辞职信英语范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇辞职信英语范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

July 23, 20xx

Dear Ms. Baillie:

尊敬的Baillie女士：

As of August 7, I will be terminating1 my employment at ABC Company. I have allowed two weeks prior to2 my departure for assisting in the transition process3.

我将于八月七日正式辞去我在ABC公司的职位。离职之前，我有两周时间来帮助移交工作。

Although I have enjoyed watching the Advertising Department grow from its humble beginnings4 to the current formidable5 size and influence in Wuhan, I have received an offer for another company that I feel is better suited6 to my career objectives.

虽然我很高兴看到广告部由创业之初的小本经营发展到现在的巨大规模，在武汉拥有广泛的影响力，但我已得到另一家公司提供的更适合我事业目标的职位。

I regret having to resign from my position. I wish you and ABC the best of luck and future success.

很遗憾我不得不辞职。祝您和ABC公司好运相伴，未来更加兴旺发达。

Sincerely,

Zhang Xiao Hua

1. terminate (v)- 结束，终止　to come to an end

例句： The lease terminates in December.

2. prior to (prep)-在之前in advance of; before

例句：Prior to this acting career he was a salesperson in Guangdong. 当prior单独使用时，它作为形容词，意思是earlier in time or previous,

例句：I have a prior commitment that prevents me from attending the meeting.

3. transition process -移交过程in Zhang Xiao Huas case, the transition process may involve one or all of the following: a.) handing over his documents and files, b.) working until the company finds his replacement, and, c.) showing the ropes to the new person

4. humble beginnings -创业之初，低微的不起眼的状况 low-ranking, undistinguished and poor status

例句：The chief financial officer began in a very humble job as a restaurant waiter.

5. formidable (adj)- 巨大的awesome; impressive; overwhelming

例句： The Three Gorges project is quite formidable as it involves millions of people.

6. suited (v + ed used as adj)- 适合的in accordance with; agreeable; appropriate; suit also a verb, as in This position suits with his abilities.

RESIGNATION LETTER

辞职信

November 24, 1998

Dear Mr. Bao:

尊敬的包先生：

By this letter I am resigning my position as Quality Engineer, effective immediately.

我写信目的是通知您我要辞去质量工程师的职位，并且立即生效。

Recent circumstances incompatible1 with my personal beliefs and styles require that I change my employment.

最近公司发生的一些事情有悖我个人的理念及风格，驱使我更换工作。

I appreciate the opportunity to work and learn at ABC Company.

能有机会在ABC公司工作学习，我感到不胜感激。

Sincerely,

Li Da Hua

1. incompatible (adj)- 与相冲突， 与不协调 opposed in character; unable to exist in harmony

例句： The two partners were too incompatible to stay in business together.

RESINGNATION LETTER

辞职信

12 Hutong Street

Beijing, China

July 3, 20xx

Amy Yang

Principal

Any school

120 Minor Street

Beijing

Dear Ms. Yang:

尊敬的杨女士：

I am writing to inform you of my resignation, effective July 15. Although I have enjoyed my position as Speech Pathologist1, I have accepted another position where I feel my diverse2 skills are more full utilized3.

写此信通知您我将于7月15日辞职。虽然我很喜欢现任语言病理学家职位，但我已接受一份新的工作，相信该工作能更充分地发挥我多样化的技能。

I wanted to thank you for the wonderful experience I had with Any University. Both the staff and the students were great to work with. I wish you much luck with the approaching academic year.

我要感谢你使我在某某大学的工作那么愉快顺利。这里的全体教工和学生都是优秀的共事人才。祝你们在未来的学年中鸿运当头。

Sincerely,

Jack Chan

1. pathologist (n) - 病理学家expert in the study of diseases

2. diverse (adj) - 多种多样的different, showing variety

3. utilize (v) - 运用 make good use of, use

SOME USEFUL EXPRESSIONS

常用表达方式

1. Effective September16*, I will be terminating my employment with ABC Company.

effective 即 being in effect or operative

例句：The summer day light saving time is effective May 30.

9月16日，我将结束与ABC公司的雇佣关系(我将从ABC公司辞职)。

2. I write to tender * my resignation from office. My last day of employment will be June 16.

tender 动词, 即to offer 或 to present for acceptance

写此信的目的是提请辞职。6月16日是我上班最后一天。

3. After much deliberation*, I have decided to move out of the private sector and go back to college.

deliberation即 careful consideration 或 a debate within oneself or by a group of people for or against a measure

例句: The managers could not be hurried in their deliberation.

经过慎重考虑，我决定辞去私人企业的工作，回学校念书。

4. I regret having to leave a situation * where I have received so much kindness and made so many friends.

situation 指的是 place of employment

很遗憾我不得不离开这个给了我很多关怀与友谊的部门。

5. My experience at ABC Company has been both educational and rewarding*.

rewarding 即satisfying

我在ABC公司的经历既有教育意义，又令人满意。

6. However, I find it absolutely necessary to seek an appointment* which can enable me to earn a higher salary to cope with the growing high cost of living.

appointment 和 situation一字相仿 , 代表 a place of employment 或 a job之意

然而我觉得有必要更换工作，以便赚取更高的薪水来应付日益增长的生活消费指数。

7. I take this opportunity to * thank you for the wonderful experience I had with ABC Company.

另一表达方式: I take this opportunity of thanking you for the wonderful experience I had with ABC Company,

借此机会，为我在ABC公司的愉快经历向您表示感谢。

8. I have concluded that I can no longer function * effectively when the policies followed by the headquarters * fail to provide the support I need as a regional manager.

function即 operate 或 carry on one headquarters 总是以复数形式出现, 代表 the administrative center of an enterprise 之意

我已经下了结论，当总部执行的政策无法为我这位地区经理提供必要的支持，我将无法有效地胜任这个职位。

9. Please let me know if there is anything I can do to make my departure a smooth one *.

篇2

辞职信

July 23, 2002

Dear Ms. Baillie:

尊敬的Baillie女士：

As of August 7, I will be terminating1 my employment at ABC Company. I have allowed two weeks prior to2 my departure for assisting in the transition process3.

我将于八月七日正式辞去我在ABC公司的职位。离职之前，我有两周时间来帮助移交工作。

Although I have enjoyed watching the Advertising Department grow from its humble beginnings4 to the current formidable5 size and influence in Wuhan, I have received an offer for another company that I feel is better suited6 to my career objectives.

虽然我很高兴看到广告部由创业之初的小本经营发展到现在的巨大规模，在武汉拥有广泛的影响力，但我已得到另一家公司提供的更适合我事业目标的职位。

I regret having to resign from my position. I wish you and ABC the best of luck and future success.

很遗憾我不得不辞职。祝您和ABC公司好运相伴，未来更加兴旺发达。

Sincerely,

Zhang Xiao Hua

1. terminate (v)- 结束，终止　to come to an end

例句： "The lease terminates in December."

2. prior to (prep)-在…之前in advance of; before

例句："Prior to this acting career he was a salesperson in Guangdong." 当"prior"单独使用时，它作为形容词，意思是"earlier in time" or "previous,"

例句："I have a prior commitment that prevents me from attending the meeting."

3. transition process -移交过程in Zhang Xiao Hua's case, the transition process may involve one or all of the following: a.) handing over his documents and files, b.) working until the company finds his replacement, and, c.) showing the ropes to the new person

4. humble beginnings -创业之初，低微的不起眼的状况 low-ranking, undistinguished and poor status

例句："The chief financial officer began in a very humble job as a restaurant waiter."

