初二英语教学反思范文

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篇1

这学期,我任教八年级(初二)1和4班的英语。英语是中学生的一门主课，无论是学校、家长还是学生都很重视它，但是不少学生觉得这门功课单调枯燥，学起来吃力，甚至有不少学生放弃了它。究其原因，是学生对英语学习的接触面小，说练机会少，以及他与中文的部分反差的诸多因素，使得学生对英语学习常常存在 “厌、怕、弃”的不健康的心理。这使我不得不改进教学方法。这学期我做的成功之处是：

第一，确立与新课程相适应的教育观念。

学生是学习的主体，老师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。老师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而明白任何一个道理和掌握任何一条规律。于是我改变“一言堂”，把课堂还给学生，形成师生交往、积极互动、共同发展的教学过程。

第二，使学生明白学习目的。

要学好英语，首先要使学生认识到学这一语言的目的和意义。众所周知，人类社会已经进入了21世纪，新的世界将是个充满竞争和多变的世纪，中国要在跨世纪的竞争中取得主动，中华民族要腾飞，要最终取决于优秀科技人才的涌现。如果我们不懂英语，怎么去了解世界?只有学生自觉地把自己的理想与祖国的前途和命运联系起来，才会对英语学习真正感兴趣，这种兴趣也有可能转为学习英语的动力。因此我结合学生的实际情况，通读和节选教材，围绕着最简单、最基本、最常用的英语词汇、句型、交际会话等进行教学，使学生对英语产生兴趣，形成学习动机。

第三， 改革课堂教学，积极运用学校推广的讲学稿。

积极响应和落实学校的改革实验课题，在每一节英语课堂教学中都认真使用讲学稿，并认真出好每一份讲学稿，督促检查好每一位学生做好讲学稿并实行周周清每周小测试，检查学生掌握知识的熟悉程度，以查漏补缺，扎实打好学生的英语基础，尽快提高学生的英语成绩。

第四，努力建立融洽的师生关系。

篇2

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-003-03

一、问题的提出

英语作为一种全球性语言，是世界科技进步、国际经济社会发展和文化交流的重要载体，是个体顺应时代和社会发展的重要工具。理论研究者和实践工作者对感悟式教学进行了一些较有价值的探讨，如提出了语文字词或阅读感悟式教学的方法[1-4]。但总体来说，有关这方面的研究多为语文作文或阅读或政治学科领域的理论探讨，实证研究更是匮乏，而针对英语学科的相关研究更少。我们根据格式塔学派的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、建构主义学习理论的建构说、人本主义的有意义学习观及前人的相关研究成果，我们提出了感悟式教学。[5]作为一种教与学的方式，感悟式教学是指能促进学生的感悟知识的内涵及新旧知识之间的相互关系，促进学生认知与情感的协调发展的各种方法、手段、程序的总和。为更好地探讨感悟式教学对学生英语学习中的认知与情感的协调发展的影响，我们在初中二年级的英语教学中开展了如下实验研究。我们提出实验假设是：在初二英语课堂中采用感悟式教学，能明显提高学生的英语学习质量，促进其认知与情感的协调发展。

二、方法

1、被试

本研究被试来自四川省南充市白塔中学初中二年级两个条件大致相等的班级，共136名学生，其中实验班学生71人（男生40人，女生31人），平均年龄13.3岁；对照班学生65人（男生31人，女孩34人），平均年龄13.5岁。根据学生在实验前的英语成绩及教师对学生平时英语学习表现的评价，我们将学生分为优、中、差三个层次，其中实验班优生15人，中等生41人，差生15人；对照班优生13人，中等生39人，差生13人。经过对二个班级学生的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等方面的前测，他们在这些方面均无显著差异。

2、实验设计

本研究采用单因素完全随机实验设计。自变量是两种不同的教学方式，实验班采用感悟式教学，而对照班采用常规方式教学；因变量是被试英语学习水平、认知能力、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法等的教学效果，主要控制变量是教学时间相同、教学起点相同（包括被试的英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法无显著差异）、教师能力相当（学历相同、经验相当）、教学内容一样、测验时间与要求一致。

3、实验材料

在本实验中所采用的材料包括教学材料和测查材料。采用人民教育出版社和汤姆森学习出版社联合出版的初二《英语》（The English textbook Go for it！， published by People’s education Press And Thomson Learning in 2003）作为教材。此外，根据皮连生等人对学习结果的分类，即将学习结果分为知识、技能、策略和情感，我们特设计了如下测查材料：

（1）中学生英语学习观念、态度、兴趣及动机问卷。该问卷共46个子项目，其中英语学习观念、兴趣、态度各10个子项目，学习动机16个子项目，采用五级计分制，按5、4、3、2、1赋分。该问卷的再测信度为0.77（p

（2）英语学习方法问卷。该问卷主要参照文秋芳等人编制的英语学习策略问卷进行设计，包括39个子项目，其中有阅读策略9个子项目，词汇策略8个子项目，听力策略6个子项目，说的策略5个子项目，写的策略4个子项目，句型学习策略7个子项目。该问卷的再测信度为0.77（p

（3）英语综合水平测试试卷。采用实验学校2004―2005年英语期末考试试卷作为前测，2005―2006年英语期末考试试卷作为后测。内容包括听力、词汇、语法、阅读、完形、写作等。

（4）英语认知水平测试试卷。包括根据图片填空、在真实情形中选择最佳答案、根据文本造句、猜测生词词义、找出相同点并造句、阅读理解和写作，总分100分。该试卷在非实验班试测，其再测信度为0.71（p

4、实验程序

实验时间：2005.3―2006.1，为时一学年。

实验分三个步骤进行：

（1）前测：对初步选定的2个班进行英语综合水平、英语学习观念、兴趣、动机、态度以及学习方法，据此确定条件相当的实验班、对照班，并经统计分析，实验班与对照班无显著差异。

（2）实验培育：在实验班的英语课堂中采用感悟式教学进行教学，对照班按常规方式进行教学。其它方面的条件，实验班与对照班保持一致。在实验班进行英语感悟式教学训练之前，先对实验班教师进行培训，使其理解感悟式教学的内涵及其三种具体感悟式教学方法的教学程序。三种具体的感悟式教学方法及其过程是：一是情景-体验式学习，教师通过创设各种学习情景让学生深入其中进行体验，并在小组内进行交流、讨论，感悟出新知识的内涵；二是问题解决式学习，引导学生课前收集相关资料，通过小组交流、角色扮演等方式感悟新知识；三是迁移式学习，引导学生回忆已有的相关知识，发现新旧知识之间的联系，从而感悟新知识。学生的学习包括如下几个环节：收集信息、再认、发现、理解、抽象、渗悟、反思。

