初中数学教学交流材料范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇初中数学教学交流材料范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、初中数学教学情境探究式教学模式的局限性

1.初中数学教师进行情境教学时在材料收集及加工方面存在困难

在初中课堂上采用情境教学探究模式，在实现的过程中需要大量的准备工作，在数学课堂上进行情境教学比一般的讲述式教学需要花费更多的时间进行准备，数学教师在准备阶段需要准备更多的材料，并对所有的材料进行加工处理，才能在课堂教学中取得良好的教学效果，但是在实际实施的过程中，初中数学教师往往不能取得良好的教学效果，因为初中数学教师日常的工作量很大，为情境教学分散出的精力较少，但是在处理各类材料的时候，数学教师没有足够的时间来精心设计教学情境，导致初中数学课堂的情境教学效果并不理想。

2.初中数学情境教学对于数学教师的素质要求较高，但是初中数学教师在一定程度上无法实现这一要求

初中数学教师在实行教学情境探究的时候，应当不断地提高自身的数学教学素质，但是初中数学教师依旧受传统教学模式的束缚，在数学教学的课堂上，采用的依旧是类似于灌输式的教育模式，这显然与情境教学的模式要求相悖，可见，初中数学教师在进行情境教学的过程中需要花费大量的时间以及精力进行学习，提高自身对于数学情境教学的认知，从数学教学的细节处入手，抓住初中数学教学的特点，为初中生创造更加具有针对性的教学环节。

二、在初中数学课堂中从数学教学的细节入手进行情境教育

在初中数学课堂教学过程中，初中数学教师应当更加强化巩固学生的数学基础知识，紧贴初中数学的教材，根据教材的内容将繁琐的数学知识设计成为有趣的数学课堂情境教学模式，改善数学课堂教学过程中枯燥的氛围，增进师生之间的交流，使初中生的学习积极性得到有效的提高。

在进行初中数学情境教学探究的时候，应当按照以下几个要求进行：

1.初中数学教学中教师应当将数学知识与日常生活进行紧密的联系

在初中数学课堂上，数学教师应当最大限度地激发学生对于数学知识的学习积极性，吸引学生的注意力，为此教师应当采用更多灵活的手段进行情境教学，例如，在初中数学“展开和折叠”的知识教育中，初中数学教师可以使用箱子向学生展示，教师可以使用按照由大到小的顺序使各类型的箱子能够代表初中数学课本中的知识点，之后还可以使用剪刀将箱子剪开，使学生能够清晰地了解到方体的内部展开图，在使用这一方法进行数学课堂情境教学的时候，数学课堂的趣味性以及新奇性得到了很大的提高，在通过组织学生进行实际操作的时候，初中生能够积极地参与数学课堂，产生浓厚的学习兴趣，在这一过程中，初中的数学教师也从数学知识的细节出发，进行了数学知识的引入以及探究，提高了学生对于空间的认知，促进了初中数学课堂的高效率进行。

2.在初中数学课堂中提高学生在教学情境中的参与性

初中生是数学课堂的主体，初中教师在进行数学情境教学的时候应当提升学生对情境教育的参与，在设计的探究过程中，充分地发挥初中数学教师对于学生的引导作用，为了提高学生的参与性，初中数学教师可以在课堂上组织学生进行小组讨论，讨论的内容可以是初中数学的新知识点，也可以是学生之间的数学学习方法的交流，或者是学生之间互相解答不能理解的问题，使初中生在互相交流讨论的过程中改善自己的数学学习方法，提高自己的学习效率，从另一个角度看，初中数学教师也提高了学生在课堂中的参与度，改善了数学课堂的学习气氛，这也是初中数学教师进行初中数学情境教学的目的。