5. formidable (adj)- 巨大的awesome; impressive; overwhelming

例句： "The Three Gorges project is quite formidable as it involves millions of people."

6. suited (v + ed used as adj)- 适合的in accordance with; agreeable; appropriate; "suit also a verb, as in "This position suits with his abilities."

RESIGNATION LETTER

辞职信

November 24, 1998

Dear Mr. Bao:

尊敬的包先生：

By this letter I am resigning my position as Quality Engineer, effective immediately.

我写信目的是通知您我要辞去质量工程师的职位，并且立即生效。

Recent circumstances incompatible1 with my personal beliefs and styles require that I change my employment.

最近公司发生的一些事情有悖我个人的理念及风格，驱使我更换工作。

I appreciate the opportunity to work and learn at ABC Company.

能有机会在ABC公司工作学习，我感到不胜感激。

Sincerely,

Li Da Hua

1. incompatible (adj)- 与……相冲突， 与……不协调 opposed in character; unable to exist in harmony

例句： "The two partners were too incompatible to stay in business together."

RESINGNATION LETTER

辞职信

12 Hutong Street

Beijing, China

July 3, 2002

Amy Yang

Principal

Any school

120 Minor Street

Beijing

Dear Ms. Yang:

尊敬的杨女士：

I am writing to inform you of my resignation, effective July 15. Although I have enjoyed my position as Speech Pathologist1, I have accepted another position where I feel my diverse2 skills are more full utilized3.

写此信通知您我将于7月15日辞职。虽然我很喜欢现任语言病理学家职位，但我已接受一份新的工作，相信该工作能更充分地发挥我多样化的技能。

I wanted to thank you for the wonderful experience I had with Any University. Both the staff and the students were great to work with. I wish you much luck with the approaching academic year.

我要感谢你使我在某某大学的工作那么愉快顺利。这里的全体教工和学生都是优秀的共事人才。祝你们在未来的学年中鸿运当头。

Sincerely,

Jack Chan

1. pathologist (n) - 病理学家expert in the study of diseases

2. diverse (adj) - 多种多样的different, showing variety

3. utilize (v) - 运用 make good use of, use

SOME USEFUL EXPRESSIONS

常用表达方式

1. Effective September16*, I will be terminating my employment with ABC Company.

"effective" 即 being in effect or operative

例句："The summer day light saving time is effective May 30."

9月16日，我将结束与ABC公司的雇佣关系（我将从ABC公司辞职）。

2. I write to tender * my resignation from office. My last day of employment will be June 16.

"tender" 动词, 即"to offer" 或 "to present for acceptance"

写此信的目的是提请辞职。6月16日是我上班最后一天。

3. After much deliberation*, I have decided to move out of the private sector and go back to college.

"deliberation"即 careful consideration 或 a debate within oneself or by a group of people for or against a measure

例句:" The managers could not be hurried in their deliberation."

经过慎重考虑，我决定辞去私人企业的工作，回学校念书。

4. I regret having to leave a situation * where I have received so much kindness and made so many friends.

"situation" 指的是 "place of employment"

很遗憾我不得不离开这个给了我很多关怀与友谊的部门。

5. My experience at ABC Company has been both educational and rewarding*.

"rewarding" 即satisfying

我在ABC公司的经历既有教育意义，又令人满意。

6. However, I find it absolutely necessary to seek an appointment* which can enable me to earn a higher salary to cope with the growing high cost of living.

"appointment" 和 "situation"一字相仿 , 代表 a place of employment 或 a job之意

然而我觉得有必要更换工作，以便赚取更高的薪水来应付日益增长的生活消费指数。

7. I take this opportunity to * thank you for the wonderful experience I had with ABC Company.

另一表达方式: "I take this opportunity of thanking you for the wonderful experience I had with ABC Company,"

借此机会，为我在ABC公司的愉快经历向您表示感谢。

8. I have concluded that I can no longer function * effectively when the policies followed by the headquarters * fail to provide the support I need as a regional manager.

"function"即 operate 或 carry on one's duty; "headquarters" 总是以复数形式出现, 代表 the administrative center of an enterprise 之意

篇3

在此句中使用了not only……but also，competent 和well qualified 等词语，表现得太自信，有夜郎自大之嫌，故不可取。

B、I think that I should probably make a good accountant for your factory.（我想我可能成为贵厂的一名好会计员）。

此句中的情态动词should和副词probably 所表达的语气都欠肯定，而make（成为）一词也缺乏自信，整句话显得语气太弱，有自卑感，因此亦不可取。

篇4

A history of a persons professional and/or non-professional employment。

Educational background

A history of a persons formal schooling and/or training。

Qualifications

The degree and/or depth to which a persons work and educational

background is a good fit for a particular job。

Resume

A formal document which identifies a person，outlines professional goals，describes work history and educational background，and identifies other activities，memberships in professional associations，etc。，which are relevant to a career。It is a tool by which you market or sell your skills and expertise to a potential employer。

CV

At one time，a Curriculum Vitae was the formal document used to describe your professional work and educational background。It has now been replaced by the resume，except in certain professions in academia which include social sciences，physical sciences，and education。

Cover letter

An introductory letter which introduces yourself，states your intent，and gives you an opportunity to summarize your skills and sell what you can offer to a company。Most companies require a cover letter in addition to a resume。

Goals

A statement which expresses your professional ambitions and/or career objectives。

Strengths

Tasks which you feel you excel at，positive personality traits that you feel that you possess，and skills that you sell to a potential employer。Strengths can include superior communication skills，high analytical ability，technical skills，managerial prowess，creativity，people skills，and desirable personality traits。

Weaknesses

Areas that you perceive that you need improvement in，whether it be work habits，business knowledge，communication，etc。Any potential weakness must be spun into a positive answer which converts it into a potential strength。

中文版：

工作背景

专职及兼职工作经历。

教育背景

正规学校教育/或培训。

资格

在何种程度上，教育背景及工作背景适合从事某一工作。

简历(Rusume)

一个正规的个人鉴定，描绘出专业目标、工作经历和教育背景以及与某专业相关的其他的活动，或参加的专业组织，等等。这是一种向一个可能成为你老板的人推销你技能和专业技巧的手段。

履历(C V)

Curriculum Vitae曾经是记录工作经历和教育背景的一份正式文件。现在已被Rusume(简历)取代，只在一些专业领域，包括社会科学、物理学和教育学中还保留着。

说明信

一封介绍性的信笺，介绍你自己以及你应征的目的，并有机会在其中概述你的技能和你能为公司做出的贡献，大多数公司除了要履历之外还要求附上一封说明信。

目标

一份描述你专业抱负或是职业目标的陈述报告。

实力/优势

篇5

从事职业教育十几年,笔者先后带过综合、幼师、数控以及汽修等专业，深知职高英语教学的不易。职校学生由于社会和家庭等各种原因，英语学习的自觉性和积极性较低,对学习方法的运用以及掌握当然兴趣索然。要想使现在这种情况发生转变,词汇教学当然是很重要的突破口。词汇量是基石。丰富的词汇可以为英语学习添砖加瓦，反之则是空中楼阁。然而,面对职高学生的英语基础,我们如果单单凭学生初中时期的英语认知去应付职高的英语词汇是行不通的。所以,教师有必要改变词汇教学的一些方法。只有这样,他们的英语水平才有可能进一步提高。这里我想结合多年的教学实践来谈谈教授英语词汇的有效方法和途径。