（3）后测：对实验班和对照班进行英语综合水平测试、英语认知水平测试、英语学习观念、态度、兴趣、英语学习方法等项目的测试。

5、统计分析

本研究采用SPSS10.0 for windows软件包进行统计。由于本研究采用单因素完全随机实验设计，故采用独立样本T检验对实验班与对照班的前后测各项成绩进行显著性差异检验。

三、结果与分析

1、实验班与对照班被试英语综合知识水平的实验效果比较

从表1的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班。从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均显著高于对照班相应组。

2、实验班与对照班被试英语认知能力水平的实验效果比较

从表2的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；具体到英语各种认知能力上，实验班各项成绩均优于对照班，尤其是观察、比较、迁移、概括、理解能力方面差异达到显著性水平。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的成绩均高于对照班相应组，尤其是优生组和中等生组的成绩差异达极显著性水平。

3、实验班与对照班被试英语学习观念、态度、兴趣和动机的实验结果比较

从表3的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习观念、态度、兴趣和动机呈现出明显的良性发展。而从分层比较角度看，实验班的优生组、中等生组、差生组的英语学习观念、态度、兴趣和动机成绩均高于对照班相应组；优生组中，实验班被试成绩优于对照班，但差异不显著；中等生组，实验班成绩显著优于对照班；差生组，实验班成绩优于对照班，除英语学习观念差异不显著外，其他各项差异均达显著性水平。

4、实验班与对照班被试英语学习方法的实验结果

从表4的数据可知，从总体上看，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。具体分析各种方法可发现，听、写、说、读、词汇、句型的学习方法成绩均高于对照班，除了写的方法，实验班与对照班的成绩差异不显著外，其他各项方法差异均达显著性水平。

四、讨论

1、感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展

从表1数据可知，实验班被试的英语综合水平成绩显著优于对照班；从表2可知，实验班被试的英语认知能力水平成绩显著优于对照班；在各种认知能力方面，实验班各项成绩均显著优于对照班；从表3可知，实验班被试英语学习观念、态度、兴趣、动机的成绩都显著地优于对照班；从表4可知，实验班被试的英语学习方法成绩显著优于对照班。说明感悟式教学不仅显著提高了实验班被试的英语学习成绩和英语学习技能；而且在一定程度上改善了学生的英语学习的观念、态度，提高了学生的英语学习兴趣、动机。这些结果有力地说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。究其原因，这是由于：感悟式教学过程中，为学生提供了轻松愉快的学习环境；注重充分发挥学生的积极性、主动性，培养学生的主体意识；注重让学生体验英语学习的具体过程及自身的感受，增强学习信心；注重通过多种方式及时向学生反馈学习结果，并对好的学习行为进行强化。感悟式教学以被试已有知识经验为基础，使学生的英语学习有了牢固的附着点；而且该教学以学生的积极感悟、构建为中心，注重开发、利用被试储存的丰富的表象，引导学生进行深入地观察、比较、抽象、概括等认知活动，以感悟英语知识本身的意义；注重引导学生充分发挥想象力，构建单词音、形、义之间、单词之间、句与句之间、英美文化与中国文化之间的形象联系，鼓励学生进行多重编码，形成意义组块；特别注重学生学习方法的引导、总结，在每一个知识点的教学过程中，在引导学生感悟知识的过程中，都引导学生注意反思老师教的过程和自身学的过程，从而提炼出学生自己的英语学习方法，并且还融进了日常的英语教学中进行适时运用，同时也提高了学生的策略意识；学生自己在收集、加工信息中，在新旧知识建立联系并积极感悟的过程，获得自我认同感、胜任感和成就感，感受到学习的快乐。因此，通过感悟式教学，学生的英语知识、技能、方法、态度、兴趣都获得提高。但由于教学中忽视写作方面的引导和训练，导致学生在写作方面的方法改进不大，这正是我们在以后的实验中需要进一步改进的。

2、在感悟式教学训练中，不同水平学生的受益程度不同

从本研究可以看出，不同水平的被试，在实验中受益大小有明显差异。在英语综合知识方面，优生、中等生、差生的成绩都得到显著的提高（见表1）；在英语认知能力方面，优生和中等生受益最大，而差生则不明显（见表2）；中等生和差生的观念、态度和兴趣及动机（见表3）变化最大，而优生则不明显。究其原因，我们认为主要是因为学生原有的知识背景和学习动机水平不同引起的。从严格意义上来说，学生原有知识背景中有两种知识：策略性知识和非策略性知识。这两种知识在学生学习策略的掌握和运用中有着重要作用[6]，且二者相互作用。正如奥苏贝尔所言：“影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。”[7]同时，任何一种教学若激发不了学生的需要，难取得成效。学习动机水平决定了学生的参与程度，从而影响学生在实验过程中情感变化的程度。根据维果次基的“最近发展区”理论，优生由于训练前两种知识都已基本具备，感悟式教学与优生原有认知水平和知识基础相适应，他们能积极地参与感悟教学活动，从而提高了他们对英语现象的认知加工能力，促进了他们对知识的掌握；同时，他们本身对英语学习就持积极观念、态度，对英语学习本身就具有强烈的兴趣、动机，而训练只是进一步巩固了其原有的观念、态度、兴趣及动机，所以这方面变化不明显。中等生和差生多数具有非策略性知识而少策略性知识，且学习策略的缺乏已成为制约他们学习进步的瓶颈，所以，一旦获得良好的方法，则突破瓶颈，迅速提高英语英语学习成绩，提高英语学习技能；而且感悟式教学正好满足其需要，他们自然就越积极主动地配合训练，因而越能更好地体验到感悟式教学所带来的乐趣、成功、喜悦及有效性，越能体验到自身在学习中的能动作用和主体地位。所以，中等生和差生的英语观念、态度、兴趣、动机及学习方法趋向于积极的变化，英语综合知识的掌握的训练效应明显。

