园林植物栽培实训总结范文

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中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0192-02

园林植物栽培是园林技术、园林工程技术、园林绿化及其他园林相关专业课程结构中的一门重要的专业必修课及主干课程，是培养合格的园林专业高级专门人才所必不可少的课程之一。园林植物栽培可以分为种苗生产和栽培两大块内容，主要研究园林植物的生长发育规律、环境因子与园林植物生长发育的关系、种子生产、播种育苗、营养繁殖、大苗培育及出圃、园林植物的调查规划与选择、园林植物栽植、园林植物的养护管理、整形修剪等内容，同时还要完成相应的实习实训项目。目前，在我国高职院校的园林植物栽培教学过程中还存在着一些问题，为了提高高职院校园林植物栽培的教学质量，本文主要分析了其存在的一些问题，并提出了几点对策。

一、高等职业院校的教育特点

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，它主要偏重于职业技术教育，课程的内容也主要是让学生获得从事某个职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。

高等职业教育的主要目标是培养生产、建设、服务和管理第一线需要的，能够下得去、留得住、用得上的高级技能型人才。学校除了要培养学生的综合素质，如职业道德、职业素养、自然科学、人文社会科学等，其专业的职业技能水平更是考核高职教育质量的重要指标之一。学生专业职业技能的培养主要取决于实践教学，由于各种条件的制约，影响了实践教学的效果，从而影响到整个课程的教学质量。

二、高职院校园林植物栽培教学中存在的问题

1.教学方式陈旧，缺少完善的教学体系和良好的教学模式。目前，我国高职院校园林植物栽培学教学内容上与园林本科专业中园林植物栽培教学内容区分不大，教学手段上以理论知识的学习加实践教学为主。理论知识的学习还是以填鸭式为主，内容与本科院校差不多，难度较大，使得学生难以吸收掌握。而实践上，由于理论部分没有完全理解、掌握到位，实践效果也不好。有时虽然实践任务是按时完成了，但学生完成任务后对整个实践过程却说不清楚，对于“为什么要这么做”不知道，导致学过就忘，出去工作后还是不会操作。由于教学方式陈旧，使得高职毕业生远远不能达到市场对于专业技术性人才的需求。同时，高职院校的园林植物栽培教学过程中还缺乏良好的教学模式、完善的教学体系，也很少有教师在这一问题上做出深入的研究。

2.学生学习缺少积极主动性和责任意识。目前，高职院校园林植物栽培教学过程中，理论知识占到一半或一半以上，而理论知识本身就比较枯燥乏味，难以吸引学生。在教学过程中学生也并没有意识到自己所学的理论知识和将来的工作有必然的联系，只是被动的学习、被动的吸收知识，学生广泛缺乏学习积极主动性和责任意识。实践教学中，由于每项任务分配到各个小组，而每小组人数较多，就会出现有些学生偷懒、不动手，缺乏学习的积极主动性。

3.校内实训场所有限，影响实践教学效果。学校里虽然有苗圃地可以供实践教学使用，但面积很小，而且每年、每学期都有很多班级在上园林植物栽培课程，加上学校本身也有一定的规划，很多地不能使用。同时，由于学校实训场地上没有园林工程项目，比如有的实践课上要移植大苗、大树，要么是没有大树可以移，要么是没有场地可以栽，就出现了大苗、大树挖完后原地栽种的现象，大大影响了教学效果。由于实训场地的不足，影响了实践教学质量的提高。

4.校企合作存在困难，实训教学的质量难以保证。园林企业是园林产业的主体，所以园林专业所培养的人才应符合企业的要求，要注意把用人单位的需求转化为园林专业的培养目标，并在课程设计中体现出来。这一点在高职院校中也是非常薄弱的，除了最后一学期到相关园林绿化单位进行顶岗实习外，其他时间很少有接触园林绿化工程施工的实战演练机会。在校企合作进行实践锻炼过程中，由于企业之间的竞争压力和出于对成本的考虑，就连最后的顶岗实习也不能保证每个学生都参与到企业中，还有部分学生找不到对应的岗位实习，即使是参加了顶岗实习的学生，由于企业不能配备专门的人员对他们进行有效的指导，学生也就很难提高自己的专业技能。而且学生所参加的实习岗位基本上也是企业中最基础的，经常有学生回来反映自己在企业中只做些杂活、接触不到工程项目，这就不利于培养学生的专业技能、锻炼学生的各项能力，因此也就难以达到实习的目的，实训教学的质量也就难以保证。

5.师资力量不足，实践教学的组织和实施缺乏科学性指导。许多高职院校的教师群体缺乏实践能力，尤其是年轻教师，大多都是直接从学校毕业后到学校工作的，虽然理论知识较强，但自身的专业实践技能不足，在实践教学的组织和实施上缺乏科学性指导。园林植物栽培课程方面的教师情况也是一样，许多操作技能如果没有实践经验是很难组织实施的。为了弥补这一问题，有的学校则聘请园林企业人员来担任实践指导老师，这种方法有利也有弊，经常会有外聘企业人员由于其自身的工作原因而耽搁正常的教学活动。

三、提高高职院校园林植物栽培教学质量的具体对策

1.调整高职院校园林植物栽培的教学内容，丰富教学手段。在园林植物栽培教学过程中，应注意在课程教授的深度、广度和难度上的把握。高职院校不同于本科院校，其学生的学习能力、对知识的理解能力、接受能力一般低于相应专业的本科学生，而且高职院校的学习时间只有三年，因此园林植物栽培课程的教学内容要在本科园林专业的基础上进行浓缩和提炼，并浅析化，以便于高职院校学生的学习。在园林植物栽培的教学手段上，可以采用实用性较强的多媒体和网络等教学形式来快速传递理论知识，并做到图文并茂，加强学生的理解和记忆。同时，实践技能操作还可以通过动画虚拟实训来完成，能有效的指导学生进行实践操作。为了提高学生的学习兴趣可以观看一些相关的影碟、视频，以丰富教学手段，也可以在实践教学过程中自己拍摄一些视频用来授课或指导学生实践。

2.完善校内实训条件。为了提高实践教学的质量，要积极完善校内实训条件，扩大实训场地，满足教学需要，同时还可以把整个校园绿地作为实训场所，让学生积极参与到校园绿化实践中。实训场地满足后还可以丰富实习实训的内容和形式，提高学生动手操作的主动性，以多种形式让学生积极参与到实践中来，把理论知识转化为实践技能，牢牢掌握。

3.加强实战演练，提高学生学习的主动性。加强校企合作、增强实战演练是提高园林植物栽培教学质量的一个重要方面。除了最后一学期的顶岗实习外，在其他学期专业课程的学习过程中也要利用校外实训基地，让学生参与园林绿化实战演练。而且通过与企业的合作还可以解决教师实践经验缺乏的问题。另外，在安排学生顶岗实习之前，指导教师要先确定实训的任务和目的、顶岗实习的考核方式、顶岗实习的预期结果等，并在实习过程中加强与学生的交流，保证顶岗实习的实践教学效果。

4.加强师资队伍建设，提高教学水平。要提高高职院校园林植物栽培课程的教学质量还必须得加强师资队伍的建设。许多高职院校在引进人才时越来越注重学历、学位、职称，同时还应更注重其实践工作经验。对于年轻教师应放宽政策，鼓励他们到企业、基地挂职锻炼，让他们参与到实际园林工程中，从而提高年轻教师的实践能力，培养出高质量、高水平的教学团队。对于外聘教师也更应注重其实践操作能力、工作经验、教学组织管理能力及教学态度，而不能只看其职称或职务情况。学校还应完善相关的聘用、管理等制度，同时，还可以定期邀请一些企业负责人、高校教师、校友等举办讲座，加强对学校年轻教师的培训。

随着我国经济建设及城市化进程的快速发展，园林绿化市场的需求进一步扩大，园林行业前景十分广阔，但面对行业的快速发展，专业性园林技术人才却十分稀缺，高职园林专业的学生就业市场广阔。园林植物栽培是高职园林及相关专业的一门重要专业课程，对园林绿化工程的实施具有重要指导作用，需要不断地进行探索、归纳、总结，提高教学质量，在立足行业企业用人要求和发展需要的基础上、努力在有限的条件下创建良好的教学条件，培养出具有良好的综合素质和良好职业道德，能熟练运用园林植物栽培养护、规划设计、园林工程施工等技术，会进行园林植物栽培、园林规划设计、园林工程施工等的园林应用型人才。

参考文献：

[1]张颖.新世纪高职高专园林建筑学教学改革研究[J].安徽农业科学，2009，37（9）：4292-4294.

[2]李振涛.高职院课程设置的探讨――以高职林业技术专业为例[J].辽宁高职学报，2008，10（4）：44-45.

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21世纪，环境的恶化，使人们对改善环境高度关注，经济的发展，使改善环境成为现实可能。因此，绿化美化环境，保持生态平衡已经成为政府和民众的共识。创建“花园城市、园林城市、山水城市、旅游城市、生态城市”等新型现代化城市已是人们共同追求的目标，园林得到迅速的发展。为了适应社会经济和科学技术发展的需要，全国各地的高等职业技术学院纷纷开设园林技术专业，并大力开展培养学生综合素质和创新能力的教学改革，课程整合和教学内容优化成为了改革的热点。本文就我院园林技术专业课程整合和教学内容优化问题进行了探讨，对整合和优化原则及措施进行了总结，希望能起到抛砖引玉的作用。[1]

一、园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题

1.单科性课程多，综合性课程少

在园林技术专业现有课程设置中，注重了单科性课程设置，专业基础课强调宽口径，专业主干课强调专业性，使课程设置越开越细，忽视课程之间的整合，综合性课程少。

2. 理论课多，实践教学环节比较薄弱

现行课程体系中，大量的理论性内容占据了课堂上的多数时间，实践教学环

节安排的内容不足，比例偏低，少数课程未能按要求开出规定的实验和实习，实践时间不足，不能满足培养学生熟练职业技能的需求，导致学生动手能力差。[2]

3.必修课程多，选修课程少

园林技术专业现行课程体系中，必修课程较多，而跨学科、跨专业、跨年级的选修课程偏少，学生无法根据自己的个性和爱好选择课程，严重束缚学生个性发展，学生知识结构单一的局面未得到根本改变，不利于学生综合素质的培养。

4.存在课程内容交叉、重复和陈旧的现象

现行园林技术专业教学计划中，各课程自成体系， 缺乏应有沟通， 出现如《园林植物栽培与养护》、《鲜切花生产技术》、《种苗生产技术》的教学内容重复较多， 《园林工程》与《园林规则设计》的分工不明确，一些内容相互交叉，既造成有限的课时及学生学习精力上的不必要浪费， 也使得学生在听相同内容的时候再无兴致，影响教学效果。同时，教材更新较慢，不少教材即使是新出版的，里面的内容对新材料、新技术和新工艺并没涉及到，与行业需求脱节。

5.课程安排的时间、搭配不合理

园林技术专业的课程往往有一个相关性，例如《植物基础》、《园林植物栽培》、《植物配置与造景》这几门课的学习便是一个相关的、递进的过程。然而在目前的课程安排中，把这些作为孤立的课程来安排，没有体现一个相关性。在时间上，《植物基础》在第一期、《园林植物栽培》在第三期、《植物配置与造景》则在第五期，造成学生往往学了后面的，忘了前面的，课程的延续性和知识的相关性无法体现出来。

二、园林技术专业课程整合及教学内容优化的原则

1.园林技术专业课程整合的原则

1.1目标性原则

园林技术专业课程整合要以专业人才培养目标为依据，既要顾及社会发展的需要，又要顾及学生知识和能力两个方面的培养 ，处理好稳定与更新的关系、通才与专才的关系 ，满足学生就业需要，符合高职教学规律和学生身心发展规律。通过课程整合更好地实现专业人才培养目标，为园林行业和企业培养高技能应用型人才。[3]

1.2科学性原则

课程整合必须进行科学的论证，无论是内容重复、交叉的相近课程的整合，还是将不同学科的课程进行有机整合，都要根据园林岗位群和岗位对知识、能力要求，将课程合理地整合成若干主干课程，切忌随意凑合，做“大杂烩”。 [4]

1.3综合性原则

课程整合要强调专业知识的关联性、延续性和整体性，使整体功能达到最大限度的发挥。学生通过学习，其知识结构、思维结构、价值观念结构能摆脱传统单性课程下形成的知识片面性，能有效提高学生的专业能力、从业能力、方法能力和社会能力。

1.4 “以人为本”原则

园林技术专业课程整合要遵循以人为本，应考虑到学校的教学传统，师资力量和学生的综合素质，按照认知规律科学构建体系，合理编排各个知识点及纵横位置，促进教师和学生的全面发展。

