离子反应教案范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇离子反应教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

使学生了解强电解质和弱电解质的含义；

使学生了解离子反应和离子反应方程式的含义；

使学生了解离子反应发生的条件和离子反应方程式的书写方法。

能力目标

通过对中和反应、碳酸根离子检验等知识的综合运用，培养学生分析问题、解决问题的能力，训练学生的科学方法，加深学生对所学知识的理解。

情感目标

通过教学对学生进行科学态度和科学方法教育。

教学建议

重点与难点

教学重点：强电解质和弱电解质、离子反应和离子反应方程式的书写方法。

教学难点：离子反应方程式的书写。

教学建议

离子反应是电解质在溶液里发生的反应，或在溶液里生成电解质的反应。

要正确书写离子反应方程式，必须掌握电解质、电离、电离方程式和酸、碱、盐的溶解性等知识。

教学过程可采用：实验观察分析结论的程序进行教学。具体建议如下：

一、精心设计，并做好强弱电解质水溶液导电性强弱的实验，再引导学生根据实验现象推理，是建立强弱电解质概念的关键。教师要强调比较导电性强弱时，必须条件相同。在演示实验中引导学生观察，比较灯光的亮度，讨论推断：灯光亮度不同溶液的导电性不同溶液里自由移动的离子浓度不同电解质电离程度不同电解质有强弱之分。从而为理解离子反应打下良好的基础。

二、由于学生学过的化学反应不太多，本节只要求学生掌握离子互换反应和有离子参加的置换反应两类离子反应，不要再扩大。

做好教材中的演示实验，让学生展开讨论，引导学生运用电解质在水中发生电离，电离方程式等知识进行分析，并联系复分解反应趋于完成的条件，得出“电解质在溶液里发生反应的实质是离子间的反应”这一新课题。理解离子反应总是向离子浓度降低的方向进行的道理。最后过渡到为表示反应的本质，用实际参加反应的离子来表示化学反应，即离子方程式的教学。

三、书写离子反应方程式是本节的难点。

建议1．初学时按书写步骤进行训练。2．步骤中的第二步是正确书写离子反应方程式的关键。学生的主要错误是不熟悉酸、碱、盐的溶解性表。教师可帮助学生抓住若干条规律，记住常见物质的溶解性，这样有利于教学。3．强调离子反应方程式所表示的意义，加强读出离子方程式正确含义的训练。学生练习化学方程式改写成离子方程式和由离子方程式写出相应的化学方程式。

教学设计示例

教学重点：离子反应和离子反应方程式的书写。

教学难点：离子反应方程式的书写方法。

教学方法：创调情境提出问题诱导思维激发兴趣分析归纳解决问题

教学手段：实验录像、演示实验、学生实验、投影

教学过程：

［引言］通过对氧化还原反应的学习，我们了解到根据不同的分类方法可将化学反应分为不同的反应类型。如按反应物和生成物的类别以及反应前后物质种类的多少可将化学反应分为四种基本反应类型（化合、分解、置换、复分解）；若根据化学反应中是否有电子转移，又可将化学反应分为氧化还原反应和非氧化还原反应。那么今天我们一起来学习另一种重要的分类方法。

［板书］第二节离子反应

［复习提问］回顾初中物质导电性实验——第一组物质是干燥的氯化钠固体、硝酸钾固体、氢氧化钠固体、磷酸固体、蔗糖固体、无水酒精，第二组是溶液、溶液、溶液、溶液、酒精溶液、蔗糖溶液

［学生回答］还记得吗？哪些物质能导电？哪些物质不能导电？干燥的固体、固体、固体、固体不导电，而溶液、溶液、溶液、溶液都能导电。蔗糖和蔗糖溶液，无水酒精及其水溶液均不导电。

［复习提问］为什么有些物质如、在干燥的固体时不导电，而溶于水后却能导电了呢？

［学生回答］是因为这些物质的固体中不存在自由移动的离子，而当它们溶于水后，在水分子的作用下，使这些物质电离产生了能够自由移动的阴、阳离子，从而能够导电。

［教师总结］可见酸、碱、盐的水溶液都具有导电性。

［引出新课］

［板书］一、电解质与非电解质

1．概念：

［投影］（1）电解质：在水溶液里或熔化状态下能够导电的化合物叫电解质。如：、等。

（2）非电解质：无论是在水溶液或熔化状态下都不导电的化合物叫非电解质。例：蔗糖、酒精等。

［讲述］我们已经知道酸、碱、盐是电解质，它们的水溶液都能导电。那么，我们进一步来研究在相同条件下不同种类的酸、碱、盐溶液，它们的导电能力是否相同。

［演示实验］实验1-1

［引导思考］学生认真观察实验，并对实验现象加以分析、讨论。

［学生回答］根据灯泡发光明暗程度不同，我们可以知道相同条件下，它们的导电能力不同。

［结论］电解质有强、弱之分。

［板书］二、强电解质与弱电解质

［投影］图1-10，在水中溶解和电离示意图。

［讲述］离子化合物与某些共价化合物能够在水分子作用下完全电离成离子，而某些共价化合物只能部分电离成离子。

［投影］强电解质：在水溶液里全部电离成离子的电解质。如强酸、强碱和大多数盐类。

弱电解质：在水溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质。如。

［学生练习］写出下列物质的电离方程式；

［板书］三、离子反应：

［引导分析］由于电解质溶于水后就电离成为离子，所以电解质在水溶液中所起的反应实质上是离子之间的反应。

［板书］1．概念：离子之间的反应称为离子反应。

［学生总结］2．离子反应发生的条件：

［板书］

①生成弱电解质，如、弱酸、弱碱

②生成挥发性物质，如

③生成难溶性物质，如

［引导分析］由上述离子反应发生的条件，我们来分析离子反应的特征是什么？

［总结］3．离子反应的特征：

［投影］向着减少某些离子的方向进行，反应速率快，部分离子反应有明显的现象。

4．离子反应类型：

①离子之间交换的非氧化还原反应

如：

②离子和分子之间的非氧化还原反应

如：

③有离子参加的氧化还原反应

如：

［板书］四、离子反应方程式：

［学生实验］［实验1-2］中的实验Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，并要求学生们仔细观察，记录现象，思考原因。

［投影］

［提问］实验现象？

［学生回答］实验Ⅰ无明显现象。

实验Ⅱ中出现白色沉淀，滤液为蓝色。

实验Ⅲ中生成不溶于稀的白色沉淀。

［引导思考］实验Ⅰ中无明显现象，原因？

［学生回答］只是溶液电离上的和与溶液电离出的的简单混和。

［引导思考］实验Ⅱ和Ⅲ中反应说明了什么？

［学生回答］实验Ⅱ和Ⅲ说明了溶液电离出的和溶液电离出的发生了化学反应生成了白色沉淀。而溶液电离出的与溶液电离出的并没有发生化学反应，在溶液中仍以和的离子形式存在。

［学生总结］实验Ⅱ中反应实质为

实验Ⅲ中反应实质为

［讲述］由以上实验Ⅱ和Ⅲ我们看出，电解质在水溶液中所电离出的离子并没有全部发生化学反应，而只有部分离子发生了化学反应生成其它物质。

［引出］1．概念：用实际参加反应的离子的符号表示离子反应的式子叫做离子方程式。

［板书］

［讲述］2．书写：（以溶液和溶液为例）

①写（化学方程式）：

②离（电离）：

③删（两边相同离子）：

④查（质量守恒，电荷守恒）

［投影］

写出上述中和反应的离子反应方程式。

［学生回答］

［学生总结］3．离子方程式的意义：

①表示化学反应的实质。

②表示某一类反应。

［学生练习］下列离子方程式中，正确的是（）

［投影］

A．把金属铁放入稀硫酸中

B．碳酸钡和稀硫酸反应

C．澄清石灰水和盐酸反应

D．向硫酸铜溶液中加入适量氢氧化钡溶液

［学生回答］选项A错在不符合反应的实际情况，因为铁与稀硫酸反应生成和，而不是和。应为：

选项B的错误是忽略了生成物是不溶性物质。应为：

选项C正确。

选项D的错误是只注意书写和反应的离子方程式，而忽略了和也反应。应为：

［总结］检查离子方程式书写是否正确时，应注意：

①两易：易溶易电离的物质以实际参加反应的离子符号表示。（弱电解质、难溶性物质、气体、单质、氧化物等用分子式表示。）

②两等：离子方程式两边的原子个数，电荷总数均应相等。

篇2

一．前 言

随着经济的发展，水处理工业越来越受到人们的重视。自从1954年美国道化学公司首先开发出聚丙烯酰胺系列产品以来，高分子絮凝剂一直是较活跃的一个研究领域。其中阳离子聚合物近年来尤其引人注目，这不仅因为它分子量大，易对废水中各种微粒产生吸附桥架作用，使絮凝速度加快，絮体增大，而且因为废水微粒表面带有负电荷，阳离子可同时起到电中和作用，从而使体系中的微粒脱稳、絮凝而有助于沉降和过滤脱水[1-4]。

