康复学习计划范文

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【中图分类号】R544.1 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）13-0143-01

健康教育不仅是连接卫生知识与行为改变的桥梁，而且对临床各种诊疗有增效作用。对高血压患者进行系统化健康教育，可提高高血压患者对疾病相关知识的认知水平，改变他们的不健康行为，预防或减少高血压的发作，提高患者的生活质量，对院外的康复教育起到重要作用[2]。

1 资料与方法

1.1 一般资料 2012年1～10月我院收治高血压患者共200 例，男128 例，女72 例，年龄42岁至73 岁，均符合高血压诊断标准。观察对象需具备以下条件：（1）能用语言表达感受的；（2）住院>10天的；（3）未得到系统化健康教育的患者。

1.2 方法

1.2.1 评估 责任护士在患者入院后1.5h内以打勾的形式填写入院评估表，了解患者的职业、文化程度、一般生理、心理、社会情况、对高血压病的了解程度等，综合判断患者的健康观、学习能力，对高血压的认知水平和诊治要求。

1.2.2 实施教育计划[3] 患者入院后5～7天或病情稳定后，由责任护士采取一对一的讲解方式，分多次进行。内容包括：（1）疾病知识：高血压的正常范围，高血压的分级、临床表现、常见诱因；（2）药物知识：常用降压药物的作用、用法、注意事项；（3）心理康复：鼓励患者培养一种爱好，调节精神，遇事冷静，避免情绪激动；（4）合理饮食：以低盐、低脂、低胆固醇、低糖、多纤维素食物为主；（5）休息及活动要求动静结合；（6）生活起居指导：早睡早起，坚持午睡，室内通风，温度适宜，避免噪音；（7）防止便秘：保持大便通畅，每日按时排便，便秘时予以通便药，切忌久蹲；（8）行为教育：劝告患者戒烟、戒酒，不吃高脂、高盐食物；（9）监测血压，定期复诊，警惕危险信号，教会患者或家属测量血压并记录。对于共性问题，利用专题讲座、宣传栏、黑板报的形式进行教育。在计划实施1周内，责任护士利用巡视、治疗护理的时间督促检查落实情况，如饮食、行为、起居、活动、排便等是否符合要求，根据反馈意见，改进计划和方法。患者出院时以书面形式交给患者及家属，并要求家属配合、支持、督促执行，按时反馈信息。

1.2.3 出院后信息反馈 患者出院后1个月、3个月、半年、9个月、1年、1年半、2年内以电话、随访、回院复查等形式反馈给责任护士。责任护士进行观察、随访，及时记录反馈信息，并根据患者在家中的康复情况评价效果。

2 结果

由表2可见，30天、6个月、12个月、24个月反馈比较，完全执行、基本执行者的复发率差异无显著性（P>0.05），与偶尔执行者差异有非常显著性（P0.05），与偶尔执行者差异有非常显著性（P

3 讨论

3.1 高血压病健康教育的效果 健康教育可使患者树立战胜疾病的信心，改变不利于健康的各种行为；避免各种诱发因素；主动参与、积极配合，可提高自我保健、自我护理疾病的能力。（1）由表2可见，2年来，在200例高血压患者中，完全执行或基本执行家庭康复要求的152例病情稳定，未复发或复发次数明显减少，再次住院次数减少，仅2例出现并发症；48例患者不执行家庭康复要求，2年来多次复发住院，35例伴心肌梗死、中风等并发症。表明完全执行、基本执行的效果优于偶尔执行者；（2）缩短了住院时间，提高了病床周转率，减轻了患者的痛苦和医疗费用；（3）在教育过程中，密切了护患关系；（4）重视家属的作用，家属对患者的理解、支持、关怀、疏导和鼓励，使患者享受到了温暖的亲情和安慰，家属找出适当的预防复发的措施，帮助患者建立良好的生活方式和行为习惯。

3.2 坚持预防为主，加强健康教育，提高居民的自我保健意识 健康教育对增进人群健康、预防疾病，尤其是对慢性非传染性疾病的预防起着极其重要的作用[4]。高血压的发生发展与个人生活方式和行为密切相关，不良生活方式和行为是导致高血压的重要危险因素，因此有必要对广大居民进行健康教育，通过各种渠道、方式让卫生知识进千家，入万户，改变不良生活方式，提高居民的自我保健意识和能力，降低高血压病的发生率。

对高血压患者进行健康教育的目标就是促进高血压患者建立与血压形成有益健康的行为和生活方式，消除危险因素[5]。通过确定患者健康需求，指定健康目标，完善教育内容，选择教育方法，执行教育计划。进行效果评价，是治疗高血压病十分重要的环节。

参考文献

[1] 叶任高，陆再英.内科学[M].第6版.北京：人民卫生出版社，2003：247-260.

[2] 肖惠敏，姜小鹰.高血压病人治疗依从性与社会支持的调查分析[J].中华护理杂志，2003，38（12）：969-970.

