课程考核方式范文

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0 引言

进入21世纪，地方性工科院校更加注重创新性应用型人才的培养。如何让高校学生学好专业基础课程，打下牢固的专业基础，作为学生学习成果的检验考试考核成为重要的途径。各院校在重视教学内容、方法改革的同时，更应充分重视课程考核方式改革。学生课程学习结果的考核是高校教学的重要内容，也是整个教育环节不可或缺的一部分，因为考试有着十分重要的功能，在检查测评、导向和激励、教学效果反馈等方面均发挥着重要作用。因而，建立以“能力取向”为主导的多元化考评体系，将考核贯于整个教学全过程，革新传统试卷“一考定成绩”的传统考核方式已是迫在眉睫。

1 传统课程考核方式存在的问题

在广大高校，很长一段时间来，一直囿于“应试教育”思维，在整个教学过程中考试拿高分才是最重要的，这种观念一直持续着。尽管素质教育已经倡导了很多年，但素质教育的核心理念并未在高效教育中落实到位，至今仍存在较多问题。传统考核主要以卷面考试形式开展，考试模式僵化、目标狭隘、方式单一，命题局限性大，考试题型标准化、评分精准化、形式单一化等。考试紧紧围绕教材展开，学生平时不学习，考前索要重点或考试范围，考试只靠突击复习。为了取得高分，短时间内强迫记忆大量知识点，不少学生对考试分数看得格外重要，过于看重考试成绩的排名。致使一部分学生为了考试过关或获取高分铤而走险考试舞弊，造成大学生诚信缺失。同时，受限于传统的考核方式，老师和学生在考试分数上过多的投入精力而忽略了对知识的深层次挖掘，对教学实际效果的评估。

2 课程考核方式改革具体做法

2.1 确定考核改革思路

著名的法国教育家斯朗格曾经指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人们的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根”。教学中要突出学生的主体作用，这些观点大多数高校也比较认可，但就是在实际教学过程中落实不到位。不少高校总是在教授学生基础知识上花费很大的力气，而忽略对学生综合能力的培养，学习价值观念一时转变不过来，因此高校的考试考核应当从转变观念开始。

2.2 建立新的考评体系

将考核贯穿于整个教学全过程，使考核真正成为手段而不是目的，建立以“能力取向”为主导的多元化考评体系，而不是仅仅一张试卷。根据“自动化制造系统”课程的内容、特点以及教学目标确定多种过程性考核方式，包括课堂表现考核、动手实践环节考核、课后大作业考核等。适当加大过程考核在最终成绩中的比重，加强学生考核结果的及时反馈，适时调整教学方式，提高教学质量。在评价中，通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式进行。衡量成绩的标准，既要考查运用知识解决实际问题的能力，又要鼓励学生发展个人的兴趣爱好，促进学生个性发展。

2.3 设计考核组合法

课程考核采用课堂表现考核、动手实践环节考核、课后大作业考核及期末考试等多种考核方法相结合的形式进行。

2.3.1 课堂表现考核要在平时的讲课过程中抓起，将学生的课堂出勤率、课堂与教师、学生的互动交流纳入考核指标。

2.3.2 课程适当增加动手实践环节。该环节考核中采用小组答辩方式进行，考核学生是否都理解了所操作动作。

2.3.3 课后大作业针对“自动化制造系统”相关研究热点实际问题提出，考核学生知识获取，对综合性、全局的热点问题能够从图书馆、文献和网络中寻求答案和解释，并引导学生用最新的研究成果对前人的结论进行客观分析。该项内容考核中采用小组讨论方式展开，使学生明白所学知识的重要性和广泛应用，大大提高了他们的学习积极性，进而促进其主动去探索问题，同时也将增加其对其他课程的学习热情。

2.3.4 该课程为考试课，建议在学期末考试时采用闭卷考试。重点考察学生对本课程的基本理论、概念、方法和技能的掌握和应用情况。减少客观标准试题的比例，锻炼学生思维创新和深度思考的能力。

3 考核方式改革成效

通过对“自动化制造系统”课程进行考核方式改革，开展多种形式的过程考核，突出了学生在教学活动中的主体地位，从而加强了对学生能力和素质的培养。课程考核的部分成果已经应用到教学大纲的修订、课程教学内容的整合等环节之中，并向教学内容、方法、手段、实践教学等方面进行延伸，从而达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]徐林，关守平，张羽，等.自动化专业课程设计考核模式改革与实践[J].实验室研究与探索，2011.