丙烯酰胺与甲醛、二甲胺可进行Mannich反应生成N-二甲胺甲基丙烯酰胺。运用Mannich反应改性聚丙烯酰胺是将聚丙烯酰胺阳离子化的经典方法之一，用这个方法使胺甲基化，然后再与硫酸二甲酯或卤代甲烷反应即可得聚丙烯酰胺季胺盐。而聚丙烯酰胺季胺盐是水处理中使用最多、效果较好的一种阳离子聚合物[5-9]。故Mannich反应被广泛地应用于水处理工业。在这个反应中人们使用的胺一般是二甲胺（DMA），而其他的一些低烷基胺比如二乙胺（DEA）、N、N-甲基乙基胺（MEA）、乙二胺（EDA）、N、N-二甲基丙二胺（DMADA）、N-甲基对二氮已烷（MDAH）等在理论上也可进行Mannich反应，但后者进行的反应却很少被报道。到底这些胺进行Mannich反应的难易程度如何，其产物的水处理效果又怎样呢？本文分别做了二甲胺、二乙胺、N、N-甲基乙基胺、乙二胺、N、N-二甲基丙二胺、N-甲基对二氮已烷与聚丙烯酰胺及甲醛反应实验及其产物对含油废水的絮凝实验，结果表明后几种产物也能发生Mannich反应且由于其烷链增加，相应增加了其疏水性，从而有很好的絮凝速度及效果。

二．实验部分

2．1 原料

丙烯酰胺（AM）： AR ，山东石油化工总厂生产；甲醛（FD）：AR ，30%水溶液， 广州东红化工厂；二甲胺（DMA）：AR， 36%水溶液， 北京化学试剂公司；二乙胺（DEA）：AR ，98%溶液， 武汉市江北化学试剂厂；N、N-甲基乙基胺（MEA）：AR ，西陇化工厂；乙二胺（EDA）：AR，武汉市江北化学试剂厂；N、N-二甲基丙二胺（DMADA）：AR，西陇化工厂；N-甲基对二氮已烷（MDAH）：AR，西陇化工厂。

2．2 聚丙烯酰胺（PAM）的制备

将单体丙烯酰胺与适量引发剂硫代硫酸钠及过硫酸铵一起加入反应器内，通入氮气，升温聚合2~5小时，将产物提纯干燥得PAM固体颗粒。用粘度法测其分子量。

2．3 Mannich反应

称3~5%的PAM溶液100g加入到250ml三口烧瓶中，升温，搅拌均匀，加入适量甲醛和胺，反应1~2小时，冷却出料。用胶体滴定法测其胺化度。

2．4 絮凝效果检测

A 制含油废水

取南海油田原油少许，加水及乳化剂，在强力乳化机中乳化10~15分钟，即得含油量100mg/l的含油污水，将其装入多个100ml具塞比色管中备用。

B 絮凝试验

将各种Mannich产物配成1%的溶液，取一定量加入装有含油污水的比色管中，盖上塞子，上下摇动使其混合均匀，放入70恒温水浴锅中静置，观察并记录絮体出现时间、絮体状态，用HORIBA OCMA-300油分仪测含油量，用S-721分光光度计测透光率。

三．结果与讨论 3.1 发生Mannich反应的条件

篇3

为了贯彻这四个基本原则,课时目标的表述可按四步进行。

一、 明确主语

课时目标的行为主体是学生,因此,表述时主语是学生,不是教师。有的教案将目标表述成“教给学生……”或“使学生……”这是不妥当的,因为其行为主体是教师。规范的表述应该是“学生……”有时,主语学生可省略。

二、 选准动词

动词用来描述学生应该形成的可观察到、可测量出的具体行为。如辨别、识别、辨认、认出、类比、对比、比较、背诵、默写、听写、写出、列出、举出、画出、绘制等。

这里要特别注意五个动词:了解、理解、把握、掌握、培养。前四个动词一般而言是中观概念,有时可作宏观概念,最后一个动词一般而言是宏观概念,有时可作中观概念,它们通常适合于表述中长期的教学目的,比如学期、学年、学段教学目的。这些词语,在以前的教学大纲、现在的课程标准等文件里使用频率很高,在一般情况下,不适合用来表述课时目标。

1.了解。《现代汉语词典》解释为“知道得很清楚”。教学目的中的“了解”水平,其下位概念有辨别、识别、辨认、认出、再认、回忆、说出、描述、复述、背诵、写出、列出等,表述课时目标时应尽量选用下位概念。值得注意的是,这些概念所表述的学习水平是有差异的。

2.理解。意思是“领会并能作简单的解释”,而领会的词典义是“领略事物而有所体会”。因此,理解实际上是一种“较深的了解”,就是要“懂得”事物的意义、原理、方法等。教学目的中的“理解”水平,其下位概念有解释、说明、阐述、比较、类比、对比、判断、分类、归纳、概述、概括、提供……例证、把……转换成……、预测、估计等,表述课时目标时应尽量选用下位概念。同样值得注意的是,这些概念所表述的学习水平也是有差异的。

3.把握。其词典义是“抓住(抽象的东西)”,但在不同的语境中,有不同的含义。例如,学生预习了“量变与质变”这一课题之后,能把握其内容要点,这里的“把握”是“归纳”或“概括”的意思;读了某篇科技说明文,能把握文中重要信息,这里的“把握”是“筛选”或“整合”的意思。因此,在表述课时教学目标时,最好不要笼统地说“把握……”尽量用“把握”的语境义来叙写。

4.掌握。其词典义是“熟悉并能充分支配或运用”。对某个知识点,如果只是了解了、理解了或者把握了,而未达到灵活运用,就不能表述为“掌握”。

5.培养。其词典义是“按照一定的目的长期地教育和训练”。有的教案这样表述课时目标:“在‘自生固氮菌的分离’实验中培养学生分析问题和解决问题的能力。”……短短的一课时能培养出什么呢!这种宏观概念的叙写在课时教学中既无法实施,也无法检测。

如果培养的是认知能力或者涉及知识、过程、方法等,应尽量从“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”等词语的下位概念或者语境义中选取。如果培养的是情感、态度、价值观,则视具体情境而灵活表述。这是因为:人的发展的高层次目标(如情感、态度、价值观)在本质上具有不可预测性和不可控制性,表述时采用一种开放的形式,不强求统一的规格和标准,适度的模糊、笼统是允许的。

三、 提示条件

条件是指制约学习行为、影响学习结果产生的特定前提。条件的表述有四种:

一是辅助手段,如:“可以用计算器。”二是信息提示,如:“给出碳酸氢钠(NaHCO3)的分子量,能计算出……”三是时间限制,如:“在10分钟内,写一个肖像描写片断。”四是情景限制,如:“在课堂讨论中,能……”

条件在表述时,有时可以省略,如:“学生能熟练地说出离子反应的类型。”这里就省略了“学完离子反应的概念之后”这一条件。

四、 预设水平

篇4

文章编号：1008-0546（2016）04-0053-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.019

随着信息技术和现代教育技术的快速发展，互联网+教育受到了人们广泛的关注，在线学习已逐渐成为趋势。微课作为一种新型的教学方式，已经被越来越多的运用于教学之中。顾名思义，微课的显著特点在于“微”，微内容、微问题、微研究，具体问题，一事一议，短小精微，一般是5-10分钟，符合人注意力集中5-10分钟的特点；基点在于“课”，要按照课程标准及教学要求，以音视频为主要载体，围绕某个知识点（重点、难点、易错点） 或教学环节、教学主题，实现预定教学目标而开展的简短、完整的教学活动，包括微教案、微课件、微活动、微练习和微反思等，因此，是一个完整的教学设计。

笔者以“金属与金属化合物溶液的反应”为例，谈谈自己的实践与思考。

一、设计思想

金属活动性顺序的应用，是初中化学学习的重点，也是学习的难点。金属与金属化合物溶液的置换反应，考查的就是金属活动性顺序的应用。如何判断，课本也给出了明确的依据：在金属活动性顺序里，位于前面的金属能把位于后面的金属从它们化合物的溶液中置换出来。但如果溶液中有两种金属离子，加入的金属先和哪种金属离子反应呢？学生常常感到比较困惑，无从下手。本节微课针对具体例题，运用动画演示，比较直观地帮助学生理解反应的过程，理解微观反应的实质，提高学生的分析能力和思维能力，通过总结，学会此类题的解题思路和方法。为吸引学生注意，突出学习目标和学习重难点，特设计微课课题为：哪种金属先被置换出来？

二、教学过程

1. 提出问题

排在前面的金属可以把排在后面的金属从它们的化合物溶液中置换出来，如果溶液中有两种金属离子，它们都排在加入金属的后面，那么，加入的金属先和哪种金属离子反应置换出相应的金属呢？

2. 精选例题

某兴趣小组向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的锌粉充分反应后，过滤、洗涤，向滤渣中加入稀盐酸无明显现象，下列说法正确的是 （ ）

A. 滤渣中一定有锌粉剩余

B. 所得滤液中一定有Zn2+、Cu2+

C. 滤渣中一定有银粉

D. 所得滤液中一定有Ag+

设计意图：本题比较典型，没有说明加入的锌的量，让学生自己根据加入锌质量的多少分析不同的情况，难度较大，更能够培养学生的分析问题，解决问题的能力。

3. 解题思路分析

看完题目，有的同学可能感到无从下手，如何解答此类题目呢？

（1）把握两条原则。

第一，排在前面的金属能把排在后面的金属从它的化合物的溶液中置换出来。

第二，只有当溶液最不活泼金属的离子全部被置换出来之后，溶液中较不活泼金属的离子才能被置换出来。

（2）理出解题思路。

第一，排序。根据金属活动性顺序，把涉及到的金属活动性按强到弱排个序，Zn>Cu>Ag。

第二，根据加入金属的量从少到多，具体分析。配合动画模拟，分析反应掉的金属离子，存在的金属离子及置换出的固体。

在AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中，有Ag+和Cu2+，且Ag和Cu都排在Zn的后面， Ag相对Cu而言，活动性更弱，更不活泼。因此，加入的Zn，先和最不活泼的金属的离子反应，也就是首先和Ag+反应，只有Ag+全部反应完之后，溶液中的Cu2+才有机会和Zn反应。