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随着人们生活水平的提高，饮食结构的改变，脑梗塞疾病发病率逐渐上升，该病具发病迅速、病情发展快、致残率、死亡率高等特点，患者多会出现失语、偏瘫、等症状[1]。为提高临床疗效，本院予以收治的患者早期护理干预措施，并获得满意效果，过程如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

回顾性2012年3月-2015年3月本院收治的82例脑梗塞患者临床资料，经检查均符合《中国脑血管疾病防治指南》诊断标准[2]。按照护理时所用方案分成两组，研究组46例患者，男女比例为26：20，年龄46-83岁，平均（56.36±8.70）岁，病史1-6y，平均（3.30±2.10）y；对照组36例患者，男女比例为20：16，年龄50-87岁，平均（62.36±8.70）岁，病史1-7y，平均（3.50±1.90）y。两组基线资料无明显差异，具有可比性（P>0.05）。

1.2护理方法

对照组患者根据具体病情，给予其变换、基本康复训练等常规护理干预。研究组患者予以护理干预，包括心理护理：护理人员根据性格特点，详细向讲解疾病及治疗相关知识，告知康复锻炼的重要性，运用心理学知识予以针对性疏导，认真听取要求并尽量满足其合理要求。饮食护理：制定科学、合理饮食计划，指导患者多食用高钙、高纤维、易消化食物，少食多餐，避免食用刺激性食物。语言功能护理：指导患者从最简单音节学起，制定学习计划，与家属多沟通，从词语、句子到对话，逐渐深入；护理：保持患者处健侧卧位，并放置高枕在躯体前后，以提高稳定性。肢体功能护理：根据具体病情制定康复训练计划，遵循循序渐进原则，指导患者进行床上运动，从健侧到患侧，运动幅度逐渐增大，定时按摩拍打肌肉，恢复肌力后，逐渐加强运动强度，站立到步行，坚持训练。

1.3观察指标与判定标准

采用FMA评分法比较患者护理前后的语言、肢体功能，满分100，分值与肢体功能成正比[3]。比较两组护理效果，功能缺损评分降低90%以上为痊愈；功能缺损评分下降46%-90%，病残1-3级间为显效；功能缺损评分下降18%-45%为有效；评分下降小于18%为无效[4]。根据SF-36量表比较两组生活质量，选取躯体疼痛、情感功能和精神状况3个项目，分数与生活质量成正比[5]。

1.4统计学分析

数据用SPSS21.0软件分析，均数标准差（x±s）表计量资料，t行组间比较；百分比（%）表计数资料，X2行组间比较，P

2.结果

2.1两组护理前后语言、肢体功能比较

护理前研究组患者语言功能评分肢体功能评分为（48.63±2.14）分、（36.43±2.53）分，对照组为（51.30±3.25）分、（39.25±3.42）分，护理后研究组为（81.27±3.29）分、（65.42±4.16）分，对照组为（62.43±3.10）分、（51.06±3.27）分，护理后研究组患者语言、肢体功能评分均大于对照组（P

2.2两组护理效果比较

研究组护理效果痊愈23（50.00%）、显效14（30.43%）、有效6（13.04%）、无效3（6.52%），对照组为12（33.33%）、9（25.00%）、7（19.44%）、8（22.22%）、研究组护理总有效率43（93.48%）大于对照组28（77.78%）（P

2.3两组生活质量比较

研究组患者躯体疼痛（75.40±10.50）分、情感功能（78.30±12.70）分、精神状况（73.60±13.10）分，均大于对照组患者的（66.50±10.40）分、（63.21±11.40）分、（65.73±12.50）分（P

3. 讨论

脑梗塞属于临床内科常见脑血管疾病，具起病急骤、病情发展快、致残率高等特点，且常存在不同程度语言及肢体功能障碍等现象，患者生活质量严重受影响。有研究显示：予以患者早期康复护理干预可显著改善患者语言、肢体功能，改善预后效果[6]。本研究结果显示：护理后研究组患者语言、肢体功能评分大于对照组，研究组治疗总有效率93.48%大于对照组77.78%，表明早期护理干预可以显著改善患者语言、肢体功能，提高临床疗效。分析原因可能在于：护理人员根据病情制定康复训练计划，并指导患者从最简单的床上训练做起，再逐渐练习坐起、挺胸、抬头、站稳、站立、行走等动作，可以促进神经侧枝循环、轴突和突出间联系，改善受损脑部区域的功能，促使患者尽早下床行走，从而恢复自理能力，改善肢体障碍临床症状[7]。护理人员根据障碍程度制定语言训练计划并指导练习发音及识字，督促坚持每天训练，可以帮助患者逐渐克服语言障碍，从而恢复语言能力，改善语言障碍临床症状，提高临床疗效。同时结果显示：研究组生活质量各指标评分均大于对照组，表明早期护理干预可以改善患者生活质量。分析原因可能在于：通过护理人员与患者主动沟通，并根据患者实际心理需要予以针对性疏导，有利于缓解患者消极心理并建立良好关系，进而可以改善患者情感功能和精神状况；另外对患者饮食、作息习惯进行指导，促使形成良好生活习惯，使机体处于良好的恢复状态，从而改善预后，缩短康复时间，并监督患者改掉不良生活习惯，可以避免对治疗、预后效果造成不良影响，提高疗效并改善生活质量[8]。

综上所述，对脑梗死患者实施早期护理干预，可以改善语言、肢体功能障碍症状，提高临床疗效并改善生活质量，具临床推广价值。

参考文献：

[1]孙玉玲，谢萍.早期护理干预在脑梗塞患者语言、肢体康复中应用研究[J].国际护理学杂志，2012，31（4）：731-733.

[2]孙春红.综合护理干预措施在脑血栓患者中的应用效果[J].河南医学研究，2014，23（3）：133.