五、结论与展望

在本实验条件下，通过在初二英语中进行感悟式教学训练，可得出如下结论：（1）感悟式教学训练，可显著地提高初二学生英语学习成绩和英语学习技能；能改善初二学生的英语学习观念、态度，激发初二学生的英语学习兴趣、动机。这说明感悟式教学训练促进了初二学生英语认知与情感的协调发展。（2）不同类型的学生受益程度不同。优生在英语知识的掌握上受益，而在英语学习观念、态度、兴趣、动机方面变化不明显；中等生和差生在英语知识的掌握及英语学习观念、态度、兴趣、动机等几个方面都受益明显。在认知能力的发展方面，优生和中等生受益明显，差生受益却不明显。

当然，本研究还存在一些不尽如意的地方，具有一定的探索性，如训练的方法、内容、材料也还需要进一步改进，以更符合学生的特点和需要；感悟式教学在写作方面的作用还需进一步探讨验证；训练范围有限，其结果有待于进一步的验证，特别是在高中、大学英语教学中进一步验证。

参考文献：

[1] 阮 俊.新教材感悟式教学法[J].语文教学通讯，2001，（19）：12-13.

[2] 程 均.朱新敏.浅议感悟式教学方法[J].语文建设，2006，（8）：33-34.

[3] 林春曹.立体感悟式的字词教学[J].小学语文教学，2003，（4）：12-13.

[4] 潘 洁.孙 迎.浅谈感悟式阅读教学[J].当代教育科学，2004，（11）：61-62.

篇3

解决问题犹如医生治病，要对症下药。所以，解决初二英语分化现象的问题，需找准“病因”。在教学实践中，我认为造成“初二现象”的原因是教师方面的原因和学生方面的原因。

1.学生方面的原因

其一，初二英语的难度增加和知识量的增大是英语分化的原因之一。学生刚进入初一时，对学习环境及课程内容有较大的新鲜感和好奇心，大部分学生能较好地完成初一阶段的英语学习内容。但学生在进入初二英语学习阶段后，随着单词量的增大，不同语境中不同时态的交替使用，复合句的大量出现，知识难度加大，使部分学生感到学习困难，从而导致英语分化现象的出现。

其二，初二现象是出现英语分化的重要原因。初二的学生处于青春发育期，也称为“心理性断乳期”。他们叛逆、易受外界影响、情绪波动大、暴躁、违纪违规频繁、存在心理障碍等特征。同时，他们又具有可塑性、主动、追求独立等特点。因此，初二阶段既是学生发展的危险期，同时也不可避免成为教育的关键期。

其三，学生的不良学习习惯和学习方法是造成分化的主要原因。初中学生学习成绩主要不取决于智力因素，而取决于非智力因素，其中包括学习习惯，且学习习惯是学习好坏的重要因素。由于一部分学生从小养成了贪玩，学习不用心等坏习惯。进入初二学习后，这种习惯上的差异就很自然显现在学习成绩的差异上。在学习方法上，从小养成死记硬背，或凭小聪明学习，形成了浅层次思维。所以，分化也会随着知识的加深而出现。

2.教师方面的原因

教师方面的原因主要在于教师的教学观念、教学水平、教学方法等。众所周知，往往学生喜欢你这个教师，那这个学生这科的成绩就比较好。所以，一个英语教师个人素质的高低，自然也是学生成绩好坏的原因之一。因此，如何提高教师的个人素质，扩大“优生”面，是值得每一位英语教师思考的问题。

二、解决初二英语现象的对策

1.正确认识差距，帮助缩短差距

学生进入初二后，学习分化也随之出现，这是十分正常的现象。面对分化，教师要因材施教，树立正确的差距观，持有正确处理差距的方法和态度，才能解决教学中存在的两极分化现象。首先，对于学生的听写量进行分层要求，减少学生对学习的压力和恐惧。其次，开展课外“兴趣小组”“辅导小组”或“一帮一”等活动。通过活动，帮助他们做好预习、复习等。在课堂上，设置问题要有梯度，要面向不同层次的学生，尽可能照顾到容易分化或被分化的学生。

2.加强学生的学习习惯培养

好习惯成就一个人，坏习惯毁掉一个人。学生成绩差，不是智力原因，而是习惯原因。而这个原因往往也是被学生忽略的一个成绩差异的重要原因。所以培养学生在英语课堂上的好习惯是十分重要的。我认为，教师不只是给学生在学习上笼统地提出要求，而是要对学生做较具体的要求。如，课前准备要求，自主学习要求，小组讨论、互助学习要求，做笔记要求，回答问题要求、作业的要求等。从实际教学经验中，我认为这些课堂要求不要教师单方面提出，而是要和学生一起来制定。这种达成共识的要求是经过学生思考之后形成的，他们会更能记住。如果学生没有做到，教师应要对学生进行相应的习惯培训，直至做好。我相信，只有学生在学习的主阵地上做好了，分化才会变小。

3.加强学习方法指导，培养学生的良好学习方法

如果一个学生在学校里只知道积蓄知识，而不懂得掌握获得知识的方法，是很难学好的，也是很痛苦的。没有学习方法的人犹如一个猎人走进森林，只带干粮没带猎枪一样。

怎样培养良好的学习方法呢？（1）让学生制定切实可行的学习计划。学习计划的制订，最好采用“渐进法”，把长期、复杂的学习过程分解成许多小的阶段，逐步加以完成，让自己在完成计划的过程中体验到成功的喜悦。（2）帮助学生做好自我评估，反思自己的学习。（3）作为学生来说，可以向其他同学、老师、书本借鉴有效的学习方法，只有掌握的方法越多，解决问题的速度才能越快。（4）学会及时总结经验，反思学习，创新学习方法。

英语有哪些学习方法呢？单词的记忆是学生学习的一大障碍，我们常看到有的学生，一背单词就拿笔写个几十遍，背了一个小时也没记住几个。所以，我们应该加强如何将单词拼写与单词发音配合来记忆的训练，改变死记硬背单词。在知识点的掌握上，除了要让学生理解，还要多操练，通过练，加深理解和记忆。背诵课文也是学习英语的一种有效方法.是知识输入的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的英语基础知识，而且可培养学生丰富的语感。