再根据加入Zn的质量不断增加，依次置换出溶液中Ag+和Cu2+，分为不同的情况如表1。

1.加入的锌粉比较少，只有部分Ag+反应；此时，溶液中的阳离子有Ag+、Cu2+和生成的Zn2+，过滤出的固体有Ag（动画演示情况1）。

2.随着锌粉的不断加入，Ag+恰好完全反应，此时，溶液中的阳离子只有 Cu2+ 、Zn2+，过滤出的固体也有Ag（动画演示情况2）。

3.随着锌粉的不断加入，除Ag+全部反应完，开始有部分Cu2+ 参加反应，此时，溶液中的阳离子有生成的Zn2+和部分未参与反应的Cu2+，过滤出的固体有Ag、Cu（动画演示情况3）。

4.继续加入锌粉，Ag+全部反应完，Cu2+恰好全部反应完，此时，溶液中的阳离子只有生成的Zn2+，过滤出的固体有Ag、Cu（动画演示情况4）。

5.继续加入锌粉，Ag+、Cu2+都全部反应完，此时，Zn已经过量，溶液中的阳离子只有生成的Zn2+，过滤出的固体除了有Ag、Cu生成外，还有过量的Zn（动画演示情况5）。

设计意图：这是本节微课的核心，是难点也是重点，每种选项都要具体分析，学生常感到无从下手。而这种程序性知识的学习包括认知阶段、联系阶段、自动化阶段；教师要帮助学生在头脑中实现这种自动化，对于本题就是具体的解题思路和方法。排在前面的金属才能把排在后面的金属从它的化合物的溶液中置换出来；只有当溶液最不活泼金属的离子全部被置换出来之后，溶液中较不活泼金属的离子才有机会参与反应，这是根本，学生要熟知。因此，对金属活动性强弱排序后，再根据加入锌的质量不同，区分为不同情况，让学生充分感知，借助动画模拟演示，增加直观感受，帮助理解反应的实质，熟悉此类题型的基本思路和方法，建立牢固的图式。

题目中“向滤渣中加入稀盐酸无明显现象”，说明滤渣中没有Zn，但一定含有Ag，很显然，答案为C。

4. 总结与交流

请学生尝试总结思路与方法。

（1）先把涉及到的金属按活动性顺序排序，判断能发生的反应及反应先后的顺序。

（2）根据加入金属的量，分不同的情况具体分析反应掉的金属离子，还存在的金属离子及置换出的固体。

（3）根据题意综合分析，确定答案。

5. 巩固与提高

希望同学们能掌握此类题的解题方法，举一反三，触类旁通。这儿提供一个思考题给大家，请大家按上述方法尝试一下：

小明向AgNO3和Cu（NO3）2混合溶液中加入一定量的铁粉，完全反应后过滤，下列情况不可能存在的是 （ ）

A. 滤纸上有Ag，滤液中有Ag+、Cu2+、Fe2+

B. 滤纸上有Ag、Cu，滤液中有Cu2+、 Fe2+

C. 滤纸上有Ag、Cu、 Fe ，滤液中有Fe2+

D. 滤纸上有Ag、Cu、Fe ，滤液中有Cu2+、Fe2+

本题的答案为D，你做对了吗？

三、教学反思

1. 微课形式新颖，有音乐背景、视频和图片，吸引学生，丰富了传统的教学手段，也推动了课堂的变革与创新。微课针对的是教学的某个重、难点、易错点或抽象的微观本质，有时用语言难以讲清的，制成微课后，可以反复看，直到弄懂为止。本节微课视频7分钟，符合学生注意的特点，由于课堂第一次运用，应学生要求，看了2遍，学生思想集中，效果很好，目前已上传到南京市校园电视网中，学生可以随时随地在线学习，线下学习，比较方便。

2. 微课目的明确，短小精微，在制作微课时，尤其感到选题和制作至关重要，有的老师把非重点、非难点、非易错点，甚至把该在课堂上演示或学生实验制成微课，花费大量的时间和精力，意义不大，效果可想而知。由于微课以音视频为主，上课过程中，以教师为主，师生互动就显得不足，教师不能及时获得学生学习情况，以及如何结合微课优势在课堂中使用，何时使用，需要同行的不断探索。

篇5

文章编号：1008-0546（2012）09-0061-02

中图分类号：G633．8

文献标识码：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．09．028

2011年11月21日，我来到了坐落在姑苏水乡深处的苏州第十中学，有幸代表连云港市参加了由省教育厅举办的“江苏省基础教育青年教师教学基本功大赛”，与其它25位选手同台竞技。从初拿到通知的激动与忐忑，到准备过程中的忙碌与充实，再到比赛时的紧张与坚持，这一路走来，付出很多，同时收获良多，感触颇深。作为一名青年教师，如何在教学生涯中尽快成长，如何促进自己的专业发展，扎实的基本功是关键。

这次的比赛项目多，层层选拔时间长。比赛项目包括“学科理论笔试、教学设计和课件制作、模拟课堂教学、实验设计与操作技能展示、粉笔字书写和即兴演讲”六项，这对选手的体力和毅力都是极大的考验。从连云港市内三轮选拔，再到参加省赛，时间跨度两个多月，每一场比赛，都是全面考验；每一次准备，都是不断积累、不断提升的过程；每一次选拔都是自主学习、自我完善，知识技能和心理素质不断提高的过程。

一、赛前准备，积累胜过历练

本次大赛设置的项目繁多，在赛前的几个月，我就开始着手准备。准备的内容主要包括重温化学教学论、新课程标准等资料，提升自己的理论水平；反复研究和思考近三年的高考试题和各大市的模拟卷以及江苏省化学奥林匹克竞赛初赛、复赛试题，了解命题发展趋势，提高自己的分析、解题能力；对照各种版本的教材、教参，对不同课型列出课堂设计思路，制作PPT课件，对典型课题进行3小时的教学设计和课件制作、20分钟的模拟课堂，提炼自己的教学风格；关注有关化学的新科技新动向，阅读近三年的核心期刊《化学教育》、《中学化学教学参考》与《化学教学》，拓展自己的专业视野；期间，得到了市教研室以及同行老师的关心与指导。赛前准备促使我不断地对教学活动进行反思，不断地搜寻隐藏在自身教学活动后面的观念和思想，不断地对教学行为作出自我评价，并且在批判的基础上进行建构与整合。可以说，无论最后的结果如何，从学科知识、教学能力、专业素质等方面自己得到了全面的“进修”。

二、赛时展现，历练促进成长

在这次比赛的所有项目中，我感受最深的是第二天的实验设计与操作技能、教学设计和课件制作这两个项目。

1.教学设计和课件制作

这一环节，我抽到的课题内容是《离子反应》。教学要求包括利用“实验探究”来说明离子反应的本质、发生的条件，并讲完离子反应方程式的书写。另外组委会给每位选手一个素材包，里面囊括了相关的电子书、论文、图片、视频等。教案设计与课件制作的时间只有3小时。拿到这个题目，我觉得应该首先深刻挖掘教材内涵，从知识、能力、心理三个层面分析学生已有水平及本节课所要达成的目标，然后确立以问题讨论为主要手段，突出学生的主体地位，让学生自己发现问题分析问题解决问题，借助理论分析和实验分析从宏观和微观两个层面将离子反应的重难点突破。

理清思路后，教案的具体设计和课件的具体设计就在紧张的时间中进行。另外我在进行教案设计时注重了格式的规范性，从教学目标、教材分析和学情分析、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面书写。格式只是形式，但是我觉得一堂课还是要建立在对教学目标、对学生充分了解与分析的基础上，这一点恰好与赛后评委在点评该项目的观点一致。

2.实验设计与操作

实验考核的内容是通过实验证明淀粉本身没有还原性，而淀粉水解产物具有还原性。实验提供的用品：淀粉、1：5硫酸、稀盐酸、硫酸铜溶液、氨水、1% NaOH溶液、10%氢氧化钠溶液、pH试纸、三脚架、石棉网、玻璃棒、烧杯、试管、酒精灯等。

该实验是常规实验，考查的是基本实验操作，但是需要注意物品量的取用，选择合适的试剂。我在设计实验的时候始终注重控制变量对比的方法，另外做到实验步骤统筹合理安排，保证实验的高效和现象的明显。

3个小时的教学设计与课件制作，马上进行课堂模拟教学，这种高强度的磨砺，锻炼了我的课堂驾驭能力，提升了我个人的专业素养。实验设计与操作技能暴露了我们现实教学中存在的为了追求教学进度而弱化实验的现象，教师在常规实验教学中往往忽视自身实验习惯的培养和实验原理的灵活运用。

三、赛后反思，成长在于积淀

这次比赛，让我开阔眼界，在学习别人的同时发现了自己的不足，督促自己不断前进。从心理学角度来说，体验过程最重要。通过这次比赛，让我更加深刻地认识到了一名化学教师应该具备的专业素养，更让我深深地感受到教师基本功的形成贵在长期的养成与积淀。

这次比赛是江苏省青年教师的比赛，年龄限制在35周岁以下。而处于这个年龄段的教师，大多数是80后的教师。他们有活力、爱创新、接受新鲜事物能力强，但是从这次的比赛中，也发现我们年轻教师身上有很多不足的地方，需要反思和提高的地方很多。如何在教学生涯中尽快成长，促进自己的专业发展？我认为应该注意以下几点：