一 、职高英语词汇教学要“in”，首先要让英语词汇教学具有针对性

众所周知，很多职校专业繁多，各个学校使用的英语教材更是千差万别，甚至还有很多职校还在在使用普高教材。职校学生的英语基础比较差，学习动力不足。像要求普高学生那样要求他们掌握3500个单词和400-500个习惯用语或固定搭配显然是不现实的。而根据2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求：中职学生要在高中阶段掌握1700个单词和200个常用词组。所以在高一入学初期让学生明确职高英语词汇的范围对于今后的教学是很必要的。为此，2006年我在学校幼师、数控、计算机、国贸、会计、美术绘画等专业做过初步的英语词汇量调查。结果表明这些专业的学生初中阶段已经掌握的词汇平均值为450个。我曾尝试在自己所教授的3个班级里发放经过筛选的1000词汇表，并让学生有针对性的进行记忆。结果同学们学的很轻松，也很有效率。

斯特维克（Stevick）提出，第二语言学习班一定要有自己的“优势”，利用它能为优秀学习者提供的鼓励，来施加自己的“影响”。职校的学生词汇学习的优势就是他们工作的环境和资源，而且《中等职业学校英语教学大纲》中也指出：职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容。为了配合《大纲》的教学要求，同时也为了能充分发挥各个专业学习英语词汇的“优势”，我们可以将各个专业的专业词汇编辑成小册分发给学生。06年我对本校3个专业的专业词汇经过了编辑，这样结合专业而且“in”的词汇教学，同学们觉得很实用，学起来更有兴趣，记忆的效果也很好。

二、职高英语词汇教学要“in”，就要注重文化差异的比较，加深学生对词汇的掌握和理解

职业高中的学生英语基础相对较差、底子薄，又受制于各种客观教学的条件，因而缺乏对英语学习的兴趣。但对不同国家的文化，许多同学却有较为浓厚的兴趣。在进行词汇教学的过程中,尝试向学生展示讲解不同文化的差异,通过这些比较来提高职高生对英语学习的兴趣,进而轻松地理解和掌握英语词汇。虽然词或者词汇只是一个符号,但它不单单是一个简单的象征,它不但具备表面的含义,也就是理性含义,而且还有更进一步的含义,也就是附加的含义。两者一起构成了词汇意义的重要方面。在一般情况下,理性含义不深入探讨其本身内在的文化内涵,而它的附加含义则表达和象征了一定社会以及文化意义。经验丰富的英语教育者会在英语教学的各个环节和阶段不断渗透词汇所代表的文化含义,促进英语词汇的掌握、英语语言知识与英语文化知识积累相融合。

在教学实践中,能让同学们在获取社会以及文化知识的同时,最有效地掌握英语词汇。曾经有位著名的教育家指出:“一个不了解词的内涵的学生是不会了解这个词的意义的――不管他能否读出或者翻译出那个词。”这表明词汇教学过程中,对词汇的文化意义的探讨是非常重要而且必要的。例如,我们在教学生理解这个短语:“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”这个词谐音，并且不知道这个成语的典故和文化内涵，就不能领会它“收支平衡”的真实意义，同时也就不能牢固掌握这个短语。既然汉语成语中根本没有这样的比喻,同学们怎么会想到骨头的两边都是肉会是收支平衡的意思!通过比较这个词组在不同文化中的不同含义来提高学生的学习兴趣,从而将这个短语轻松地收入囊中。所以,在英语词汇教学中我们要尽可能挖掘词汇的文化意义,让其为教学服务。

三、职高英语词汇教学要“in”，要善于运用各种话题故事和活动变化教学方式，提高词汇学习的趣味性

在英语学习中，职高学生往往感觉到词汇非常多，很难掌握。然而词汇学习在英语学习中的地位是至关重要的，因为它是基础。著名语言学家M?A?Willkings（英）曾说:“如果没有语法,人们表达不出太多东西；而如果没有词汇,人们则没有办法进行表达。”所以，如何帮助学生顺利度过词汇学习的难关，学生是主体，而作为职高英语教师的我们所起到的作用是无可替代的。

在向学生教授英语词汇的过程中，教师可以尝试用各种不同的话题启发学生，从而达到激发他们学习积极性的目的。提高学生学习英语词汇的兴趣有助于提高学生学习的积极性和自觉性，进而让他们掌握更多的词汇。如何寻获让学生喜欢的话题，途径是关键。而探究语源就是一个主要途径。在职高学生学习英语词汇的过程中，教师应该尽可能地告诉学生语源，帮助学生了解语源。语源能让学生了解不同词汇的出处和来源，激发了学生对词汇学习的兴趣和爱好。语源范围广泛，内容丰富，形式各异。有来自神话传说、文学著作的,也有来自民间习俗、风土人情的，还有的来自自然科学、商业金融、体育娱乐等等。教师可以用学生比较熟悉也感兴趣的一些例子让学生学习了解语源，提高学生学习词汇的积极性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英国航海家库克James Cook船长登陆澳洲，第一次看见袋鼠，问当地土著人What's that?土著人听不懂英语，回答“kangaroo”。从此土著语中的kangaroo（意为I do not know)进入了英文词典。使用这样的方法，学生能够拓展思维，有效掌握词汇。充分利用形形的方式方法让学生学习了解词汇的来源，他们就可以在愉悦的氛围中高效率地习得词汇。因此，教师要将有趣的话题、故事以及各种各样的活动带入原本让人感觉乏味的英语词汇教学中，并加以灵活运用，使词汇教学变得富有色彩,充满趣味。

总之，教师要根据每位学生的学习兴趣、特点和能力，在不违反语言教学规律的前提下，循序渐进地指导学生掌握词汇。结合一些文化背景进行教学，不仅有助于学生更好地在语境中理解词汇的含义，还能让学生在学习词汇的同时深入体会词汇所包含的文化内涵。与此同时，教师还可以运用词与词之间的相互联系和搭配，总结归纳词汇的某些固定用法，从而提高学生学习词汇的成果和效率。

参考文献:

篇6

中图分类号:TP38 文献标识码:A

文章编号:1004-373X(2009)21-167-04

Novel Therapy Device for Sleep Disorder Based on Nuerofeedback

ZHANG Yuxiang1,ZHU Tianqiao2,HUANG Liyu2

(1.Earthquake Monitor Center,Shaanxi Earthquake Administration,Xi′an,710068,China;

2.Shool of Electronic Engineering,Xidian University,Xi′an,710071,China)

Abstract:Sleep disorder torments many peoples.Side effect obviously exists by using drugs for therapy.No doubt novel methods or devices capable of correcting insomnia would be of great value.A promising approach based on the information interaction of computer and the brain is presented.Firstly,the weak electroencephalogram is extracted and the recurrence complexity is computed for estimating depth of sleep.Then stimulation patterns are decided according to the sleep level.Clinical experiments show the proposed system is effective for therapy of sleep disorder.