[2]刘燕.大众化教育背景下高校课程考试改革的探索[J].辽宁教育研究，2006（1）：70-72.

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一、绪论

通过查阅大量网络资料并实地调查走访：目前各大院校所开设的工程预算类课程，绝大多数还是沿用之前传统的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每学期末要求学生在规定时间内(一般2小时)完成试卷的解答，在考试内容上，基础性、记忆性的客观题目比较多，学生容易记、容易答、老师容易改卷评分的题目比较多，而涉及实际工程中分析问题并解决问题的题目很少，这就造成学生学过了、考过了，但真正到了企业中却什么都不会，往往得出“在学校里学的知识没用”的结论。随着应用型专业人才培养目标定位的明确，企业在要人用人方面也有更加明确清晰的要求。企业所要的专业人才最好是无需培训就能直接上岗。大学期间，做研究与探索课程考试方式方法改革，正是与应用型专业人才培养目标相呼应。

二、工程预算类专业课程考试改革的基本思路

以“过程考核”代替课程结束的“一卷考核”，在整个学期的学习过程中使学生始终处于课程学习的紧张状态中。老师围绕现行规范、图集与工程实际图纸(所谓“三个一”)展开教学，让学生在做中学，在学中做，在实际动手操作过程中完成考核。在学习的过程中，老师根据学生的动手能力及掌握知识的能力给予过程成绩，在学期末将过程成绩汇总加权即为本门课程的期末总评成绩。学习过程中，老师会针对图纸中的问题锻炼学生发现问题并解决问题的能力，过程考核方法可以采用开卷考核、实做指定内容等方式。工程预算类专业课程过程考核在确定考核内容时需要遵循以下“四个结合”原则。1.实现专业知识与实际工程图纸、图集、规范相结合工程预算类专业课程涉及的知识点多、知识面广，甚至是多方位专业知识(工程图纸、规范、图集、定额、当地的现行计价计费文件等)。要想学会工程预算的技能，必须具有扎实的专业理论基础和多方位的知识积累甚至包括工程实践经验。这些专业技能(除了工程实践经验)需要学生在学习的过程中不断学习、不断训练、不断积累、不断提高。2.实现掌握知识与提高能力相结合工程预算类专业课程的学习目的是把理论知识转化为实际工作的能力，或计算某一建筑工程项目的施工图预算，或计算某一桥梁工程的竣工结算，或计算某一园林绿化项目的索赔费用。无论想做好哪项工作，都需要把所学到的专业知识转化为解决实际工程问题的能力，而“一卷考核”只能考核出学生对知识的掌握程度，无法体现解决实际问题的能力。设计不同的考核方法可以实现掌握知识与提高能力相结合。3.实现过程考核与最终成绩相结合学习的动力来源于兴趣或压力。“一卷考核”放松对学生平时的考核，“1周见效”在思源学院一直普遍存在，学生在平时上课时不认真甚至不学习，而只需要在考前拼命学习1周时间，考试就可以轻松过关。而等考过了，知识如过眼云烟，很快忘光。如果将学生的学习过程与最终成绩挂钩，这样，学生在学习的过程中会有压力，会有紧迫感。而且只有这样，这门课程的成绩才会是一个比较客观真实的评价。4.实现考核内容与教学方法改革相结合教学方法有：问题互动式教学、讨论式教学、现场教学、案例式教学、启发式教学、项目法教学、翻转课堂等。针对不同的教学内容和考核模块，可以设计不同的考核方法，以提高教学效果。

三、目前学院开设的预算类课程

1.理论课程

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作者简介：王丽娟（1957-），女，河北蠡县人，南京理工大学通信工程学院，副教授；杨宇（1984-），男，河北望都人，南京理工大学通信工程学院，助教。（江苏 南京 210007）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0086-02

一、传统课程考核方式的利与弊

课程考试和成绩评定是整个教学过程中十分重要的组成部分。考试及成绩评定方式，无论对学生的学还是教师的教，都具有导向作用，尤其对学生的努力方向和学习方法的养成起着强有力的引导作用。因此，建立与课程目标相匹配的课程考核与成绩评定方式是教学改革不可忽视的环节。

