课外阅读指导课范文

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通过低年级“课外阅读课内指导课型”的研究，我们试图实现三方面的育人目标：一是读物推荐结构化呈现。开启低年级学生课外阅读之门，激发他们浓厚的阅读兴趣，让学生不畏惧阅读、喜欢阅读。二是阅读活动结构化架构，以丰富多彩、形式多样的阅读活动，调动学生主动识字、乐于阅读的积极性。三是主题交流日常化。积极搭建展示平台，让学生在交流中变得更加活泼自信，充分享受阅读带来的成功体验。

二、低年级“课外阅读课内指导课型”的教学内容

儿童在低年级阶段对儿歌童谣、童话故事等内容特别感兴趣。这些内容句式简洁，富有韵律，读起来朗朗上口，有一定的重复回旋的语句，充满情趣，富有情节变化和强烈的感彩。

因此，我们在一年级上学期推荐学生进行儿歌童谣的阅读与背诵。以“学生成长体验”为出发点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语智慧。学生能借助汉语拼音独立地拼读儿歌，体验成功的快乐；学生吟诵儿歌童谣认识世界，感受世界真、善、美；学生愿意写一写儿歌童谣，用特有的形式记录丰富的童年生活，感受生活的美好。

在一年级下学期推荐学生阅读绘本故事。学生在阅读中学会有序观察图画；能够借助图画猜测故事情节的发展；喜欢反复阅读同一个绘本故事，有主动讲述故事的愿望和能力。

到了二年级，随着学生识字量的飞跃，我们推荐《小巴掌童话》《冰波童话故事选》《皮皮鲁和鲁西西的故事》等书。这些读物分别由若干个独立的小故事组成，阅读起来既没有心理压力，又能帮助学生自然过渡到图少字多的文本阅读，逐步养成独立阅读纯文本读本的能力和习惯。

三、低年级“课外阅读课内指导课型”的过程结构

以变式课型“主题交流课型”为例，简述这一课型的基本教学流程。

(一)创设情境，自主交流。以游戏的形式进入课始状态，学生自由式交流近期阅读情况。这个环节便于教师及早了解学生的阅读情况，捕捉阅读拓展的方向，为学生阅读能力的提高做好铺垫。通过这个环节，营造宽松、民主的交流平台，让学生愿意交流，敢于交流。

(二)聚集话题，展开讨论。教师及时捕捉学生自主交流中生成的资源，集聚提升，抛出共性话题，引导学生展开热烈讨论。引导学生结合阅读内容，联系生活实际谈自己的认识，以活动的形式巧妙连接。既提高了学生语言表达的能力，又发展了阅读思维。

(三)自主展示，语海寻珍。引导学生结合读物的特点，采用不同的方式自主展示阅读成果。

(四)多元评价，拓展延伸。当堂对学生的阅读情况给予多元评价，激励学生持续阅读。结合自主交流阶段生成的阅读资源进行有效拓展延伸，推荐新书目。

四、低年级“课外阅读课内指导课型”教学的注意事项

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这段时间，我读了芮琼老师的《初探课外阅读指导课型与教学策略》，受益匪浅。在细细品读后，不由自主地打开了新版的《语文课程标准》，结合芮老师的文章，似乎一瞬间能够领悟些许。“以人为本”始终在我脑海中浮现，无论是阅读推荐课的基本策略，还是课外阅读交流课的基本策略，甚至是图画书的阅读指导基本策略，芮老师始终以“乐”贯穿，而芮老师的“乐”又非“从头至尾设计大量无聊的噱头博得孩子一笑”，而是“来自于我们阅读的方式和内容使我们思考与感受”；芮老师认为“阅读的根本的目的是为了促进儿童的精神成长，为儿童的生活服务”，始终都以儿童的感受为先，以儿童为主。对此，我也有几点拙见想表达。

一、“淑女”风范给学生广阔空间

芮老师主张：“在课外阅读交流课中，给学生最大的自主表达空间是最重要的教学设计策略，应该尽量减少以教师的所谓正确、全面、深刻理解来替代、淹没学生阅读的真实回应过程，剥夺学生阅读的乐趣。”实际上也是很多老师包括我在内常常忽略的。我们的出发点都是想为儿童提供更为丰富的“精神食粮”，殊不知，有些“粮食”是否能为儿童所消化？为此，我们在课堂上“上蹿下跳”，不辞劳苦，尽可能多地将我们的问题，我们认为的好词好句等抛给学生。