Keywords:sleep disorder;electroencephalogram;recurrence complexity;nuerofeedback

0 引 言

随着人类社会的发展,人们的生活节奏愈来愈快,精神压力越来越大,越来越多的人出现了睡眠障碍。研究表明,睡眠效果的判定,不仅要看睡眠时间的长短,更重要的是要看睡眠的深度[1]。

治疗睡眠障碍的首选方法无疑还是药物,但用药物纠正睡眠障碍对人体形成的危害越来越引起关注。除药物副作用外,药物依赖也是一个重要问题。近年来,非药物治疗睡眠障碍的方法得到重视,目前,非药物治疗睡眠障碍的方法主要包括基于中医理论的穴位刺激法、大脑电磁刺激法、大脑声光刺激法等[2]。这些方法的共同缺点是治疗中刺激的参数对所有患者都是一样的,很难针对特定患者个体确定合适的刺激参数。另外,由于这些方法的作用机制尚不明了,不同方法的治疗效果因不同的个体而异,确切疗效尚待进一步证实。目前,还未见有一种仪器能根据患者的睡眠进程状态和睡眠时所表现的个体差异产生自适应的刺激模式,从而改善睡眠的报道。

本文提出一种由计算机与脑信息交互实现对睡眠障碍的神经反馈治疗装置,试图研制一种个性化睡眠障碍矫治仪器。

1 方法

1.1 系统概述

近年来,睡眠脑电的研究取得了很大进展。根据睡眠脑电的分析,已可定量判断睡眠的质量。人们通过不同方法,如时频分析、小波变换神经网络、信息熵等理论对睡眠脑电进行了处理,发现随着睡眠深度的增加,睡眠脑电具有明显不同的特征[3,4]。目前在国际上通行的睡眠分类,就是按照脑电图的特征将睡眠分成所谓的快眼动(Rapid Eye Movement,REM)睡眠和非快眼动(Non-rapid Eye Movement,NREM)睡眠两大类,而NREM睡眠又可分为程度不同的四个期,按其深度分别标为一期、二期、三期和四期,加上睡前清醒期,睡眠共可分为六个不同的状态。最近的研究表明,随着睡眠的加深,睡眠脑电的回归复杂度持续下降,睡眠脑电的回归复杂度可作为衡量睡眠质量一个简单而实用的指标[5]。

基于上述分析,提出一种基于睡眠深度定量分析的个性化自适应神经反馈电刺激睡眠障碍治疗装置。第一,用安放在人体头部的电极提取受试者12 s的脑电信号,并进行放大滤波和模数转换;第二,提取受试者不同睡眠期四道脑电回归复杂度的平均值,该平均值即是睡眠深度的量化结果;第三,根据受试者睡眠深度的定量值,经过分析生成下一次电刺激的刺激模式,包括刺激波形和波形参数;第四,在该模式下的刺激信号通过与脑电采集时的同一组电极,作用于脑部,60 s后停止刺激,开始再次采集12 s脑电并计算回归复杂度,了解新刺激条件下睡眠质量的定量值,对比本次刺激与前次刺激对睡眠的影响情况,决定下一步刺激模式的调整方案。系统的流程图如图1所示。

图1 系统流程图

1.2 脑电提取与放大

脑电提取所用电极是采用Ag/Cl圆盘电极,分别置于头皮顶叶的四个部位F3,F4,C3,C4处,参考电极A1和A2则置于耳垂。借助于一个双向电子开关74LS245,利用放置在受试者头皮的同一组电极,交替执行12 s脑电采集和60 s大脑刺激任务。双向电子开关74LS245开通的方向是由CPU的一个输入/输出端口控制的。

脑电放大器的第一级由运放电路构成电压跟随器,以提高放大电路的共模抑制比和输入阻抗。考虑到供电与功耗的问题,放大电路可选用微功耗可低电压工作的四运放运算放大器芯片LM324,其结构紧凑,功耗低。放大电路的第二级选用了功率放大芯片LM386。后级是一个带通滤波器,通带为0.5～70 Hz,可以滤除脑电的高频分量和一些高频干扰信号。电路中应设置60 Hz工频滤除电路,即工频陷波。经过放大调理后的脑电信号,幅值应在0～5 V之间。

1.3 回归复杂度

对于N点的原始一维时间序列,如脑电图时间序列 ui,通过时间延迟的方法,可以重建得到一组相空间中的向量[6]:

i=(ui,ui+τ,…,ui+(m-1)τ)

(1)

式中:τ是延迟时间;m是嵌入维数[7,8]。

将上述向量采用如下所述的的算法在二维平面上展示出来,进而分析该序列的相关特性和二维图中每一点表示的时间i和时间j之间是否存在着复原关系,这样的二维图称之为回归图。

在数学上,回归图计算公式可以表示为[9]:

Ri,j:=(εi-i-j), i,j=1,2,…,N

(2)

式中:εi是截止距离;•表示范数;(x)是Heaviside函数((x)=1,x>0;(x)=0,x≤0)。

本装置所进行的计算中,嵌入维数m和时间延迟τ均取3,截止距离εi取所有向量距离中最大值的5%。在按上述方法得到脑电的回归图后,定义回归复杂度为回归图上回归点所占的比例[10]:

RR=1N2∑Ni,j=1Ri,j

(3)

该回归复杂度的取值在0～1之间。根据回归复杂度与睡眠的深度基本成正比的关系,可判断睡眠质量越好,回归复杂度越小;睡眠质量越差,回归复杂度越大。图2(a)为睡眠质量较高时,回归复杂度为0.17的回归图;图2(b)为睡眠质量不高时,回归复杂度为0.71的回归图。

根据计算的脑电信号的回归复杂度指数值,直接将睡眠的深度量级用回归复杂度指数代表。即提取受试者不同睡眠期四道脑电回归复杂度的平均值,该平均值是睡眠深度的量化结果。

图2 睡眠质量较高和睡眠质量不高时的回归图

1.4 刺激波形的产生

本文提出的个性化神经反馈失眠治疗装置,是由一个CPU为C8051的单片机控制的。C8051单片机内部集成了一个12位模/数转换器、5个通用16位定时器、内部可编程振荡器、低功耗128 B的非易失数据存储以及丰富的输入输出资源,扩展系统中还包含64 KB的随机存取存储器RAM和64 KB的只读存储器ROM[11]。运用系统中的数/模转换电路通过编程可以产生方波、三角波和正弦波等不同波形和参数的刺激模式,通过在程序中加入延时程序可以改变刺激波形的频率,通过改变数/模转换的数字信号值调节刺激波形的幅度。

利用单片机内部可编程振荡器作为单片机系统时钟,内部的参考电压作为数/模转换电路的参考电压,其中数/模转换电路的寄存器的值分别在定时器的中断服务程序中设定,并启动转换,转换结果经过由功率放大器进行幅度放大。

1.5 刺激模式的确定

根据睡眠深度的定量评价值,可以采取不同的刺激策略。

(1) 如果是首次刺激,预先确定一个固定的刺激模式作为起始刺激。该起始刺激根据回归复杂度的大小来确定,当回归复杂度小于0.2时,无需刺激;当回归复杂度大于等于0.2且小于0.4时,采用1 Hz,1 V的正弦波作为起始刺激;当回归复杂度大于等于0.4且小于0.6时,采用5 Hz,5 V的正弦波作为起始刺激;当回归复杂度大于等于0.6时,采用10 Hz,10 V的正弦波作为起始刺激。

(2) 如果目前实施的刺激不是首次刺激,则通过将本次刺激与上次刺激产生的睡眠效果相比较而确定。

① 如果发现本次刺激随着刺激参数的改变,第一次判定为睡眠质量有所改善,则维持这个刺激模式。

② 如果在本次刺激模式条件下已是第二次判断为改善,则对该刺激模式进行步进递增,该步进递增,是指在容许的刺激参数范围内对刺激频率和刺激幅度分别增加1 Hz和1 V,如果对该波形使用的刺激参数已到容许的最大值,则换下一种波形从1 Hz,1 V重新开始。

③ 如果发现本次刺激随着刺激参数的改变,第一次判定为睡眠质量有所下降,则取消这次参数调整,回到先前的刺激模式。

④ 如果在本次刺激模式条件下已是第二次判定为睡眠质量下降,则对本次刺激模式进行步进递减,该步进递减,是指在允许的刺激参数范围内对刺激频率和刺激幅度分别减少1 Hz和1 V,如果对该波形使用的刺激参数已减到允许范围内的最小值,则依次换一种波形从允许的最大值重新开始。