1.丰富知识结构、提升专业素养

教师，是一个特殊的职业，不仅需要扎实的基本功，更需要在工作中不断积累、学习才能满足教育的需要。因此，教师要具备广博的基础知识和过硬的学科专业知识。比如对教材内容的分析，不能仅停留在表面，而应看到知识的价值和知识点内在的联系以及学科观念、学科教育价值观念的深层次处理。因此，若想丰富自己的知识结构，增强理论底蕴，读书是一条有效且重要的途径。教师可以精选适合自己需要的书，把读书和自己的教学实践结合起来，带着问题读书。通过读书，不仅可以学习化学知识，还可以学习教学策略和教学方法。除此之外，还可以向网络、媒体、专家、同伴学习当代科学和人文方面的知识。青年教师应拓宽知识视野，优化知识结构，真正成为一名具有广博的文化基础知识、精深的学科专业知识和系统的教育科学知识的优秀教师。

2.重视实验，理解实验，坚持实验

作为一线的化学教师，实验应该是基本功。实验技能必须非常熟练，实验操作应规范化、细致化。然而，实验在这次比赛中几乎是所有老师的弱点。在这次的实验设计及操作环节中，淀粉水解产物检验的实验，有不少教师的实验操作不规范、不严谨，同时失败率较高。仅仅是书中简单的一个实验，为什么结果会是这样？赛后我做了深刻的反思，这些反映出我们一线的教师平时对化学实验的重视程度不够，对演示实验的设计、改进与思考不够。甚至连实验仪器如何规范地画出来都不会。感觉化学实验“可有可无”，实验教学变得低效甚至无效。如此一来，教师的实验基本功得不到强化，同时也忽略了对学生科学实验素养的培养和创新能力与实践能力的提高。

因此，在平时的教学中不妨将每一次实验操作当作比赛，关注实验设计理念和方法，清楚实验的原理和步骤，将实验内化为学科知识；熟悉、掌握仪器的功能，对实验过程做到心中有数，对实验结果做到胸有成竹，规范每一个操作步骤，处理好每一个实验细节，把化学实验当作讲授科学知识和落实三维教学目标的重要载体。

3.及时多维的进行教学反思

1989年波斯纳提出，经验+反思=成长。通过不断反思自己教学过程中的“亮点”和“败笔”，可以使学生学会学习，教师学会教学。在看似平淡、司空见惯的教学工作中，只要做个有心人，留心观察，用心思考，就一定能捕捉、提炼出教学研究的问题素材来，并将成果进行物化。日积月累，就能使自己成长为研究型教师，能够很好体现专业发展价值的。

参考文献

［1］周成平.新课程·名师教学100条建议［M］.北京：中国科学技术出版社，2005

［2］杜廷云.谁来设计80后教师的专业发展道路［M］.南京：江苏人民出版社，2007：329-337

篇6

化学教师教学自我评价精选一

第一学期就将结束了，本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，已经如期地完成了教学任务。本学期已完成了第一章至第六章以及实验部分的内容，期末复习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导学xxx行复习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结

一、重视基本概念的教学

化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。

二、加强化学用语的教学

元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。

三、重视元素化合物知识的教学

元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。

四、加强实验教学

化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。在教学中尽量上好每一节化学实验课。本人教学中，课前准备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班学生都能看得清楚;教师应从科学态度、规范操作，给学生示范，并启发引导学生从生动的感性知识上升到抽象的思维。

根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习化学的积极性和探究精神。我还严格要求学生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操作，并得出正确的结论。

化学教师教学自我评价精选二

安排教学实习的基本目的，在于通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1 、运用和检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作，并从理论的高度对教育教学工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

2 、了解和熟悉学校的运行。对师范类专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。

3 、预演和准备就业工作。通过实习，让自己找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

实习基本情况

我于 20xx年10月8日至11月18日在xx市第七高中进行了为期六周的教育实习。在这次实习中我体会到了学生到教师的角色转变，学校到社会的环境转变。不短不长的六个星期实习对我来说是进入职场前的培训，我在这次实习中深切地已经体验到了当一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。

在这一个多月里，让我尝试了身为一名教师的苦与乐，更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在实习期间，我能以教师的身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己的言行和仪表，关爱学生，本着对学生负责的态度尽全力做好教学及班主任的每一项工作;同时，作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结

协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们广西师范学院化学与生命科学学院的大学生形象，给实习学校留下好的印象。

实习主要内容

1、课堂教学工作

(1)听课

按照学校的统一安排，我于10月10日开始了实习生活。这里的老师教学经验丰富，上课语言生动精炼，课堂气氛活跃，这些使我深感压力之大。但是面对压力，我没有选择逃避而是迎接挑战。前一周主要是听课。在此期间，我的工作就是听教师的课——写教案——试讲——修改——试讲，这样反复练习，完善，直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。听课期间的认真准备，刻苦钻研，使我真正体会了：“台上十分钟，台下十年功”这句话的深刻内涵。

(2)课堂教学

反映出自己还需要更多的磨练，还需要积累更多的经验，不断提升自身素质。

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步，第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。尽管听了无数次老师好，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。在这一个多月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的主动请缨却能为你赢得更多的机会。只要勤问，勤学，勤做，就会有意想不到的收获。

实习，就像进了社会大熔炉一般，千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，就算被磨练得遍体鳞伤，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔炉的准备。在实习中，我逐渐变得勇敢。虽然开始也会有顾忌，怕主动出击会招惹不知天高地厚的蔑视。但事实告诉我，应该对自己有信心，勇气去尝试。不经历风雨，何以见彩虹即使在尝试中失败，也要让自己成长，没有锻炼的机会，谈何积累和成长

而这一切，只能靠自己去争取。等待，只能让你在沉默中消亡，只有主动，才能为自己创造良机。实习，使我经受了痛切心扉的挫折，也享受了成功的喜悦!

化学教师教学自我评价精选三

从20xx年9月14日来到佛山xx高中，到如今近两个月的时间，我在指导老师无私的帮助和指点下，学到了很多，无论是在化学教学还是在班主任工作中，我都受益匪浅。

一、化学教学工作

1、 听课;

听课贯穿了整个教育实习，刚到xx高中的前两个星期，我们的活动以听课为主，我听了科组各位老师的课;不同的老师有不同的教学风格，有幽默风趣的，有严谨认真的，有细心执教的，在不同的老师身上，我看到了不同的优点。

刚开始以为听课听不到什么，真正的实践才是最重要的，后来慢慢发现，听课也是一种技术，学会听课也很重要。而且听课要听不同老师的课，每个老师都有自己的习惯和优点，多听不同老师的课，可以取其精华去其糟粕，形成自己的思维方式。刚开始我总是很不愿意去听文科班的化学课，不太愿意听新老师的课，后来在队友的带领之下，我听了其他老师的课，才发现老师们都各有优点，文科班老师讲得非常细致，而新老师则讲得更有趣味性。后来，我慢慢喜欢上了听课，只要有化学课，我都一定会安排时间过去听课，只要有一点点收获，我就满足了，听课就非常值得了。

在实习期间，我还听了高二、高三老师的课，不同的年级，讲课的方式也各有不同。高年级学生学习的目的性也更强，在文科班和理科班，对待化学学习的态度差别很大，而相对于高一高二，高三的知识容量则更大，听着老师信手拈来的例子，我忽然觉得，我们实习生在化学教学中是多么地稚嫩。

2、 备课;

备课是整个化学教学中的重中之重，细心细致的备课是上好一节课的关键。一直觉得备课是一个持久战，第一次备物质的分类和分散系及其分类方法，简简单单的两个课时，我从暑假一直备课备到讲课的前一天，不断的修改，不断地完善。有时候甚至觉得这样的备课是不是太不值得了，直到后来用1,2天的时间备一节课就直接上课的效果对比一看，才发现，备课真的很重要。

在前面物质的分类和胶体这节中，我花了很长的时间备课，认真研究对比下载的课件，形成了自己认为最好的教学思路，完成了一节连贯通顺的课，并且通过多次试讲，把一节课游刃有余地讲完了。而在后面离子反应那一节，由于备课时间不充分，没有把握好一节课的所有细节，没有多次试讲，导致在上课过程中，总是遗忘连接知识点的关键词关键句子，上完一节课下来，感觉只是把知识点讲完了，却没有讲透，不连贯。所以，要想游刃有余，上好一节精彩的化学课，必须严谨认真地备课，多研究不同的思路，形成自己最好的教案;

在实习期间，考虑到备课的时间长，我们便决定由整个化学科组的实习生统一备课，在学目标的前提下，各位实习生分配任务，完成不同课时的课件。而理想总是非常美好，现实总是非常残忍，由于课件不是自己亲自做的，在之后的试讲和上课中，总是记不住课件接下来的内容，没有办法完全衔接好知识，导致了知识的缺口，自己上课讲得也非常不流畅。这样的一次经验也给我们敲响了警钟，要踏踏实实地做课件，亲力亲为做课件，才能对课件有个深刻的印象，衔接好自己的教学思路。

3、 讲课;

非常感谢xx中学的老师，特别是杨剑老师，在他的支持和帮助下，我们化学实习生得到了很多讲课的机会;在国庆放假之前，我们首先讲解了化学计量在实验中的应用这一节的习题课，第一次上课，虽然是评讲习题，但还是很紧张，在讲习题的过程中，有些计算自己都还不是很清晰，学生临时问到一些问题，一下子也反应不过来，也凸显出了自己的高中知识不够扎实熟练。

后来，国庆放假之后，我们正式开始讲新课，主要讲了必修一第二章的第一节物质的分类和第二节离子反应，两大课题都是高中的基础课题，物质的分类这节是学好高中化学的基本方法，而离子反应则贯穿了整个高中的知识，也是高中知识最重要的一部分原理，因此，讲好这两节对学生学习后面的知识非常重要。在老师的细心指导下，我还是顺利完成了这两节的教学任务。