长久以来，在各种课程考核方式中，卷面考试是高校使用面最宽、使用频率最高的考核方式，“信号与系统”课程也一直采用这种传统方式。这种考试方式通常在课程结束或课程实施中间组织一两次闭卷考试，学生的课程成绩直接按期终考试成绩计算，或者按期终成绩与期中成绩一定的比例关系进行计算。这种课程考核设计重在事后评价，是一种静态评定方法，与传授知识为目标的教学活动有较好的匹配性，它存在如下利与弊：

第一，考试内容的覆盖面较宽，能够较为客观地评定学生对理论教学内容的整体掌握程度以及达到的水平，为后续教学活动确定起点，为选拔淘汰提供依据。[1]

第二，是驱动学生投入学习的一种手段。学生因各种各样的原因会产生学习动力不足、懈怠学习等问题，“考试”则会带给学生一定程度的心理压力，进而促使学生将精力投入到学习中去。“考试”是一把双刃剑，同时也会让少数学生产生过度焦虑和紧张。

第三，评卷易于流水作业，批量处理，省时省工，简单易操作，特别适合师生比例悬殊的大班理论教学。

第四，重在检验教学结果，发挥课程考核的管理功能；忽视了对教学过程的考核以及发挥课程考核的教育功能。

第五，卷面考试形式通常要求学生在规定的时间里独立完成答题，故适合理论知识考核，不适合绝大多数的技能考核；能够考查文字表达能力，不能考查语言表达能力；有利于培养竞争意识，不利于培养合作精神。

以上四、五两点与现代教学评价的发展趋势格格不入，是“信号与系统”传统考核方式存在的主要缺陷，也是设计新的课程考核与成绩评定方法重点改进与完善的内容。

二、课程综合考核方式的设计

新的“信号与系统”课程考核方式是在原有考核方式的基础上，兴利除弊，提出一种动态的、综合的考核方式。所谓“动态”是把课程考核与成绩评定贯穿于课程实施的整个过程之中，改变事后检验的传统方式；重视发挥考核的教育功能，利用考核所得信息及时调整和改进教学活动，保证教学目标的实现和教学质量的提高。由于教学目标是由多层次目标构成的目标系统，[2]所以，新的课程考核改变了以往单一的闭卷笔试形式，理论考核采取多元化形式，综合运用多种手段，取长补短，促进不同的教学目标的实现，这就是“综合”的含义。考评项目包括：卷面笔试（包括闭卷考试、开卷小测），成就性考核，日常主要教学活动以及实验技能考核。课程成绩采用综合评分方法，计算公式为：

总分S由实验成绩和理论成绩两大部分构成，共六项。式中前三项分别为：实验成绩、期终闭卷考试成绩、成就性考核成绩，按SkWk计算；后三项分别为：平时小测成绩、日常作业成绩和参与教学活动成绩，用式计算。比如，在课程实施过程中组织了两次开卷小测，则两次小测的计入成绩为，其中Sk、Sji为项目的原始成绩，Wk、Wj是加权系数。在各项加权系数中，设定的卷面考试成绩的加权系数最大。课程考核方式的设计有以下几点考虑：

1.开卷与闭卷相结合，发挥考核的教育功能

考虑到“信号与系统”是电气、电子信息类本科专业的核心专业基础课程，课程基础理论性强、授课专业面宽、授课人数较多等特点，课程考核仍以适合大班基础教学的卷面考试为主，以利于促进学生专业基础理论的学习，为学生能力的形成和创造力的培养奠定坚实的基础。

在卷面考试中，既有开卷又有闭卷。期终考试采取闭卷形式，侧重实现考核的管理功能。在课程实施的过程中组织的小测验选择开卷，重在指导教学活动，解决诊断教学过程中存在的问题，帮助教师和学生及时调整与完善教学活动，以弥补期终考试在发挥教育功能上的不足。开卷小测为阶段性考试，通常放在学生感觉理解困难，或者是与应用结合紧密的章节之后。

2.独立与合作相结合，培养团队协作精神

在课程综合考试项目中，成就性考核是需要合作完成的项目，该项考核是检验学生在任务或兴趣的驱动下，合作完成任务的情况。这项考试一是培养学生独立获取知识及运用知识的能力，学生在完成任务时所需的知识或技能一般需要自学掌握；二是锻炼和培养学生计划、组织、协调等管理能力以及团队协作精神；三是把理论知识与多媒体技术结合起来，促进教学内容的现代化、实用化；四是激发学生对课程的学习兴趣。该项考核采取如下实施步骤：首先，划分小组。各组成员5～6人，按学习成绩和动手能力的强弱互补组合，以便相互学习，共同获益。第二步，布置任务。明确基本要求、完成的起止日期、评价标准与记分方法。第三步，小组成员分工协作完成任务。在这个过程中，小组成员要完成从搜集资料、确定主题、设计方案、学用软件到具体制作等一系列工作。第四步，展示成果。组织集中演示各组最后提交的成果，使学生全面了解和欣赏彼此的工作成果。第五步，学生互评，给出排名；成绩按组记分。该项考核氛围宽松，不会给学生造成太大压力，同时也具有趣味性。