(3) 按照确定的刺激模式,对受试者实施新一轮的60 s电刺激。

上述刺激也可以采用图3说明。刺激模式包括波形和参数,本系统所用的波形共有三种,依次为:方波、正弦波、三角波;参数每调整一次,就要在刺激60 s后反馈采集12 s脑电信号,分析了解刺激模式调整对睡眠的影响,即将本次刺激与前次刺激对睡眠的影响进行对比,决定下一步刺激模式的调整。

图3 刺激策略流程图

2 结果与讨论

经两例实验测试表明,系统能有效改善失眠症状,提高睡眠质量。系统取得良好矫治效果的原因包括:

(1) 电极在头皮上的分布位置安排是综合考虑了脑电采集、刺激效果和临床应用的便利等多个因素的;

(2) 采用脑电回归复杂度计算算法确定睡眠质量,耗时少,可达到实时处理脑电的要求;

(3) 脑部电刺激和脑电采集是通过同一组电极完成的,使放置在受试者头皮上的电极大幅度减少,更切合临床应用实际;

(4) 比较刺激参数调整前后睡眠质量的改变,决定刺激参数的调整策略,这个反馈治疗方法与装置完全是个性化的,克服了过去失眠治疗仪刺激方法和参数千人一律的不科学状况;

(5) 本文所提方法是用脑电来定量监测睡眠质量,在睡眠好时,可能不产生刺激或产生的刺激会进一步维持这个好的睡眠;在睡眠不好时,会有多种刺激模式可自适应改变,包括刺激的波形(如三角波、矩形波、正弦波)和刺激参数(包括幅度、频率等),脑刺激的效果随时受脑电监控,矫治效果是可以得到保证的。

本系统的抗干扰性能可通过软硬件结合的综合措施予以保证。在输入级采用差动放大电路,该差动放大电路有良好的共模抑制比,一般达80～90 dB。在程序设计时,多采用单字节指令,并在关键地方人为插入一些空指令,或将有效单字节指令重复书写;在双字节和三字节指令之后插入单字节空指令操作,来保护在单片机CPU受到干扰时,程序可能出现的错误转移。当程序在受干扰的情况下可能转移到非程序区,指令冗余不再起作用,而软件陷阱可利用一条引导指令,强行将捕获的程序引向出错处理程序。软件陷阱一般安排在未使用的中断向量区,未使用的大片只读存储器ROM空间、程序区的断裂点处。由于采取了这些措施,有效防止了干扰对本系统的影响。

当然,本文提出的系统还需要进一步的临床研究和验证,其进一步完善是必要的。

参考文献

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篇7

1 引言

词汇是一种语言系统里面最活跃的因素，随着社会政治、经济以及国际交流的发展，各种各样的新词层出不穷。英语和汉语，一个是当今使用最广泛的语言，一个是使用人口最多的语言，也在经历着新的词汇不断涌现的过程。英汉新词引起了很多语言学家的兴趣，他们有的从词汇学的角度对新词的构成方式进行了研究，还有许多学者从社会语言学的角度对新词产生的社会文化背景进行深入的研究，分析其产生的原因及其对社会的影响，“但是都没有超脱传统的分析模式”（汪榕培，2003）。而随着上个世纪八十年代认知语言学的兴起，越来越多的语言学家对人类的思维及认知过程产生了浓厚的兴趣。但是从认知语言学的角度来研究和解释新词的出现却并不多，我国著名的英语词汇学家汪榕培先生曾就英语中有关“911”的新词汇对新词的认知语言学研究发表过一些看法，笔者非常赞同汪老师的分析方法和角度，所以本文将继续从认知语言学的角度出发，以《辞书研究》2000年至2006年刊登的新词作为新词素材，用Fauconnier and Turner的概念整合理论来解释这些英汉新词的语义建构。

2 认知语言学的概念整合理论

认知语言学是近十几年来国际理论语言学界新兴的一个语言学学派或一种新的研究方法，概念整合理论是其中的一个重要理论，其主要代表人物是G. Fauconnier，M. Turner，E. Sweetser，主要内容是在1997年的阿姆斯特丹国际认知语言学大会上首次提出的，在1999年的斯德哥尔摩大会上得到了进一步发展和完善。近年来概念整合理论已为认知学界所普遍认可，例如，当今美国很多认知学家就提出“Blending is everywhere!”(整合无处不在)这样的口号。概念整合是一种意义构建的理论，是意义构建的普遍模式，它对语言具有强大的解释力。概念整合理论是Fauconnier和Turner在心理空间理论（Mental Space Theory）的基础上提出的，所以让我们首先来看看心理空间理论。

2.1 心理空间理论

心理空间理论是一种意义建构的认知理论，是Fauconnier在他两本具有里程碑意义的书中提出的，一本是《心理空间》（1985/1994）另一本是《思维与语言之间的投射》（1997）。在Fauconnier看来，意义的建构有两个过程：（1） 建立心理空间；（2） 在这些心理空间之间建立映射。所谓的心理空间就是“人们在进行思考、交谈时为了达到局部理解和行动目的而构建的概念包”（Fauconnier，1985/1994）。心理空间并不是语言形式结构本身或语义结构本身的一部分，而是语言结构中相关信息的“临时性容器”(temporary container) (Coulson &Fauconnier，1999)，或者说是语言使用者分派和处理指称关系的概念框架理论(Saeed，1997)。Fauconnier(1985/1994)认为，心理空间的构建依赖空间构造语词(space-builder)。所谓空间构造语词是一些能够促使新空间的构成或者是促使注意力在先前构造的空间之间来回转移的语言单位。空间构造语词可以是一些短语，例如，in 1966，at the shop，in Fred’s mind’s eye，也可以是一些主谓结构，例如，Fred believes ，Mary hopes...，Susan states...。心理空间包括很多语义项，即包括实时建立的语义项，也包括先前已经存在于概念系统内的语义项。心理空间一旦建立起来它就会在实时的语境中与其他的心理空间联系起来。随着语境的发展，该网络内的心理空间会不断增加，同时随着新的背景知识的不断增加，与新的结果空间的联系也就建立。

2.2 概念整合理论

心理空间理论是概念整合理论的基础。在此基础上，Fauconnier和Turner等人进一步提出了概念整合理论。概念整合是人们在思维活动特别是创造性思维活动时的一种认知过程。概念整合理论认为，最基本的概念整合网络模式是由4个空间构成的网络：两个输入空间，一个合成空间，以及一个类属空间。两个输入空间(Input Space 1和Input Space 2)的共有结构及其共有的抽象信息被投射到第三个空间即共有空间(the generic space)里；而同时，在这两个输入心理空间的基础上，通过跨空间地部分映现、匹配并有选择地投射到第四个空间――合成空间(the blended mental space)。合成空间从两个输入空间中提取部分结构，形成层创结构(the emergent structure)。这样，这四个空间通过投射链彼此连接起来，就构成了一个概念整合网络(the conceptual integration network)。如下图所示：

Fauconnier认为，当我们思考、行动或交际时，意义的构建就会在这些概念空间内或空间之间进行，这些概念空间的连接有着类似的联系和推理迁移，然后产生新的联系和构造，并由此诞生新的意义和新的概念，因此概念整合能够对创新予以解释。英汉两种语言中新词的诞生其实也是新的意义和概念的诞生，所以笔者接下来就利用概念整合理论来解释新词的语义建构和理解过程。