真正的教学课堂与微格教学确实区别很大，有时候，上完一节课的效果，不是取决于老师上得好不好，更重要的取决于学生有没有跟上老师的教学，因此，由于有学生的参与，才使得教学真正有意义，而要让知识的传递过程真正完成，是需要师生达到共鸣，不断地反馈与负反馈的。

在xx中学，我讲了将近30节课，每一节课都有不同的收获，在实习期间，我也努力尝试用不同的教学方法;在老师的指导下，分散系及其分类这一课时，我尝试了传统教学方法与探究性教学方法的对比，离子反应的第二课时(离子方程式的书写)，我尝试了使用多媒体课件与不使用多媒体课件的方法，离子反应的第三课时(离子反应发生的条件)，我尝试了探究性教学方法与验证性教学方法。每一次尝试都有新的收获，在与学生的不断交流过程中，有自己的感悟和体验。

4、 反思;

教学反思也是实习教学工作中很重要的一部分，有反思才会有进步。在实习期间，老师的要求下，每节课上完之后我都完成了教学反思，在不断的反思，不断地改进的过程中，我逐渐摸清楚了教学的方法，形成了自己的教学风格的雏形。

二、班主任工作

在班主任工作这一块，我做的工作并不多，但在老师的指导下，我学习到了很多班级管理的方法和技巧，懂得了有效管理班级的方法。

1、 公平、平等对待所有的学生;

xx中学是一个全封闭式管理的中学，在这种条件下，宿舍管理是非常重要的一部分。宿舍有宿舍的规定和要求，否则以扣分来惩示，作为班主任，最怕的就是见到自己班的学生被扣分，而要如何处理这些扣分问题，就是一个难点。不同的老师会根据不同的方法来惩罚学生，在这过程中，我感悟最深的一点就是要公平、平等地对待所有的学生，如果奖惩的标准不统一，必然造成同学的不服气，也会认为班主任有私心，会有所偏袒，久而久之，学生就不再听从班主任的工作安排，导致班主任工作无法进行下去。相反，公平、平等地对待每个学生，能够在学生眼中树立大公无私的教师形象，让学生打从心理信服老师，这样，班主任工作也能顺利开展。

2、 让学生自主管理班级;

如今的高中生都很有想法，相比于服从教师的安排，他们更愿意自主管理自己，对于班级管理，学生也都有自己的想法，也希望能够将自己的想法付诸实践，在管理中学习到更多的知识。作为班主任，更应该培养班委的管理能力，在适当的时候给予学生指导和帮助，以自己的已有经验作为借鉴，让学生多点参考。这样，则能达到事半功倍的效果，既能让班主任的工作减轻负担，也能培养部分班委的工作能力。

3、 创建班级文化氛围;

一个班的班级文化是班风最重要的一部分，在南海中中学，今年举办了班级口号、班徽的设计大赛，这些都是以前高中学校所没有的，通过大家一致统一的口号和班徽、班服等标志的建立，能够从表观到内心处影响学生，让学生从不同程度上感受到一种集体荣誉感。另外，班级座位的设置也是一种技巧，通过不同层次、不同性格学生的组合，在班级中形成小小的学习圈，是提高班级学习氛围的一种好方法。

三、实习感受

篇7

1、及时了解学生的知识水平和接受能力，调整教学进度与方案。教学中，通过提问，课堂讨论、实验、练习和观察学生的听课情绪等途径，及时了解学生对知识的接受程度与掌握的情况，适时调整教学方案和教学进度，以求理想的教学效果。2、根据学生的回答和质疑，及时改进教学方法。教学过程中，学生学习上的困难，许多情况下是由于教师的教法选择不当造成的，所以教师在教学中要注意收集学生的回答与提问信息，并对此进行及时的、全面的、系统的分析，如果属于教法问题，应及时地改进教法。如在“气体 摩尔体积”一节教学中，教师运用形象的语言讲解了“为什么在标准状况下，任何1摩尔气体的体积都约是22.4升？”但是学生对这一问题仍普遍存在疑惑。经分析是由于学生年龄影响，抽象逻辑思维在很大程度上属于经验型。这时，教师就应该选择较直观的教法，如用黑板图示“碘的固体、液体和气体的分子间距离”，引导学生进行比较、分析，并从中启发他们正确解释这一问题。3、根据学生作业完成情况，及时修改后继课的教案和教法。学生作业完成的质量、时间是教学效果的最佳具体反应，为及时了解学生对知识的掌握情况，争取每堂课挤出一些时间，让学生完成课内练习，以作为了解教学效果的“窗口”。课内练习较顺利完成，就果以适当提高课外作业的综合性与灵活性，否则就降低作业的要求，必须时基本知识要求补充讲授，以便调整后继课教案，不使问题积累起来。

二、及时评定学生的反馈信息，促使学生自我调节学习活动

即时反馈方式主要包括对学生课堂学习行为外在表现的捕捉与反馈和形成性检测两种。（1）学生课堂反应的捕捉与反馈。学生在化学课堂教学中的学习行为是学生学习心理活动的外在表现，它构成课堂教学重要的反馈信息，这种随机反馈信息的特点是形式多样、停留时间短暂。教师在教学中要时刻关注学生的反馈信息，并以此反思、调控自身的教学。比如，当学生对教师的讲解很感兴趣、有所领悟进而产生共鸣时，往往表现出注意集中、目光有神、会心微笑等相应的情感反应。这时整个课堂气氛活跃、情绪高涨，这说明教师的授课恰到好处，可按计划展开教学。然而当学生皱起眉头、目光迟疑，或情绪松懈、注意力不集中时，教师都应对自己的教学作出相应的调整，或变换教学方法、放慢教学节奏，或拓展加深、加快进度。（2）形成性检测。化学形成性检测是在化学课堂教学过程中进行的课堂教学效果检测评价，其目的在于获得教学过程的反馈信息，便于及时指导学生的学习方法或调整教学设计，促进教学目标的达成。化学课堂教学往往将一个课时的教学内容分成一个或若干个教学单元，在结束每个单元教学或整堂课之前，应运用适当的方法检查学生是否达到了各单元或这节课的教学目标，然后根据检查结果及时发现学生的认知缺陷，进行有效补救，强化教学效果。及时评定学生的学习结果，帮助学生改进学习方法，进一步激发学习的动机。

三、加强学生间学习结果的信息反馈，提高学生自我管理能力

篇8

新课程标准也给化学教师的实践教学提出了新的挑战，广大教师亟须站在化学发展的“昨天”与“明天”的新旧契合点上寻求自己的创新与发展。为更好地实现新课程标准的目标，提升化学教学质效，化学教师必须具备两种新的观念。

一、新教材观（以人教版化学必修一为例）

1.新教材内容集中体现了时代性与人文性

教材对相关理论进行详细阐述的同时，穿插着与现代生活息息相关的图片。如，海水淡化工厂、检测尿糖用的试纸、煤气灶火焰、壮观的烟花、微机与手机芯片、三峡大坝、火箭升空、光纤、记忆合金等，这些科技成果不同程度反映了我国科研现状与发展未来，为培养学生对化学科学的兴趣起到了重要的作用。教材还列举了如青铜奔马（马踏飞燕）、司母戊鼎、各种矿物、人面鱼纹条陶、万里长城等反映人文历史进步的物象，从而使课程更加具有历史纵深感，让学生在耳濡目染中受到熏陶，潜移默化。

2.突出“提高21世纪公民的科学素养”主题

教材内容涵盖了21世纪中国公民所应普遍具备的化学常识，涉及原来高中阶段全部化学知识的大部并有机地融为一体，不仅衔接自然贴切，而且知识点强度要求不高，从而与后续教学内容形成了一定的梯度。教材第一章讲述“从实验学化学”，系统概括地介绍了一些化学实验基本方法、物质的量等相关的知识，并以此作为主线贯穿于整个化学学科教学过程中，起到承上启下、抛砖引玉的知识引导作用，并在后续教学中得到深化和拓展；第二章讲述“化学物质及其变化”，从基本原理的角度揭示了化学物质及其变化，并顺势引入分散系、胶体、离子反应、氧化还原反应等。

3.运用实物、彩图形式增强课程吸引力

根据这一阶段学生的心理成长和认知特征，教材采用精美的彩色印刷技术，让学生在视觉感官上享受到教材的绚丽多彩，并增强其欣赏性和可读性。教材刻意精选，多编排实验科目，取消了演示实验与学生实验之分，立足让学生多动脑、动手，在具体的实验过程中感受化学内在的魅力，并巩固了化学学科作为实验科学的理论定位。化学实验让学生通过自己的实验来发现化学知识，使理论与实践相得益彰，对于全面提升学生的科学文化素养具有重要的、不可替代的意义，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且通过这种生动鲜活的教学情境展示，更能帮助学生理解和把握化学知识与技能，启迪其逻辑思维能力，训练学生养成严谨细致、一丝不苟的学习方法和科学态度。

二、新教师观

“师者，所以传道授业解惑也。”这是传统上对教师职业的高度概括。不可否认，以前强调师道尊严，教师高执教鞭威严不可侵犯，但在新课标背景下，教师的角色随着社会的发展进步而有所转变。

1.教师角色的转变

传统课堂上，教师一般作为学术权威而备受尊崇，但在现代课堂上，教师只是作为一个引导者和教育者，与学生一同就相关知识进行探索研究，共同体验学习的乐趣与收获。教师的作用不仅在于传授知识，还要千方百计地想方设法调动学生的学习积极性与主动性，在探究性学习过程中构建健康、平等、互动的新型师生关系。“自主、合作、探究”成为现代课堂的主题，不怕学生胡说，就怕学生不说，教师应引导学生从实际出发，培养学生终身学习的意识和能力。