3.结果与过程相结合，促进学生的全面发展

在校园中存在这样一种非正常学习模式：有些学生进入大学后，缺失学习目标和动力，平日疏于课程学习，翻阅书少，上课懒散，作业拖欠；期终临近则挑灯夜战，突击恶补；要求教师圈范围，划重点，讲题型，提供往年试卷，以应对期终考试。产生这种不良学习行为的因素是多方面的，其中“只看结果不看过程”的课程评价方式是一个重要的滋生因素。这种对付考试的学习套路虽然能有效地提高成绩和通过率，但会给后续课程的教学带来很大的困难，并且偏离人才培养和教学的根本目标。此外，“一锤定音”考核方式产生的另一个付面效应是成绩会缺乏可信度。比如，当某种偶然因素使学生期终考试成绩没能反映他（她）的真实水平时，考试成绩的可信度就比较低。解决方案之一是在传统考核方式的基础上，补充对学生学习过程的考核。课程学习原本就是一个动态过程，把课程实施过程中的主要教学活动纳入课程考核项目中，改善原有课程考核的局限性。过程考核的项目有：日常作业成绩（包含读书报告、归纳总结），参与教学活动成绩（如学生讲评作业、课内外提问与交流）和开卷小测成绩。与静态考核相比，过程考核在空间上是开放的，时间跨度贯穿整个课程实施过程，考核内容侧重日常学习行为，重在素质培养。过程考核的主要目标：一是培养实事求是的科学态度，建立良好的学风。比如，针对不可避免的抄作业现象提出要求：如果抄写了习题解答或者他人的作业，要在作业中标出参考书或他人姓名；如果发现有虚假成份，作业减分。二是提高书面和口头表达能力。多数工科学生在这些方面较为欠缺，尤其性格内敛的学生，不敢参与课堂讨论与提问。通过把参与课堂作业讲评、发言、提问、新技术交流等行为表现列入课程成绩，促使学生多开口，提高心理素质，锻炼语言表达能力。三是培养自主学习能力。通过组织学生之间的作业互评活动，使人人既做学生，又当先生；通过“评”的责任与任务，促进“学”的主动性；同时，在完成任务的过程中，锻炼和提高学生分析问题的能力，增进学生之间的相互交流，改变“唯教师”的学习习惯。

三、实施效果分析与经验总结

为了完善课程考核与成绩评定的教学工作，在试行以上考核方式的学生中做了一次无记名的问卷调查，其中72%的学生喜欢以上综合考核形式，有26%的学生则喜欢“一卷定成绩”的传统形式，另有2%的学生模棱两可。总体而言，卷面成绩高的学生，一般在合作项目中发挥的作用较小，制作能力弱，兴趣与合作欲望不高；而多媒体制作能力强的学生，则卷面考试成绩偏低；能力全面的学生少。综合成绩与卷面成绩相比两端分数（低分与高分）的人数要少。总结在两届学生中的实施情况，有以下几点认识与体会：

1.成就性考核无论对于教师还是学生都是一种全新的考试模式

该项考核是由任务驱动，需要学生通过合作、自主学习和创作完成的能力考试。要使考核能够顺利地进行下去，考核内容的选择非常重要，任务难度和趣味性是两个致关重要的因素。任务难度控制在学生需要跳一跳才能摸得到程度最佳；任务内容要能够引起学生足够的兴趣和热情。在这项考核中，选择的任务是要求学生结合信号运算与变换的理论知识制作一件多媒体小作品；这一选题在学生中的反响很好，激发了学生的兴趣，难度适中，并给了学生很大的创作空间，致使有些学生在提交作品后仍意犹未尽。其次，小组规模4～5人比较合适。小组成员不宜多，人数多容易怠工，相互推委；若小组成员太少，则会增加成绩评定的复杂性，失去培养合作行为与合作精神的作用。第三，在制定成绩评定原则时，要认真处理小组成绩与个人成绩之间的关系。在合作完成任务过程中，小组成员的贡献大小会不同，若把个人成绩与小组成绩捆绑在一起，即小组成员成绩都相同，当小组成员贡献的差别较大时，会挫伤努力工作学生的积极性。可以考虑，在小组成绩的基础上，适当调整个人成绩，体现成绩的区分度和公平性。