3.在初中数学课堂情境教学的时候充分地利用信息化手段

随着新课程改革的进行，要求初中的数学教师在进行数学教学的时候应当丰富教学手段，充分、合理地利用信息化手段设计数学课堂的情境环节，充分地放大数学知识中“细小”的知识点，在这一过程中，初中数学教师可以利用多样化的多媒体手段，将丰富多彩的初中数学学习资源展现给学生，并且可以通过多媒体的手段丰富初中数学课堂形式，例如，初中的数学课堂可以利用多媒体手段展示几何图形，尤其是这些几何图形是很难通过动手操作展示出来的，这样不仅可以提高几何图形在学生脑海中的准确性，还可以通过多媒体手段不断地提高学生对于初中数学课堂的参与积极性，提高学生的注意力，也能够在情境探究的过程中强化学生对于知识的认知，初中数学教师在讲解几何图形知识的时候，不应该忽视几何图形的画法这一细小的知识点，应当使学生在初次接触几何图形知识的时候就掌握准确的图形，为之后的数学几何知识的学习奠定良好的基础。

随着新课程改革的推行，初中的数学教育观念也在不断地更新，尤其是初中的数学教育处在数学知识学习的过渡的关键时期，初中生在这一阶段一定要形成正确的学习方法，为之后的学习奠定良好的基础，为了实现这一目的，初中数学教师应当在更多细小的知识点中强化学生的认知，通过数学情境教学的方式使学生在初中数学课堂中积极参与，提高数学学习的积极性，同时还可以使初中生的数学学习思维更加的灵活，使初中生对于数学学习产生浓厚的兴趣，为今后数学知识的学习奠定良好的基础。

篇2

        传统的初中数学课程的内容是以数学知识为主线出示的，主要有“数及其运算”、“式及其运算”、“方程与不等式”、“函数初步”、“统计初步”、“平面几何”，其中包括直线形（平行线、三角形、四边形、多边形）、圆、相似形和解三角形的基本知识。《标准》中所述初中数学课程的内容是以学生的认知结构领域出示的，四个领域的内容标准是“数与代数”（数与式、方程与不等式、函数），“空间与图形”（图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明），“统计与概率”，“实践与综合应用”（课题学习）。传统的初中数学课程内容与《标准》中所述初中数学课程的内容，就其知识主线来说，差别不大，但传统课程内容在大纲中规定较死。《标准》在内容标准中规定了学生在第三学段应该达到的基本水平，这就体现了灵活性与选择性，而且《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式，教材有多种编排方式。 

        1.2初中数学教学内容的选择。初中数学教学内容选择的依据主要考虑三个方面，即依据义务教育的性质和需要，选择最具基础性和工具性价值并且是初中学生都能够掌握的数学知识让学生学习；依据初中学生的年龄特征和接受能力，选择大多数学生都能够接受、理解和掌握的数学知识让学生学习；依据现代教育科学技术发展的趋势和社会发展的需要，选择未来社会对数学需要的较新的内容让学生学习和体验，比如对现实生活中某些事件发生可能性的估计和预测，对数据的采集、归纳和分析并做出解释，对实际问题的模型化和运用模型解释生活中的某些现象，对电子计算器的酌情引入等方面的课程内容，以满足未来社会对公民素质的要求。 

        初中数学教学内容选择的基本原则，除了基础性原则外，考虑可接受性与发展性相结合的原则，统一性与灵活性相结合的原则。在这些原则之下，选择的课程内容对培养初中学生的数学思维、数学能力和良好的个性品质有一定的教育作用，对发展初中学生的能力，以及爱祖国、爱人民、爱科学的思想，有较强的教育作用。 

        1.3初中数学教学内容的编排。初中数学教学内容的编排原则是：正确处理数学知识的逻辑顺序与初中学生心理发展顺序的关系，把知识的系统性和证明的严谨性和学生的可接受性和兴趣性相结合；突出初中数学知识中的基本概念和基本规律，加强各部分知识间的纵横联系；将相关知识（例如方程、不等式、函数）适当分段、螺旋上升、由浅入深、循序渐近地进行编排；知识结构力求简明；适时渗透数学思想方法。结合初中数学教学内容，还应适当编排一些数学史的知识作为激发初中学生学习的阅读材料，例如一些有关正负数与无理数的历史，一些重要符号的起源与演变，《几何原本》与《九章算术》这两种数学的源头，勾股定理及其典型证法，等等。 