4.改变教学观念，讲究教法

要想改变初二英语学习中的分化现象，作为老师，我们还得做出以下努力：（1）从根本上改变教学观念，要善于总结自己的教学经验，提高教学艺术。（2）要精心设计教学环节，让教师的讲解更加精彩。在教学设计中，尽可能采用教学活动化，注重学生的参与，充分体现教师的主导和学生的主体作用。（3）讲究教法，因材施教。我们所设置的三维目标要符合学生的认知规律。教法上要力求“实”和“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上。课堂上，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时查漏补缺，帮助学生过关。所谓“活”就是侧重听说训练，制造环境，多给学生实践的机会，让学生在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

5.激发学习动力，培养自信和兴趣

对于初二学生来说，获得成功或进步就是他们学习最大的动力，也是获得自信的重要源泉。所以，教学中要难易适度，不要挫伤学生的学习动力，让学生失去自信和学习兴趣。另外，良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，教师要学会与学生交朋友，不歧视他们，不动辄训斥他们，常鼓励他们。最后，创设科学的奖励机制，也是激发学生学习的最大动力。奖项的设置，既要考虑优秀，更要考虑中差生，项目尽可能多一点。奖励的频率也不要过快，分半期和期末。发奖的单位不能只是教师或学校，还应该有家长，而学生更在乎家长的奖励。发奖的形式也可多样化，除了发奖状，还可以发兑奖券，让学生拿着兑奖券在家长那里领奖，这不仅让学生得到家长的认可，还是一个让家长参与到学生学习管理的好方法。

初二是整个初中学习的关键阶段，初二英语现象也是在所难免，作为教师的我们，应关注每一个学生，尽可能缩小这种差距，改变这种分化。

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二、开展分层走班的理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教W效果和教学方案并加以实施。初中英语分层教学恰好契合了这些理论，因而具有极强的科学性和可操作性。

三、初二英语分层走班的实践

1.教学实践。根据校长室的统一安排，我校初二年级从2016-2017学年第一学期开始分层走班。初二年级学生根据语言基础和学习能力分层A、B、C三个层次（A层基础，B层中等，C层优秀）。根据学校安排，我承担了A层和C层两个英语教学班的教育教学工作。在英语教学中我强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，以学生为本。备课时从两方面着手，即教师的教法和学生的学法，在备课时充分考虑A层和C层学生的不同需要，尽量使C层学生吃得饱，A层学生有事可做。在A层班教学中，我首先做好学生思想工作，让他们接纳自己，不要轻易认输。在生活中，我关爱他们、与其为友、拉近师生关系。在学习上，我适度降低学习要求，根据他们的最近发展区设计教学，为学生搭建支架，让他们在英语的朗读、词汇的记忆、活动的参与中感受到收获的喜悦，激发他们的语言学习兴趣，由厌学逐渐转化为愿意学。在C班的教学中，我大胆改革课堂结构，从传统的语言知识传授的课堂优化为：重视语言知识、兼顾培养能力，激发学生主动参与、合作、交流、分享、展示，提升学生的竞争意识、为学生搭建展示平台，让学生在交际中学、使用中学、展示中学。

2.学生反馈。通过一个多学期的尝试，我发现学生的语言知识、学习兴趣、表达欲望、交际能力都有所提升，学生对新的分层教学尝试给予积极的反馈。

A层：张震同学说：“初一时我不会记英语笔记，通过一学期的分层走读，我逐步养成了记笔记的习惯，课堂上能记下关键的语言知识，如重点词汇、短语和句型。学习方法也有所改进，我感觉不讨厌英语了。”顾崔栋同学说：“以前的课堂我总找不到自己的位置，总是游离在课堂之外。而在分层后，杨老师的课堂上一切变得有趣起来，让我觉得我能跟得上，不枯燥。”

C层：金菲儿同学说：“自分层走班以来，课堂气氛大为改观。同学们积极主动地与老师互动。C班都是基础较好的优生，竞争压力大，不容懈怠；在课堂小组讨论中，同学们总能积极参与。现在我明显觉得自己的英语阅读、完形能力有所提升。”康镒杨同学说：“自分层走班以来，课堂学习的氛围好了，一遇到疑难，大家相互讨论，聪明才智被充分调动了出来。”景禹同学也表示了赞同，他说：“英语分层走班后，老师的教学更贴近我们的实际水平，学习氛围好了，讨论浓烈了，思维变快了，课上也愿意交流合作了，竞争意识变强了。”同学的积极反馈，增强了老师分层教学的信心，让大家看到了课堂教学改革尝试带来的欣慰和希望。

四、初二英语分层走班的反思

当然分层走班也引起不少老师、家长和学生的不解、甚至反对。其实，任何新事物的推行从来都不是一帆风顺的。我们既要以开放的胸襟接纳新事物，又要客观分析形势，做好过细工作。英语分层教学，我们要注意以下几个方面：

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关键词：英语教学；两极分化；原因对策

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0094-02

在初中阶段的英语教学中，八年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的英语学习成绩，是我在教学工作中边探索边反思的一个难题，下面我把我所采取的措施和反思进行一次小节：

1.及时帮助，以防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2.讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，以学生为主，少讲空话，多做实事，精讲多练，重在收效；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

3.激发动机，诱发兴趣

激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥责他们，要常调动他们学习的自信心和学习热情。学生英语成绩两极分化现象，在初中普遍存在，而且是比较难以解决的一个问题。一般说来，两极分化形成的规律是：刚进校的初一学生，对英语学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加。这种情况的出现，也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。

分析两极分化的原因，主要来自师生两方面，综合起来有以下几种情况：

3.1 学生学习目的不明确。有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大。他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。

3.2 学生学习方法欠佳。有些学生没有掌握好正确的学习方法。如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。

3.3 学生不了解学习英语的关键和要点。不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。

3.4 学生忽视了语言学习的渐进性。学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语。如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。

3.5 教师的教学问题。英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，不全面贯彻英语教学原则，教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养，只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。大面积掉队的现象，也就在所难免。

基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成，教师就必须根据两极分化产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。

4.活跃课堂气氛，激发学生兴趣

一些成绩差的学生上课时往往注意力不集中，为了使他们对所学内容感兴趣，在教材的处理上要下一番功夫，将教材化难为简，化多为少，精讲多练，可经常借助网上等途径下载一些图片等资源，丰富课文内容，激发学生的兴趣，还可结合课些游戏，教唱英文歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等，课堂上学生们都能听得很专心。在对话操练方面可采取集体、小组、双人等活动形式进行训练，增强学生的参与意识。