[3]朱镛连.神经康复学[M].北京：人民军医出版社，2003.219-239.

[4]周建玲，张桂兰.循证护理对提高脑梗死患者健康教育及生活质量的临床价值分析[J].北方药学，2013，7（15）：144.

[5]李青凤.早期护理干预在脑梗塞患者语言、肢体康复中的应用[J].数理医药学杂志，2015，28（7）：1080-1081

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1.引言

医学英语是一门特殊用途的英语（ESP），医学生既要掌握作为符号的语言，又要掌握这些符号里蕴藏的文化信息，如果仅停留在语言的表面就不能满足国际间医学交流的需要。北外胡文仲教授曾指出：“语言是文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。”医学英语专业术语很多，文化信息蕴涵丰富，再加之中西传统文化的差异很大，所以跨文化意识的培养对医学生来说尤为重要。医学院校的英语教师在教授学生语言基础的同时，更要培养文化意识，这是得体运用语言的保证。

在教学过程当中我们发现这样一种现象：在相同或者相似的学习环境之下，不同的学习者在学习效率上有明显的差异。是什么原因导致这样一种差异呢？语言学家Rubin提出了关于学习策略的观点，英语学习的效果虽然有很多因素决定，但是其中不可忽略的一点就是学习策略。

古人说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”文秋芳认为给学生学习策略的指导就是“授人以渔”的做法。如何将语言学习策略运用于医学英语教学，特别是跨文化教学中，这是语言教学策略研究中重要的一个课题。

学习策略研究的一个重要目的就是提高学习效率，所以，在教学中，制定或选择某种学习策略还应考虑教学过程的效率，做到省时高效。好的学习策略应是高效低耗的，能在规定的时间内完成学习任务，较好地实现具体的教学目的，使教师教得轻松，学生学得愉快。采用有效的学习策略是提高学习效率的保证。

2.学习策略的含义和基本类型

研究者对学习策略的内涵存在不同的认识，Oxford认为：“学习策略是学习者把学习变得更加简单快捷、更有趣、更自主、更有效，更能灵活应变的特定行为。”随着学习策研究的发展，学习策略的分类越来越系统。Oxford的学习策略分类框架被认为是最系统、最容易接受的方式。他把学习策略分成了六个大类，如下表所示。

3.问卷调查

3.1目的

3.1.1评估医学类专业学生跨文化学习中策略使用情况。

3.1.2分析医学英语跨文化教学中学习策略的使用和学习效率之间的关系。

3.1.3提出跨文化学习策略的培训建议。

3.2调查对象

参加本次调查的对象为我校大学一年级、大学二年级、研究生一年级的医学类专业学生，分别从不同自然班进行整体抽样，以使不同英语水平的学生都包括在内。选择他们作为调查和研究的对象的原因是：大一学生刚刚入校，还没有形成自己独特的学习风格；大二学生经过一年的大学英语学习，学习策略正处于摸索和调整阶段；研究生经历了四年或者五年的本科学习，基本形成了一套稳定、有独特个性的学习方法。

3.3数据的收集和分析

本研究主要利用问卷调查来获取数据，了解医学类学生运用语言学习策略的总体趋势和不同特点，所提的问题是：“你觉得课堂或是课外能更好促进你语言学习效率的学习策略是什么？”

除此之外，还对教师在课堂上常采用的教学策略进行了调查，提出的问题是：“你在课堂中，老师常采用哪种教学策略传授跨文化知识？”

调查列出了30多种学习策略，学生就提出的问题根据自身的情况进行选择，调查对象可以就问卷内容提问，问卷完成后马上收回。

问卷调查的原始数据用社会科学统计软件包（SPSS11.5）进行统计分析，对本研究有用的一些数据经过筛选和分类，如下表所示。

4.研究的结果与分析

问题1：“老师常采用哪种教学方法传授跨文化知识？”（1）讲解和分析医学英语语篇模式；（2）以医学词汇间的文化差异为契机；（3）营造良好的英语文化氛围。卡方检验的结果：χ2=31.441，P=0.000，三个年级有差异。

问题2：“你认为哪些教学方法更能促进英语学习？”三个年级作比较，（1）角色表演；（2）通过中译英的方式；（3）提出相关医学论题讨论；（4）观看医学英语影视作品。卡方检验的结果：χ2=13.751，P=0.033，三个年级有差异。（5）利用直观的图片构建起相关背景知识框架；（6）口头介绍相关的文化背景知识。三个年级作比较，χ2=12.893，P=0.045，三个年级有差异。

问题3：“你认为怎么培养自己的跨文化意识？”（1）主修或选修有关医学英语课程；（2）上网查阅有关医学英语资料。三个年级作比较，χ2=20.738，P=0.008，三个年级有差异。

对上面表格的数据进行比较，发现三个年级学习策略使用的异同及教师常采用的教学策略和学生认为对他们最有效的学习策略之间的差异。

教师在课堂上使用最多的策略是接受和发出信息，为输入和输出创建框架的认知策略，主要的方式是讲解和分析英语语篇模式及通过中译英的方式来讲解文化背景知识，这和学生使用的学习策略表现出很大的不同，更多的同学表示更愿意观看相关的医学英语的电影和录像、营造良好的英语文化氛围，这表明在学生看来，记忆策略和情感策略可以对学生的学习效率提供更大的帮助，而这恰恰是教师在课堂上使用的最少的策略，这一组的差别是最大的。