        1.4初中数学教学内容的呈现。与第一、第二学段相比，整个第三学段的教学内容已经能够初步体现中学数学学科的知识结构，在“数与代数”中，“数与式、方程与不等式、函数”的呈现方式是适当分段、螺旋上升的；在“空间与图形”中，“图形的认识、图形的变换、图形的坐标、图形的证明”的呈现方式基本上是“直线型”的；在“统计与概率”中，呈现方式以强调“过程体验”与利于“探究发现”为主；在“实践与综合应用”中，“课题学习”以“切近初中生生活”与“提倡合作交流”为主。初中数学教学内容的呈现，在内容的表述上要注意趣味性、可读性，在内容的呈现上要图文并茂、有直观性，在内容的组织上要体现知识的形成过程。 

        2.对初中数学教材教法的研究

        初中数学的课程内容以教材的呈现与教法的落实而体现。教材为初中学生的学习活动提供了基本线索，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要资源；教法为初中学生的学习活动提供了基本方法，是实现初中数学课程目标、实施教学的重要手段。 

篇3

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0199-01

由于传统的教育方式重在教，忽视了学生作为学习主体的地位，学生只是被动的学习，改变无法发挥其作为学习主体的学习主动性、积极性、独立性与能动性。在这种情况下学习，学生很难发挥自己的创新能力和主观能动性。因此，初中数学教师需要培养学生的创新能力，就要改变这种传统的教育观念，重视学生学习主体的作用，使学生真正成为学习的主人，提倡和发展多样化的学习方式，鼓励学生自主探究，积极探索，充分发挥学生习的主动性、积极性与能动性，启发学生通过实践去感受知识。具体来说，教师要想培养学生的创新能力，就需要做到以下几个方面：

1.创设情境，提高学生的创新意识

在初中数学教学中，创设相应的情境对启发学生的创新意识具有至关重要的作用。因此，作为初中教师应该创设和同学们一起做游戏的教学情境。在《角的认识》开课的时候询问学生"同学们，老师今天想和你们一起玩一个拼图形的游戏，你们想玩吗？"通过老师亲切、激励的话语激发学生的学习热情。接下来利用拼图形的问题，让学生操作，（操作中，教师可以让学生采取同桌竞赛的形式，同桌合作完成，看哪一桌摆出的图形多，这样小棒的长短就可能不一样，从而摆出更丰富的图形。在这里教师要注意提醒学生要把小棒的连接部分挨紧）然后展示、交流。用四根、三根小棒拼出的图形有很多种，教师都要予以肯定。使学生了解到用4根小棒可以拼成正方形，用3根小棒可以拼成三角形。在交流用两根小棒拼出的图形时，我从拼出角的同学手中拿起角，向同学们提问："你们认识这个图形吗？""这个图形和正方形、三角形有什么不同？"进而告诉学生什么样的图形是角，使学生把角这个名称和它看到的图形联系起来，由旧知过渡到新知，只有这样才可以激发了学生的学习兴趣，使学生的创新意识得到有效的培养。

2.真正体现了学生的自主，培养学生的创新精神

在初中数学教学中，教师首先应该改变自身处于主导地位的局面，在课堂上体现学生的主体地位，让学生主动参与到课堂学习中来。例如在《角的认识》中创造角这一环节，教师只提供给学生简单的材料，让学生亲自操作，主动去探索，创造出了不同的角，并且采用小组合作交流的形式，体验到创造出来的各种角虽然形状不同，但是它们的实质是相同的，即都有"一个尖尖的顶点和两条直直的边"。从而进一步丰富有关角的表象，加深了对顶点和边的认识，使学生具备创新的精神，为接下来的学习奠定良好的基础。