5.激发学习热情，促进学生发展

激发学生的学习热情，是有效学习的必要准备。教师要采取有效的方法激发学生的好奇心和求知欲，同时不要忘记给每个学生创造活动成功的机会。教师在教学中要注重张弛有道，切不可忽视学生的心理承受能力，要讲究策略，适当加压，不使学生产生疲劳、厌倦的逆反情绪，这会更有利于他们学习的进步，有利于情感智慧的发展。要随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生，善于发现每一个学生身上的闪光点，注意他们的积极表现和变化，及时调整自己的印象和态度，使自己的态度能够起到引导学生积极改变，促进情感发展的作用。当然，还要注意家庭学习条件和社会环境影响等，因为他们也是影响学生学习兴趣的因素。

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考核要考虑职业教育的特点和英语课程的教学目标，注重考查学生际运用语言的能力，兼顾策略、情感和学习态度等。形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例。

一、终结性评价和终结性评价的含义

终结性评价（summative evaluation）是指对课堂教学达成韵结果进行恰当的评价指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期教学的结束后对最终结果进行的评价。都可以说是终结性平均价。终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，也是检验教学效果，学校办学质量的重要指标之一。如期终考试，结业考试等都属终结性评价范畴。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。形成性评价，是对学生日常学习过程中表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

定量评价（quantitative evaluation）是通过数学得出评价结论的方法，是指按照数量分析方法，从客观量化的角度对科学数据资源进行的优选与评价。

定性评价（qualitative evaluation）定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。

二、国内外同类课题的研究情况

形成性评价（formative evaluation）.是由美国教育家和心理学家斯克里文（M.Scriven）1 967年所著《评价方法论》中首先提出来的，对泰勒（R.W.Tyler）的目标导向模式进行了批判随后美国教育家布卢姆（B.S.Bloom）将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域，研究重点放在教育过程中。1986年，北京师范大学外语系罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》，龚亚夫的《英语教学评估：行为表现评估和学生学习档案》等，开始把西方的评价思想内化，到2000年英语课程标准首次提出教学评价和形成性评价概念，随后形成性评价已成为我国普教教学评价体系中的重要力量，已日趋成熟，但对中等职业学校英语教学的形成性评价鲜有研究，直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布，中职英语教学才开始评价改革的研究。直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布，中职英语教学才开始评价改革的研究，但研究还在不断探索和发展，评价手段和技术还略欠科学规范，缺少实用的科学的规范的中职英语形成性评价体系。

其目的是激励学生学习、帮助学生有效调控自己的学习进程，是学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

三、目前中职英语教学现状和评价现状

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学生刚从稚气未脱的小学校园来到充满憧憬的初中校园，对初中生活是未知还是懵懂？谜一样的校园，谜一样的老师，谜一样的同学。刚开始教他们的时候，带着他们学习ABC，领着他们学习主谓宾，一切都是从零学起。语言是相通的。我开始翻阅各类的初中英语语法书，不断给学生举词典中的原句，举生活中的例子，使语法教学置于情境之中。依稀记得我的第一个例子就是：“I like English.”主语是I，谓语是like，宾语是English。慢慢地我就开始给他们增加难度，主谓宾定状补，让学生在不断地提高。一个学期的时间，我的学生们就对句子成分很熟悉了，这对以后他们的英语学习有着很大的帮助。三年来，我按照课本上出现的各项语法，不断地引导学生去接触，词类、时态、语态，句法等等。用最简单的例子去记语法知识。我的学生那里都有我们很熟悉的语法例子。

二、趣味教学法

如果知识单纯的讲知识讲语法，我想45分钟的一节英语课，学生不到10分钟就能睡倒一大片。由于我的性格比较活泼外向，我的英语课堂充满了许多趣味性。苦思冥想，我终于在茫茫网海中寻找到了一个又好又妙的方法。《色拉英语》，大家都听说过吧？初一初二阶段，我经常在上课之余，坚持给学生播放一集，每一集都有一个话题，学生爱看，自然地他们更爱模仿学习，于是在不经意间，他们就在生活中学到了许多课本以外的语法知识。到了初三，学习任务不断增大，我经常把一些好听的英文歌曲下载下来，让学生在欣赏美妙旋律的同时，还能学到字里行间的知识，缓解了学生的学习压力，也解决了英语课堂枯燥的传统局面，我很自信的说：“我的学生是很爱上我的英语课的。”

三、自主学习与合作学习法

几年来的语法教学，我都是采用这两种方法相结合。鼓励学生自主学习英语语法，从他们手中现成的语法书到方便快捷的网络知识，在学习新语法前，学习就加以了很好的预习，对后来的课堂教学起到了推波助澜的作用。由于学习学习能力和接受能力的差异，渐渐地，学生在初二阶段有了明显的分化：有一部分人学得好，大部分人学得可以，小部分人学得很吃力，我就在班级内部实行小组合作学习。两个班都是60人，6人一小组，两班都是10个小组。让学习好的同学鼓励带动组内的学困生，遇到问题他们先小组内部解决，解决不了的可以小组之间交流合作，真的有解决不了的问题统一由我帮助大家解决。并实行小组竞争制，这样每个小组之间都在合作竞争，既锻炼了他们的合作能力，又培养了他们的竞争意识。初二学期末，学校效果明显良好。

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初中阶段英语教学过程中，教师要全面提升学生的综合能力和英语素养，通过提高初中英语教学有效性，改变学生被动接受学习的现状，让学生自如地运用英语进行交流，而不是学习哑巴英语。自新课改推进实施后，在教学理念及方式上有了很大转变，初中英语也不例外。因此，教师要主动运用各种教学策略，激发学生学习热情，全面提升学生初中英语水平。

1.影响初中英语教学有效性的原因

（1）教育理念方面。新课改以后，初中英语教学不仅要让学生掌握基本英语知识，还要具备较强的英语读写能力，能够初步运用英语进行交流，让自身思维得到发展。另外，教师还要在初中英语教学过程中，加强对学生综合人文素养的培养，但是目前还有很多教师只重视传授学生英语语言知识，忽视了对学生读写能力的培养，这样无法培养学生的人文素养、价值观念、情感态度和思维能力。

（2）教学方法方面。随着现代科技的进步与发展，让初中英语教学在观念与方式上有了极大改变，大量的视频、音频、图片以及多媒体课件等被引入课堂，极大地丰富了教学方式[1]。然而很多教师在运用多媒体技术过程中，基本以演示为主，让学生成为了看客，没能积极参与到学习之中，更不用说培养学生自主学习能力，导致教学效率极低。