1.5开放性原则

课程整合要吸收其它学科、专业、课程的有益成份，吸收兄弟院校的课程整合的成功经验，不断丰富完善发展自己，做到专业开放、课程开放。

2. 园林技术专业教学内容优化的原则

2.1理论教学“必需、够用”为原则

“必需”就是要达到本专业的能力与基本技能所必须进行的理论学习和实际训练；“够用”就是在量上不要多。园林技术专业教学内容的优化要以岗位技术需要的能力为依据，教学内容能紧跟学科发展方向，结合当地应用实践，选择与生产、生活实际紧密相连和与专业、岗位群技能紧密相关的内容。重点传授生产、服务、管理所需求的知识和技术，要删掉理论性很深且不常用的内容， 增加新的必用的知识；

2.2实践教学内容适用

实践教学内容要本着增强学生解决实际问题能力的为培养目标，以职业岗位需求为原则，精心筛选出学科中适用性强的专业知识内容，配合实践性环节及职业技能鉴定，培养学生的实践操作技能，创新、协作和组织能力。

3.园林技术专业课程整合及教学内容优化的措施

3.1 围绕就业岗位能力制订园林技术专业人才培养方案

园林技术专业人才培养要面向园林行业和企业，职业目标必须定位于园林产业链的各个环节。根据对园林产业链和相应岗位群及岗位的深入分析，我们将园林技术专业的培养目标确定位群中的四大岗位，即：园林植物生产，园林植物养护，园林设计，和园林施工。主要培养具有园林职业能力，符合用人单位需求的林木种苗工、草坪工、花卉工，植保工、管护工，助理景观设计师、园林设计员，施工员、项目经理、监理员等技能型人才。制定以《园林植物生产》、《园林植物养护》、《园林绿地景观设计》和《园林工程》为核心课程，由公共基础课，职业基础课，职业专业课，选修课和实践环节组成课程平面结构，再由平面结构中的五大块与时间维度上的综合课程交叉形成课程立体结构的课程体系，注重培养学生的综合素质和专业技术应用能力的。[5]

3.2 课程整合

根据园林技术专业课程设置及教学内容存在的问题，围绕职业岗位任职要求，调整部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的《园林史》、《园林生态学》等课程，开设与培养目标相适应的《园林植物环境》，而园林史中的部分内容在《园林绿地规划设计》课程中进行少量的渗透；整合整合相近同类课程，减少单科性课，如将《园林植物基础》、《花卉学》、《园林树木》整合为《园林植物识别》；整合重复内容的课程，精简课程内容，如将《花卉栽培》、《鲜切花生产技术》、《园林植物种苗生产技术》整合为《园林植物栽培与养护》，同时，还应整合必修课程，增加综合化选修课程。逐步减少必修课程比重，增加跨学科、跨专业、跨年级的综合化课程，鼓励学生学习的个性发展，改变学生知识结构单一的局面，提高学生综合素质和能力。[6]

3.3课程衔接

园林技术专业无论是园林规划设计类课程、施工与管理类课程还是植物栽培养护类课程， 先修课程与后续课程，都有着密不可分的关系，如《园林植物识别》、《植物配置与造景》、《园林植物养护管理》等课程，前述内容将成为后述内容的应用，课程整合就必须按照关联应用原则进行，重视前后关系和前后衔接，加强课程间横向和纵向的联系，合理安排教学进程，使之形成一个完整的课程体系。

3.4 教学内容优化

课程教学内容选取和优化，以职业素质培养为基础，以技术应用能力培养为主线，依据相关职业岗位需要的知识、能力、素质的要求来选取教学内容，使课程内容具有针对性和适应性。在教学中，根据应用性和动态性的原则，课程的内容也应推陈出新，应及时淘汰不实用的内容，如：《园林工程》护坡工程一节中的“编柳抛石护坡”；要对学生学习难度大、掌握困难、在实际应用中没有太多实用价值内容进行删减，如《园林工程》的土方工程量计算、园林给排水工程的计算和挡土墙工程中砂浆计算内容等；要将先进的行业新技术、新设备、新方法、新工艺引进课堂，如《园林植物栽培养护》课程的无土栽培技术等。同时根据学生的特点和行业特点，突出实效，整合教学内容，如《园林植物识别》课程就应该打破按科属种分类的教学方式，突出重点，介绍四川和西南地区的绿化树种，使学生的学习有的放矢，成效显著。

3.5 重视专业实践教学

3.5.1 完善园林技术专业的实践教学体系

高等职业教育的生命力在于实践教学，为此，在高等职业教育中，必须牢固树立动手实践以及实践与理论相结合的观点，坚持“学生为主”的教学理念，全面开展技能型教学。园林技术专业的实践教学体系可分为3个部分：第一部分为教学实践，包括课堂训练、实验、室外课、学生制作训练、室外测量以及某些课程集中综合训练1-2周时间；第二部分为社会实践，即每学年结束后到园林单位见习；第三部分为毕业前的顶岗实训或生产实训，即根据学生的不同需要安排其到企业、工地或工程施工现场进行顶岗实训或生产实训。经过上述3个实践环节的训练，学生应基本掌握园林技术专业的各项基本技能，能够较熟练地把理论知识与实践技能融合在一起。

3.5.2 压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时

压缩专业核心课理论教学课时，增加实训教学课时，并增加融“教、学、做”为一体的实训教学课时，使专业核心课实训教学时数占总教学时数的50%以上，既能加强学生操作能力培养，又可以从激发学生学习兴趣，使学生的学习主动性和实际工作能力得到有效提高。

3.5.3 积极探索按植物生长季节安排实践教学

由于植物生长。植物病虫害防治、植物绿化维护均与季节有关，往往或出现实践教学时间与季节不吻合，与植物的生长时期不匹配，造成实践教学效果不好，为此，我们可以积极探索以植物生长季节等设置项目化实践教学，以提高实践教学效果。

参考文献：

[1]王育桥，何玉兰. 高职教育课程整合的策略及效果评价[J].继续教育研究.2012（2）.

[2]胡竞恺. 农林院校园林专业教学改革初探[J]. 经济与社会发展.2008（11）..

[3]肖开学.高职高专园林专业课程建设及人才培养研究[J].黄石理工学院学报.2009（3）.

[4]毕璋友，余祖文，谭维奇.高职植保专业主干课程跨专业整合与优化[J].安徽农业大学学报（社会科学版）.2010（1）.

[5]张孝金 董新春.高职院校园林专业技能型人才培养体系研究[J].中 国 林 业 教 育.2009（2）.

[6]董凤丽.现代教育技术在高职园林类专业实践教学中的作用[J].职业时空.2012 （7）.

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中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）03-04-127-03

园林专业是科学和艺术相结合的综合性学科，又是一门跨学科、实践性强的学科，不仅要求学生通过4a的学习掌握全面的理论知识，而且要求学生必须具有较强的实践动手能力，因此建设并完善实践性教学体系对培养具有扎实专业技能的应用型人才十分重要[1]。目前国内高校关于实践教学方面的改革研究也非常多，但是相关研究成果还不具备普遍性[2]。宿迁学院作为成立不久的三本地方高校，园林专业的原有教学计划和课程体系主要沿用了联建院校扬州大学的模式，而2校的生源和培养目标不尽相同，在具体的实践教学中已凸显出一些问题，如某些实验项目偏研究型而实践性不强，这与宿迁学院应用型人才培养的目标矛盾。为贯彻落实宿迁学院第六次教学工作会议精神，加快应用型人才培养步伐，提升地方高校社会服务的能力，必须抓住技能培养和实践应用能力培养这根主线，对园林专业的实践教学体系内容构架、教学方法和考核方式等方面进行改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目驱动为主体的模块化实践教学体系。

1 现时教学体系中存在的主要问题

通过与国内其他同类高校的比较和实践教学中凸显出的问题，对宿迁学院园林专业原有的实践教学体系存在的问题做如下总结。

1.1 公共基础课程课时量过大，实践类教学学时不足 宿迁学院园林专业学生大学四年课内总学时为2 813学时，期中大学英语、高等数学、大学语文、大学物理等公共基础课程为1 061学时，占37.72%，实验、上机、毕业实习等实践类教学为836总学时，仅占29.7%。公共基础课程学时比实践类教学多225学时，这与宿迁学院“应用型” 人才培养的定位不符，实践类教学学时过少直接影响到教学质量和学生专业基本知识与技能的培养。

1.2 某些基础课程的针对性不强，与专业课教学存在脱节的现象 如园林绘画、测量学、园林建筑制图这些基础课程，目前主要聘请其他专业的教师来担任教学任务，其教学内容往往比较宽泛，课程实验也往往是一些基础实验，没有侧重于园林景观，未体现出园林专业的特点。

1.3 同类课程间教学知识点划分不够明晰，实验项目有重复和交叉现象 如植物学、花卉学、树木学、园林苗圃学、园林树木栽培学等植物类课程，各门课程的教学知识点不够独立，彼此间的衔接又缺乏循序渐进，在植物识别和植物栽培和养护等实验项目中有重复和交叉现象。

1.4 综合类实践课程实习教学少，且不当 学生在40多门课程学习中，仅有园林绘画、园林设计、园林建筑设计、园林植物几门课程安排了综合实习，而且实习地点多选择在苏州、扬州、上海等南方城市，因此在今后的教学计划修订中应增加北方一些地方的综合实习，以开阔学生的视野，了解不同地方的造园艺术。

1.5 教学方式比较落后，学生的能动性较差 当前的实践教学仍是以教师为主的演示性、验证性实验，学生始终处于被动的地位，对实践教学难以产生兴趣和创新灵感，制约了教学质量和学生实践能力、创新精神和创业能力的培养。

1.6 考核方式单一，效果差 旧有的“一考定分数”的考核方式往往只重结果不重过程，而园林植物生长的周期长、季节性强，实践效果就不能及时客观地反映出来，而且制约植物生长发育的因素有很多，既有人为的因素也有自然的因素，因此实验结果并不能真实的反映学生的专业素养。

2 园林专业实践教学体系的构建

2.1 实践教学内容的优化与整合 要根据目前园林专业毕业生的就业去向，明确了应用技能人才培养的3个主方向：即园林景观设计、园林植物栽培养护和园林绿化施工管理。

2.1.1 园林景观设计类 包括园林绘画、园林设计初步、园林设计、计算机辅助设计、园林建筑设计等，培养学生具有一定的绘画技法及风景园林表现技法，能应用艺术理论及设计理论对植物材料、自然景观进行艺术设计，在此基础上掌握风景名胜区规划、森林公园规划、城市绿地系统规划、各类园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林植物造景设计等方法。

2.1.2 园林植物栽培养护类 包括植物学、园林树木学、花卉学、园林苗圃学、园林植物病理学、园林昆虫学、园林生态学、园林植物病理学、园林昆虫学等课程。主要教学目标是让学生了解植物基本生活习性，掌握园林植物栽培、生产及管理的关键技术，能够根据园林植物生长发育规律，制定合理的栽培养护计划，初步具备园林植物种植与养护的实际操作和解决生产实际问题的能力。

2.1.3 园林绿化工程施工组织与管理 园林工程、园林绿化施工管理、园林工程概预算等课程，要求学生能正确识读园林工程施工图纸，能根据园林设计方案绘制工程施工图，学会园林土方工程量计算方法，且具备一定的园林工程施工管理、园林建筑施工及园林道路广场铺装施工等技术。

2.1.4 明确相关课程教学目标 根据上述分类结果，再对每个方向内部的相关课程的教学目标进行明确，如植物类课程内部的植物学、花卉学和园林树木学3门课程，其中植物学是专业基础课程，在大一上学期就已开设，是为后续专业必修课程（ 花卉学和园林树木学）的学习奠定必要的基础，因此本课程实践教学应侧重于植物的分类、植物的形态结构观察等基本技能，同时为了实现基础课为专业课服务的要求，本课程的研究对象应偏重于园林植物。而花卉学和园林树木学的主要区别是研究对象不同，前者以草本植物为主，后者是木本植物为主，因此在实验课程的开设上要综合调配，避免开出实验技能训练相一致的内容。

2.2 实验项目的设计 按“任务驱动、项目导向”课程设计思想[3]，要求学生在实习过程中，以完成1个或几个具体的任务为目标，每个任务步骤又细分为若干项目。教师进行项目设定时，要根据实际工作的需要，突出知识的应用性和学生职业核心能力的培养，从学生实际出发，做到因材施教。同时在项目设计时还应着重加强综合性实验项目的设计，如在安排教学实习中可以由原来的1门课程实习改为几门课的综合实习，统一安排各项实验项目，这样不仅可充分地利用了有限的实习时间和实习经费，而且便于加强课程和课程间的联系和渗透，便于学生对所学知识进行融会贯通，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。