教师在大一、大二和研一学生的教学过程所采用的策略，无论是直接影响学习效率的记忆策略、认知策略还是间接影响学习效率的情感策略和社交策略，并没有随着学生学习英语时间的变化、知识结构的改变而改变，而是一直沿袭老的办法一视同仁对待学生，三个年级使用的教学策略基本一致。教师相对使用更多的是认知策略和记忆策略，对间接影响学习效率的情感策略和社交策略在课堂教学中有忽视的趋向。

观看相关的电影、录像和以医学英语词汇间的文化差异为契机是学生使用最多的学习策略，他们认为营造良好的英语学习文化氛围也很重要。他们更注重采用记忆策略、认知策略和情感策略。他们认为教师对这类策略的使用对跨文化学习的帮助更大，更有利于学生解决学习中的实际问题。

尽管策略的使用差别很大，但也有着共同和相似之处。提问、与他人合作和理解他人的社交策略，教师和学生在跨文化教学的过程当中都很少使用，向朋友请教和提出相关论题进行谈论使用的频率也非常少。特别是向朋友请教，研一学生居然没有一个使用，大一和大二使用的人也寥寥无几。教师和学生对记忆策略的使用也很相似，表现为对观看医学英语电影和录像都很感兴趣。

5.启示

从本研究看，在医学类院校对语言学习策略的应用不管从教师方面还是从学生方面来看都不尽如人意。对学生而言，虽然研究生语言学习策略的意识比本科生稍强一些，但整体来讲，学习策略的使用大多还是一种下意识的行为，自觉性不是很高；对教师来说，在策略的使用上手段非常单一，没有注意到学生的个性差异和需求，对不同年级甚至不同学生不应该“一刀切”，而应根据学生的不同情况灵活掌握和使用教学策略，对英语学习者进行必要的策略训练，这才能对医学英语跨文化教学中学习效率的提高具有长远的意义。

教师可以从策略入手，根据具体的情况设计课堂活动，也可以依据教材的内容，把相应的策略训练穿插到教学当中。总体要遵循实用的原则，讲究教学方法，讲究适度性、多元化，避免枯燥乏味。医学类院校的英语教师除了要注意自身教学策略使用是否得当，还要向学生介绍语言学习的策略，让学生根据自己的实际情况逐步形成适合自己的有效的学习方法，并在学习中有意使用。具体来说，本研究对医学类专业跨文化教学有以下启示。

5.1师生互动

鉴于老师和学生在使用社交策略和情感策略的频率都非常少的情况，师生间应该多一些互动，营造一种心理气氛，就像韦塞尔（Withall）所说的“社会情感氛围”，这种氛围直接影响相互作用的个人内心体验以及群体的集体精神及情绪。例如：我们可以把课堂设计成一家医院，把同学分成几个小组，每个小组代表不同的科室。老师和一部分学生分别扮演医生、病人，看病或者问诊。病人要用所学语言知识描述病症，医生也要提前准备好提问的方式、怎么解答病人的问题、怎么开处方、怎么治疗等。这些方法一方面能扩大语言信息的输入量，另一方面能促进师生之间关系融洽，为学习英语营造出一种心理气氛，帮助学生克服焦虑，控制情绪。

5.2各课型互动

集体学习，制订相应的学习计划规范医学英语跨文化知识的传授，可以让学生收集学习资料，汇编成册，然后请学生作专题讲座，把一个专题介绍得更全面、更透彻，避免课型之间各自为政。也可以请外籍教师举办医学讲座、医学学术演讲等，对学生进行较系统的文化教学，讲座听完后，学生必须查阅相关医学知识，撰写发言稿或者论文。还可以观看医学英语影视作品，如《急诊室的故事》、《实习医生格雷》和《豪斯医生》，医学专业相关词汇相当丰富，涵盖诊断学、药学、病理学、护理学、康复学、解剖学、医疗设备名称、治疗方法等。在观看这些影视作品的过程中，跌宕起伏的故事情节不仅能为学生提供丰富的情景对话和文化内涵，还能加强学生对医学相关专业词汇发音的感性认识。

5.3各学科互动

从全校来看，可以把医学英语设为选修课，不同专业的学生都可以选修，在完善医学英语的基础上再谋求与社会语言学、心理学、人类学等各学科之间进行广泛的交流。

5.4学习策略多样化

调查发现，学生在使用学习策略时，对各种学习策略的使用不均衡，因此要有意识地培养学生使用多种学习策略的意识；不用的学习材料，需要不同的学习策略。另外，教师的教学策略也应该多样化，注意学生之间，班级之间和年级之间的差异，教学方法可以灵活多样，经常变换，如看图说话、情景对话、人物采访、医学新闻报道、小组讨论、演讲辩论等，这些活动有利于营造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛，激发学生学习兴趣，进而提高学习效率。

鉴于本研究的数据都来自同一所学校的学生，因此结论的广泛性可能不足，适合作为假设在今后的研究中进一步验证。此外，该课题还可以结合其他的方法进一步深入研究，比如可以和面谈相结合，让受试者陈述有关看法的原因，也可以和课堂观察结合，实际考察课堂上跨文化学习策略和专业知识相结合的情况，对结论再进行论证。

参考文献：

［1］胡文仲．跨文化交际学概论［M］．北京：外语教学与研究出版社，1999．

［2］Rubin.J.What the“Good Language Learner”can Teach Us ［J］．TESOL Quarterly，1975.