其实芮老师的观点就是让我们变“淑女”，少言少语，正如芮老师提到的徐红飞老师指导学生交流《水浒传》的课例一样，老师静下来，让学生动起来，真正做到给学生让“时间”，让“话题”，让我们的“淑女”风范给学生足够的广阔空间。

二、“孩子”心态与学生共品经典

芮老师为我们提供了很多阅读的表达方式：“读后感的交流”“合作擂台”“辩论”“演讲”“合作阅读卡”“戏剧表演”“故事会”“实验、考察”“小报制作”等。其实是告诉我们“走近”儿童，“了解”儿童，用儿童喜闻乐见的方式去引导儿童阅读。

相信我们每个人都能记得童年时期阅读过的某本读物，它就标志着我们童年时期最最纯真的想法，而我们总是用成人的眼光去束缚、去批判孩子们的纯真世界。芮老师介绍的几种阅读的表达方式正是从儿童的角度，用“孩子”心态，用儿童最喜爱的游艺形式，促使孩子阅读，“使更多学生从中获得阅读自信力、成功感，从而获得阅读乐趣”。而“教师指导全班学生所进行的共同阅读，应与儿童纯粹地自主阅读、与亲子阅读有所不同。”则是需要老师与孩子们共同阅读，在学生出问题后才能适时点拨；才能引导学生通过交流、欣赏获得新的发现，产生再次阅读的兴趣；才能关注学生的读书策略的使用，注意提高学生的阅读判断与思辨能力；才能培养儿童积极的人生观、正确的价值观……教师在课外阅读指导课中真正成为“孩子王”，用孩子的心态与学生共同阅读、共同品味，才能“融在学生阅读过程中，润物无声”。

三、“睿智”抉择为学生保驾护航

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小学生的兴趣爱好，在很大程度上取决于教师及家庭对他们的引导和培养。教师在平时的日常教育教学工作中，立足课内，带动课外，因势利导，循循善诱，才能培养小学生的课外阅读兴趣。

课内阅读是课外阅读的基础。小学语文教材的最基本的作用是什么？除了教会学生掌握字、词、句、段、篇的基本知识，形成学习语文的基本能力――所谓的工具性，还有就是培养学生从语言材料中感受语言文字的美，从语言材料中获得教益――所谓的人文性，再有一点就是培养学生对语文的兴趣，把课内语文中学到的方法与技能应用到课外阅读的实践中。

首先，启发学生爱书，与书交朋友。其次，逐步引导学生掌握读书方法，提高独立阅读的能力。再次，课内与课外阅读活动应有计划地全面安排。

兴趣是最好的老师。学生一旦有了阅读的兴趣，就会从内心深处对阅读产生主动需要。我们的语文课本中的文章，都是一些经典的著作或文质兼美的优秀作品，在进行语文课堂教学时可以作一些延伸。每当学习与名著名人有关的文章时，就向学生推荐作家卡片、名著资料、有趣故事、历史掌故等，对作家作品中人物、情节作适当地介绍，引起学生的阅读兴趣。由于学生的个性差异，爱好兴趣也各有不同，老师及时发现并通过指导课外阅读，因材施教地介绍恰当的读物，让他们沿着一定方向阅读，对他们日后的成长会有帮助，比较容易培养他们的阅读兴趣，从而提高他们的阅读能力，这是“借桥上路”一举两得的好方法。

     二、合理推荐与自主选择相结合

   教育局教研室每学期都为学生推荐了部分阅读书目，其中一些内容列入考试范围。为提高学生的阅读效率，对这些书、报、杂志可以预先向学生作适当地介绍和推荐，让学生有目标，有针对性地去借，去读，做到有的放矢。

当然这里还有个循序渐进的过程。根据小学生阅读能力的特点，从孩子的好奇入手推荐读物。 小学生求知欲旺盛，但缺乏辨别能力。教师应当根据学生的阅读能力、思想状况、年龄特点、兴趣爱好和教育需要，认真地帮助他们选择有益的读物。选择时应注意以下几方面：

1.要适合儿童的年龄特点、知识水平和理解水平。2.推荐的书籍思想内容要正确健康，符合教育方针和时代的需要。3.推荐的书籍语言要生活活泼、规范。 4.题材要广泛，体裁要多样。小学生一般最喜爱阅读故事性强的书籍，教师除了帮助学生选择这类书外，还应介绍和鼓励学生读历史、地理故事、游记和各种科普读物、科学文艺读物，从小培养他们多方面的兴趣爱好。5.选择读物要配合小学语文教材和小学各科教学。