2.3 教学方法的改革 要改变传统单一的以教师为主的演示性教学模式，广泛应用“项目教学法”[4]、“现场教学法”[5]和“研讨式教学法”[6]多方面激发学生的学习兴趣，培养学生独立分析问题解决问题的能力，为培养应用型、创新型人才打下良好的基础。根据课程性质，合理安排实习场地和教学方法。

2.3.1 设计类课程实习 采用“工作室模式”进行项目化教学。专业教师利用园林景观设计工作室，对外承接项目，带领学生进行项目运作，教师为主导对项目的基本要求、预期目标和各项完成时间进行总体把握和安排，学生为主体协作完成整个项目的设计工作。

2.3.2 工程类课程实习 以“现场体验”教学为主。可选择在建和现有的园林景观绿地，结合项目施工实践，让学生熟知景观施工过程，通过实景效果把握设计作品与建成景观的关系。

2.3.3 植物类课程实习 可在校内实验实训中心进行，采用“项目一体化”教学模式，围绕苗木繁殖、移栽、后期养护管理一系列项目进行。采用组长负责小组包干的管理模式，制定全年养护工作计划，项目结束检查苗木移栽成活率和养护管理质量等，纳入成绩考核。

2.4 实践教学考核评价体系建设 目前任课教师在评定学生实验、实习成绩时多是根据上交的实验报告、实习小结或课程设计作业，而学生在实践课程中的参与度、动手能力、独立完成课程作业的情况往往被忽视，而这些恰恰是技能型和应用型人才培养的关键，因此实践课程考核应采用形成性考核和终结性考核相结合的方式。形成性考核包括学生在实践课堂上的出勤率、工作态度、项目参与度等。终结性考核以实验项目完成质量为主。同时在学生大学4a中至少要举行1次专业技能考核。此考核应以国家相关职业标准为依据，根据实践目标体系中学生应掌握的基本技能，制定园林专业技能规范，在学生具备一定的专业基础后组织学生进行考核，技能考核成绩可与学生专业学位挂钩。

3 结语

实践教学是园林专业教学体系的重要组成部分，对于地方院校而言，构架立足于学校特色、服务于地方社会发展的实践教学体系是一项复杂而艰巨的任务[7]。在此基础上逐步培养学生的专业技能，同时着重引导学生的创新能力和实践操作能力，才能实现宿迁学院应用技能型人才培养的目标。本文关于园林专业实践教学体系的研究主要侧重于教学内容体系和教学方式、评价方式的改革，而完善的教学保障体系如实践教学基地建设、师资队伍建设和教学管理等方面也至关重要，因此在今后的教学研究中还需要不断地探索，对原有实践教学体系进行补充完善，确保其能够适应园林学科发展和应用型人才培养的需要。

参考文献

[1]鲁敏，王胜永，李成.园林专业实践教学培养模式及教学体系的研究――以山东建筑大学为例[J].山东建筑大学学报，2012（05）：529-533.

[2]李雄.北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J].中国园林，2008（01）：1-5.

[3]罗丽娜.项目导向任务驱动的教学模式探讨――以《广东导游基础知识》课程为例[J].济南职业学院学报，2013（01）：44-46+50.

[4]马杰，金典生.项目教学法在园林专业中的应用[J].河南科技学院学报，2011（04）：118-121.

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中图分类号：G712 文献标识码：A

项目来源：陕西省高等教育教学改革研究项目15J40：园林专业“一体两翼三结合”继续教育人才培养模式改革研究与实践。

前言

园林专业是生态、植物、建筑、艺术设计等多学科相互交叉结合发展起来的复合性学科，高职园林专业培养服务园林工程建设一线的高素质技术技能型应用人才。杨凌职业技术学院园林专业被列为高职示范性院校国家级建设专业、陕西省重点专业、国家林业局重点专业，为陕西乃至西北园林事业输出了大量专业人才。

经过多年的实践，专业已经走出规模发展的阶段，逐步进入内涵式发展，即通过改革创新提升专业的内涵与质量，形成品牌与特色，满足地方经济发展需要。专业将“一体两翼三结合”的实践教学建设作为改革的突破口，以必需、够用为原则打破理论知识的系统性，重视学生职业素质的培养，不断提升专业人才培养水平。

围绕人才培养模式，以实践教学模块体系为主体开展技能培养

1.科学制定实践教学模块，进行实践教学课程开发

根据“突出实用、服务当地、满足需求”的指导思想，以培养技术技能型应用人才为目标，以夯实基础、拓宽就业口径为导向，探索形成 “学校、企业、学生”三位一体的人才培养模式。即依托校内外生产性实训基地，把教育教学、企业经营和学生培养有机结合为一个整体，实现三方合作共赢。

根据人才培养目标，深入行业一线进行调研，组织行业专家、企业管理者与学科专家进行园林生产建设过程分析，提出行业就业岗位，列出各岗位典型工作任务，分析所需技能，进行课程开发。通过研究确定了高职园林专业毕业生所从事的四大职业岗位：园林工程施工岗位、园林规划设计岗位、园林工程项目管理岗位、园林植物栽培与养护岗位。参照国家执业资格和行业工种设置，确立了与之相对应的四项核心岗位技能。培养的毕业生要求适应职业岗位群，具有较强的转岗能力。将四项岗位技能作为实践教学一级模块，细化出实践教学二级模块，再分解二级模块列出单项技能训练，制定体系化的实践教学，使得教学有递进性，整体有系统性。以目标倒推法进行课程开发，整合项目课程，形成知识、技能和素质课程体系，确定人才培养方案。

2.开展三段式实践教学

初期学生通过专业基础课的学习，掌握了园林植物识别、园林制图、材料识别等单项技能。在此基础上开展专业认识实践教学，激发学生的学习热情。在一年级第二学期，结合园林艺术课程开展专业认识实习，使学生对园林有深切全面的认识。近些年专业开发了昆明园林线、江南私家园林线、北京皇家园林线、岭南园林线四条线路，让学生以艺术欣赏的眼光认识园林专业的建设成果和涉及范围，明确专业在社会中的地位与作用，激发学习欲望和热情。教师从专业分析的角度对学生进行讲解，增强专业认识的深度和广度。

中期开展课程模块综合训练，培养专业核心技能。园林专业的课程综合训练为：园林工程施工技术综合实训、园林工程管理综合实训、园林规划设计综合实训、园林植物栽培及养护管理综合实训模块。通过设置与企业实际项目相结合的生产任务，开创工学一体的生产性实践教学。以任务驱动、小模块向大模块推进、项目轮训为模式的实战训练，使学生体验了与实际工作相一致的整体连贯的工作过程。

毕业前通过顶岗实习，培养职业综合能力。顶岗实习是在三年级学生自己联系实习单位为主的实践教学形式。是对学生专业应用能力全面有效的检验方式，也是学生积累实践经验形成职业综合能力最有效的途径。学生以“员工”的身份进入到相关的企事业单位，落实具体岗位，参与实际生产，学习企业运作、技术实施、设备运行，领悟企业文化，培养职业素养，形成全面的职业综合能力，从而在就业时达到技能强、上岗快、留得住、受欢迎。

以实训基地建设和师资教材建设为两翼，为实践教学开展提供基础保障和助推力

依托国家级、省部级、院级项目支持，从师资、教材、教学设备、教学场地等多方面加强建设，为专业实践教学提供基础保障。

1.校内外实践教学基地建设

（1）实验实训室建设

实验室是开展专业实践教学的基础场所，主要满足单门课程实验实训需要，培养学生单项实践技能。经过近些年的建设，已经建成的有园林绘图室、园林手绘室、园林测量仪器室、园林植物标本室、计算机辅助设计机房、园林设计工作室、园林工程造价实训室及录播教室，并制定了配套的实验实训室管理制度。

（2）园林工程综合大厅

园林工程综合大厅是使用率较高的园林专业综合实训大厅，其面积大、功能全、设备先进。大厅长30米，宽16米，对外进行专业教学成果展示，接待上级视察指导及兄弟院校交流学习，对内主要满足专业多门课程实践教学及部分课程实训。内设假山模型、园路结构模型、地形地貌模型、著名微缩园林建筑结构模型、颐和园沙盘、现代园林景观沙盘、园林喷灌模型等，有立体构成、园林插花实训区，还有园林手绘、园林制图 、计算机辅助设计、园林工程设计等优秀作品展示区。

（3）农林综合实训基地

农林综合实训基地是2005年由中央财政资助建设的杨凌职业技术学院面积最大的农林类综合实训基地，占地4万平方米，集生产、实训、培训功能为一体，是陕西省重点实训基地。基地建有全智能日光温室、塑料大棚和露地苗圃，开展园林花卉、苗木的栽植繁育并对外销售、租赁，将生产与教学有效结合。室外建造了自然式小游园，划分有园林工程材料及施工场地，开展施工放线、微景观施工等。东北角建有一座五开间梁架式二层大厅，底层分为现场教学区、操作实训区、学生作品展示区、园林机械区四个功能区。二层钢制观展台为廊道式，挂有历届学生综合实习及毕业设计展板。基地主要满足园林植物、园林工程、园林测量、园林艺术、园林植物栽培与养护、园林沙盘制作、园林建筑设计、园林机械等课程现场教学及实训操作。

（4）校外实践教学基地建设

校外实践教学基地是与园林企业联合建立的教学实训基地，充分利用企业先进成熟的工艺流程、技术手段和管理方式，是利用社会力量和资源联合办学的重要举措。[1]结合学院“百县千企”联姻工程，园林专业的校外实训基地在原有园林规划和施工公司的基础上，新增园林绿化苗木生产销售公司、室内花卉租赁养护公司、园林养护管理公司、生态旅游开发公司等。并进一步拓展地域范围，由陕西扩大至北京、浙江、青岛等地，结合工程项目提供教学参观、暑期学生实践锻炼、毕业生顶岗实习等。

2.实践教学师资及教材建设

通过实施“锻炼、进修、培训、引进”模式，全面提升教师的实践能力。青年教师暑期深入合作企业进行实践锻炼，掌握行业发展动态，积累实践教学案例；专职教师通过申请可到相关大学、企业进行1―2年的脱岗进修，或暑期到德国、香港等国外合作学校和企业进修；引进专业导师到校进行教学手段及方法、心理学等供需课程培训，举办德国、澳大利亚教育教学技术培训。聘请有工作经历的兼职教师和企业一线技术人员加盟教学队伍，建立“兼职教师库”。组织专职教师、兼职教师和院校同行合作成立教材开发项目小组，紧密结合专业生产实际，完成了国内首套园林工程技术专业的实训指导教材，为实践教学的顺利开展提供了有效保障。

在实施过程中与企业发展、技能证书和学生职业素养培养相结合，使实践教学成果更丰硕

1.与企业发展相结合，实现共赢

以学院“百县千企”工程为平台，选择大型企业进行深度合作。按照互惠互利、共同发展的原则，企业与学校双方共同参与园林专业设置、课程开发、教学组织与管理等。团队教师为企业提供信息服务、技术支持，解决生产中的技术难题。为企业实行“订单式培养”，根据企业的需求开展在职员工的职业培训，提供人才支持。与企业合作开展应用研究和技术开发，使企业充分享受到学校人才和技术资源的优势，为实现真正的人才共育打下坚实的基础。

2.与技能证书相结合，提升双证率

依托学院职业技能培训鉴定中心，积极开展职业技能鉴定工作，推行双证书制度。将各项技能训练与园林行业特有工种训练相结合，技能考核与岗位工种测试相结合。开展高、中级风景园林施工员、风景园林设计员、花卉园艺师、绿化工等5个工种的校内职业技能培训及鉴定工作，毕业生的双证书率达96%以上。校内开展花卉艺术设计、园林景观设计、微景园施工、手绘表现技法等技能大赛，积极参加全国农业职业院校职业技能大赛及地区举办的园林景观小品设计大赛。通过这些活动，既促进了学生专业学习热情，也是对学生实践技能的检验和肯定。

3.与学生职业素养培养相结合，提升就业竞争力

园林企业关于毕业生情况的调查问卷显示，企业对毕业生的专业技能要求排在第五位，而更看重毕业生的方法能力和社会能力。根据专业特点，在实践教学过程中，采用团队、比武、竞标等形式和手段培养学生沟通交流、团结协作、实践创新等社会能力，培养自主学习、善于钻研、分析解决等方法能力，注重思想品德教育，树立正确的世界观、人生观和价值观。良好的职业修养与扎实的专业技能相结合才能具有较强的就业竞争力。