（3）教学评价方面。新课改明确提出学生综合语言运用能力是教学评价中的重点，要求教师的评价方式更加多元化。然而在目前英语教学过程中，很多学校都将考试成绩作为评价学生的唯一标准，导致教师在教育中过于关注考试内容，没有去优化学生学习方式。另外，很多教师为提高学生成绩，将应付考试作为教学主要目标，学生综合能力得不到培养。

2.提高初中英语教学有效性的对策

为实现初中英语教学有效性的提升，教师就必须贯彻落实新教育理念的要求，运用开发动态的教学方法，让学生主体地位得到凸显，重视学生的学习成果，做好教学反思工作，采取适当的教学对策，妥善解决在实际中遇到的各类问题。

（1）课前准备阶段。在这个阶段教师要重视运用有效激发兴趣的对策，从宏观角度出发，全面掌握教材、学生的特点，要根据教材内容与学生总体英语水平及学习能力，合理制订每个阶段的具体教学任务。教师要清楚各阶段教学中学生应该掌握的知识，运用合理有效的教学方式，提升教学有效性。

比如，在英语时态教学中，初一学生需要掌握一般过去时、一般现在时、一般将来时和现在进行时等用法;而初三学生要在此基础上，学习过去完成时、现在完成时和将来完成时，并逐步加深学习内容的难度。

另外，教师还要将学生学习英语的热情调动起来，这是提高英语教学有效性的重要对策之一。教师要根据学生生活经验，指导学生加强对英语语言的体验与运用，可以利用制造悬念、创造情境、实践活动等形式让学生产生学习英语的兴趣。

（2）课堂教学阶段。在初中英语教学中，课堂教学是主体部分，教师要主动掌控教学过程，运用较为灵活的教学方式，从而实现课堂教学有效性的提升[2]。首先，教学要为学生创造良好英语学习氛围，鼓励学生大胆利用英语交流，或者加强学生英语阅读，让学生的语感得到培养，提高其英语思维能力。其次，教师要对教学过程加以创新，精心制订教学方案，重视学生合作学习与独立学习的能力的培养，并根据学生学习情况对课堂教学做出合理调整，让教学方法最优化。比如，在初二年级上册Unit5中，在课堂教学中需要学生掌握情态动词can、have to和重点句型“Can you come to my birthday party？”的用法，并在教学进行时让学生利用情态动词造句，或者进行对话练习，让学生加强对所学知识的运用。

（3）教学评价阶段。教学评价需要对英语课程的人文性、工具性特点加以考虑，以学生为主体，综合运用多种评价方法。教师要将学生具体的学习表现添加到评价内容中，将学生课堂学习表现、合作学习情况、作业完成情况等内容作为评价的重点，并重点关注学生在听、说、读、写等方面的能力，重视学生综合运用英语的能力的培养，要站在长远的角度对英语课堂教学有效性进行思考。

3.结语

总之，在新课改背景之下，初中英语教师要明确教学目的，积极反思教学中存在的不足，加强对英语教学手段的创新。教师要将学生作为教学主体，不断落实英语新课标要求，加强学习提高文化知识，根据学生学习情况精心设计教学方法，有效提高初中英语教学的有效性。

参考文献：

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1、教师作为课改第一线的实践者是否理解并接受新的教育理念，把握与课改相应的教育方式和教学技术。

2、如何按照新课标理念实施新教材。A.新教材和我们学生的实际存在哪些问题？B.在实践新的教学模式“英语任务型教学”的课改实验中存在着哪些问题？

3、如何构建英语教学和应试的***同一。

关于问题1：

1）、什么是校本教研？我们的校本教研研究什么问题？（预备周）

2）、新教材结构的解读？3）、新课标下英语教学模式实验。4）、实践新教材的一些总结与反思。5）关于任务型教学模式一些课堂教学环节、方法的论文探讨。6）、青年教师实践新教材，新教法的体会心得等等。

关于问题2：

关于英语教学与学生评价：

现在中考仍然是成绩说话，社会对学校评价也是中考成绩。安新课程教，怕中考滑坡，继续按应试一套，又是时代潮流，如何使这两者和谐同一是一个棘手的问题。但从05年实验区英语科中考试卷分析，中考的命题原则根据新课程标准。试卷的选材，考点的设计，题型、考试内容都是按照新课标要求进行命题，从这个趋势我们斗看到了教学与考试已朝着同一和谐的方向前进。

二、关于毕业班的工作

今年是英语科过渡教材最后的一年，但是中考命题近两年命题的思想已向新课标转向，也就是能力题的比重在不断增加，语言形式的见擦黑通过具体语境中呈现。所以我们首先要密切追踪中考的信息，认真研究实验区试题的结构、题干、题型、内容，分数分布。重视中考命题思想的转变。其次我们要继续发扬原来狠抓基础知识的优良传统，上学期主要的任务是完成初三教材的内容，由于初三的一些语言知识难度较大。中考的语言知识检查主要侧重于基础内容，所以我们对于教材内容要公道取舍，调整，对中考要求的内容：词汇、语法、句式，要精讲，练透，同时，在教授新课的同时不断渗透温习初一、初二语言知识通过循环温习来扎实打好学生基础。万丈高楼从地起，没有基础就谈不上提高学生英语能力。这个目标是新课程也会是中考评价主要目标，技能和能力的培养需要的是细水长流，持之以恒的实践，所以我们在教学中要有意识有计划渗透对学生能力的培养，贯彻在每一堂课，天天的作业和每单元的测试中。

三、关于教学常规

1、青年教师的培训，我们英语组大多数是青年教师，如何在较短时间让他们站稳讲台、形成特定这是一个迫切的任务。

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中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）02-0122-01