2.教学行为的转变

篇9

关键词：

信息技术；网络平台；教学方法；学习方法；教学内容的呈现方式

随着信息技术在教育领域应用的日益普及，以计算机网络为技术核心的网络教学环境，在各高中逐步建立起来，这种以网络技术为平台的教学环境，具有信息容量大、资源共享、无时空界限、实现个性化学习等特点，深受广大教师和学生的欢迎。如何利用网络平台进行各学科教学，成为教科研工作的一个热门课题。笔者就如何利用网络平台进行高中化学教学谈谈自己的粗浅认识。

一、利用网络平台进行高中化学教学，优化了教师的教学方法

利用网络进行化学教学，为教师提供了一个因材施教、分层教学的平台。教师可以利用该平台组织学生进行自主、合作、探究性学习。由于网络环境下的教学是建立在师生交互、生生交互、生机交互的基础上，教师可以引导学生创造性地去学习，培养学生的学习能力和创新意识；网络环境下的教学改变了以往教学中讲得过细、过多、过全的讲授型教法，而更加注重的是教师如何组织引导学生进行知识构建，为学生留出了足够的思考和创造空间。如传统教学在处理《化学电源》这节课时，多是以教师讲授为主。教师讲，学生听，教师是知识唯一的传授者，教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的图片。作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，其主动性和积极性难以发挥，不利于创造性人才的培养。而网络环境下的教学彻底改变了传统教学的模式，教师可以跳出教材的限制，组织引导学生到网络中自学各种化学电源；学生不但可以在网络中看到教材上给出的几种常见化学电源，还能见到很多新型的化学电源。教师根据学生学习情况及时组织学生利用网络进行交流，找到兴趣相投的学生，合作学习一种化学电源，共同研究它的构造（电极材料、电解液成份、电极反应式等），并将成果与其他学生共享。在教师的精心组织下，学生积极参与到教学活动中来，较好地完成了本课的学习任务。在日常教学中，每位学生的知识基础和学习能力都存在着一定的差异，教师在教学时如果能根据每位学生的自身特点进行教学，学生的学习效果也会更好。在传统讲授型课堂教学中，很难实现分层教学。而网络环境下的教学却能很好地做到这一点。比如：同一名教师采用相同的教学模式、教案、教学内容、教学方法和教学进度，不能充分满足每个知识基础和学习能力不同的学生的学习需求。基于此，我国教育界几年前就大力倡导和尝试分层次教学改革，但难以操作。网络教育教学方法打破了这种固定的模式和学习内容的局限，通过教学设计和网络设计，可以提供多套学习方案和学习方法，从而满足分层次教学需要。下面以课堂练习这一环节为例，谈谈我们在网络教学中的具体做法。练习是课堂教学反馈的一种重要手段，是将知识与能力转化的重要环节。以往在传统教学中由教师下发题单,全班学生一起练习，会产生因学生能力差异而导致的“有的学生吃不饱，而有的学生还吃不消”的状况。而利用网络进行练习则大不相同。我们设置了三组不同梯次的习题，在做练习时，让学生根据自身实际来选择。基础较差的学生可以选择第一组基础习题来练习，而基础较好的学生可以选择第二组或第三组有一定深度的习题来练习。通过“在线测试”的方式，学生做题后可以直接通过网络测评出自己的成绩，如有错误可以直接在线修改。同时，还可以采取小组协作的学习方式，让学生一起解决遇到的问题。通过这样的分层教学，让每个学生都能得到不同的收获。

二、利用网络平台进行高中化学教学，优化了学生的学习方法

传统的高中化学教学中，在学习新知时，学生大多是接受教师的知识传授。往往形成了教师用统一的模式去教授不同的学生，造成了不分层次的“齐步走”、不作区分的“一刀切”。使个体的差异在教学中被忽视了，学生失去了学习的兴趣，学生的希望、意愿、情感和态度没有受到应有的重视，培养出来的人才，共性有余，个性不足。而利用网络进行教学就能克服以上弊端，让学生真正成为学习的主人。如在教学时，教师提出问题让学生书网结合，采取自主、合作、探究式的学习方法进行知识构建。学生可以按照自己的情况，自主选择所需的知识，这在很大程度上对学习的时间、过程和空间具有更多的支配权，也能够方便地对自己所学的知识和所掌握的技能进行测试并得到及时的反馈。网络教学在同一空间营造出一个相对个性化的教学环境，使每个学生都得到与教师充分交流的机会，使个性化教学成为可能。这种多样化的教学和人才培养，不仅有利于学生的个性发展，而且有利于培养学生的创新性。

三、利用网络平台进行高中化学教学，优化了教学内容呈现方式

篇10

元素及其化合物知识是高中化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础。但这一部分知识涉及的化学现象和化学反应多，使学生在学习中感到知识杂乱，虽然课堂上热热闹闹，但课后学生容易忘光，学生的思维潜力无法得到发挥，在综合运用所学知识解决实际问题时感到束手无策。在元素及其化合物知识的教学中，我运用导学式小组合作学习模式进行教学，取得了明显成效。

导学式小组合作学习模式是以学案为依托，以学生的自主学习为主体，在教师的引导下，通过学生的小组合作学习，深化学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，发展学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给学生，提高课堂教学的参与度和满意度，从而实现课堂的高效性。

导学式小组合作学习模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。我从这四个环节谈谈导学式小组合作学习模式在元素及其化合物教学中的应用。

一、教师导学――学案导学，明确目标，提出问题。

该环节中，教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。“学案”较之于“教案”，着眼于学生的学，强调以学生为主体，侧重于学生的主动“获取”，让学生“会学”。导学案需要教师通过集体备课精心编制，下面以苏教版高中《化学1》中的一节内容“铁、铜及其化合物的应用”为例加以阐释。

（一）明确目标

明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了如下学习目标：

（1）了解铜的有关性质，系统掌握铁及其化合物的化学性质；（2）掌握Fe和Fe的性质及其相互转化的途径；（3）学会用化学方法鉴别Fe和Fe，从中获取通过实验研究物质性质的方法。

（二）设计预习自测题

教师可以围绕学生的学习目标设计几道预习自测题，学生通过自学探究，培养一定的自学能力、知识迁移能力、独立思考能力、解决问题能力，可通过预习自测题，自检自测，分析目标的实现情况，在此基础上提出需要解决的疑难问题。

“铁、铜及其化合物的应用”一课设计了下面预习自测题：

1.在铁与硫酸铜溶液的反应中（ ）

A.铁被还原，该反应属于化合反应

B.铜被还原，该反应属于分解反应

C.铁被氧化，该反应属于置换反应

D.铜被氧化，该反应属于复分解反应

2.下列物质与铁反应后的生成物，能与KSCN溶液作用生成红色溶液的是（ ）

A.盐酸 B.氯气 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.将铁的化合物溶于盐酸，滴加KSCN溶液不发生颜色变化，再加入适量氯水，溶液立即呈红色，该化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）预设课堂探究问题

课堂探究的问题预设是关键。在自主预习中，学生初步掌握基础化学知识，同时存在一些疑惑，不同层次的学生存在的问题不同。如何引导学生解决这些问题，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题在课堂中组织学生小组合作探究。

问题的设计应该具有启发性，对教材中学生难以理解的内容应作适当的提示，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中激发学生的求知欲；问题的设计应该具有层次性，要循序渐进，满足不同层次学生的需求，使优秀生从问题的设计中感到挑战，中等生受到激励，学困生尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，增强学生学习的自信心。

“铁、铜及其化合物的应用”一课需要着重探究的问题主要有如下：

提供药品：FeCl溶液、氯水、双氧水、KSCN溶液、铁粉、铜片、高锰酸钾溶液、NaOH溶液。

探究问题一：某久置的FeCl溶液，猜测FeCl溶液变质，变质是什么原因造成的？体现原离子的什么性质？生成什么离子，如何检验？请设计实验方案。

探究问题二：为了消除这种变质，我们可以采取什么措施？

探究问题三：FeCl溶液是否完全变质？你的猜想是什么，如何证明？请设计实验方案。

探究问题四：溶液中Fe的检验都有什么方法？Fe的检验方法又都有哪些呢？

探究问题五：Fe、Fe、Cu氧化性强弱顺序如何？将铁粉加入含有Fe、Cu的溶液中，铁粉先和哪种离子反应？

在这个环节的设计上，教师要多留意学生通过课前预习存在的困惑和反思，多听取学生的意见和建议，和学生一起改进并优化导学案设计，让导学案更适合学生。

二、分组自学――自主学习，合作探究，相互答疑。

在该环节中，各学习小组针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。

要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。班级根据学生的学习能力、学习成绩及综合表现，按照“异质分组”的原则进行分组，每个小组6人，每组有一名组长，负责小组整体的学习和常规工作。教师要多和各组的组长进行交流，了解各个小组的学习情况和动态；同时加强组长的责任心，鼓励各个小组创造性地开展合作，对于各小组的情况要及时地点评和总结，形成一种竞争的氛围；对于问题较多的小组，应及时地帮助他们解决问题。

教师要充分调动小组的学生积极参与、学会质疑、善于探究。在元素及其化合物的教学中，可以创设合适的问题情境，学生通过问题的探究，借助实验的验证，会得到很深刻的印象，受课堂时间所限，更需要小组的每个学生都主动参与，才可以完成实验探究活动。

三、学生展示――小组展示，师生点评，修改完善。

该环节中，各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生进行展示、讲解，随后由学生和教师点评和修改。