此外，学生的课外阅读条件不同，教师要配合学生家长尽可能创造良好的学习环境。例如成立班级图书角、图书箱，把学生个人零散的图书集中起来，供班级集体轮流阅读；还可以剪辑适合小学生阅读的报刊文章，解决书籍不足的困难。这样，既充分发挥了图书的作用，又培养了学生关心集体的品德。

三、略读与精读相结合

     随着年级的升高，学生具备了一定的阅读能力，对书籍兴趣相应提高了，接触的书籍也大幅增加。为了提高阅读的效率，就要引导学生掌握略读与精读等多种读书方法。对某些作品只要大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息；对那些名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，或自己认为有价值的作品，就应该仔细认真地去读，一遍不够，还可以读两遍三遍，静静地揣摩，细细地品味，欣赏妙词佳句。还可以要求学生在阅读的过程中，准备一本摘录笔记本或卡片，对一些精彩的语段、词语作适当的摘录，写一写感悟。鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅背诵，便于记忆和积累。这样日积月累，学生的语文阅读水平和作文水平都会有很大的提高。

      四、合理安排读书时间

如何巧妙安排时间，忙中偷闲，在有限的时间内阅读更多更佳的作品显得尤其重要。首先，可以利用早读课时间阅读。每天二十分钟的早读课都去读课本上的文章，这未免太枯燥乏味了，学生容易产生厌烦情绪。我们不妨每周抽一点早读时间来读课外作品，这不仅大大地丰富了学生阅读的内容，还可以激发学生阅读的热情。其次，每天中午、晚上睡前安排一点时间进行阅读。再次，充分利用节假日时间布置学生完成一定的读书内容。

五、教师应成为课外阅读的先行者

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因此，为了落实新课标的要求，为了学生获得能终身发展的能力，教师要结合教材的使用和教学的需要，指导学生进行课外阅读，切实提高学生的阅读能力。我认为应从以下几方面入手。

一.激发学生课外阅读的兴趣

我们现在的教材，是根据新课标编制的，除了选入了各类文体的典范文章外，还设计了课文推荐阅读的名著名篇。教师可以以此为抓手，激发学生课外阅读的兴趣。因为，有许多名著都被改编成了电影或电视剧，学生对它们有所了解，稍加引导就可激发学生阅读原著的热情。在读名著的基础上，进一步引导学生去更多地阅读优秀的作品。为了激励学生产生更浓厚的课外阅读兴趣，教师可组织像“课外阅读知识竞赛”、“读书笔记展览”、“课前三分钟演讲”、“读书经验交流会”等活动，给学生提供施展才华的机会，这样可有效地激发学生的阅读兴趣。

二.教给学生阅读的方法

要想让学生课外阅读有效果，还必须教给学生阅读的方法。俗话说得好“授之以鱼，不如授之以渔”，只有教给学生简单实用的阅读方法，才能使学生的阅读水平阅读能力得到提高。

1、教会学生迁移阅读，由课内文章的学习延伸到课外文章的学习，并学会将两者进行比较阅读。教师结合课文教学选印一些与课文有关的材料，或同一类型的文章，同一作者的文章，发给学生，对照课文学习，这样既有利于对课文的理解，也有利于拓宽学生的阅读面，从而提高学生语文素质。

2、教会学生养成良好的阅读习惯。古人说，不动笔墨不读书。要教给学生阅读中的常规方法：圈点勾画，简单批注，也可以根据自己的习惯和喜好，自行确定一些标记符号，以便于以后复读反思。

3、教会学生如何精读，如何略读，如何将精读与泛读结合起来阅读等等。不同的文章，文体、角度、视野、深度、力度等等都有区别，有些可以泛泛浏览，扩大知识面，有些则须仔细研读，从立意、语言、结构、哲理、文采、细节等各个方面细嚼慢咽，以期获得多方面、多层次的教益。

三.培养学生课外阅读的意志

阅读能力的培养和提高需要长期不懈地努力，没有顽强的毅力是不行的，而课外阅读更需要学生有坚持不懈的意志。因此，还需要我们老师加强对学生阅读意志的培养。笔者认为，可以从以下两个方面去指导。

1、制定计划。可根据学生知识、能力、兴趣、爱好、学科特点等特征制定好课外阅读的数量、内容、要求等，让学生有据可依，行之有效。