实践教学是人才培养的重要途径，应不断深化人才培养模式改革，构建任务驱动的课程体系。探索实践教学模式，提高教学的针对性和实效性。加强师资队伍及产学研相结合的实训基地建设，优化办学条件，形成专业优势和特色，培养更多优秀的园林建设人才。

参考文献：

[1]杨群：《高职园林工程技术专业实践教学体系建设探讨》，《安徽农学通报》2012年第18期，第174-175页。

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中图分类号： K928 文献标识码： A 文章编号：

随着中国城市化的进程越来越显著，园林这个行业也得到空前重视。而对于一些院校培养出来的园林专业类的毕业生却不能满足当今社会所需要职业能力的需求。对于目前园林专业毕业生普遍存在的职业能力的匮乏、沟通能力的薄弱、市场意识的淡薄、创新精神的缺失，园林公司要付出很高的培养成本。

一、园林专业的内容分工与相关学科现代园林专业的内容复杂，综合性强，涉及知识十分广泛。

1. 造园：已不是古代的造园内容。内容包括规划、设计、施工，涉及的知识包括造园史（发展过程，以往各地域、名流派造园的内容、形式、风格）、土木建筑工程、心理学、美学、文学、艺术、植物分类、农业技术、土壤、肥料、植物保护（昆虫学、植物病理学）等等。与造园紧密相关的是园林植物的繁殖生产、引种、育种。除必须掌握上述植物科学和农业方面的知识外，还涉及遗传学、育种学、生物工程等许多方面的知识。

2. 城市绿化：包括城市园林绿化在生态、社会、经济各方面效益的发挥，绿化的功能分类、相关指标、定额、分布原则，植物结构等等。它们的实践有赖于造园理论、艺术和技术的应用。在相关知识方面，除必须掌握城市规划理论外，还需了解人类生态学（人口、资源、环境之间的关系）、环境卫生学、污染气象学、环境生物学、环境物理学（环境声、光、热、空气动力）、环境医学、环境经济学以及小气候学、社会学等。

3.大地景观规划：包括分析研究欲利用地域及其周边的自然景观和文化遗产的价值，包括对生态价值、科学价值、社会价值、生物多样性（物种、基因及生态系统的多样性），生态稳定性进行评估，研究该地域的适宜和不适宜利用途径，对人为影响进行分析推断，据此做出利用规划，并提出防止破坏的有效措施。为此，要掌握景观生态学和自然地理学、气候学、地貌学、水文地理、生物地理、土壤地理、环境地理、资源地理、经济地理、聚落地理、文化地理、旅游地理等方面的知识。除上述横向的分类外，具体实践中还要分纵向的实施阶段：调查分析、规划、设计、工程的实施、持续不断的保护、养护和管理。对如此庞大而内容复杂的专业，一个人不可能掌握得既专又精。因此，在具体工作中（职业中）必须有许多分工。每一种分工要在全面了解整体内容的基础上深入钻研一部分理论、技术和艺术内容。

二、我国目前的发展状况

1. 风景园林行业中对理论和技术的掌握还很不全面，也不够深入，国外这方面发展很快，我国应多以引入西方的理论和技术为主要趋势，但目前尚缺乏足够的研究机构发展具有中国特色的园林理论和实践技术。

2.在技术人员中，从事规划设计工作的多，从事施工、养护、种苗生产的少。施工、养护的技术水平低，种苗事业落后，园林植物品种少，种质资源依赖国外进口。从事规划、设计的企业有些滥竽充数，质量低下。

三、关于择业的几点意见

1. 园林教育工作：要传授全面知识和分科知识，需要有足够的理论深度和丰富经验的园林工作者来担此重任。当然，年轻的园林毕业生也可以通过高校的招聘程序进入院校工作，在工作中努力成长。

2.规划设计：从总体设计到技术设计，发挥各种功能效益，精通植物形态和生态知识，合理利用丰富的植物材料，提高植物设计水平和美学水平。在英国，园林职业分规划系统和园艺系统两种。

3. 园林工程与种苗生产：园林工程包括了施工技术和管理、养护等技术。生产则包括引种、育种、苗圃等一线工作内容。

四、 园林专业课程体系创新模式建设的具体内容

1.园林专业课程体系开发原则

1. 1 针对性原则 以市场需求为基础，园林教研室在课

程体系设置之前首先进行社会调研并与相关企业进行合作。以定位专业培养目标为前提，针对园林企业岗位职业的标准设置课程体系。

1. 2 多变性原则 在课程建设中还要考虑社会职业岗位

及其内在要求的多变性，进而适应学生未来转岗等持续发展的需要，适应学生个体差异和个性发展的需要。为此，在课程体系的建设中，就社会职业岗位的多变性增加了素质拓展课程。

1. 3 实用性原则 课程体系的设置中要想达到 “实用性”，就需要按照园林职业岗位群的能力要求来进行确定。

1. 4 开放性原则 所谓的课程体系 “开放性”，是指邀请专业所对应岗位的一线专家参与课程的设置。同时课程设置需要多样化、非重复化，并且提倡加强实用性课程体系的建设和学生职业能力的训练，做到 “产学研结合”。对学生来说教学课程应该与实践过程、实训基地建设是一体的。

2. 1 园林专业人才培养目标的重新定位

人才培养目标的具体体现是课程目标的制定，以前宽泛的培养目标导致课程目标也很宽泛。通过园林行业调研和分析，目前园林企业对于园林专业学生的需求主要定位于中层管理人员和工程技术员等岗位。故鉴于此，我们对园林专业学生的培养目标及定位应该和企业需求一致，并应根据市场的发展需求和学生可持续性发展进行定位。所以，改革后的人才培养目标是: 培养适应城市生态环境建设需要，德、智、体、美等方面全面发展的，具备现代园林基本理论知识和园林工程施工技术、园林植物栽培与养护、园林规划设计等职业能力，面向园林规划设计、园林工程施工、园林工程监理、园林工程招投标、园林植物栽培与养护等岗位的生产、建设、服务和管理第一线需要的人才。

2. 2 基于工作过程系统化的实践课程体系开发所有工作过程系统化的课程吸收了模块课程的灵活性、项目课程一体化的特长，并力图在此基础上实现从经验层面向策略层面能力的发展，即关注如何在满足社会需求的同时，重视人才的个性化需求。教育的本质属性问题就是关注以就业为导向的人才的可持续发展问题。根据工作过程系统化课程的概念，园林专业课程体系建设中以园林社会工作岗位技术为导向，依托校内园林工程施工实训公司、学校园林设计综合实训中心 ( 室) 、校外众多的中小型企业，建立 “学做交替”的工学结合人才培养模式。打破传统的重理论、轻技能或者理论与实践相分离的以学科为本位的课程体系，构建工作过程系统化的实践课程体系。

2. 3 以工作任务为基础构建园林类专业创新模式课程体系 构建课程体系要以工作任务为基础，既要保持教学中体现工作过程的整体性 ( 即在完整、综合的行动中进行思考和学习) ，还强调课堂以学生为主体，关注学生在行动过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析，重视典型工作情境中的案例分析以及学生自我管理式学习。2010 年培养方案中以工作任务作为基础的创新模式课程体系的构建，通过对行业专家进行访谈和企业调研成果的分析，归纳总结出典型工作任务，并对典型工作任务的难易程度及知识领域的分类整理，通过与行业加强合作，分析国家职业资格标准规定的知识和能力要求，借鉴企业的职业培训标准与培训体系，结合职业能力认知规律，形成 4 个专业学习领域，构成了园林专业教学框架结构。

五﹑结语

提升城市园林设计的前瞻性。城市园林施工单位，在进行园林施工的时候，一定要求业主全面落实施工技术交底工作，让园林建设业主向园林施工单位进行详细的工程设计方案的介绍，对于园林规划设计里面存着的不科学的问题，要做好及时的反映和汇报。与此同时，要按照园林设计方案进行施工现场的认真查看，对于施工现场和园林设计之间的差异，在做好及时反映的同时，要求进行相应的修改与完善，以有效地避免因为园林设计给施工质量、施工进度造成的影响。为了有效保证园林设计方案的贯彻与实施，园林施工部门一定要按照设计方案制定的施工方案来进行施工，并提出完善园林施工管理的有效措施，对于园林施工过程中会遇到的一些问题，要及时的做好预防工作。

参考文献:

[1]陈存良,李良安,李全红,刘志亮,许秀云,申林芝.风景园林在城市发展中的作用探讨[J].河南林业科技，2009，

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随着近几十年的不断发展，一些高等院校已经培养了很多我国国内比较先进的园林技术人才，园林技术掌握的是以工程技术、艺术手段为基础的，还要通过地方因素而进行改造、管理水系统的同时还要对植物进行栽种，建立一个比较完善的园林区域，对园林技术人才的培养，这对我国经济建设的发展有着很大的贡献。就目前状况来说，园林技术处于发展上升阶段。下文是笔者对园林技术专业改革的探索：

1 园林技术的特性

1.1 园林技术的重要性

目前很多相关人员，已经完全忽略掉了园林技术的重要性，意识到重要性，更可以让我们完全了解园林技术的根本理念，掌握其中的要领。

园林技术是和文化、生态、科学以及艺术一体化的专业学科，这不但可以对环境进行改善，还可以让人类心理健康得到发展，有效率提高了人文素质。

20世纪50年代以后，我国非常重视人们生活的水平，在城市内建立一些关于园林绿化相关的部门，可以全面塑造城市的形象，这些园林建设方案可以在农村大山中进行，也可以在城市路边实施，这不但可以进行美化，还可以优化空气，改善空气的质量。

1.2 园林技术专业多样性

园林技术所针对的范围比较广泛，涉及到知识也比较多，不管是在理论分析上还是在实际操作中，我们必须要抓住园林技术的重点，园林技术专业涉及到了数学，这在改革前后一直没有太大的变化，主要的变化是园林技术只是内容整体顺序出现了变化，在学习园林技术的时候，主要从具有多元化性质，以植物学、植物种植设计、园林艺术原理、园林建筑设计、园林绿化工程技术作为核心，从环境、艺术等角度掌握该专业，同时改革后，园林绿化工程技术却支撑了整个园林技术专业。

2 举出园林技术专业—园林绿化工程技术分析

自从园林技术改革后，园林绿化工程技术已经慢慢的取代了园林技术专业其他所有的项目，而且可以说它在该专业里已经是独树一帜了，各大城市都在运用园林绿化工程技术。

2.1 对园林绿化工程技术要选择适宜的起挖地点

在改革之后，园林技术的基本方法主要是针对实践，而之前都是以理论为基础。可以进行实地的观察，分析相应的地理形势，发现光和土地之间酸碱程度具有很大的差异，这会对一些植物生长造成很大的影响，选择一些水多，而且有利于环境的地点，这样大树生活的概率更多一些。

2.2 对于园林绿化工程技术选择适宜移植季节

一棵大树如果下边带着整体球，在精心照顾下，不管是春夏秋冬什么季节都可以进行移植，早夏季的时候，采取大树根本大土球方法比较适合，还可以对根本进行修剪。但在北方的雨季和南方的梅雨期，由于连阴雨日较长，光照强度较弱，空气湿度较高，如把握得当，也不失为移植适期。在实际当中，我们想要移植植物，必须要选择最加的时间，这样一来，还可以降低成本，对以后管理也有很大的好处。刚到春季移植是最好的时间，从春天到秋天这段时间是最佳生长时期，这也给大树在过冬创造了良好条件。

3 园林技术专业在改革后生态化趋势

上世纪末年，园林技术专业一直处于比较低调阶段，尤其是在绿化方面植物的种类也越来越少，在园林实业发展的时候，又出现了一种情况，就是园林工作人员在设计的时候只寻找一些比较大尺度的方法，而忽视了路边那些小树木的栽培，路边上有一些草坪图案，这些图案可以飞机上观赏，远远违背了园林技术应用的价值性，这也不是园林技术发展的方法。

而最近几年随着教学改革之后，现代园林技术专业一直在发展道路中，尤其是园林绿化、在工程技术中起到了较为明显的进步，这一环节完全带动了园林专业其他项目的发展，而在这其中，我们趁机培养了大批技术人才，这些人才具备一定的素质，是二十一世纪社会发展和人类文明进步不可缺少的重要环节，所以我们应该应该在教学改革之后，在园林技术专业中最有优势的园林绿化工程技术作为重要的依据，来发挥地区园林技术的特点，从而实现城市化园林建设的目的。

4 针对上述园林技术总结的改革方案

4.1 内容改革

以职业素质培养为核心，以技术应用能力为根本，依附于社会的需求，第一时间掌握先进的行业科技、设施以及新方法等。比如园林植物栽培养护的无土栽培技术以及园林工程的大树移植技术等。而且要在哪找学生的特性以及行业特性，深化实效，完善园林技术相关的改革内容。比如园林植物一反按科属种分型的理念，抓住侧重点，让学生对于此专业可以有的放矢。要把园林美术变更成园林绘画，主要训练园林景观绘画方法，挣脱传统专业理念的束缚。