2.卷面考试形式历史悠久，是一直被广泛使用的教学评价手段，每当论及“重知识，轻能力”的教育痼疾必然会问罪于卷面考试

客观上说，出现的问题与考核工具运用不当有很大关系，即与试卷命题有关。如果试卷命题只注重考书本知识、讲授知识和记忆性知识，那么学生就会读死书，通过考前突击恶补、强记硬背拿到高分；如果试卷以考查理解能力、分析判断能力和应用能力为主要目标，则会促使学生往理解、综合分析、运用知识方面努力，在平时下工夫，因为能力不像知识可以突击获取。“考什么”是极其灵敏的指挥棒，在引导学生的学习方法和努力方向上，起着四两拨千斤的作用。所以，试题编制工作是卷面考试的关键环节，需要认真对待，要在题目设计上下工夫。

关于考试次数的问题，在学生问卷中，有13%的学生接受一学期一门课程只考1次，有30%的学生接受2次，有57%的学生能够接受3次以上的考试。总体而言，经历过高考的学生对测试次数的容忍度较大。从教学中看到，平时小测次数多，学生期终考试成绩明显偏好；但频繁的测试不利于学生正确学习习惯的养成。通过问卷发现，有半数以上学生的课外学习时间只做题，不阅读。不少学生的学习目的就是做题、考试，学习习惯是以“题”为中心，没有“题”便不知该怎样学，学什么。综合考虑各种利与弊，平时测试次数不易过多。

3.评价学生参与日常教学活动的表现和评价作品会带有评价者的主观判断，如果评价欠公正性，不仅达不到预期的考核目标，而且会挫伤学生的积极性

为了提高成绩的可信度，在开课伊始公布评分标准，让人人知晓。在教学过程中做好各种必要的登记，并及时反馈给学生。采取这样的公开方法，取得了较好的反响，不仅使学生明确了努力方向，提高了学习的主动性，规范了学习行为，改善了课堂教学氛围，而且促进了学生良好素质的养成。在实践中体会到，制定恰当的评价标准对考核的成败有极大的影响。制定评价标准既不能抽象化、概念化，也不能过细，这样可以减少操作的不确定性和复杂性。

在学生互评中，会出现随意性或给人情分的现象，为了约束不良行为的滋生，采取实名制评价法能够起到监督个人行为的作用。

四、结语

“信号与系统”课程的综合考核与评分方法是动态考评与静态考评、知识考核与能力考核、独立考核与合作考核的融合。实施综合考核与评分方法需要耗费教师相当多的时间和精力去收集、记录、评定、分析、综合每个学生的信息，会大大增加教师的工作量，所以，不易在规模大的教学班中实施。

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一、目前职业院校课程考核方式中存在的问题

目前，大多数职业院校都在学生毕业时取得的“双证书”，即“学历证书+职业资格证书”来做为学生的定性评价标准，用来体现学生在校期间的理论知识学习与实际应用能力相结合的体现。但是，这仅仅是职业院校从校方的角度去考虑学生，认为学生在校期的学习结果；并没有企事业单位对学生的学习结果有任何评价，从本质上说，这并不是社会对职业院校培养出的学生进行的评价。在当今竞争如此激烈的社会环境中，真正作为用人的企事业单位实际上看重的是学生的实际动手能力、沟通能力、应用能力、道德品质以及团队合作能力等。不能单纯的以“学历证书+职业资格证书”作为社会对职业院校学生的评价标准。

1.课程考核方式单一，缺少过程考核环节。目前职业院校的课程考核通常采用笔试闭卷形式，评分通常采取的评定标准是平时占总成绩30%，期末卷面成绩占总成绩70%，实践操作考核所占比例较小，期末终结性考试成绩基本上为学生的最终的课程成绩。学生在期末考试前通过突击和在考试中抄袭来达到课程的合格成绩。