3 概念整合理论与新词

3.1 新词的界定

我们一直在说新词在不断地产生，然而到底我们该如何定义新词呢？其实要准确界定新

词语实在不容易，但这种界定却又是十分必要的。在本文里笔者比较中庸地将其定义为在当今主要的报刊杂志媒体上出现频率较高，但现在的英汉词典里又没有收录的这一部分词语。本文中作为例子来分析的一些新词主要来自于《辞书研究》杂志中2000年至2006年刊登的新词。

3.2 概念整合理论对新词的解释

概念整合网络运用心理空间模式，通过映射及投射，经过组合、完善和发展等一系列运行规则，将原始概念重新整合从而构建新的意义，这对当前英汉两种语言中层出不穷的新词具有很强的解释力。Fauconnier在The Way We Think中提出了四种整合类型，笔者主要采用其单畴(single-scope)整合、双畴(double-scope)整合，以及常见的复合式整合(complex blending)来分析英汉新词的语义构建。

3.2.1 单畴整合与新词语义构建

单畴网络由两个具有不同组织性框架的输入空间构成。整合空间的框架继承其中一个空间的组织框架，或者说是其组织框架的延伸。例如，我们来看看下面这个句子里出现的新词，“在8号馆的本田展台上，所有车模集体上台隆重谢幕，引来许多人的围观。”（2003，《北京青年报》）。车模（car model）是我们汉语中近年来出现而且使用频率较高的一个新词，即：为汽车展示、销售工作的模特，与我们传统意义上的时装模特有着紧密的联系。在这个新词的语义建构过程中，读者头脑中会建构两个心理空间，首先是已经存储在我们大脑中的“模特”这样一个心理空间Input 1，另一个是站在汽车旁穿着时尚的年轻女性或者是男性Input 2。在Input 1中我们想到的是一个时装表演的场景，包括T型台，舞台闪烁的灯光，有节奏的音乐，身材修长，相貌娇好，很有气质的年轻女性或男性，他们一般身着经过特别设计的服装，在T型台上向观众展示身上的时装。在Input 2中我们的大脑中会有一群身着华丽衣服，身材、长相和气质都良好的人（一般是女性），站在汽车旁边，向观众展示汽车。这两个输入空间中包含很多成分，在进行概念整合时，只是选择相关成分投射到整合空间中去，即：年轻的女性或男性，身着华丽的服装，向观众展示某件东西，这正是他们所共享一个类属空间。两个输入空间同时向整合空间投射相关结构和相关成分：Input 1向整合空间投射的是组织框架，即：身着华丽服装向观众展示某件东西的人；Input 2向整合空间投射的是一系列的成分，即：年轻漂亮的女孩子，身着漂亮的衣服，站在展台上的汽车旁边，向观众展示汽车等等。经过整合产生新的联系和构造，即：向观众展示汽车的人也可以称作模特，由此车模这样一个新的概念就在人们的大脑中形成了，车模的语义构建到此也就完成了。

除此之外，我们由不同的输入空间，通过相似的概念整合过程还可以产生以下的许多新词，例如，艇模(yacht model)，房模(house model)，等等。

3.2.2 双畴整合与新词语义构建

双畴网络的两个输入空间具有不同的组织性框架，而整合空间的组织性框架则是融合两个输入框架中的部分成分而形成。我们来看一看出现在下面这个句子里面的新词：Dave，who projects that his company will hit $3 millions in sales this year，expects the Internet component of the business to overtake face-to-face sales soon(1999，the Plain Dealer)。 face-to-face sales 解释是“retail sales in physical store as opposes to an online store”，即：店铺销售。在这里读者首先建构Input 1“sales”，在这个空间里，向顾客出售商品是组织性框架。紧接着读者又会构建Input 2，即：“face-to-face”，在这个输入空间里，两个或者多个参与者是面对面的交流或者是进行其他的活动，中间不经过其他任何间接的途径，因此该空间的组织性框架就是“stand or stay together and communicate directly”。整合空间分别继承了两个输入空间的部分结构产生了突生结构，即：sell commodities to customers directly。 由此就会使读者联想到在商店里买东西的场景，至此face-to-face sales这个新词的语义建构也就完成了。

3.2.3 复合式整合与新词语义构建

整合是一个连续的过程，一个新词可能是多次整合的结果，每次整合都有可能是建立在上一次整合结果的基础上。这正体现了整合的连续性，整合不是只固定的存在某个阶段，它是动态的、连续的，在任何一个阶段都有可能发生。例如，在下面两个句子里，“小石是个痴迷的‘驴友’”（2001，北京晨报），“一下火车我们便碰上四个与我们目的地一致的‘驴友’”（2001，新快报）。出现了“驴友”这样一个新词，实际上它指的是爱好旅游的人，尤其是爱好自助旅游的人。现在我们来看看是如何通过概念整合来实现这个新词的语义建构的？读者心理首先会建构“朋友”（Input 1）和“旅游当中的同伴”（Input 2）这两个输入空间，在input 1这个空间里有这样一些成分：有共同志向，共同从事某项工作或共同经历某一过程，能够互相帮助的人。在Input 2这个空间里包含有：一起旅游，路上相互陪伴，有困难互相帮助，能够互相交流的人。可以看出上述两个空间有这样的共同点，即：一起旅游的，路上能够互相帮助的人。这两个空间进行整合，通过上面的共同点建立两者之间的联系，然后在心里虚拟构建一个整合空间，设想“能够有旅游的共同志向，在旅游的路上互相陪伴，互相帮助互相沟通的人当然也就能称作‘友’啦，只不过是“旅游”过程中的“友”，所以就构建了“旅友”这个概念。但是至此整合的过程并没有就此结束，“旅友”和“驴”又构成另外两个输入空间，“旅友”空间里的“对旅游执着，同时读音又是lǚ”的特征与“驴”空间里的“驴干活很执着，读音也是lü”的特征相互配置（composition）在一起，建立起两者之间的联系，构建起一个新的整合空间，即：“旅友”与“驴友”音近，又如同驴一般执着于旅游的人，所以最后形成了“驴友”这个新词。

由此可见，有部分新词只需要一次概念整合就能建构，例如上面的“旅友”，除此之外还有诸如：癌友，歌友，

藏友，车友，考友，胖友等等，还有少部分新词需要经过再次的概念整合才能构建出一个新词。

4 结论

概念整合是一种意义构建的理论，是意义构建的普遍模式。概念整合理论对英汉新词的语义建构具有强大的解释力，新词的语义建构不是词语的简单组合和拼装。事实上新词的语义建构都需要通过概念整合的方式来完成，而且有时候还需要经过多次的整合。通过对新词的概念整合过程分析，不仅能有助于我们解释其语义的生成过程，而且能帮助我们更好地理解和记忆这些新词。

参考文献：

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二、职高传统英语词汇教学存在的问题及剖析在传统的英语课堂中，由于各种课堂教学任务的限制，以及并未考虑到中职生自身的特点，词汇往往得不到应有的重视，教学重点和难点的设置很少会放在词汇的掌握上面，教师习惯于按“引读—讲解—记忆—听写”;的模式来进行词汇教学。这样的课堂正好违背了霍华德·加德纳的“多元智能”;理论，也违背了学生能力本位的原则，同时也是不符合中职生的学习特点的。这样做的结果是扼杀了学生学习英语的兴趣，教学的实效性可想而知。从平时词汇测试的结果可知，三年学习下来，很多学生的词汇量并没有明显增加，与大纲所要求的中职生要掌握1700到1900个词汇的目标相差甚远。