4.2 深化实践

实践利用专项训练的实训、与生产项目所融合，为进入工作岗位奠定了好的基础，深化实践，构成一整套有组织，有体系的职业技能。要全面构建实践环境，大力开设设计性，全面性、实际性强的实训项目，和生产进行有机的结合。

4.3 构建校企结合、产学研多层次递进的途径

根据资源共享、优势互补、协调发展的理念，全面进行校企合作以及产学研多层次模式的构建。设立有一定联系性的校企结合基地，要切实达到“你中有我，我中有你”的目标，从而变成一体化实训基地。可在此基地中掌握一些生产任务以及科研项目。构建合作型校外实训基地，从而通过生产实践深入的了解此专业的全新技术以及内容。

参考文献：

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0014-02

一、“2.5+0.5”学制

随着职业教育改革的深入及国家加强现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式，即学生在校学习时间为2.5年，在企业顶岗实习时间为0.5年。

1.“2.5+0.5”学制的实践

2013年江苏、广西等省份开始在中等职业教育实行“2.5+0.5”学制分段模式的改革，学生在校时间由原来2年延长到2.5年，在企业顶岗实习比原来缩短了0.5年的时间。改革后学生的校外实习时间比原来缩短了一学期，这就要求学校创新管理思路，注重学生实际操作能力的培养。

学生在学校期间的5个学期进行教学改革，正是通过学校的管理教育弥补学生0.5年的企事业单位顶岗实习时间的空缺，让学生提前适应企事业单位的工作内容，与企事业单位节奏合拍，缩短学生与企事业单位的磨合期。江苏、广西等省份的实践证明，“2.5+0.5”学制取得了良好的效果。

2.贵州省林业学校园林技术专业“2.5+0.5”学制的实施

2015年秋季，贵州省林业学校园林专业作为试点专业，在2013级园林专业2个班级开始执行“2.5+0.5”教学模式。

园林技术专业在新的教学标准下，基本学制为“2.5+0.5”模式，即今后的园林技术专业学生在校内的学习时间达到2.5年，走上顶岗实习、实训的时间应缩减到0.5年。新的园林技术专业教学标准，在基本学制发生变化后，教学时间安排、培养目标、人才规格、主要连接专业、课程结构设置要求、职业范围、教学实施及教学评价等方面均会发生变化。

二、 模块化教学

模块化教学法（MTM）是以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式。该教学模式在高等教育和职业教育方面应用广泛，收到了良好的效果，而在基础教育方面，该教学模式正在应用和推广。

园林技术专业学生在第5学期开始进行模块化教学，对新学制进行初步探索。

三、制定模块化教学计划

第5学期由原先计划的顶岗实习改为模块化教学。通过社会调研和学生的兴趣爱好，为了更加接近学生学习实际，提高学生学习积极性，制定了森林资源二类调查、校园木本园林植物电子图鉴、校园草本园林植物电子图鉴、GIS（地理信息系统）、测量仪器的使用、园林手绘、林业工程招投标概要和园林设计与施工等8个教学模块，安排8名具有丰富教学经验的教师进行模块化教学。

1.模块化教学内容的设置

一个学期进行18个星期的教学，根据模块相互之间具有衔接和延续性的特点，针对性安排教学模块的教学顺序，安排如下（表1）：

2.教学模块一体化

以森林资源二类调查和园林设计与施工为核心模块，其他模块围绕着这2个核心模块服务。形成2个一体化的模块群（见图1）：

3. 设置园林专业主打模块

“园林设计与施工”模块

园林设计与施工是整个园林工程中投入最多、技术最复杂的环节，因为园林设计与施工模块涉及的图纸设计、栽植技术、植物管护等，牵涉到园林景观效果。每年毕业生就业，对于在园林设计与施工这块做到好的学生，深受园林绿化企业的欢迎。“园林设计与施工”模块作为园林技术专业模块化教学的重头戏，安排在适合于施工季节的学期期末阶段进行教学。

4.设置跨专业选修模块

（1）“森林资源二类调查”模块

2015年贵州省全省范围内开展第四次森林资源二类调查，大量需要具有林业知识的职业人才。学生通过该模块的学习，在下一个学期即可参加项目的顶岗实习。对园林专业的学生跨专业选修现代林业技术的专业课程，拓宽了园林专业学生就业面。

通过指导教师带领学生在校园和校园周边地区进行实地区划、调查、资源统计分析，让学生初步掌握二类调查的方法与步骤，在实习顶岗区间便可以在林业专业技术人员的指导下进行二类调查工作。

（2）“GIS（地理信息系统）”模块

农林类学生毕业后从事的工作中会经常使用到GIS（地理信息系统）。地理信息系y（GIS）在林业资源管理与动态检测、林业专题图编制、森林经验与林业工程规划、森林病虫害管理、森林防火、林业地理信息系统的建立以及林业其他方面具有广泛的应用。地理信息系统是一门实用、技术含量高的学科，通过模块化教学，引领学生入门。

四、精心编写授课计划

指导教师在编写授课计划之前，与学生探讨教学内容，根据近2年学习过的相关理论课程，确定各模块的教学重点和难点。

指导教师在制定授课计划的时候，有针对性的选择教学内容，偏重于学生技能的提高。

五、组织理论与实践相结合的特色教学

现代教学理论与教学实践清楚地告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与、怎样参与和参与的多少。学生参与意识是决定教学效果重要因素之一，所以在教学过程中，指导教师积极创造条件，形成“参与式”教学。以“制作校园草本植物电子图册”和“园林设计与施工”2个模块为例：

1. 特色之一：“制作校@草本植物电子图册”模块教学

教师指导学生制作园林植物卡片（见图2），然后汇编成图册：

教师先用图片讲解某种园林植物的识别要点以及园林用途，学生通过在校园内寻找该种园林植物，进行拍照，填写识别要点及园林用途，最后在微机上把所有植物照片汇总成图册。实现理实一体化教学，从而使学生对所学的知识特别深刻、特别扎实。

2. 特色之二：“园林设计与施工”模块教学

虽然《园林设计与施工》作为一门课程，有理论授课也有实践授课，但作为教学模块，更侧重于实际技能的提高。学生在其他模块学完后再学习该模块，可以使学生更好地理解园林设计与施工这一模块。

教师在校园内划出一块区域（比如几块草坪和几条道路），指导学生以小组为单位进行规划设计。根据学生的作品，指导教师对优缺点进行点评，提出缺点的解决办法。最后以把设计最好的作品，经过优化后，在校园进行施工实践。

指导教师在模块化教学中，手把手交学生绘图、示范园林植物的栽植与管护，最后在形成植物景观的时候进行点评与总结。

六、组织教学评价

1.学生填写教学日志并对教师教学水平进行评价

学生在教学日志中填写学习内容，填写学生的考勤，是学生学习成绩评定的依据之一，也让学生在学习中互相监督。每个模块化教学结束后，由学校教务科与组织学生对指导教师进行一次评价，学生对指导教师的教学提出意见和建议。

2.教师填写工作日志撰写总结

教师在工作日志中填写教学内容，学生考勤，每周工作自我评鉴，便于教师在模块化教学中更好地总结经验。模块结束后，指导教师要撰写教学工作总结，并对不足之处提出改正意见。

3.教务科对师生评价进行总结

教学督导在模块化教学过程中进行听课和评课，学期结束后，根据收集到的评价资料，对模块化教学提出，进行阶段总结。

根据学生对教师授课水平的反馈意见，以及教师分析学生对知识的掌握程度，教务科制定整改措施并认真落实。

七、模块化教学管理

1. 撰写模块化教学总结

在学期结束后，根据指导教师的教学总结，学生的反馈意见，教学督导的意见与建议，由教务科总结模块化教学经验，对做得好的方面进行推广，对不足之处进行改进。

2. 编写模块化教学校本教材

根据指导教师编写的教案进行汇编，装订成册，成为今后园林技术专业模块化教学的校本教材。通过今后模块化教学不断的探索，对校本教材进行不断的完善，从而摸索出一套适合于本校各专业的模块化教学方法。

参考文献：

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我国是农业大国，高等农业职业教育是高等职业教育的重要组成部分，但各项事业还处于发展起步阶段，尤其在教学、管理等方面的专业细化程度还不是很高。在农业高职院校中，《植物和植物生理》是作物生产技术、园艺技术、园林技术、景观设计、生物技术等专业都要开设的一门专业基础课。那么，在这些不同专业的教学过程中该如何突出不同专业的特点，调整教学内容，体现高职院校技能训练为主的要求呢？这个问题对《植物与植物生理》教学在新的历史时期提出了更高的要求。笔者总结了一些园林技术专业的植物与植物生理教学的特点，与大家共同探讨。

植生教学现状及存在的问题

大多数农业高职院校由原来的农业中专校升格建立，植生教学不管在课程设置还是教学内容上都基本延续了中专教学模式，存在的突出问题主要有两个：一是对不同专业的学生开设的课程针对性不强；二是实验与实践环节薄弱，不能满足职业技能教学的要求。2006年，我院的《植物与植物生理》课程被确定为国家级精品课程，应该说这门课程的建设水平位于全国先列，但是在近几年的教学过程中出现了一个新问题，即这样一门精品课程是不是对各专业的学生都适用呢？对不同专业学生，在具体教学内容上该如何进行调整呢？

高职院校园林专业旨在培养工作在园林绿化第一线的高等技术应用型专门人才，毕业生将来主要从事绿化设计、园林工程施工与监理、绿地养护、花卉苗木技术、植物造型、园林场所管理等工作。《植物与植物生理》是其最主要的专业基础课程之一，可以为学生今后从事专业工作提供丰富的植物学知识和实践技能。但由于多数农业高职园林专业是从农学或园艺等专业转化或分化而来，研究的内容和要求发生了变化，专业针对性不强、实践技能不明确的问题还很突出。

结合专业特点，调整教学内容

选用园林专业专用教材 我院于2000年编写的农业部高职规划教材《植物与植物生理》理论知识适中、实践应用可行、适用性广泛，被很多农业高职院校的相关专业选用。但此教材中实践应用部分都选用农作物作为例子讲解，对园林专业的学生来说很不适用。我院唐蓉教授针对这种情况编写了一本园林专业专用的《植物与植物生理》教材，其中实践内容结合园林专业实习内容，可以推荐大家参考使用。

制定园林专业教学大纲 《植物及植物生理》由植物形态结构、植物分类和植物生理三大部分组成。由于各专业的培养目标不同，本门课程的讲授重点不能完全相同，应各有侧重。园林专业的学生需要对园林树木、观赏花卉、草坪植物和花圃杂草的分类特征及生长发育特性有所了解和熟悉。针对园林专业特点，我院植生教研室编写了园林专业《植物与植物生理》教学大纲。本课程重点应放在植物形态结构和植物分类部分，重点了解植物各器官的形态结构和常见园林植物的类型。课时应向植物形态结构和植物分类两部分倾斜，课程一学期完成，一般在第一学年开设，总课时64学时，植物学部分36学时，生理部分28学时，其中现场教学12学时，实践教学14学时。采用理论知识考核与实践项目考核相结合的方式进行学习成绩考核。理论知识考核又包括平时考核（含出勤、课堂提问等）和期末闭卷考试方式；实践项目考核采用平时考核与专项考核相结合的方式。平时考核主要是每一次实验实训后完成实验报告，专项考核指园林专业的3项技能考核。

选用适当的教学内容 《植物与植物生理》课程是为后续职业技术课程服务的，其主要服务的课程对象包括组织培养、花卉生产技术、树木学、盆景与插花、园林植物保护、遗传育种、园林规划设计等，教学内容的选择需要针对以上职业技术课程来选择。我们的经验是植物学部分注重形态识别，减少显微观察；植物生理部分注重实践应用，减少理论原理。因为现在学生的高中生物基础都比较好，植物学的细胞部分内容用4学时复习一下即可。根、茎、叶、花、果实、种子六大器官要详细讲授并做好有关观察和实验，最主要的是让学生在自然条件下对这些基本的植物外部形态结构有感性认识，显微解剖结构不宜过分强调。植物分类部分只把应用性较强的裸子植物和被子植物作为重点介绍，主要通过学生课后自学来增强教学效果。植物生理部分内容比较枯燥，要选择贴近园林生产实际的应用性部分讲授，培养学生学习兴趣。只要求他们初步了解一些理论原理，重点要说明这些理论原理在实践应用中的作用。例如讲述水分代谢时，只讲水势的概念、水流方向的判断，不讲水势的物理公式及其推导，要强调植物体内水分平衡的重要性，特别是园林上常用的树木移栽时如协调水分平等，提高移栽成活率。以大树移栽为例说明增大根部土球可以保护根系，及时吸收水和无机盐供应地上部分的需要，保证植物移栽后能正常生长。如果损伤根系，根系不能正常吸收水和无机盐，会使植物萎蔫；再结合蒸腾作用说明在移栽时要修剪枝叶，或用物品遮盖，减少植物体内水分的蒸腾；最后，说明如何及时灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。讲光合作用和呼吸作用时要略讲机理，结合生产实际讲通风透光、合理密植的要求，介绍温室植物栽培时如何调控环境因素保证物质积累和消耗的平衡。讲光周期时结合花期调控，讲激素时结合树木、花卉株型调控、切花保鲜技术等。这些与园林专业实践密切相关的内容，可以为学生今后上好专业课打下良好的理论基础。