适当以小组为单位开展学习评比活动，充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性，有利于强化学生的合作和表现意识，学生对来自学生的鼓励和帮助比来自于教师的更有效果。

四、总结提升――总结规律，生成方法，拓展应用。

该环节中，各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。

篇11

“动态生成”是新课程的一个重要教学理念，它要求教师“从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学”。所谓课堂动态生成就是指教师与学生、学生与学生合作、交流、碰撞的课堂中，即时生成的超出预设教案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的不同而改变，根据教师处理方式而呈现出不同的价值，使课堂呈现出灵活、生机勃勃的新特点。“动态生成”体现了学生主体性，同时又展现了课堂真实性，再现师生“原汁原味”的教学环境。

在新课程实践中，如何有效生成，打造动态有生命力的化学课堂是我们教师迫切需要关注和研究的重要问题之一。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？

一、合理预设――生成的前提

生成教学特别关注学生的兴趣和需要，但教学毕竟是要达到一定的目的性。目的性是教学永远抹不掉的特征，这就意味着课堂教学必须有一定的预设性。没有预设，也就谈不上生成。只有合理预设，对各种各样的可能性做好充分的思想准备和材料准备，上课时才能做到心中有案、行中无案。随时把握课堂的亮点，不断地捕捉有用资源，及时调整或改变预设的程序或内容，有效生成才能产生事半功倍的效果。预设是生成的前提，生成是预设的升华。这里的预设不是单一的、线性的设计，而是用开放的心态，设计灵活、动态、板块式的“学案”――即要有“弹性”。要为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学目标的设计要有“弹性空间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到了期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计重在由何时开始，如何推进、如何转折等全程关联式策划。教学中问题的设计要具有开放性。教学中，教师在弹性预设的基础上，依照学生的认知曲线、思维的张弛及情感波澜，以灵动的教学机智随时调整教学进程和教学策略，让预设促成动态生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。

二、课堂互动――生成的基础

无论什么性质的生成，一般来说，都是以互动为基础的，正是由于课堂上有了互动的可能、交往的空间，生成也才成为教学的基本存在形态。如果教学中仍然是教师的独白，仍然是教师支配课堂，课堂只是教师表演的场所，也就谈不上生成了。

要在各种各样的互动中促成生成，需要教师注意组织互动时把握几个“度”：1.时间上有宽度，必须调整原有的课堂教学时间结构，切实把教师的活动时间压下来，把教师指导点拨的质量提上去。2.气氛上有热度，营造课堂生动活泼、积极热烈的学习氛围，学生“情感融合”相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲望，带着积极的情绪学习，进行深层次的思维碰撞。3.内容上有深度，互动的内容过浅，激发不起学生的积极性，会使互动流于形式。有深度的内容，可使学生保持激活状态，获取知识，习得方法，行成能力，发展个性。4.方法上有灵活度。5.评价结果上有效度。任何有效的互动方式必须以学生扎扎实实的独立学习为基础。生生互动时要注意避免课堂成为几个尖子生的几言堂，而是要每个学生积极地参与。教师不能当旁观者，而应即时引导学生进入角色，当学生的活动游离于学习任务之外时，即时引导，防止时间空耗。使学生在互动中感悟、在感悟中生成、在生成中提炼、在提炼中升华。

三、教师素养――生成的保证

课堂上的意外是每位教师都会遇到的。我想，让意外生成精彩的关键在于教师要有一颗宽容的心，教师要爱学生。爱于中而形于外。罗曼・罗兰说：“要散布阳光到别人心里，先得自己充满阳光。”有了对学生的真爱，才会原谅和理解他们的言行，才会倾听他们不同的声音，欣赏学生们的“真情告白”。另外，教师应具有足够的知识和能力，教师应该不断充实自己，提高自己的专业知识水平。灵活运用课堂教学技能，才能从容不迫地回应来自学生的不同问题，才能游刃有余地把“意外”变成“资源”。教师已有的专业知识储备越丰富，就越能够将各类知识融会贯通，也越容易采用“迁移”“嫁接”“深化”等不同的回应策略，帮助学生解决问题、发现新问题，从中让自己也得到发展。当然教师还必须具备敏锐的听辨能力和细致入微的观察能力，这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、意外的、不确定的信息，让这些信息成为在学生活动中利用学生进一步建构的生动情境与鲜活的课程资源。

那么在化学教学中，我们如何捕捉教学信息有效生成、机智地建构动态的化学课堂呢？

一、利用错误信息，完善认知结构

学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一个镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。

案例1：在进行“元素与物质分类”的教学时，我提出这样一个问题：“物质与组成它们的元素的数量差距如此之大！这是怎么造成的呢？”有一个学生回答说：“同种元素可以形成同种物质，不同种元素之间可以形成不同物质。”很显然该同学表述的“同种元素可以形成同种物质”是错误的。此时，我并未断然加以否定，而是自言自语，若有所思状：同种元素可以形成同种物质，臭氧与氧气……好！同学们有没有补充和修正？

学生展开来讨论，很快同学发表了自己的观点：同种元素也可以形成不同物质，这时可能有两种情况：其一，尽管是同一种元素，但是形成物质时的原子个数不同，就会形成不同物质，如臭氧与氧气；其二，同种元素形成物质时，原子之间的连接方式不同，也会形成不同物质，如金刚石与石墨。通过教师的引导学生自然而然地对单质中的同素异形体的内涵进行了学习。

研究问题既可以从正确的开始，也可以从错误入手，而从错误入手探究，往往对人的触动更大，留下的印象更深刻。因此，面对错误的生成资源，教师千万不要轻易放弃，要及时捕捉学生出现错误的原因所在。通过分析、比较、学生自我探索、自我体验等方式，把错误资源化为一次新的学习契机，从而牢固建立知识体系。

二、抓住意外信息，培养探究能力

实验探究是化学的学科特点。在实验过程中，往往会因为实验条件或某些人为的因素，出现一些意外或与实验预期效果不同的现象。老师若能及时捕捉、因势利导、有效生成，将有利于培养学生严谨的科学态度、科学的探究能力、交流与合作的科学精神。

案例2：在进行“金属Na与CuSO4溶液能否发生置换反应”的实验探索活动中。我首先引导学生分析实验中可能有的误差，危险操作、影响因素等。设计实验，确定实验方案：取得绿豆大小的Na，擦尽表面煤油，加入盛有少量CuSO4溶液的烧杯中。绝大多数学生得到如下现象：Na浮在液面上，快速地游动，发出嘶嘶的声音，有蓝色絮状沉淀生成。通过从客观与微观的角度分析，得出反应过程可表示为：2Na+2H2O=2NaOH+H2 2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4这时，有位同学站起来提出他的困惑。“老师，我的烧杯中还有黑色物质生成。”还有几位同学附和说有同样的现象，然后我利用这个有价值的意外再次探究。学生认为这黑色物质是CuO，反应放热使Cu（OH）2分解了。接着，我又引导学生分析得出影响实验的条件可能有Na的大小，CuSO4溶液的量与浓度，溶液体积，并设计探究实验：不同浓度的CuSO4溶液与Na反应。再次交流、讨论，得出结论：CuSO4溶液的浓度越大，反应越剧烈，Cu（OH）2越易分解。课堂发展至此，气氛非常热烈，学生兴奋的脸上，闪着智慧的光芒。没想到一波刚平一波又起，有一位学生很激动地说：“老师刚才我把CuSO4溶液滴到Na块上，发现Na表面有红色固体出现，Na把Cu置换出来了！”我对该同学给予充分得肯定。可这时下课铃却响了，同学们都意犹未尽。我提出了两个问题：1.为什么会有红色固体生成？2.红色固体一定是Cu吗？并补充了Cu2O的颜色和性质，让学生设计实验确定红色物质是否为铜。

本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文

这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多精彩也会不期而至，使学生在不断的生成过程中得以发展。

三、优选有价值的提问，培养问题意识和质疑能力

教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。”古人言：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新观点的起点，正确的质疑往往是成功的开始。教学过程中，学生难免会产生这样或那样的疑问，这些疑问正是反映了学生学习的兴奋点和关注点。教师如果能够从这些问题中优选有思维价值的“提问”作为资源，构建动态的课堂，激发学生主动探究的学习动机与兴趣，使学生从无疑到有疑、有疑而思解、解疑而得悦。从而培养学生的问题意识和质疑能力，这也是培养创造性人才的根本所在。

案例3：在复习盐类的水解时，有学生提出这样一个问题：“HCO3-离子与AlO2-离子能否大量共存？”我觉得这是一个很有价值的问题，于是让学生讨论。绝大多数同学认为它们可以大量共存，因为这两种离子水解均呈碱性，不发生双水解。学生们在等着我表态。我对学生们做出两种离子不发生双水解表示肯定，然后话题一转，“没有发生双水解反应，是否就能大量共存呢？”学生满脸疑惑，于是我引导学生回忆NaOH溶液中通入CO2的反应，问他们为什么产物是NaHCO3而非Na2CO3？有学生回答是因为苯酚的酸性比HCO3-的强，所以OH-可以进一步与Na2CO3反应生成NaHCO3。经过这一点拨，学生马上明白HCO3-离子与AlO2-离子反应，取决于HCO3-的酸性与AlO2-酸性的强、弱。那么HCO3-与AlO2-谁的酸性强？它俩是否能够大量共存？实验是检验真理的唯一标准。由于实验室没有现成的NaAlO2溶液，首先要制取，于是我们把探究放到课后。首先布置学生探讨制取NaAlO2溶液的方法，通过实验向NaAlO2溶液中加入NaHCO3溶液，只产生白色沉淀，白色沉淀既能溶于NaOH溶液，又能溶于盐酸，肯定是Al（OH）3.得出HCO3-的酸性比AlO2-强，两离子不能大量共存的结论。

教师抓住“学生产生的问题”这一课堂资源加以利用，形成动态的课堂。探究由提问引发，理解因探究而加深，产生了出其不意的教学效果，使课堂焕发出生命的活力。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们课后去寻找答案，时间一久，学生的智慧就会如火山般喷涌而出。

课程专家叶澜说：“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给老师，让教育成为充满智慧的事业。”人本主义心理学家罗杰斯认为：“一个人只有心理自由才能使他的创造力得以发展。”所以，在教学过程中，教师要淡化驾驭意识，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，将学习的主动权交给学生，使我们的化学课堂更具生命的活力。

参考文献

［1］郑金洲.课改新课型.北京教育科学出版社，2006.179.