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一、引言

词汇是语言的三大基本要素之一，是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义，人们就无法进行正常交流。如果没有词汇，则什么都表达不了。另外，有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也会随之提高。显然，词汇量的大小是衡量一个外语学习者外语水平高低的重要标志之一，学好外语的关键是掌握一定量的词汇。可是，掌握一定量的词汇并非易事，我们从事外语教学工作的人对此感受颇深。这些不正说明了词汇学习的重要性、必要性和艰巨性吗？下面是本人从实践的角度，以NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”为例，从四个方面探讨了高中词汇教学的方法和心得。

二、教学实施策略

（一）语言输入

1.音形记忆――读音与拼写

读音方面：语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：（1）听录音跟读。（2）老师示范领读。（3）听课文注意语音语调。（4）学生全面练习发音。

拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并根据发音规律拼读、拼写单词的教学。有意识地培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。

2.在语言文本里讲解――在语境中记忆单词

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。

（1）利用教科书，记忆单词。

教科书的词汇绝大多数属于常用的基础词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。在教NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”时按以下步骤进行操作：1）Warming up展示课文背景知识，让学生积极主动构建本单元“急救”话题及有关词汇；2）根据标题预测文章大意，再浏览全文根据上下文语境猜测生词含义；3）通过英语解释、引导释义、展示例句等方式提供生词在文中的正确含义；4）复读课文，进一步理解词义，熟悉生词的用法；5）结合课后练习进一步巩固所学词汇。

重点词还要从该词的form（读音、拼写、派生），meaning（字面意、引申意、比喻意）和usage（真实交际中的得体性）让学生进行了解。通过这种由语境引出生词的方法，才能让学生通过理解性输入长时间把信息深存在记忆中，从而获得应用所学生词的能力。

（2）利用课外读物，拓展词汇量。

教科书这些词汇是远远不够的，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本以外的一些实用性词汇。学生人手有一份英语周报（English Weekly），学生们可以利用周五自修课为固定的阅读课时间，阅读第一版的文章，并定时上交阅读笔记。如英语周报第10期第一版有这样的文章“First aid training in some countries”，读过之后，学生不仅增加了急救方面的知识，而且扩大了词汇量，提高了学习兴趣。此外，学生还可以到电子阅览室选择自己喜欢的英语读物，进行阅读。

另外，课外词汇的汲取也要根据它出现的频率决定它的使用程度。一味地去记一些不常用的词汇，既浪费时间，又浪费精力。所以，教师可以提醒学生哪些是本单元的重点词汇，学生也可在进行课外阅读时，根据阅读内容以及某个词在文中出现和使用的频率有选择地记忆。

（二）语言内化――在单句语境中操练词汇

在英语词汇教学方面，众多专家一致认为“词不离组，组不离句，句不离段”。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。在单句语境中，让学生根据具体语境再认、再现所学的单词拼写及用法。为减轻难度可给出首写字母或汉语意思。这种操练的主要目的是让学生体会单词、词组在语境中的用法深层次全面掌握单词。在NSEFC Book 5 Unit 5“First aid”中，部分要教的词汇如下：

aid n.& vt.帮助；援助________fall ill生病________injury n.损伤；伤害

bleed vi. & vt.流血________choke vi.& vt.噎住________organ n.器官

bandage n.绷带________mild adj.轻微的；温柔的________squeeze vt.& vi.挤

sleeve n.袖子________throat n.咽喉________put one’s hands on找到

over and over again反复；多次________in place 在适当的位置；适当

练习设计如下：

单词拼写

1.I made great improvement in my writing with the a________________of him.

2.What you said caused i___________to her feeling.

3.He pressed his wound with a b_________to prevent it from bleeding.

4.Children are easily____________（噎着）if they are not taken good care of.

5.She__________（挤）the water out of the sponge（海绵）.

6.Please help me roll up the________（袖子）of my shirt.

词语辨析

1.wound；injure；hurt

a.She was badly________when she fell off her bike.

b.His leg____________when he walks.

c.The soldier got a serious_________in the war.

2.cut off；cut out；cut up

a.He was ________the meat and wanted to make dumplings.

b.You can__________the unimportant details.

c.The village was___________by heavy snow for a month.

（三）语言输出――词汇学习的高级阶段

教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即写和说。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，使学生真正掌握所学词汇，达到扩大词汇量的目的。翻译句子、编写对话、编写语篇应用语境（巩固练习的高级阶段）等，都是语言输出的主要形式。但是设计练习时，例子要切合实际，深入生活，调动学生主动思维和大胆实践。例：

翻译：

1.我不怀疑他能按时完成家庭作业。（doubt）

（I don’t doubt that he can finish his homework on time.）

2.班规一旦被制订，就应该被认真执行。（carry out）

（The rules of the class should be carried out seriously once made.）

语篇应用语境：

Yesterday，I got injured and my leg was bleeding.At that time，my father came over，took out a medicine box and carried out first aid.My father put his hands on a bandage，rolled his sleeves，and circled the bandage mildly over and over again.Now I feel better.

（四）检测

1.周单元词汇测验检测和巩固学习效果

在周练习中制定相应的关于词汇方面的练习题以检测学习效果，督促学生对词汇进行再认再现，在反复重复中让学生潜移默化、化难为易地掌握词汇。这一样旨在改变学生“一曝十寒”、突击记忆词汇的记忆不牢固、不透彻的弊端。周练习题型设计如下：

I.单词拼写

Eliza clears her t________ ________and begins to talk.

II.短语翻译

1）在适当的位置________2）反复；多次________；3）生病

________4）找到________________

III.用所给词的正确形式填空

1）There are over 115 different kinds of________（poison） snakes in Australia.

2）He is a________________（mildly） person who never shouts.

3）If he ________ ________（blood） too much ，his life will be in danger.

IV.词语辨析

insist on；stick to

1）Once a decision has been made，all of us should________________it.

2）They________leaving that day.

3）He always________________his promise.

2.考试检测督促学生反复再现词汇

以月考总复习、期中考试总复习、期末考试总复习为契机，不停让学生反复再现词汇。

三、结论

词汇教学在英语教学中的重要地位不容质疑，教师应如何科学地、高效地教授词汇显得更为重要。本文通过自身的实践和经验探讨了高中课堂中的词汇教学。但是，由于教情和学情的不同，有些做法还有待进一步改进。

参考文献：

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引言

随着英语应用的全球化，学好英语以及使用好英语是时代的要求，然而在任何语言中词汇都是最为关键的元素之一，换言之掌握足够的词汇量变成了英语教学中的重点。但是由于受到应试教育的束缚，我国的英语教学也落入了功利化的窠臼，这就使得词汇教学也比较追求应试化，而忽略了对其实际应用的要求这为了很好的解决这个问题，本文即对此作了以下探究。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

1.教学设计陈旧。在进入信息化教学时代之后，就要求教师利用好多媒体教学的特性，作出丰满有趣、形象实际的教学设计。可是现目前的词汇教学情况来看，许多教师不具备相关的计算机知识，在课件设计中往往不能独立创新，使用的课件十分陈旧落后，没有跟进时代的脚步，也没有将多媒体在教学中的作用很好的发挥出来。

2.教学模式单调枯燥缺乏趣味性。因为英语学科的知识量十分大，单词量大，语法多，需要记忆的内容比较繁杂。教师为了尽快完成教学目标，通常都急于求成，往往都是简单的将理论知识不加思索的一股脑向学生灌输，从而忽略了知识的趣味性，同时也忽略了学生的自主能动性。这样极大的降低了学生对知识的吸收效果，其实更不利于教学目标的达成。