明确园林专业的考核技能 对园林专业的《植物与植物生理》实践技能考核内容进行调整，以往的园艺、农学专业，显微结构识别考核是一项重要内容，我们认为这对于园林专业的学生来说是不必要的。（1）可以将考核的内容转换成外部形态认别考核，如皮孔、芽鳞。（2）植物种类识别考核不要求学生递交植物标本，要求进行实物抽签识别。（3）完成一份周边地区园林植物调查报告，要求注明名称、科名、主要识别特征，根据内容进行评分。 转贴于

改进教学方法，加强实践训练

增强现场与实践教学效果 本课程共安排了26学时的现场与实践教学，植物根、茎、叶、花、果实、种子每个器官都安排了现场与实验教学。我们的做法与黑龙江农业职业技术学院卞勇教授的做法一致，即将理论与实验实训融为一体。把理论知识和每一次相应的实验融合在一起进行教学，效果良好。如讲解植物叶时，教师先在教室里把一些关于叶的基本概念和结构罗列出来，但并不做具体讲解。然后带着这些问题，和学生一起到校园内观察，看到有关的内容再逐一讲解。在校园里再让学生观察双子叶植物叶的正反面有何不同，单子叶植物叶又何如。在下一节课，就让学生带着这些植物叶回实验室看显微镜，观察一下叶的内部结构。这样的教学灵活生动，动静结合，理论与实践结合，使学生了解理论知识之后，马上实验观察，提高对知识的掌握效率。特别是像皮孔、芽鳞痕、叶痕、叶迹、腺点等比较难认的结构，一定要在自然条件下让学生亲眼看到、亲手摸到才能达到教学效果。显微结构理论不宜拓展或讲得过深，最关键的是要与实物位置形态相结合。例如，维管形成层是一个很重要的结构位置，以后嫁接的时候要做的是形成层对接。很多学生在显微观察的时候能够在显微镜下准确地指出形成层位置，但拿到实物枝条却不能找到位置。这时，如果让学生亲手把枝条上的韧皮部和木质部分离一下，他们就会恍然大悟。

提高多媒体手段的教学效果 近十多年来，多媒体教学手段已经非常普及，许多课程都制作了比较全面的课件，但并不是应用了多媒体课件就会有好的教学效果。笔者认为多媒体课件的应用要适时适量，才能保证效果。在《植物与植物生理》教学过程中，植物形态部分主要是现场和实验教学，可适当结合多媒体图片加深印象。分类学部分则主要依赖多媒体课件，因为园林植物种类繁多，教学时间有限，在课堂上可多介绍几种植物类型，课后再让学生慢慢自学消化。我院国家级精品课程的植物生理部分多媒体课件包含从水分、光合、呼吸直到逆境等，这些内容虽然十分完善，但有些对园林专业并不适用。因此，植物生理部分不能过多依赖传统教学课件。相反，由于生理部分的讲解更多地倾向于园林方向的实践应用，这部分的课件大多在专业课中才会出现，如前面提到的大树移栽、温室调控等。因此，在教学上需要和相关专业课教师沟通，适量补充，保证不同课程对同一问题讲解的前后一致性。

培养学生的自学能力

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高职园艺专业的教学改革，是目前的一道难题。笔者从高职院校园艺教学实际出发，提出以下几点教学建议。

一、创新教学理念，完善改革指导思想

新课程教学改革要求重视学生基础知识和专业技能的掌握。要以就业为指导思想，创新教学理念，把握园艺教学特点，将培养学生生产应用能力为本位，与企事业单位交流合作，将教学重心转向社会实践，面向基层和生产一线。在巩固理论知识的基础上，培养其应用技能，促进学生德、智、体、美共同发展，提高学生综合素养。同时，要注意优化教学结构，创新教学内容，加强精品课程和教学基地的建设，适应社会发展的需求，为生产、管理、营销等岗位奠定坚实的基础。

二、优化教学结构，建设核心课程

传统教学课程体系是由公共基础课、专业基础课、专业课三部分构成。在新课程改革背景下，教师要根据园艺专业培养人才目标的要求，创新教学内容，优化教学结构，让教学课程特色鲜明，面向社会需求。例如可将《生态学》《气象学》《土壤学》这几门专业课程与《植物学》《花卉分类学》《园林树木学》等三门课程进行系统整合，将其合并为《栽培基础》与《园林植物》两门课程。

三、创新教学方法，培养学生自主探究意识

学生是学习的主体，教师要将更多的时间留给学生，引导学生自主探究学习，例如，可给学生提供有关园艺专业知识的网站和电子版教材，指导学生课余时间自主搜集有关课程资料，总结科学高效的学习方法。同时，还应注意创新教学方法，如通过进行实物观察训练导入《观赏植物栽培》和《园艺植物病虫害防治》的教学内容，培养学生自主探究意识。

四、开展实训活动，培养学生职业素养

现代园艺教学要根据市场需求进行教学活动改革，注重园艺理论知识教学与社会实践相结合。在巩固理论知识的基础上提高社会实践能力，把教学重心放在培养学生职业素养上面，全方位实施“在学中做，在做中学”的教学模式，让职业技能满足社会市场的需求。为此，教师在教学活动中要注意以下几点：

1.在教学活动中穿插生产实践内容，提高学生职业技能。高职教育对学生的想象思维和创新思维提出了更高的要求。在教学活动中，教师除了传授学生本专业相关知识以外，还需要结合实训教学方案，实现生产过程和实践教学的有机结合。

2.加强合作互助，组建专业社团。积极开展“准职业活动”，组织开展实践活动，提高学生参与的积极性，切实提高专业技能与职业素养，为学生从事本职业奠定坚实基础。

3.组织实习活动，建立校企合作机制。安排学生到就业单位进行岗业培训和技能实习，让学生自主操作实践，积累经验，提升能力，为学生步入岗位工作打下基础，实现“在做中学，在做中教”的教学目标。

五、构建多元化实践平台，建设“生产性”教学基地

提供生产性实训平台、技能训练平台、基础实验平台以及科技开发平台，科学整合教学基地，将教学重心放在培养学生技能水平和丰富学生生产经验上面，将教学基地打造成集教学、技能培训、生产技术服务和销售于一体的综合性实训基地。依托园艺专业与苏农园艺景观工程有限公司建立紧密的合作机制，教师根据企业生产效益目标优化教学结构，改变“实验型”实习活动为“生产型”实习，依靠自己的技术优势给企业技术方面的支撑，让学生以“准员工”的身份进入企业从事科研生产工作，提高师生生产技能水平和专业职业素养。

参考文献

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关键词 真实项目；课堂教学改革；树木栽培与养护

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）05-0059-03

作者简介：龚仲幸，女，副教授，研究方向：园林植物栽培与管理教学。郑慧俊，男，汉族，讲师，研究方向：植物生长与发育。

基金项目：本文系2013年浙江省教育厅课堂教学改革项目“基于真实项目 《园林树木栽培与养护》课程课堂教学改革的实践与探索”（编号：kg2013693）的研究成果。

2014年5月的全国职业会议上提出要加快发展现代职业教育，提高职业教育的教学质量，而提高教学质量的关键就在于课堂，课堂是教学的落脚点，最完美的教学设计脱离了教学的课堂也就是一张废纸。

园艺技术专业是一个实践操作性较强的学科，而树木栽培与养护课程是园艺技术专业的核心课程，传统的教学模式中，学生操作后的作品因为没有企业的支持就成为了废品，每年课程结束后更多的是浪费。学生学习后也觉得只是接触到了表面，没有更加深入地理解课程的作品与市场如何对接。基于这样的基础，我们探索了接受企业的订单、任务，融入课堂，将学生的技能操作与企业需求、课程建设相结合。

一、树木栽培与养护课堂教学改革存在的问题

1.学情分析。目前高职生基础薄弱，自觉学习能力弱，缺乏自制能力，导致整体学习风气不理想。大多数学生缺乏自主学习的兴趣和信心。目前普遍存在的现象就是学生课堂上玩手机、玩微信、聊天、睡觉、早退、迟到的现象屡见不鲜，直接影响到了课堂教学的效果。学生喜欢实践操作类课程，但他们更喜欢自由的技能操作，更喜欢能充分发挥他们想象力的课程操作。

2.教学方法分析。

（1）教学方法以传统讲授为主，缺少创新意识。普通教育培养的是学术型人才，理论性课程较多，偏向学术性知识的传递和掌握，在教学方法上也偏向于教师讲授。而职业教育培养的是技能型人才，注重知识的应用和技能的培养，强调学生的技能。因此，在教学方法上有别于普通教育，传统的讲授教学远远不能适应现今高职的学生。

（2）教学过程师生互动少，学生参与程度不高。正是因为受到传统教学模式的影响，在课堂上学生的参与程度很低，即使在实践环节学生有了参与，也是在教师示范后，严格按教师的要求做，没有学生会去思考“为什么这样做？可不可以有其他的途径？”也就是没有给学生犯错误的机会。学生在操作中只是充当了操作手，没有任何创新意识。所以本课程的改革要让学生成为主体，教师只是主导课程。

（3）实践教学环节不够具体化和可视化。职业教育中基于工作过程的课程建设，需要一定的情境，在教学中要力求具体化、可视化。尽管不少实践类课程模拟工作现场，采用“工作现场”教学，但由于各种条件的限制，学校不可能等同于企业。因此，也有不少学生反映学校的实训操作跟企业真实工作场所的实训操作差异很大。

（4）多媒体课件的使用不恰当。多媒体教学是一种图文并茂的教学方法，但目前在使用多媒体教学的过程中，更多的是打开PPT，教师照本宣科，没有将多媒体设备很好地加以利用，常常出现教师滔滔不绝、学生鸦雀无声，违背了教师主导、学生主体的课堂设计。

（5）评价体系的不完善。虽然我们都在倡导多元化的评价体系，但在实施的过程中，老师往往还只是通过简单的试卷加作业的评价，无法加入学生评价、企业评价的因素。

综上所述，课程的教学改革设计最终落脚点还在课堂，怎么样将有限的45分钟利用好，最大限度地发挥课堂教学的作用，是值得思考的。

二、基于真实项目的《树木栽培与养护》课程的课堂教学实践探索

杭州职业技术学院园艺技术专业设立于2000年，经过十几年的努力，已经积累了较多的企业资源，专业自身拥有一个中央财政支持的园艺技术实训基地，能为真实项目的承接提供优越的基地资源。

1.开发基于真实项目的教学内容改革。基于真实项目的教学内容的组织与选择，需要考虑两个因素，一是教学项目能激发学生的兴趣，二是企业有需求。

树木栽培与养护课程在分析工作任务的基础上，确定了课程的技能目标以树木育苗、繁殖手段、栽培管理、出圃为线索，从一棵小苗或一粒种子到成为一个产品或者说商品的整个栽培过程来开展，项目开展也从易到难进行，通过该门课程的学习，让学生掌握苗木栽培管理的全过程。本课程最终确定了树木种子育苗、苗木无性繁殖、容器苗栽培管理、树木出圃、树木养护五个教学情景设计，确定了种子采集、种子处理、播种后管理、分株压条繁殖、扦插繁殖技术、嫁接繁殖技术、栽培综合项目、上盆、病虫害防治、施肥、树木分级、树木种植、修剪行道树、修剪庭院树、修剪绿篱、综合性养护任务16个子项目，这16个子项目分别对应了园林绿化工的技能要求。

根据课程的教学内容要求，分析企业可能提供的真实订单，将企业的订单分解到课程对应的项目中，见表1。

在教学内容的组织上我们将任务进行分解，尽可能地与企业、校园、专业建设相结合，为后续课程的组织实施服务，每个项目的安排让学生能感觉到成就感，而不是象以往的课程教学中，课程结束会产生大量的“垃圾”，浪费资源、金钱的同时，也浪费了学生的对这些植物的感情。