［2］王磊.化学教学研究与案例.北京高等教育出版社，2006.6.8.

篇12

在当前的课堂教学中，可以使用的教学媒体和教学资源非常多。不少老师热衷于多媒体辅助教学，花费大量时间和精力上网收集各种教学资源，制作精美的动画、视频、课件，对于经典的模型、挂图等教具则不屑一顾。多媒体辅助教学集声、光、电等多种效果于一体，的确很能吸引学生眼球，有很大优越性。但世界上没有一种事物是完美无缺的，多媒体辅助教学也不例外。虽然经典的教学手段不像多媒体辅助教学那样“有声有色”，但在某些方面也有其过人之处。如果我们能深入研究教材教法，挖掘经典教具在教学中的使用方法，就能让经典教具为教学增光添彩。

例如，化学键的概念比较抽象，利用同学们玩过的乐高就可以很好地突破难点。通过不同颜色乐高的组合、拆分演示化学键的形成和断裂，揭示化学反应的实质。上课时学生边玩边学，操作简单，兴趣盎然。

又如，高一必修教材安排的有机化学知识点多，内容杂，教学时间短。虽然要求不高，但学生刚接触有机化学内容，在学习习惯和方法上一时难以改变，普遍感觉到学习困难。针对学生的学习实际，在学完甲烷、烷烃和乙烯部分的知识后，我安排了一节复习课。这节课有甲基、乙基、烃基、常见有机物的分子结构和性质、同分异构体、简单有机物同分异构体的书写等众多知识点。在设计这节课的教案时，我反复阅读教材，仔细梳理各知识点之间的内在联系，分析学生的学习实际，归类总结学生在平时学习中所犯的错误，反复比较，最后确定把甲烷的球棍模型作为本节课的切入点，并在一节课中始终以球棍模型这一教具为核心，分析展开各个知识点，在教学过程中充分体现教师主导作用和学生主体作用。

在上课前，每两个同学发一套微型球棍模型。在教案设计中，将教学过程分为如下8个主要步骤。

步骤1：师生共同演示甲烷分子的球棍模型。对着模型复习甲烷的分子式、电子式、结构式、结构简式、空间构型等概念，帮助学生理解甲烷的正四面体形结构特征，并与氨分子的三角锥形结构进行对比，把握二者在结构上的本质差别。选甲烷的球棍模型作切入点，既能进行本节教学内容的必要的复习，又能一开始就把同学们的注意力引向对模型的观察上。

步骤2：从甲烷分子的球棍模型上移去1个H原子，导出甲基（-CH■）的概念。移的过程中配合电子式的书写，揭示H原子被移去时是包含了它的电子的。对着甲基的结构模型复习甲基的电子式、结构式。为了加深对甲烷分子结构和性质关系的理解，这里还可以引导学生回顾甲烷和氯气发生取代反应的机理，用较大的绿球表示氯原子，演示取代反应的过程，揭示取代反应的特点和产物的结构特点。

步骤3：在甲基分子球棍模型上连上1个甲基，引出乙烷的分子结构。对着乙烷分子的球棍模型复习乙烷的电子式、结构式、结构简式。学生对照手中的模型，很容易就能观察到乙烷分子中的6个H原子是等同的，从而理解其一氯代物只有一种等问题。

步骤4：在乙烷分子球棍模型中移去1个H原子，让学生思考有几种移法。对着模型复习乙基（-CH■CH■）的概念，理解乙基没有同分异构体，并进一步导出烷基和烃基的概念。

步骤5：在乙基分子球棍模型上连接1个―CH■原子团，引出丙烷的分子结构。通过观察模型，学生可以清楚地看出丙烷分子中的3个碳原子是不在一条直线上的，理解所写结构简式和实际空间结构的差别，为进一步理解烷烃分子中碳原子的锯齿形排列特点做好铺垫。

步骤6：在丙烷分子的球棍模型上移去1个H原子，让学生思考有几种移法。学生通过充分观察、思索、讨论和动手操作，可顺利地导出丙基和异丙基，从而强化同分异构体的概念和形成原因。丙烷分子中有2种不同的H原子，它再引入1个甲基时就有2种不同的方式，即C■H■有2种不同的结构式。

步骤7：对比甲烷、乙烷、丙烷、丁烷分子的球棍模型，分析分子结构特点，复习烷烃和同系物的概念、烷烃的通式，强化烷烃的特征反应是取代反应的原因。

步骤8：在乙烷分子的球棍模型上各移去1个H原子，在碳原子中间再形成一对共用电子对，引出乙烯分子的结构，复习乙烯的分子式、电子式、结构式、结构简式和空间构型。再在乙烯的球棍模型上分别加上两个H原子或氯原子，复习不饱和烃和加成反应的概念。

就这样，我用一套球棍模型串起了整个一节课的所有知识点，复习时学生手脑并用，用形象直观的教学手段突破了难点，取得了较好的教学效果。

2.挖掘经典实验

纵观近几年的高考化学实验题，处处都有课本实验的影子，这些实验可以说均为立足于课本的实验，要么源于课本中的学生实验，要么源于课本中的演示实验，要么就是将课本中有关某物质的制备或性质的理论知识转变为实验。在实验复习中，如果我们能关注课本中的经典实验，吃透实验的原理、装置、操作方法和实验要领等问题，就可以以一当十，大大提高实验复习效率。

中学化学中有几个最基础的实验，它们包含了很多基本的实验操作，由此衍生出的一些问题往往是高考的重要考点，我们应对这些实验进行深入分析。实验室可用加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制备氧气，处理并重新利用这些学生实验后的药品很有意义，因此，分离二氧化锰和氯化钾是一个经典实验，在初中和高中都可以进行不同层次的考查。对此实验进行深入分析，对提高学生的实验能力很有帮助。

分离二氧化锰和氯化钾的实验原理是二者水溶性的差别。对于实验原理，可以引导学生思考下列问题：分离混合物的常见方法有哪些？它们的适用对象是什么？

实验的第一步是溶解，可以引导学生思考下列问题：溶解需要哪些仪器？玻璃棒的作用是什么？有哪些能加快溶解的方法？

第二步是过滤，可以引导学生思考下列问题：所需要的仪器是什么？玻璃棒的作用是什么？过滤要注意哪些问题？如何加快过滤速度？有时需要趁热过滤，为什么要趁热过滤？趁热过滤的方法有哪些？

对滤纸上的二氧化锰进行洗涤就可以得到纯净的二氧化锰。据此可引导学生思考四个问题：为什么要洗涤？用什么洗涤？怎样洗涤？怎样证明已经洗涤干净？关于怎样洗涤和怎样证明已经洗涤干净的问题，高考中曾多次考查，能用规范的语言将操作要领说清楚并不容易。

第三步是从滤液中析出氯化钾晶体，可以引导学生思考下列问题：从溶液中析出晶体的方法有哪些？要得到干燥的晶体，干燥的方法有哪些？

我认为，在中学化学中，粗盐的提纯、硫酸亚铁晶体的制备、乙酸乙酯的制备是三个最重要的基础实验，配制一定物质的量浓度的溶液和酸碱中和滴定是两个最重要的定量实验，这些实验的要点通常是高考试题问题的生长点，如果我们能像分析分离二氧化锰和氯化钾的实验一样，对这些基础实验进行深入细致的剖析，就可以触类旁通，提高复习的针对性和有效性，这远比盲目地做大量实验题要有意义得多。

3.讲透经典方法

化学解题的方法很多，单是化学计算的方法，就有关系式法、选量法、差量法、十字交叉法、守恒法、极值法、估算法、图像法、终态法等。这些方法中，有的技巧性强，有的只能在特定条件下使用，我们不可能都讲，也没有必要都讲。我认为，守恒原理是化学变化中的基本原理，守恒法是化学计算的核心方法，应重点讲解和训练。所有的化学反应中都存在质量守恒，在氧化还原反应中存在电子转移守恒，在离子反应中存在电荷守恒。讲透守恒法，可以辐射到电化学中的电子转移守恒、电解质溶液中的三大守恒（物料守恒、电荷守恒和质子守恒），还可以由此理解反应热计算中的能量守恒。学生掌握了守恒法，就是掌握了化学计算的金钥匙。

4.训练经典试题

在高三复习阶段，特别是进入复习的后期，学生要进行较多的练习和模拟考试，这时候，各色各样的冲刺卷、模拟卷、押题卷、全真卷接踵而至，让人应接不暇，无所适从。到这个时候，不少老师发现学生的成绩停滞不前，练与不练一个样，做多做少一个样，复习效率低下。有些老师因此也变得比较浮躁，觉得每套试卷都重要，每套试卷都想让学生练习，甚至花大力气收集或编制所谓的原创题，以期与高考题“撞车”。关键时刻，只有老师沉着冷静，学生才能临危不乱。此时，老师要不盲从、不跟风，按部就班地做自己该做的事。