［3］文秋芳.英语学习策略论［M］．上海：上海外语教育出版社，1996，(1).

［4］Oxford，R.Language learning strategies:what every teacher shoule know［M］．1990.

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中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0011―06

20世纪以来，体育已经成为一个显著的社会现象并表现出其特有的社会功能，而体育功能的不断完善也对体育科学提出了新的要求。体育科学领域中诸如体育与健康、体育与性别、体育与社会、体育与环境等复杂问题的解决往往需要跨学科的合作。以价值共享和信息共享为特征的团队工作方式是跨学科合作研究的又一重点。跨学科研究可以拓宽体育科学研究的方法学范畴、促进体育科学研究的多样化，打破单一学科的传统界限，通过学科间知识资源的共享提升了单一学科的认知能力，为创造性的科研工作提供了新的平台。近年来，我国体育学者也逐步认识到跨学科研究的重要性并做了初步的探讨，认为系统综合是体育科学发展的主要趋势；多学科、多种交叉和渗透是体育科学研究方法的主要特性；多人或团队的合作是体育科学研究的必然发展趋势。检索国内相关文献，发现我国体育科学跨学科研究的理论基础还相对薄弱，跨学科实践研究的成型范式还不多见，跨学科研究的责任和义务还模糊不清。跨学科研究的主要困难既有跨学科研究概念和内涵不清，缺乏统一范式和可操作的方法体系等自身原因，也有观念、体制、投入等外部原因。跨学科研究既要避免学科间无限制的或盲目的相互罗列，也要防止跨学科和新学科概念上的混淆。本文对体育科学跨学科研究的内涵、认知基础与范式、影响因素及存在的问题进行剖析，以期为我国体育科学跨学科的实践研究提供理论依据。

1 体育科学跨学科研究的内涵

体育科学跨学科研究概念的界定一般依附于对跨学科研究内涵的理解。在国外文献中可以看到多个术语交替使用来描述“跨学科”现象，如“cross-”、“inter-”、“trans-”、“multi-”和“pluri-disciolinary”等：同时对跨学科研究的内涵也有不同的阐述，德国著名跨学科研究专家米特斯特拉斯教授认为，“跨学科研究是一个持续的学科间的合作。一方面涉及了一个超越学科界限的科学研究和科学工作的形式，另一方面也是学科内部的相关知识和相关研究的准则，是学科间就单一学科无法解决的问题的合作。”德国学者申瑟尔认为，“跨学科研究是超越学科界限的学科间理论和方法的综合，最后形成一个新的理论构建。”贝尔格曼等对跨学科的理解是，跨学科作为一个综合研究，是理论与实践相结合的一个方法学形式，一般被理解为学科或专业间的一种综合程度。美国国家科学院、国家工程院以及国家卫生研究院指出“跨学科研究是团队或者个人整合来自多学科的信息、数据、技术、工具、视角、概念和理论，解决某一学科和研究领域内不能解决的问题。”我国跨学科研究专家刘忠林认为，“跨学科研究是科研主体在科学划分的基础上，打破不同学科之间的界限，跨越不同研究领域而进行的一种科学创造活动，是解决复杂的科学技术问题和社会问题而达到不同学科相互渗透的一个重要手段。”综合以上学者观点，跨学科研究是来自两个或两个以上学科的研究人员组成的科研团队运用或综合多学科的理论与方法来解决单一学科无法解决的问题。研究方法可以从简单的学术思想的交换、知识和方法的综合，直到超越学科界限的新的理论范式构建。

马卫平等在分析国内外关于跨学科研究内涵的基础上对体育科学跨学科概念做了如下描述：“体育跨学科研究是以多学科理论和方法为背景，立足于体育问题，综合地、系统地、多维地、联系地运用交叉学科的研究工具、观点、原则、方法、范式等来探索体育现象而形成的自身独特的研究方法。它具有合作性、整体性、开放性、包容性等特点。”

学科间的合作必须着眼于实践的研究对象，并以学科问的相互联系为前提。因此体育科学跨学科研究不应该追求一种新的和重大的理论创造，而是学科之间有条件的结合来解决体育现象中带有共性的复杂问题。体育科学的跨学科性不要求一个新的所谓的超级科学，而是追求学科间的一种渗透和融合。

跨学科研究一般表现为学科间以不同的形式和在不同程度上的合作。其工作方式也没有固定的模式，而是在实践中根据不同的研究对象和研究目的的灵活运用。跨学科研究不是学科间知识的简单罗列，而是各学科的不同理论、方法和认识就具体问题的有机结合。但这一结合是否可以达到高层次的理论综合，进而实现新的理论构建，在科学领域，尤其在体育科学研究领域中还存在较大的难度。

2　体育科学跨学科研究的认知基础和范式

在体育功能不断完善的今天，体育科学研究关注的重点不再是单纯的学科内部研究，而是如何根据学科性质探究一种跨学科研究的可能性，以此解决体育科学领域的复杂问题。体育科学的跨学科性有其自身发展的过程。以德国为主的西欧体育科学最早强调体育科学的一体化，其思想归咎于20世纪70年代里斯和克瑞埃希(Ries＆Kriesi)的体育科学发展阶段模型。依据这一模型，体育科学的各学科从其母学科中有成效地分离，之后经过长期的磨合，通过叠加逐渐转化为一个统一整体。体育科学领域单一学科的进一步分化，使欧洲和美国20世纪80年代就开始更多的关注学科间的联系与合作问题，80年代中后期又加强了体育社会学领域的跨学科研究，尽管体育科学领域的跨学科研究起步较晚，但在体育学科继续分化的背景下跨学科研究被充分肯定，并逐步发展和形成了学科间合作的范式。到目前为止至少存在3种学科间合作范式：