2.基于真实项目、真实情景模式下的教学方法改革。工学结合一体化的课程培养目标是培养人的综合职业能力和全面发展，这就要求在确定了项目的基础上，依托企业的产品订单任务、营造真实的教学情景设计，应用四阶段学习法、任务驱动、行动导向、角色互演等方法，让课堂变得精彩起来。

企业真实项目的导入需要前期较多理论与实践作铺垫，如果一开始就让学生操作，会产生较多的损耗，也会影响学习的积极性。如扦插繁殖项目的教学改革，教学改革时采用多种教学方法，课前要求学生进行预习，项目第一堂课导入，整合前一学期的课程知识园林植物的分类，学生以分组的形式，在15分钟的时间内将园林植物按植物的生物学特性进行分类，教师将各小组的分类情况进行归纳，整理出一份完整的园林植物分类结构图，然后根据每类植物的特性，归纳出该类植物最受欢迎的繁殖手段，从中不难发现，扦插繁殖是在目前岗位中使用最广泛的繁殖手段，由此激发学生的学习兴趣。

然后，要求小组以讨论式的方式，列出扦插繁殖时的基本步骤，并将每一小组将步骤列在黑板上，我们可以发现学生各种各样的错误，这时要允许学生犯错误，再根据每个小组的情况，和学生一起研讨完整的步骤应该是什么样的。因为最终时会涉及到每个小组的成绩，没有人会睡觉，也没有人会玩手机，毕竟涉及到分数。最后结果出来时，学生会很兴奋。通过这样的方式，学生对基本的操作要求有了一定的概念。下一步就是通过2节课的时间，将刚才的步骤完整的练习一次。

在学习了前面的基础上，扦插繁殖的操作既需要多次的重复操作，也需要后期的精心养护管理。因此，在第二次上课时，引入企业的真实项目。按上次上课的操作规范，认真完成企业的订单，并要求学生加强课后的管理。

第三次课，我们会引入扦插繁殖的成本核算工作。给定基础的数据，模拟公司要有50万盆的订单，计算生产的基础成本。学生对于这样的上课模式比较能接受，从中也体会到了创业的意识与节约成本的概念，对后期的精细化管理能起到很好的促动作用。

3.配合真实项目的引入，改革现有的评价体系。教学评价的结果是帮助评价双方（教师和学生）对活动的全面、客观的反馈，从而有助于教师及时进行调整教学方法。理想的教学评价也为学生提供了一个自我展示的平台，鼓励学生将自己的成绩展示出来，增强学生的学习兴趣。多元化的教学评价和灵活的评价方法，记录了学生成长的全面过程细节，有助于学生成长的促进作用。

引入企业真实项目后，课程的评价在不同的项目中采用不同的方法。有来自企业真实订单生产任务的，以企业最终的合格产品为最终成绩，占40%，平时表现与操作占60%，如果出现不合格产品而不被企业接受，学生可以通过展示自己的操作过程而通过课程。如果是来自校园或专业组的生产任务，我们则采用学生自评、组长评、教师评、专业组评的方式，以公平、公正地体现学生的最终课程成绩。

三、基于真实项目的树木栽培与养护课程的课堂教学改革的思考

在承担该课程的三年教学中，课程组教师体会到一点就是学生喜欢实践动手，但如果是单纯的体力劳动，学生会产生较多的抱怨，教师也会反映实践操作课人多、无法精细化管理的现象。经过近两年的实施，我们将学生的操作与工学结合、企业真实项目、做中学、学做中的理念融合在一起，为学生提供良好的学习环境，为企业提供物美价廉的产品，做到学生、企业、学校三赢。但实施过程中也存在一定的问题：

1.需要建设一批强大的企业后盾力量。要较好地推进真实项目与课程教学的融合，专业需要囤积一批信用度高的企业资源，同时也要做充分的企业调研。考虑项目的可行性，是否适合学校的环境、项目的劳动程度学生能否承受、学校的资源条件能否满足这些植物的生长等，前期需要完成较充足的准备工作。

2.需要一支有责任心的教师团队。企业订单的引入也就意味着教师需要更多的投入，包括时间和精力的投入，企业的订单往往不是单纯依靠课堂就能完成，树木栽培类的课程需要大量的时间花在课余对植物的养护上，需要专业教师全程跟踪植物的生长状况，并及时地与学生进行沟通。这就需要教师具有较强的责任心，当订单越来越多的时候，依靠个别老师的努力可能远远不能满足对订单的跟踪，这就需要一支有责任心的教师团队。

3.教学资源的不断积累与收集。项目的积累是一个从无到有的过程，引入企业真实项目的过程中，我们改变了教学内容的组织、教学方法的设计、教学手段的改变，所有这些资料的收集应该成为一种固定的模式，课程组要注意定期进行讨论和总结，并不断提炼。

4.多元化的教学方法的使用。专业教师需要加强教学方法设计的理论学习，形成以教师为主导、学生为主体的课堂。面对高职学生，我们唯有不断改变教学方法，吸引学生在课堂上的注意力，并能顺利地将理论知识与实践操作相结合。

综上所述，职业教育的改革势在必行，课堂教学改革便是落脚点。针对树木栽培类课程，引入企业真实项目，课堂直接面向市场经济，教学内容与行业规范、企业标准接轨，采取多元化的评价方法，受益的必定是学生和学校。

参考文献：

[1]张海燕，等.园艺专业《园艺植物昆虫学》课堂教学改革的探讨[J].经济研究导刊，2013，（10）.

[2]林金泉.以自动检测技术课程课堂为例探索高职院校课堂教学改革[J].教育与职业，2013，（27）.

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中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）30-0190-05

随着高等教育改革的深化、教育界逐步取得了共识，高等院校人才培养重在能力培养，而能力培养的途径重在实践。实践教学是教学过程的重要环节，是增强学生感性认识、培养学生理论联系实际、提高动手能力、创新能力和分析问题解决问题的能力不可缺少的重要保证，促进大学生综合素质的全面发展。尤其是林业类科学，它最大的特点是实践性较强，林业科学教育若没有实践为依托，就会步入树木无土的险境。因此，高等林业院校的教学应采取理论讲授为基础，理论与实践相结合，通过反复实践，使学生的学习目的更加明确，学习兴趣更加浓厚，学习效果更加突出，能更好地适应社会的目的。为了培养和造就知识、能力、素质全面发展的林业科技人才，建立教学实习基地尤其是校内教学实习基地，培养和提高学生的动手能力尤为重要。

一、建设校内实践基地――教学实习苗圃的重要性

高等林业院校开设的专业很多是实践性很强的专业，是在实习过程中培养发现问题，分析问题，解决问题能力的综合应用性学科专业，教学质量的好坏很大程度上取决于教学实习质量的高低。但在过去很多年的教育模式中，实践教学环节相对薄弱，大大影响了本科教学质量的提高；针对这个问题，新形势下的高等林业本科教育需要加强教学中的实习环节，尤其需要加强实习基地的建设和管理。

高等林业院校教学实习基地分校内和校外两种类型，两者同样是开展实践教学不可或缺的教学资源。校外实习基地，可以让学生直接熟悉林业生产现场，但改革开放后的经济新形势下，开辟校外实习基地出现了种种难题：首先，高等林业院校实习经费有限，到校外实习基地尤其是到比较远的地方需要支付较多的费用如师生交通费和食宿费、带队教师管理费和补助费、外聘专家讲课费等，这些费用在改革开放后逐年增加，学校负担太重；其次，改革开放后的市场经济体制下，相关林业企业非常看重经济效益，顾不上为学生安排实际生产操作机会；加之考虑学生安全，不太情愿让学生接触现代化机械生产设备，导致学生实习主要以参观为主，难以达到预期的实习效果。

在这样的状况下，校内实习显得更加重要，在校内基地实习可以节约外租场地、师生交通、住宿及仪器搬运等费用。其一，建设校内实习基地比开发校外实习基地在培养学生实践动手能力上更有优势。由于校内教学实习基地较之校外教学实习基地具有贴近教学、贴近课堂、贴近学生的特点，教师对校内基地情况比较熟悉，有充分空间时间把握好实习环节、进度、难点等，可以严格按照教学计划和实纲组织学生实际操作；另一方面，学生在实习过程中发现的实际问题 如理论教学与实践教学脱离的地方，可以及时上报教师调整教学方案。其二，在校内实践基地实习，可免去师生旅途的劳累，加上学校的伙食及生活设施齐全，可极大地提高实习的效率和效果。其三，校内实习基地一般有学校专门单位负责，专职管理人员可以通过严格的教学管理程序督查教学实习的内容和进展情况；另外，鉴于林业院校的种植类专业的特殊性，专职管理部门可对校内专业实习基地进行科学规划，从功能的分区、基地面积、作物种类与品种上达到布局科学合理。种种措施，更有利于保证实践教学质量。

目前看来，中国大多数高等林业院校的校内实习基地比较薄弱。鉴于上面的论述，校内教学实习基地建设水平的高低直接关系到学生实践活动开展的深度和广度，为改善校内实习基地不足的现状，并为贯彻知识、能力、素质三位一体的人才培养理念，改进教学实习的模式、改善教学实习的效果，北京林业大学结合学校实际情况，充分发挥就近资源的作用，于2010年创建了校内综合性实践教学平台――教学实习苗圃，面向全校开放，主要对象为林学、园林、园艺、水土保持、自然保护区、环境科学、生物、草业、森林保护等专业的学生，总面积31 181平方米，设校直属专职办公室管理。有了稳固的、高标准的教学实习苗圃作保证，教学质量的提高将不再是空中楼阁。

二、致力于现代化方式的建设和管理

教学实习苗圃建设是一个长期的过程，充分利用原有资源、合理规划、优化师资管理队伍是建设的基本要求。

1.教学实习苗圃的建设目标与概况

教学实习苗圃集林业苗圃、园林苗圃、花圃为一体，立足于为北京林业大学多专业提供林木、花卉、草坪、特种植物培育的、机械化、自动化、工厂化的实习场所。将逐步建设为采用新技术、使用新方式，标准化生产的教学实习场所。苗圃的设计原则为高效利用土地资源，圃容圃貌美观，便于日常的教学实习和生产经营管理，并考虑物质循环与环保的需要，符合生态要求。其中各单项的设计，都遵循节能、高效、低成本、使用便捷的原则。

苗圃建设，实习场地是必须考虑的关键因素，主要分为生产用地和非生产用地两部分，生产用地是圃地和温室，其中圃地按功能划分为草坪草选育试验区、花卉培育及植物景观区、林学育苗试验区、园林植物选育实习试验区、药用植物展示区、大苗以及特色植物引种驯化展示区、容器育苗区、生物育种区、水生植物展示园区、保护区用地区域。非生产用地主要包括办公区、道路系统、围墙、防护林带、灌溉系统、排水系统等区域。

苗圃现有现代化教学实习连栋温室一个，面积1 344平方米，内有4个实验室和两个教学实践观摩古建亭廊，主要用于园林、林学等专业的教学实习和相关科学研究，兼具温室育苗、花卉生产、喷雾扦插育苗的生产功能。设计时体现现代化（苗木检测和节水节肥）、小而精的原则。具备向全国同行业者展示高水平、现代化实验苗圃的示范需求。满足控温、控光、控湿、苗床加温等要求。温室外还配套建设了60平方米的土壤、植物营养分析实验室，200余平方米的容器苗生产播种车间，480平方米的炼苗荫棚和20平方米的天然插穗、接穗储藏库等辅助设施以及一个192平方米的多用途温室，它即可当温室种植植物，又可以做学生实习中教师上课的教室，还可以做陈列室（展示苗圃采集的部分植物种子标本瓶、学生实习优秀报告和教学实习成果）、穴盘苗种植室以及学生创新实验创意操作室等。

2.先进的信息化管理

教学实习苗圃采用引进、与教师合作的方式开展物联网信息建设，初步形成物联网终端框架。自主开发的苗圃管理信息系统是物联网主体框架，以WiFi通信方式，实现苗圃无线网络覆盖。其下设置了自主研发的小型自动气象站、6个自动录像摄影系统、10个土壤温湿度自动测量及自动喷灌系统，以及覆盖苗圃小区的无线上网系统。截至2012年6月，已构建局域网1套，安装自动监测记录控制灌溉系统6套，自动土壤温湿度检测记录仪两套，苗木定时观测、记录无线摄像机设备6套。其中自动气象站可定时监测、记录气象因子的变化；自动温湿度测量记录仪可用于监测阳畦内外的温湿度，掌握气温的变化，为阳畦的越冬春化花卉提供温湿度资料。