3.培养了学生的综合能力，启发学生的思维能力

在初中数学课堂教学中，教师应该以数学活动为主线贯穿数学过程的始终，教师设计多种形式的数学活动，为学生提供了实践、探究、交流、展示的机会，留给了学生足够的思维空间，充分调动了学生学习的积极性。比如：在画角这一环节中老师采用了开放式教学，让学生在自己动手画角的过程中，学生自主选择，动手能力也得到了提高，同时创新精神也得到了锻炼。

4.保护学生的好奇心

好奇心是提高学生学习兴趣的关键，学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才可以激发他们的创新能力。因此，在初中数学教学中，教师首先应该保护好学生的好奇心，善于抓住学生身上的闪光点，培养学生的问题意识，使学生向着正确的方向发展。由于数学知识具备一定的抽象性，作为初中数学教师应该乙脑学生在感知的基础上加以抽象概括，使学生了解数学学习的规律，只有这样才可以使学生的好奇心得到有效的满足，从而提高学生的创造力。

5.重视培养学生的实践能力

虽然课堂知识的学习是提高学生数学学习的重要基础，但是还是需要实践的配合，才可以使学生更加深入的掌握数学知识。例如，教师可以在《角的认识》教学中让学生自己动手做角，使学生加深对角的认识和理解，首先可以给学生提供一些材料，让学生借助这些材料做出角，学生展开活动时，老师参与学生中间，即时采集有用信息。并且当有的学生用一种材料不止做出了一个角的时候，教师要及时的进行表扬鼓励，通过这样的方式不但可以使孩子思维在课堂上得到有效的锻炼，还可以使学生创新能力提高，从中真正领悟学习数学的价值，达到提高教学效果的目的。

6.根据学生个体差异，对学生进行积极评价

在初中数学教学中，教师应该尊重每个学生的个性差异，在教学中要对学生的学习情况进行积极的评价，对于学生做的对的地方要及时的表扬。除此之外，教师还应该鼓励学生大胆参与到课堂教学中来，对于表达有困难的学生，教师要积极的引导，善于发掘学生身上的闪光点，对于学生发表的独特见解无论是否正确都不应该正面的批评他们，要细心的引导学生发现问题，并寻找解决问题的措施，以此来全面培养初中学生的创新能力。综上所述，想要在初中数学教学中培养学生的创新能力，作为初中数学教师首先应该创设相应的情境来启发学生的创新意识，在课堂上体现学生的主体地位，培养学生的创新精神，并且要保护学生的好奇心，培养了学生的综合能力，启发学生的思维能力。除此之外，教师要重视培养学生的实践能力，根据学生个体差异，对学生进行积极评价，只有这样才可以激发学生学习数学的兴趣，使学生具备发现问题和解决问题的能力，培养学生成为创新能力的人才，从而全面提高初中数学教学的质量。

为了使我国的数学教育能够有很大的进步，就应该在初中数学教学中充分提高学生的数学学习积极性，进而培养学生的自己创新精神，这样才有助于学生思维的开发、成绩的提高。通过对学生进行创新教育，学校能够很好的满足教学目标，为学生的学习打下良好的学习基础。

参考文献

篇4

数学对于学生而言，不仅是其必须掌握的理论知识，还是其在日常生活中经常使用的应用型工具，学生学好数学是非常必要的。而对于初中学生而言，其抽象思维能力以及逻辑推理能力都处于较为薄弱的阶段，数学知识以其自身较强的理性成为初中学生数学学习的难点。初中数学教师在实施教学时必须努力发现学生学习中存在的问题，尽量帮助学生克服困难，实现对于数学知识的灵活掌握及应用。本文通过阐述“探究模式”的基本含义，分析了初中数学教师在“探究模式”的基础上开展数学教学的相关问题。