(1)学科间合作的初级形式是多学科研究(Multi-disciplinary Research)。其特点是对某一共同问题的认识被简单集中起来，而学科间没有更近的相互联系。学科间的相互联系和相互渗透还处于停顿状态，只是知识和方法的简单叠加。

(2)学科间合作的高级形式是狭义的跨学科研究(Interdisciplinary Research)。此阶段学科间的联系不再是知识的简单叠加，而是学科知识和方法在某一主题下有条件的重叠或交叉。学科合作可以从一般的学术思想交流直到知识和方法的综合。

(3)学科间合作的最高级形式是超学科研究(Trans-disciplinary Research)。其特点是通过理论和范式的相互转化而最终完成的学科间的理论构建，是狭义跨学科研究的继续发展。学科专业的界限被打破，学科的合作着眼于对生活世界的感知，形成一种一般

化的理论范式。学科间的理论转化大部分比较抽象，包含多个理论假说，需要研究团队长期坚持不懈的努力，才能避免出现生硬的理论转化现象。

目前，体育科学领域学科间的合作还停留在第2种范式，即学科知识和方法在某一主题下有条件的交叉和重叠。而第3种范式，即学科间的理论构建，基于学科之间理论转化的抽象性还没有真正意义上的实现。以上列举的3种范式与我国社会学者罗卫东提出的社会科学跨学科研究范式基本相同，其指出学科间的合作首先是多学科的合作研究(以某类定向的问题作为对象，以两个以上学科门类的力量资源为依托开展解决同业问题的共同研究)；其次是狭义的跨学科研究(不仅有学科之间的合作和互补，而且发生了相互之间的融合与渗透，尤其是在方法层次上的互相借鉴和综合)；再次是超学科研究(已经形成了超越具体学科方法和问题的更加一般化的理论范式)。马卫平等对体育科学跨学科研究的范式也做了类似的分析，即多学科研究(Multi-disciplinary Research)、学科互动研究(Interdisciplinary)和跨学科研究(Trans-disciplinary Research)。 目前国内外在“Inter-”和“Trans-disciplinary”二者之间专业术语的理解和使用方面还比较模糊，往往被组合在一起使用，如英文中的Inter-and Transdisciplinary Research和德文中的Inter-und Transdisciplinaritaet。在科学研究中二者既有重叠又有区别：跨学科研究注重不同学科的能力和观点的综合，以此来支持一个学科范畴内的有成效的知识转化；而超学科研究则强调超越学科范畴之外一般理论的构建，以此解决生活世界的复杂问题。

近年来，国外体育科学领域的跨学科实践研究逐渐增多，典型的如加拿大体育运动中心(csc)成立了旨在提高运动员综合能力和运动成绩的研究团队，参与合作的学科包括运动医学、运动心理学、训练学、运动康复学和生理学等。科研团队和教练员共同研究年度计划，定期和教练员会面，通过学科专业性评价和学科间不断的信息交流为教练员从多个视角提供运动训练的信息和方案。德国国家体育科学研究所和德国足协合作，进行足球运动员膝关节损伤的预防与康复的跨学科研究。参与合作的学科包括了生物力学(功能的稳定性评价)、训练学(协调能力评价)、心理学(躯体感受和紧张监控)和流行病学(身体健康状况评价)。研究的目的不仅是对运动员素质的综合评价，同时通过研究团队成员间的信息交流，使教练员和康复医师直接受益，通过诊断和监控减少运动员膝关节的损伤。德国科隆体育大学户外体育与生态学学院与生物学、林业学、社会学、地理学等方面的专家构建了跨学科研究团队，致力于体育与环境的综合研究，通过研究、教学和实践活动的紧密结合保证了跨学科研究的可持续性发展。

在加强跨学科研究的同时，美国和西欧等国的综合性大学借助多学科优势着手跨学科专业的设置。奥地利维也纳大学在跨学科教学领域开辟了一个更具实践意义的模式，来自政治学、新闻学、体育学和社会学4个不同专业的教师组成教学团队，共同承担题为“新闻、权利、社会和身体文化”的跨学科教学任务。来自6个不同专业的学生可以参加课程的学习。其跨学科性可以从3个方面实现：其一，来自4个不同学科的理论、方法、观点通过同一课程被集结到一起，其课程题目本身已带有跨学科性；其二，教师互动，基于同一题目的需要，由不同专业教师组成的教学团队在教学中必须相互合作，而不是并列组织教学；其三，来自不同专业学生间的互动。为完成共同的学习任务，不同专业学生必须取得联系，不但要强化自己的专业知识，同时也要了解来自其他专业的知识和观点。这一跨学科课程模式值得借鉴。