自从参加南安市教育技术能力培训及全国初级等级考试，同时伴随着个人英语常态课中教育理念的扎实推进，本人对照教学大纲进行英语知识体系的理解和消化，现所教学的初二年一、二班的英语稳步迈上了良性循环的轨道，而且随着现代化的图片扫描和点滴多媒体的应用，更使笔者对于湘教版英语教学上的驾驭也日趋完善。只是受到条件、环境的限制以及自身水平等诸多因素的影响，目前笔者和不少初中英语老师的思想一样依旧比较保守，观念上还是比较落后，对教育技术的结合运用知之甚少、方法简单、手段陈旧，依旧是一本教科书、教案加一只粉笔，再就是一台录音机在旁边映衬了。在课堂上，主要还是以传授知识为主，强迫学生不断死记硬背单词和词组，培养“考试机器”，忽视了学生英语语言运用和口语交际能力的培养，也忽视了学生们的对于英语的学习兴趣和动机的养成。久而久之，学生们的英语水平产生了两极分化，放弃英语的学生也是屡见不鲜，依然是“初一兴趣大，初二就分化，初三见了就害怕”。这样的英语教学本人认为谈不上是真正的新的课程改革，更谈不上可持续发展和终身学习了。

如今我们和学生一样同处一个即是信息也是知识经济时代中。二十一世纪知识经济要求人才具有实践能力和创新能力。那么，如何适应二十一世纪知识经济的需求，培养出具有实践能力和创新能力的人才，如何与外界交流沟通呢？这是我们作为初中英语教师应该认真加以思考的问题。

作为基础教育，初中英语教学要主动适应二十一世纪知识经济的挑战。首先，转变观念，树立现代化的教育理念尤其是在我们参加了教育技术能力培训之后的转变，要树立“终身学习”的观念，教人一杯水，自己必须有一桶水，一桶源源不断的活水。我们应不断否定、解析自己，才能进步。学生应树立“学会求知、学会生存、学会做人”的观念，主动积极的动手动脑，勤于实践，勇于创新。

在科学技术飞速发展的今天，英语和教育技术是两大工具，也是能够不断联姻不断互促的学科。通过本人的教学实践，在平时的英语课堂教学中充分运用教育技术手段，可以收到以下良好的教学效果。

1 收集多媒体资料信息

我们在准备教案时，需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过教师教学参考书、网络摘选的图片、手头的录音带等有限的手段向学生传输信息，这样的信息来源显然是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑技术的普及，我们还可以通过电脑自己制作，或刻录成光盘、通过网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更多样、更灵活。

2 全面优化课堂教学

通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、实物投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，从而可以尽量重现英语课本中的现实场景，增强学生对于中西方文化差异的了解，同时也优化了课堂教学内容，增大课堂容量，提高教学实效。

3 激发学生的学习兴趣和动机

教育技术不仅是一种文化，而且也是教学过程中的理想的认知工具。作为英语老师，我们所掌握的教育技术思想可以激发学习兴趣，帮助形成学习动机，可以提供图文声像并茂的双向式学习环境，有利于学生主动发现、主动探索之后产生合作学习的愿望，即探究式学习；加上计算机网络可以提供协作学习模式，因而能有效地促进学生对所学知识的意义建构。

4 提供全方位的训练

众所周知，人类是通过听觉、视觉和运动待等诸多方面来获得新的知识。我们看书、看报可以获得知识，我们听收音机、听报告也可以获得知识。但是通过这种比较单一的视觉或听觉所获得的知识信息是很容易被遗忘的。然而，我们通过看电视、看电影所获得的知识信息相对就不那么容易遗忘了，这是因为电视、电影综合利用了视觉和听觉的作用。我们学会骑自行车、学会游泳为什么会长久不忘呢？那是因为我们在学习骑自行车、学习游泳的时候，首先是听“老师”讲明要领，再看“老师”做示范动作，最后自己又进行一些反复地实践，才学会的。这种通过听觉、视觉和运动所获得的知识技能是持久的。通过整合我们自身所知晓的教育技术手段，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。

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当今的时代是信息时代，人们要从浩如烟海的科技情报资料中获取所需要的信息，就必须提高阅读效率。阅读是中学英语教学的核心内容之一，如何有效地提高学生的阅读能力是广大英语教师所关注的问题。在初中英语教学中，阅读教学是重要的教学任务之一，也是提高初中英语学习成绩的重要手段。通过阅读与学习，学生既可以在生活中运用，也可以在考试中快速地解题。英语阅读与学生的思维品质和智力水平是相互联系的，英语阅读可以提高学生的思维能力，促进学生成才。所以，在初中英语教学中，阅读成为了英语教学的关键性任务。

一、初中生英语阅读中存在的问题

初中英语教材所使用的阅读材料一般是关于名人轶事、生活故事、幽默小品、历史故事等。短文题材丰富，体裁多样，内容生动，篇幅适当，难度适中，贴近生活，具有时代气息。但是往往大多数学生都会觉得阅读理解相对较难，因而产生恐惧心理。多数学生由于词汇量少，阅读量不够，或阅读材料不够生动而失去阅读的兴趣，有的学生见到篇幅长的文章就产生恐惧心理，望而生畏，缺乏信心，学生阅读习惯没有形成，阅读方法不正确，学生之间缺乏交流，教师对学生的阅读技巧也缺乏必要的指导。这些都是造成学生在阅读能力培养上的障碍。

二、策略和方法

（一）在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是很枯燥的，动眼又动脑，而且具有一定的难度，这就要求教师在阅读教学时，要选择生动有趣、知识性强的阅读内容，还要考虑学生的学习特点、兴趣、英语水平等。教师循序渐进地逐步地培养学生的兴趣与能力，只有这样，学生的英语学习才会有效。比如在阅读的一开始，教师要选择学生很熟悉的文章作为教学内容，而不是选择那些内容生疏，或者学生对内容不易读懂的文章。阅读的内容要简短而新颖，或者是一些通俗易懂的故事、小幽默，这样，学生读起来感觉很容易而且有趣，他们的兴趣就会得到激发，他们的学习英语自信心也很容易培养起来，感觉读完后会有很大的收获，从而有了成就感。慢慢地，等学生的英语阅读水平不断提高，具备了一定的阅读能力，到了初二或者初三，我们就可以给他们加大难度，从而转读一些他们没有涉及到的领域的内容，难度上也有所加大。这样，学生在阅读中就有了挑战性，会运用原有的知识解决问题，既提高了他们的阅读能力，又拓宽了他们的视野，使他们思考问题的能力增强了。

