兴衰及制作工艺，了解荣昌的四大特产等;读书演讲活动;影视欣赏及影评;爱心活动;手工艺制作等。在活动中，在沟通中，心与心的距离拉近了，师生间的隔膜消失了。

在全民教育活动中，班级建设也独具特色。在班级文化建设方面，各班制定班级班风、学风目标，制定班级口号、班训、班级宣言、班主任寄语、每日名言等，并按要求上墙。如，09级1班—班名:晨曦班;班级口号:体验成长过程，享受生命快乐;班训:做人为先，德才兼备;班风厚德载物，天道酬勤，像蚂蚁一样工作，如蜜蜂一般求知，笃学尚行，蓬勃向上，张弛有序，‘争创佳绩;班主任寄语挑战自我，在自己的基础上前进，你就是一个成功的优秀学生。

静态文化建设，让教室的每个角落、每面墙壁都能说话，都在微笑，都在育人，催人奋进，整间教室充满育人的氛围。动态文化建设更能把握学生心理，营造具有高尚团体的氛围，使个体受其感染进而自觉认同以端正自己的言行，团体活动是最好的形式。班级活动如09级l班主题活动“名著伴我成长”，09级别3班主题活动“欣赏他人”，09级10班主题活动“我为09.10献计策”，09级班主题活动“诚信”，08级5班主题班会“心存感恩”等。

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1.教育作用班级文化形成的一种生活氛围，对学生的健康成长具有引导、调节和纠偏的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念、文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。班级文化的这种教育不同于课堂教育，它是无形的，但又是无所不在的。

2.凝聚作用班级文化的凝聚功能主要表现在班级文化能把班级成员的个人利益、班级的命运和前途紧紧地联系在一起，使个人与班级的行为和努力方向一致。共同的心理意识、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则的认同感知和作为班级一员的使命感、自豪感和归属感，从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。

3.激励作用班级文化能为每个班级成员提供享受和创造的环境，提供活动的背景以及必要的设施模式与规范，从而有效地激发每个成员积极地发展自我，调动参与班级活动的积极性、主动性和创造性，使其以高昂的情绪和奋发进取的精神积极投入到学习和生活中去。

4.规范作用班级文化所形成的规范体系是一种强大的力量，使班级成员不得不自觉地约束自己，让自己的行为符合班级规范，这也是学生的归属需要和集体的教育力量决定的。

5.监督作用一个班级已经形成了良好的风气，如果有员工的行为和班级的文化不符，就会有人提醒他，告诉他应该怎么做，这种善意的提醒就是一种融入日常生活中的监督。

6.止滑作用一个来自良好班级文化的学生，会自觉地规范自己的言行，绝不会在班主任不在的时候，或者参加集体活动的时候，放松对自己的要求，去违纪违规。因为他们已认同了班级文化，就会自觉地去遵守校纪班规，规范自己的言行。

班级文化的培育可以从六个方面入手：

1.倡树理念首先班级文化要体现共同的价值观，就是大家都认为这个很有意义，形成共同的想法。这个理念就像一个人生存于世就一定会有他的人生信条和做人原则一样。共同的理念是学生们共同信守的班级哲学，没有共同的理念，学生们就是一群乌合之众、散兵游勇。这个理念不是个人的学习目标，它是全体同学的共同目标，是能够指导每个学生的日常行为的。例如：班级文化可以是“在感恩中成长”、“关爱他人、分享幸福”等。

2.融入行为班级文化不是口号，要融入行为。班级文化是看不见的软件，不能把它看成口号、目标或希望。因为口号、目标或希望是一个未来的东西，现实中难以融入到学生的生活。班级文化也不仅仅是张贴名人字画，名人字画只是一种手段，难以达到目的。班级文化确立之后，它的强大作用就是通过指导学生的行为准则来实现的。检验一个班级的文化是否假建设好，关键看他们的学生行为是否反映出班级的文化。

3.规范制度“没有规矩，不成方圆。”班级文化是无形的、抽象的，而班级制度却是有形的、具体的。要建设班级文化，就需要有制度的保障；如果没有规章制度，班级中的学生就没有约束，从而变成一盘散沙。班级制度是将每个学生凝聚在共同的规范之下，用规范约束学生的行为。班级文化要融入行为，得靠制度落实。否则班级文化就会成为口号、目标和希望。班级制度的制定和完善，需要全员参与，广泛讨论，共同形成。共同参与制定的制度，学生在感情上更容易接受和认可，在内容上更容易理解，在行动上更容易自觉遵守。具体地说，一个班级的制度制定包括：制定班级公约；制定岗位责任制；制定各种常规，如一日常规一周常规每月常规等。制定其他制度，如班费收支制度等。

4.师生共建班级文化的建设与培育，不仅仅是全体学生与班主任的事情，它应该是全体师生共同去完成的。没有其他老师的参与与引领，班级文化有时无法得到确认与实施，从而影响它在学生中的共同认知。同时只有其他老师的参与与引领，才能保证班级文化贯穿于学生的整个日常生活中，督促班级文化切实地融入到学生的行为之中，让整个班级形成良好的氛围，引导学生形成正确的价值观，并让班级充满爱。

5.过程与目标并重班级文化一旦在制度中得到保证，就必须靠班干部和老师共同去落实和执行。班主任和其他老师一定要紧盯学生的日常行为，不放过学生的细小行为与问题，从早晨到晚上，围绕班级文化进行管理，这就是过程管理。同时定期还要开展一些主题班会，或者带学生参加学校内外的一些活动，让学生在活动中感受班级文化，这是目标管理。

6.搭建平台班级文化的建设还可以依靠许多的平台，平台大致分为物质的平台和精神的平台。物质的平台包括：①教室的布置与规划：教室的前墙，张贴班训或者《班级公约》。教室的后墙，可以办理墙报开辟专栏。教室的左右墙，可以张贴一些名人名言〔内容围绕班级文化〕，或者是本班同学的感言或目标。②学生的课桌的装饰。一些学生喜欢把自己的课桌经常画一些画或弄一些装饰品，那么同样可以考虑围绕班级文化进行一些装饰，既可以美观课桌，还可以时时刻刻提醒学生，引导学生自觉地规范自己的言行，渗透班级文化。③建设班级网站。现在有条件的班级可以建设自己的网站，在网站上可以通过图片，文字或flash，甚至通过电影，对学生进行班级文化的教育。精神的平台包括：①班级的名称。②班训的创意。③奖项的设立等。

一个班主任在开展班级工作时，我认为首先要重视班级文化的建设，只有用良好的班级文化去武装学生的头脑，才能够培养出良好的班级和优秀的学生。否则，这个班主任有可能会成为一个救火队长，整天忙于繁杂的班级事务，进而迷失了班级的方向。