3　跨学科研究的影响因素

跨学科合作一般包括联系、协调和知识综合3个过程。一个成功的跨学科合作不仅需要团队成员的密切联系和科研任务、科研过程的高度协调，同时还需要对学科间重要概念及其相互关系的共同理解，即实现一个共同的知识基础。没有对所涉及的重要概念及其相互关系的共同理解，成员之间就不可能完成有效的信息传递，也不可能实现相互的协调和配合。实现一个共同的知识基础需要两方面的信息来源：一个是对其他学科的基本理解；另一个是与其他专业人员共同工作的经历。

从跨学科合作的3个过程出发，一个跨学科研究的成败主要由学科间客观对话的准备、学科间的相互谅解和坦诚、学科的专业知识和冒险精神、团队工作及其社会敏感性等具体因素影响。只有充分认识跨学科研究的各个影响因素并将其优化组合，跨学科研究才能顺利进行。

3.1 学科间客观对话的准备

基于跨学科研究对象之复杂、参与学科和人员之多、研究周期之长等特点，在跨学科研究的整个过程中，各学科必须保持高度的对话准备状态。只有在有准备的状态下才能对出现的问题做出及时反应。客观对话的准备包括对本学科优势和弱势、工作重点和难点的掌握，学科专业知识和方法的熟练，对其他学科知识的兴趣以及对团队工作的进程及可能出现问题的预见等等。例如在高水平运动员训练与竞赛成绩的跨学科研究过程中，运动员出现的疲劳问题可能涉及了训练学、康复医学、心理学、社会学等多个方面。在这一问题上，首先考虑的是训练强度和训练计划的合理性以及恢复手段的正确性，而当治疗师发现运动员的疲劳并非训练设计和恢复方法问题，而是由运动员之间的矛盾引起的，这时心理学专家和运动队的管理部门便介入到讨论中来，经4方的客观讨论最终解决运动员出现的“疲劳问题”。由此可见，在跨学科研究中，各学科之间必须保持客观对话的准备，它是跨学科研究的前提。

3.2　学科间的相互谅解和坦诚

跨学科研究是单一学科将自身无法解决的问题重新引到研究中来，并通过与其他学科的合作，共同探讨解决问题的路径。为此跨学科研究不支持某一学科的优先地位，而是在相互平等的前提下开展对话。各学科应尽可能在平等的基础上发挥各自的积极性和创造性，充分认识自身的优势和弱势，取长补短。实践表明，相互谅解和坦诚为学科间的合作构建了坚实的信任平台，是学科合作的基石。某一学科在跨学科研究的特殊主导地位不仅阻碍了自身潜力的发挥，同时也严重影响了其他学科成员的工作热情，进而加大了学科间信息交流的难度，来自其他学科的信息和建议而获取的科学研究的新视野也将受到严重的限制。

3.3　学科专业知识和冒险精神

学科专业知识是跨学科研究的基础。跨学科研究成员的专业知识不精湛，就不能准确地将学科的理论和方法应用到跨学科研究中去。不但没有促进跨学科研究，相反为跨学科研究制造了障碍。另外，跨学科研究会经常遇到各种各样的困难，在研究陷入僵持状

态时各学科往往表现得犹犹豫豫，举棋不定，不敢承担责任，这在一些重大的跨学科研究工作中表现得更为明显。这种情况下往往需要某一学科的果敢精神，必要时能承担责任，把握全局，拥有以部分看整体的冒险精神。一个专业精湛，同时又了解其他学科的研究人员往往能发挥重要作用，扭转跨学科研究中出现的被动局面。

3.4　团队工作及其社会敏感性

尽管某个团队成员在跨学科研究的关键时期能起到率先突破的作用，但没有团队的集体工作，单枪匹马难以保证整个研究过程的顺利进行。一般情况下，科研团队是由来自各学科的专家组成，他们不但精通本学科的专业知识和学科发展前沿，同时还了解其他学科的基本情况，是学术界的领军人物。他们拥有较高的学术道德，精湛的专业知识，丰富的实践经验和工作能力，广泛的社会关系网络，较强的责任心、凝聚力和集体荣誉感。由这些专家组成的团队在跨学科研究过程中不仅保证了学科间的理论和方法的有效调用，同时还能激发整个研究过程中团队的能动性。跨学科研究总是受团队能动性影响，成功与否很大程度上依赖于团队本身固有的规律性和团队的社会关系。一个成功的跨学科团队同时也应该是一个信息顺畅的团队、一个有高度社会敏感性和社会洞察力的团队，这一团队在维系跨学科研究成员关系上往往起到了纽带作用。

4　跨学科研究中的主要问题和解决策略

跨学科研究中的主要问题包括因信息闭塞而引起的学科间相互理解和认识上的难度、专业语言的协调问题、极大的时间耗费问题以及跨学科研究的组织制度问题等。

4.1 学科间相互理解和认识上的难度

跨学科研究需要至少两个以上学科的参与，学科越多，学科间相互理解和认识的难度越大。解决这一问题最直接的方法是加强彼此的信息传递。团队成员会议是信息传递的主要形式。具体可采取小组正式会议或非正式会议。在跨学科研究的计划、准备、实施、结题等阶段应该进行必要的小组正式会议。小组非正式会议可采取面对面或电话、电子邮件等形式。根据经验，跨学科研究成员间的信息交流更倾向于面对面形式。其中小范围面对面交流灵活和宽松，信息可快速并准确地传递，同时还可以促进成员间的相互信任。根据研究过程的需要还可以举行临时性会议，也是信息交流的主要形式。在信息交流问题上，重要的是信息交流的内容，而不是信息交流的形式。另外，经常举办学科间的论文报告会、研讨会以及跨学科的研究活动可以消除学科间的成见和相互间知识的匮乏，增进彼此的认识和理解。