同时建设了苗圃网站，网络服务器系统整合了物联网信息，实现开放性网络平台，将各种终端检测、采集的数据整合、存储起来，为实现苗圃现代化打下了基础。为方便教师学生查询信息，苗圃网站设置了苗木培育、树木栽培技术方面的栏目，目前主要栏目设置有：场地介绍、站内新闻、通知通告、教学实习、管理制度、技术名词、植物数据库等。苗圃管理人员通过网络调查、网络宣传、在线咨询、指导学习与解疑，提高了管理效率和管理质量。

3.教学实习苗圃的机械化系统建设

在实习基地的配置过程中，实习仪器设备是必须考虑的关键因素，一流的实习仪器设备是进行实习教学的必备条件。建设初期，苗圃管理人员针对本科生苗圃实习课程，选购了圆盘犁、平地机、机动喷雾器、机动割灌机、剪草机、粉碎机、电焊机等常用机具。数量有保证，状态良好，能满足学生实习最小分组的要求。考虑到实习苗圃的建设必须保持一定的现代化和先进性，瞄准行业技术发展的趋势，不断更新设备，开发实训功能，2013年，又新购买了土壤及植物营养分析仪器、穴盘播种生产线设备、容器育苗成型机、多用途苗圃作业机以及人力播种机等机械设备，并邀请设备生产厂家和使用厂家到实习基地对实习师生进行培训，让学生尽早接触最先进的田间操作设备，能够掌握一定的先进技术，增强岗位适应性。

同时，根据苗圃生产规律，经过苗圃生产环节的分析和农机市场调研，管理人员提出了苗圃机械化系统的构成和适用机械。苗圃机械化系统构成是从整地、做床、播种、扦插、覆膜到中耕除草、施肥、喷药、挖苗，各个环节适用机械主要是深耕犁、旋耕犁、高床做床机、高垄做垄机、播种机、扦插机、覆膜机、中耕除草机器、追肥机和挖苗机。实习苗圃从简单的机械入手，改造农业机械如中耕除草机械、设计制作了接穗切削辅助器等，并进行配套，应用于苗圃实习生产，提高了苗圃的作业效率。

教学苗圃的建设不仅要注重硬件设备的购置，还要注意配以相关的讲授设施，并且应使二者有机地结合起来，贯彻讲练结合原则。在这里，除了能进行专业技能的实际训练外，还要能进行相应的理论教学，融理论讲授与技能训练于一体。苗圃内的多用途温室满足了这一要求，它集教室、多媒体、实验、实习实训多种功能于一体，营造了良好的职业氛围和环境，真正做到了学做合一，实现了教学、生产、技术服务融于一体，有助于将新的科研成果和过程介绍给同学。

4.规范化的技术管理

只有用明天的技术，培养今天的学生，造就未来的人才，才能更好地适应经济社会的发展需要。2011年，苗圃管理办公室编制了苗圃作业规范，作为技术方面的制度，以指导工人作业，为苗圃生产起示范作用，为建立一流的教学实习苗圃创造条件。该规范的内容简要如下：对苗圃作业整体要求符合《育苗技术规程（GB6001-1985）》及《城市园林苗圃育苗技术规程（CJ/T 23-1999）》。对苗圃作业细部每个环节，如整地、机械耕地、做苗床、垄、畦、步道、各类播种方式和植苗方式、灌溉、施肥、施农药、施除草剂、中耕松土、除草、排水、间苗、遮荫、防寒、挖苗、根系修剪、假植、苗木根系挂浆、苗木包装等，都做了详细的操作要求和标准示范。2013年，苗圃主要责任人完成《苗圃作业技术指导》的编著工作，已交付出版社编辑出版。

苗圃管理人员经过学习和培训，能够指挥和管理苗圃生产和教学实习，并对苗圃生产及管理过程的重要环节和事项都进行记录、整理。比如，对生产资料使用量的统计、记录；对工人单位时间某种工作量的观察记录；对苗木生长的观察记录等，三年累积累了大量的影像资料约60G，整理、保存了一些文字资料约26 000字。

三、以人为本、因地制宜、灵活创新的管理运行模式

1.“以人为本”、“因地制宜”地承担多学科实践教学内容

作为学校实践教学平台的苗圃，可为林学院、园林学院、生物学院、水土保持学院和自然保护区学院的相关实践课程提供服务，如森林培育学（育苗部分）、草地植物栽培学、草坪学、牧草、切花生产、盆花生产、野生花卉、园林植物景观设计、园林植物栽培养护、园林花卉学、花卉种苗与园林苗木生产学、园林植物遗传育种学、园林苗圃学、盆景学、野生花卉学、果树与蔬菜园艺学、植物学、药用植物学、湿地植物学、植物生理学（抗逆生理、营养生理）、林木育种学、林木种苗学等课程实践环节。

与别的专业相比，这些课程的实习具有季节性、地域性和周期性，一是受季节、气候影响较大，二是生产周期长，三是生产连续性强，以及实习的全过程在短时间难以反复重复进行的特点。具体来讲，不同地区的气候、土壤、植被等自然条件差异很大，实践课的内容、操作方法也大不一样。另外，它具有很强的经验性，许多林业技术本身就是群众长期生产实践的总结，具体操作往往要根据田间地头的实际情况而定。因此，这些技术决不是按程序设计好的机械操作，也没有任何一本指导书能完整地回答生产中出现的各种技术问题，这就要求上述专业的实践课程改原来的先进理论后实际操作为现在的理论实践紧密结合，让学生亲自参加实践活动的整个过程，亲自体会和琢磨每一个技术细节，慢慢积累经验，从而使自己的从业能力得到全面提高。

苗圃具体可开展的部分实习课程简介如下：

每学期开学初，苗圃管理办公室收集汇总各学院本科教学实习申请表，协调各门课程到苗圃开展各项实践环节的时间安排，及时向各学院反馈并沟通苗圃可承担的实习内容，以书面形式回复苗圃对各学院实习申请的反馈意见；为本科生实习做好前期各类工具、生产资料、苗木植株和土地修整、灌溉、作床的准备；学生实习期间做好师生接待工作，协调工具和生产资料的供求，及时解决各类突发事件，保证学生实习中的安全；记录学生实习过程主要技术环节，并为学生实习拍照留影以备存档。

为规范学生实习用地分区标记，方便学生实习后期苗木管理和数据观测调查，也为了前来苗圃参观学习的低年级本科生更方便快捷地预先了解各类专业实践环节技术要领和高年级学生实习操作过程，苗圃管理人员组织各实习课程的本科生，以实习小组为单位，制作了实习用地标签，并保证每块实习用地都插上了实习用地标签。标签分正反面，正面以大字体记录实习课程、任课教师、种植苗木名称和时间等，便于参观者一目了然地掌握该种植区域基本情况；反面记载实习小组成员名单，以便实习学生后期分组管理工作。实习后期有专门的苗圃工作人员帮助学生及时撤除覆盖物、灌溉、松土、除草、间苗、追肥、移栽等；管理人员督促实习班级学生做份内管理工作，并进行定期数据调查。

2.将实习任务落实到个人，建立更全面的实习成绩考核办法和标准

实习成绩考核的目的在于全面检查和评价学生的实际动手能力、技术应用能力以及分析问题和解决问题的能力等方面的状况与程度，以此来督促学生重视实习、努力学习。同时总结教学经验，评价与改进教学工作。为加强对实践能力的考核力度，采取了实习考核成绩单列，学生成绩考核办法和标准应力求客观公正，全面准确，且简单易行，有效的保证了实习教学的顺利进行。在新形势的教育中必须一改过去只注重实习考试的做法，而是把实习成绩的评定按实习过程中表现、实习后期管理与考试成绩相结合。这样能调动学生主动参与实习的积极性，对实习中的每一个环节都予以重视，克服了实习的松散现象。

实习一般都是以小组为单位，如何将实习的任务落实到个人，不仅是提高实习质量的重点，也是提高每位同学对实习全面理解掌握的关键。另外，以往实习只有开始，没有中间过程和结果展示，如何展示过程？如何显示结果？如何考量每位学生在实习中的所得所获是管理工作需考虑的重点环节。

课程实习可以分大组，但是后续实践环节的小组最好是2～3人一组，各小组由苗圃分配固定样地，完成一整个生长季的观测及维护。组长认真制定后期观测方案和分期计划，并定期召集组员召开实习工作会完成实习的后续调查拍照、测量、记录等。参加实习的学生必须按照实习计划，认真完成实习的全部任务，实习结束后，提交个人记录日志（附照片），以时间排序。最后再交一份个人实习报告，参加实习考核，进行PPT答辩等。如能在正规刊物发表文章者，给予加分。让同学们真正的从中能学习到东西，感受其中的乐趣，而并非只是单纯的完成任务。

3.建立完善的教学实习苗圃管理制度

建立完善的教学实习苗圃管理制度，规范实习苗圃运行管理是促进苗圃资源高效利用和可持续发展的重要保障。在苗圃管理制度的有力保障下，才能形成良好的教风和学风，引导教学实习有序进行。

教学实习苗圃由学校专属部门――苗圃管理办公室，集中统一管理，统一规划、统一组织实践教学、统一管理设备工具。苗圃管理办公室健全明确的工作岗位职责制度和场地管理制度，提高了实习苗圃利用效率；苗圃管理办公室还制定了一套仪器设备使用制度、贵重仪器设备使用记录制度、保养维护制度以及安全使用规程等，既保证了苗圃场地仪器设备的完好率也保证了实践性教学环节的顺利开展。

苗圃管理人员对实习计划和方案仔细审查，在整个实习实施过程中，严格监控，随时对实习过程、学生实习任务进行情况、实习基地仪器设备使用情况等进行监督检查，确实保障实习效果。在实习完成后对实习过程和实习指导教师进行考核和总结。为配合提高实习基地利用效益，加强实习考勤，苗圃与教师合作研制了苗圃实习考勤机，利用校园一卡通进行刷卡考勤，为提高实习效果，发挥苗圃作用提供了有力服务。

教学实习苗圃运行初期，建立和完善了苗圃管理制度6项，基本涵盖苗圃工作的各个方面。这6项管理制度分别是：苗圃和树木园管理办公室组织机构及岗位职责、教学实习管理办法（暂行）、北京林业大学教学实习苗圃作业规范、北京林业大学教学实习苗圃安全值班员岗位职责、北京林业大学教学实习苗圃管理规定、北京林业大学苗圃工人管理规定。2013年，又根据苗圃运行情况制定管理制度7项，分别是：苗圃和树木园管理办公室关于“首问负责制”的规定、“三重一大”决策制度、公车使用管理规定、农药及化学药品使用管理规定、北京林业大学教学实习苗圃勤工助学学生管理及付酬办法、北京林业大学教学实习苗圃温室管理规定、北京林业大学教学实习苗圃温室运行管理规定。

4.教学实习苗圃的开放式管理

教学实习苗圃是学校公共的教学资源，对全院师生实行全日制开放，除完成常规实习教学任务外，在其他方面也加强与学生互动，提高学生各方面学习兴趣。鼓励学生成立兴趣小组，在课外实现各种自主设计型项目，提高学生理论实践结合能力。借助实习苗圃环境，通过对学生应用能力的强化培养，结合理论课程学习，将课程设计、大学生创新实验、科研训练、毕业设计项目与实习苗圃结合，努力培养应用型和创新型技术人才。

另外，实习苗圃配合教务处实行劳动周制度。从2013年开始，根据苗圃工作计划，每学期为全校大一本科生安排为至少期一周的苗圃生产劳动。坚持劳动周制度，能够培养学生的动手能力，更能培养学生的吃苦耐劳精神。林学、园林、园艺等专业学生还能在劳动中掌握常见植物的识别、肥水管理、病虫害防治、适时采收等专业知识。同时，通过劳动周的锻炼，学生们体味了劳动的艰辛，也增强了对父母的感恩意识。

四、结语

通过几年的建设，我校教学实习苗圃已初具规模，在管理上已形成以培养学生实践能力、动手能力、创新能力、管理能力于一体的一套模式并取得了满意的效果。苗圃于2011年3月28日正式接待本科学生实习。每年可安排实习课程25门次，实习班级87班次，服务实习学生1 410人，接近1万人次；苗圃内共种植木本植物55种左右，草本植物100余种，水生植物29种，药用植物29种，草坪草种60余种，牧草草种18种，培养温室草花7种5 000盆，播种穴盘苗300盘。同时为大学生创新实验项目、科研训练项目、大学生毕业论文提供服务，共接待大学生创新实验项目和科研训练项目24项，大学生毕业论文8项。

今后，仍然需要进一步加强教学实习苗圃的建设，不断完善实习管理方法，提高实习质量、增加和更新实习项目，建设具有本校特色的现代化教学实习苗圃。

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