2.课程考核内容局限于书本知识，覆盖面窄。在目前的考核内容中，多数侧重于基本理论、基本知道的考核，没有考虑学生对分析问题和解决问题等能力的考核。教师授课内容基本上以教材为主，教师的命题时又以教材内容为主，造成学生上课不认真听讲，只接抄教师的笔记，更有的学生直接拷贝教师的授课所使用的课件，考试前突击背诵应付考试。

3.课程考核试卷题型固定，作弊现象严重。在目前的考核过程中，教师命题时大多将试卷题型分为单选题、多选题、填空题、名词解释、简答题、论述题等，并配有标准答案，教师在学生考完试后根据标准答案批阅试卷。在表面上体现了考试的公平和公正，但这种试题中很难体现出学生解决实际问题的能力，不能提高学生的思维能力和创新能力，学生不能根据所学过的知识来提出自己的见解。有的学生平时不努力，考试过程中出现大量作弊现象，造成恶性循环。

4.职业资格证书制度不完善，不能起到促进作用。现有职业资格认证渠道和机构并不完善，在一定程序上流于形式，政府也没有将职业资格证书作为一种上岗资格，从而使职业资格证书的含金量越来越低，社会认可度也越来越低。所以，“学历证书+职业资格证书”并不是社会评价职业院校学生的评价标准，职业院校也不应将其作为社会对学生的评价标准，职业院校应该与企业进行深层次的合作，将企业标准纳入学校的教学中来，由学校和企业共同对学生进行考核，使学生真正达到社会的认可。

二、职业院校课程考核方式改革的探析

考试是检查教师教学质量和教学效果的有效形式，也是衡量学生学习效果的主要方法。在培养学生的过程中，只是根据单一的考核结果列出学生课程分数或是所获得的职业资格证书，不能提高学生的职业能力和职业素质，使一些学生通过投机取巧来通过成绩考核，造成学风和考风越来越差。所以应对课程考核方式进行改革，加强过程考核内容，增加考核形式，改变考核内容，使课程考核方式向多元化方式转变。

1.促进课程考核方式改革多样化，注重学生职业能力培养。职业院校中学生最需要的能力为学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题能力等五种职业核心能力。但是，这些职业能力的考核不能通过期末闭卷考试为主的终结性考试等某一种考核方式考出来。因此，职业院校教师应该结合学校专业特色、课程特点、学生情况等采取案例分析、论文答辩、实践考核等不同方式的考核，使考核方式呈现多样化，达到培养学生职业能力的目的。

2.建立“以证代考”的职业资格证书制度，促进职业教育改革。职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。目前，学校对培养出来的学生要求考取职业资格证书，以达到学生具有相应的职业能力，以提高学生的培养质量。学生也根据专业考取相应的职业资格证书，以提高就业竞争力。企业聘用员工时也希望学生获取到职业资格证书，以确定学生具有相应的职业能力，进入单位后就能顶岗使用，省去培训环节。“以证代考”的考核方式可以使学生在考取相应证书时即通过相应课程的考核，也使学生在学习过程中能够达到相应的职业能力。

3.注重教学过程的考核，提高人才培养质量。在教学过程中增加过程考核环节，强调突出职业能力培养，以行动和过程为导向，以学生自主学习为主体。在教学中以职业活动为导向，突出职业能力的全面培养，以学生活动为主体，通过任务引领、项目载体、知识、理论、实践一体化和教、学、做一体化。所以，在考核方法上应在过程中考查学生在完成项目时的职业行动能力达到的水平，在完成项目的过程中进行考核。

4.建立企业参与的评价体系，改进教育教学质量评价。职业教育的目标是培养学生的职业能力，没有企业的积极参与，单靠职业院校的独立发展，很难实现教育与职业能力培养的有效对接。在对学生进行评价时应该引入企业参与到课程考核评价中，这样才能实现学生的学习与企业岗位真正接轨，达到校企合作的目的，建立企业参与的评价体系也将是解决学校与企业对接的有效途径。

课程考核方式改革是职业院校教学改革深入发展的重要环节之一，在强调教学模式、教学内容等方面的改革的同时也要重视考核体系的改革。依据职业教育人才培养的目标，结合课程自身的特点，采取考核主体、内容和层次多样化的过程考核评价方式，才能使考核真正发挥好导向作用，增强教学效果，才能更好地提高课程考核的实效，从而推进职业教育教学改革的深入发展。

参考文献：

[1]蔡永红，对多元化学生评价的理论基础的思考，教育理论与实践，2001（5）