一、“探究模式”的相关教学理念分析

探究模式作为一种适合学生学习数学的教学方式，近年来，随着初中数学教师的广泛应用，其开始在初中学生的数学学习中发挥巨大的作用。具体而言，这种探究模式主要是指探究和研究性的学习，教师在符合本学科的学科知识中选择适合自己进行教学的知识主题，并在进行教学时围绕着这个主题创设一个恰当的情境，然后引导学生在情境中自主地研究、发现问题，帮助学生进行调查、操作等来收集、处理信息，使学生在学习中实现交流及互动，从而调动学生学习的积极主动性。

情境探究的教学模式具有情境性、问题性、探究性、开放性等特征，是学生主导课堂的表现。它是一种在充分考虑到学生学习要求的基础上，由教师在自身能力可达成的范围内创设情境的教学模式，这种情境可以使学生实现自由、自主、轻松、灵活的学习，从而有效地推动学生对于相关知识的掌握，而且还可以帮助学生建立起对于学习的情感及正确态度，同时引导学生提高其创新能力以及发散思维，还可以使教师的教学达到事半功倍的效果，使教师的教学进程得到顺利地实施。在初中数学教学中，开展基于“探究模式”的数学教学，对于学生和教师而言是一件双利的事情。

二、在“探究模式”基础上开展初中数学教学的途径

探究模式是一种非常有效的数学教学方式，初中数学教师在对初中学生进行数学教学时，可以充分地运用这种模式来安排课堂。本文接下来就从三个方面谈论一下如何实施基于探究模式的初中数学教学：

（一）创设合适学生学习的情境

探究模式最为关键的一个部分就是情境的创设，初中数学教师在开展基于探究模式的初中数学教学时，其首要任务就是创设一种适合学生学习的情境。首先，教师创设合适的教学情境应该遵循启发性、探究性、针对性、趣味性等几个方面的原则。教学情境的设置必须选择具有启发性的教学材料，这种材料还要能够激发学生认知上的冲突，使其产生极为强烈的探究愿望。而且，教学情境的材料还要针对学生学习中存在的问题及教学的特点来进行选择，并保证所选择的材料具备一定的趣味性，引起学生进行学习的兴趣。再者，在情境类型的选择上，数学教师可以尝试使用铺垫型、认知冲突型、思维策略型、试误型等几种情境模式。

比如就试误型这种情境，教师引导学生使用不同的方法进行计算，用学生侥幸用对的错误解题方法来解决另外的问题，然后再帮助学生将错误方法和正确方法进行对比，使学生自己发现侥幸心理的不正确，从而掌握正确方法。

（二）引导学生在情境中进行探究

初中数学教师使用探究模式的教学方法，在创设合适的情境过后还必须引导学生在情境中进行探究。首先，教师在对学生进行引导时，应该尊重学生原有的知识及生活经验，引起学生发现问题及解决问题的积极性主动性。比如教师在教学时提供一些学生比较熟悉的材料，学生立刻就会针对这种材料产生交流探究的热情。再者，教师还必须找准自己教学的研究点，实现学生在探究中对于关键知识的掌握。教师要对自己教学的内容进行充分的分析，看其是否适合进行探究性的学习。此外，教师在对学生进行引导时，还应当看准时机适时适度地引导，避免干扰到学生的自主思维，也避免过度引导使学生产生厌烦感。比如在学生的探讨脱离了学习目标时、学生陷入思维定势时、学生思维突现灵感时等，教师适当地对其进行点拨，这样的引导会起到恰当好处的作用。

（三）引导学生对知识进行迁移

基于探究模式的初中数学教学，可以充分满足初中学生思维感性的需求，使学生获得快乐的学习。但是，使用探究模式的情境创设对学生进行数学教育时，可以帮助学生在特定的情境中掌握必要知识，却不可以让其仅限于使用特定的情境来解决特定的问题，还要引导他们进行知识的迁移。教师在学生掌握了一种情境模式的教学之后，就要引导学生使用这种特定的情境来解决其他的问题，帮助其使用情境进行多方面、多层次的实际使用。比如，教师引导学生在掌握关键知识以后，再使用这种情境教育学生学习与关键知识相关的其他一些知识。

结语