4.2　专业语言的协调问题

学科间不同专业语言的协调是跨学科研究的一个主要问题。在跨学科研究中，对某一现象不同学科有不同的理解方式，对不同现象或同一现象的不同种定义方式也给跨学科研究带来了较大的障碍。在跨学科研究中各学科往往试图寻找一种能让彼此接受的基础语言。在这种情况下往往构成一些以专业语言为基础的“特殊语言”，但这种统一化的语言往往在实践中不能被长期使用。事实上，跨学科研究并不是要将各学科的专业语言统一化和标准化，而是如何利用专业语言，实现学科之间概念和认识的互补。德国著名跨学科研究专家米特斯特拉斯早在1985年就强调指出：没有对跨学科的学习，便不能进行跨学科的研究。解决跨学科研究的语言问题只能通过学科间相互认识和相互学习，并在不断的相互交流中得到改善。另外，学科间的好奇心是加强彼此认识的巨大动力，学科之间专业语言的障碍也可能由此得到消解改善。体育院校可以为教师启动跨学科课程的交叉学习计划，定期组织教师进行学习。跨学科学术论坛和科研成果汇报也能促进对其他学科专业语言的理解。

4.3　极大的时间耗费问题

学科专业语言的协调问题和相互理解上的难度可能导致巨大的时间耗费。跨学科研究中的信息交流、职权分工以及科研成果汇报的表达形式等方面都是费时费力的，而且经常存在争议和出现意想不到的问题。对于一些重大的研究项目，基于研究问题的复杂、参与研究学科和人员的庞大，以及来自研究经费和组织结构方面的问题可能出现研究的临时性中断，其研究周期可能持续更长。因此跨学科团队必须做好长期工作的准备。如奥地利的跨科学科项目“Modeme Wien und Zentraleuropa um 1900”从1994年开始，经过整个研究团队的共同努力，直到2004年，持续了近10年才宣告结束。解决跨学科研究的时间耗费问题，一方面要求科研机构给予积极对待和正确理解，另一方面要集中各方面的力量进行支持，经费方面要保障科研经费的供给，在组织管理方面要做到职责分工明确，奖惩客观公正，在学科合作和团队关系方面，参与学科应尽可能做到知识结既精又博，同时坚持学科地位平等，杜绝学科的霸权主义。

4.4　跨学科研究的组织和制度问题

我国高校多采用“校一院一系一专业教研室”型学术组织模式，跨系、跨学科研究所或研究中心一般固定在各系或学院，没有形成严密而灵活的跨学科研究体系。其人员和组织机构也被限制在单一学科和专业范围内，不利于跨学科的合作研究。目前我国体育专业院校还没有形成跨学科研究体系，跨学科研究不属于高校体育科学工作者必须履行的义务，缺少一种学科合作在制度上的强迫性。跨学科研究主要还是体育科学工作者的个人兴趣和个人行为。体育科研组织机构在引进、培训、晋升和奖励等人力资源政策上也还没有对跨学科学术方面的支持和倾斜，这大大降低了体育科学科工作者跨学科研究的积极性。高校应该通过相应的人事、科研经费、科研任务以及科研奖励来促进跨学科的研究工作。如体育科研组织机构可适当调整科研体系和结构，制定跨学科研究的建设目标和启动科研经费，定期举办跨学科学术报告会、学术论坛和研讨会，并对跨学科研究感兴趣的人员进行指导和培训，以此加强科研管理和队伍的建设。另外可尝试构建以研究中心为主要形式的跨学科研究平台。研究中心是目前最适合开展跨学科研究的组织形式，也是培养跨学科人才的摇篮。可以借鉴国内外优秀跨学科研究中心的成型模式，以知名教授为品牌、重大项目为纽带、衔接的科研服务体系(网络、资料、实验)为支撑、建立以产出重大原创性成果为目标的开放式研究平台。同时可借鉴国外成型范式，在高校设置体育跨学科专业，为跨学科研究培养后备力量。 体育科学跨学科研究是把单一学科无法解决的，并带有单一学科认识障碍的问题重新引入到研究中来，通过与相关学科有条件的、合理的结合，共同探讨解决问题的可能性。通过跨学科研究，单一学科也加深了对自身专业的再认识。鉴于跨学科研究理论基础的薄弱性和成功范式的缺乏，体育科学的跨学科性还没有在真正意义上表现出来。本文分析的跨学科研究影响因素以及跨学科研究的主要问题是跨学科研究的理论基础，为跨学科的实证研究提供了理论依据。跨学科研究应尽量避免学科间知识和方法的简单罗列，不断加强学科间的信息交流，实现一个有主题的学科知识和方法的综合。另外通过学科间知识和方法的综合而转化成的新的理论只有经过多次的实证研究才能被使用。目前我国体育科学领域跨学科研究的潜力还没有被充分挖掘，跨学科研究的理论基础、实践研究和成功范式还相对缺乏。体育院校应在政策上加大体育科学跨学科研究的支持力度，充分利用体育科学的广泛性和特殊性优势在组织和管理方面为跨学科研究创造条件。

参考文献：

[1]李建军，体育科学建立跨学科研究的方法论初探[J]，广东教育学院学报，1999(5)：127-130