（二）明确月度目标，掌握阅读技巧

阅读的目标要明确。比如是兴趣阅读还是解题阅读，不同的阅读方式有不同的目标，兴趣阅读为了拓展阅读能力，而解决阅读是为了解决后面的问题，目标要明确，才能快速解题。英语阅读是有技巧的，需要有一定的语感能力才能读好。在阅读中，学生要养成良好的习惯，比如看到一个词组会猜出它在文中的意思，与上下文联系起来，从而读懂整个句子。提高阅读速度。无论是兴趣阅读还是解决问题的阅读都要有一定的速度，在最短的时间内读懂内容，这是一种能力。学会猜测单词的意思。很多单词在文中有不同的意思，同一个词在不同的语境中表达不同的意思，所以我们要在会单词的多种意思的基础上，在文章中猜出合理的意思，以使上下文联通，只有这样，才能正确地理解文中的思想。

（三）根据个体差异设计阅读教学课程

学生原有的基础不同、能力不同，我们要在阅读教学中考虑到这一点，给学生设计合理的阅读过程，只有这样，才能做到因材施教，满足不同层次学生的需要。

（1）鼓励学生质疑。当学生在阅读中遇到不懂的地方时，要让他们及时问老师，并告诉他们老师会给他们指导，让他们少走弯路。

（2）学习方式多元化、互动化。阅读不是学生自己的事，是要互动的，需要与教师互动、与文本互动。教师可以设计一系列的阅读活动。比如选择合适的英语小故事让学生合作阅读，故事要新颖、有趣、长度合适，可以边阅读边讨论，在互动中形成合理的结果。也可以让学生对阅读的故事进行续写，在语法上、故事情节上共同讨论。在这种多元话的阅读中，既能使学生形成较强的阅读能力，又锻炼了学生的思维能力。另外，在小组合作阅读中，可以分角色扮演活动，这种活动大大提高了学生对文章的理解，加深了印象。

（3）学会理解文章的意图。我们初中英语学习中的文章，都不是作者随意写的，有的是为教学而设计的，有的是表达一定的思想，所以，我们在阅读学习时一定要先理解作者的写作

意图。

在教学实践中，阅读教学应处理好以下四个关系：

1.教师的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

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一、传统初中英语教学方式导致学习效率低下

随着新课改的影响扩大，许多教师开始思考传统教学方式的弊端，由于传统教学观念多是教师在讲台上讲学生在下面听，不仅缺乏教学上的互动，对于学生当堂知识的掌握情况教师也不甚清楚，这种填鸭式教学普遍是教师讲解占用课堂时间非常多，而学生之间并没有互动，长此以往学生的学习积极性就会降低，对英语的学习提不起兴趣。而且由于英语的学习离不开对单词、句式的记忆以及对语法的掌握，教师枯燥的讲解和学生课下的死记硬背是传统教学的常见办法，通过机械的记忆确实也能让学生记住知识，但是大多数学生还是缺乏灵活运用的能力，这就是因为这种被动接受的方式没有发挥学生的主观能动性，也十分不利于学生语言能力的发展。

二、影响初中英语教学有效性的内在原因

1.教育理念有待提升

新课程标准的出台对于初中英语教学有着双重的意义，一是具有理念上的要求，二是更关注学生人文素质的培养，如何让义务教育阶段的英语课程充分发挥基础性作用，既能让学生能初步形成采用英语的交流方式，具备听和写的能力，又要注重提升学习英语的主观能动性。但是现在教师通常过于注重英语语法知识的讲授，忽视了学生综合人文素养的培养，并没有充分做到新课程标准的教育理念，忽视了学生在情感、人文方面的教学需求。

2.教学方式的问题

经济的发展带来了信息技术的革新，这也带来了初中英语课堂上的变化，教师可以从过去不停板书的教学方式中解放出来，以更加新颖、直观、生动的多媒体教学方式传授知识，但是做为教师必须看到多媒体技术的运用给学生可能会带来双面影响，大量的图片、视频进入到课堂中，很有可能转移学生的学习注意力，让学生没有参与到学习中去的意识，上课成为了一种演示幻灯片的形式，这也会造成课堂学习效率的低下以及学生自主学习能力的缺失。

3.缺乏教学评价

对于教学方面，新课改要求教师要更加注重对于学生语言运用能力的培养，也要注重课后对于课堂效果的评价和总结，但是目前很多教师对于教学效果的评价仍根据学生考试成绩来进行，教师忽视了学生对于说、写的训练，而且很多教师由于单一的将学生的考试成绩做为教学效果的评价依据，将考试作为了首要目标，由此忽视了学生综合素质的提高。

三、针对影响初中英语教学有效性的问题提出的教学策略

1.课前准备阶段

课前准备阶段对于教师实现良好的课堂教学效果是十分重要的前提，教师要不仅要将一堂课的知识做到有机的串联，还要注重课堂教学的趣味性，从教材的要求出发，根据班级学生的掌握特点，选择合适的材料，帮助学生提升英语的学习能力和知识水平，根据不同学生掌握知识的层次选择合理的教学方式，提升课堂学习效率。由于学生必须要掌握句子中一般过去时、一般现在时或者一般将来时等用法，教师在进行句式讲授时要注意提升学生对于英语学习的兴趣，从学生生活角度出发，应用生活里的例子，帮助学生理解句式。

2.课堂教学阶段

教师需要通过多种方法创设良好的英语学习情境，鼓励学生用英语造句、对话、作文、阅读，培养学生的语感和利用英语思维的能力。其次要创新教学的过程，精心设计课堂教学，注重学生独立学习和合作学习的能力，并根据学生的反馈及时调整课堂教学，优化教学方法。例如初二年级上册 Unit9 中，课堂教学的主要任务是情态动词 can 表示邀请的用法和重点句型 Can you come to my party？教学中可以让学生根据自己的兴趣进行造句和对话练习，根据学生的表现来决定教学的进程。

3.教学评价阶段

教师可以将学生在日常教学中的表现加入评价内容，将课堂学习表现、合作学习情况记录、课堂作业档案等多种内容列为形成性评价，在评价内容上，可关注学生听、说、读、写多方面的能力水平，关注学生英语综合运用能力和思维能力，从长远角度考虑课堂教学的有效性。

四、结束语

总之，初中英语教学过程中课堂效率的提升对于学生真正掌握学习知识是十分重要的，要想真正提升课堂的有效性也并不是一次就能完成的事情，这不仅需要教师日后在教学理念上进行革新，汲取优秀的教学策略，改善教学方式，还需要教师在教学前后认真总结，深刻反思，将发挥学生的主观能动性放到重要位置，帮助义务教育阶段的学生牢固英语基础。