3.学生的能够应用的词汇量少。在现目前的英语教学中，学生记忆词汇量大，但是能够使用的词汇量却十分匮乏的现象日益显著。根据新课标的要求来看，不仅根据词频统计对学生的词汇做了一定的要求，同时也根据学生日常交际中必要的词汇也有较高的要求。并且按照《课程标准》的要求，高中毕业生需要的掌握的并使用的词汇量至少应该达到3500个单词，除此之外为了提高对其的应用性，也要求学生掌握400左右的词组搭配。但是根据有关调查结果显示，我国高中生能够进行实际运用的词汇是比较逼仄，而进行交际使用的词汇更是“屈指可数”，也就是说我国英语词汇教学中，比没有重视培养学生实际运用词汇的能力。

4.词汇教学效率较低，遗忘率较高。在词汇教学中，对单词以及词组的记忆是最为基本的要求，其中的道理自然是不言而喻的。但是纵观现目前的英语教学，学生对词汇记忆效率并算太高，学过即忘的现象比较普遍。这也从侧面凸显出了我国英语词汇教学效率较低。因为英语词汇与我们常用的语文词汇是不同，语文词汇因为在日常的使用度较高因此很容易就可以掌握，但是相反的是英语应用环境的缺失便加大了学生对英语词汇的掌握，为了改善这样的问题，必然就需要教师在教学中采取合理的措施，但是就目前的状况来看我国英语教学的措施是有失科学的。

二、新课改下英语教学的策略

1.树立正确的教学观念。观念是行为的先导，教师的教学观念会直接导致一系列相应的课堂教学态度和行为，因此树立正确的教学观念是影响课堂效率的关键因素。教师是课堂教学活动的主导者和组织者，为了提高课堂的教学效率，首先一点是应有严格强烈的时间观念。教师的良好时间意识应应用到备课、习题教学的各个方面，在结合课堂学生的注意力的同时，较好地平衡了学生的学习压力，不会导致学生课后学习压力太大减弱他们学习兴趣的现象。

2.加强是师生互动，增强学生对词汇的运用。在教学过程中，师生互动是教学的剂，它不仅可以营造起一个轻松的学习氛围，同时也可以很好促进学生的思考。所以为了培养学生的自主学习能力适当的师生互动是十分有必要的。这样一来，教师就可以很好的引导学生积极的参与到学习活动中去，在互动中激发学生的探究意识，并通过教师的指导进一步提出问题、解决问题。因此在高中英语词汇教学中也应该注重师生的互动，让学生把所学词汇运用到口语练习中去。譬如在讲解 English around the world一课时，教师就应该积极鼓励学生，进行口语的表达并在口语表达中学会英语表达的区别。比如说在口语中我们经常会用到，in class和in the class这两个表达形式但是我们知道这两个短语是有区别的。然而有些同学却不能清楚的区分这两者的差异因此在口语表达中就会常常出错，面对这样的情况，教师就应该鼓励学习生运用这类的知识进行口语练习，从而加强学生对知识的掌握程度。

3.加强总结帮助学生构建知识网络。在学习中，知识网络的构建是至关重要的。因为只有学生构建了良好的知识网络之后，学生才可以很好的运用知识去解决实际的问题。否者当学生遇到问题时，由于知识网络的松散，就会产生一些混淆，或则说不利于学生快速反应并解决问题，因此这就需要教师在日常教学中，总结一些典型的词汇应用，如在讲解反身单词语法时，教师就可以总结出一些一般需要反身代词的词汇如：absent， bathe， amuse， blame， dry， cut， enjoy， hurt， introduce， behave。这样一来学生在实际应用时就快速整理思路，并作出反应。

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一、引言

中学新《英语课程标准》中明确提出了每一级学生应掌握的词汇及习惯用语在数量上和使用上的要求，长期以来，中学生学习词汇就是机械背诵，忽视其他认知策略的应用。而学习策略是综合语言能力形成的基础之一，是提高学习效率、发展自主学习能力的保证(国家教育部2001)。Holec(1981)提出学校应该设立两个教学目标:一是帮助学生获得语言和交际技能;二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。策略训练的目的就是使学生充分认识到策略的重要性，帮助他们探索如何更有效地学习，以便最终实现学习自主。掌握词汇学习认知策略将有助于学生在有限的学习时间内达到良好的学习效果。

二、理论依据

O'Malley和Chamot(1990)将“认知”定义为学习者赖以获得知识和概念的识别、记忆和理解等过程。他们将词汇认知策略分为死记硬背、上下文、分类、联想、意向、查词典、猜测、词形分析和活用等。根据中学生的实际情况和特点，本文主要对四种词汇认知策略开展讨论，这四种策略是(1)分类策略;(2)上下文策略;(3)查字典策略;(4)词形分析策略。

Cohen在《学习和运用第二语言的策略》(1998)一书中推出了以策略为基础的外语教学模式。在课堂上教师对可能有用的策略进行描述、示范并举例说明;引导小组或全班的学生对策略进行讨论;把策略与日常的课堂材料结合在一起，以明确或隐含的方式将策略融进语言教学，为学生提供语境化的策略练习。笔者的训练基本以此为模式，策略训练和教学同时展开。

训练主要包括三方面，一是提高学生使用上述认知策略的意识;二是训练学生实际运用这四种认知策略的能力;

三是以pair work，story-telling，games，reading等形式组织学生进行词汇复习，进一步活用词汇认知策略，

以巩固学习成果。

三、训练过程

分类记忆单词有利于提高词汇知识的质。研究表明，10岁左右的儿童就开始能自发地使用分类策略，经过训练可以使学生学会在更高的水平上使用分类策略。词汇分类策略训练主要在教学时指导学生按不同标准进行单词归类，以加强记忆。

许多学生习惯于死记硬背，不会在上下文中学习单词，更不善于通过应用来学习，因此帮助学生了解、运用上下文策略是非常必要的。教学中有意识地渗透此项策略，引导学生记住单词出现的句子，记住单词出现的上下文，以培养学生的语用能力。

查词典策略的运用有助于掌握词汇。学生可以从词典中得到对某个单词全面、准确的理解。词典不仅提供发音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。通过查词典，在具体语境中记住词的多种意义和用法。运用查词典策略，学生不仅对词汇有了较全面的了解，而且激发了学习兴趣。

词形分析主要运用语音学知识或构词法记忆单词。利用词形分析策略训练学生记单词，有助于提高记忆效率。

四、结果与讨论

研究结果表明对中学生进行词汇认知策略训练是必要的、可行的，是提高英语水平的有效途径。词汇策略训练对学习者策略的使用有明显的帮助，对英语成绩的提高也有显著影响。

同时表明，好学生平时学习词汇时使用词汇策略的程度高于其他学生。好学生倾向于使用查词典和上下文策略;除了死记硬背，学困生倾向于使用词形和分类策略。好学生和学困生偏向于不同的词汇认知策略，这表明教师在词汇策略训练和教学中，既要考虑教学共性问题，又要考虑学习者个体差异，进行分层教育。当然，学生根据自身特点掌握相应的认知策略的过程是动态的，变化的。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，词汇策略的训练过程中要辅有大量的复习巩固。练习内容要根据中学生的特点，结合教学要求，在巩固词汇的同时，增强学生的语用能力。

词汇认知策略的训练并非一蹴而就的事情，而是一个循序渐进、长期积累的过程。可以预计，学生对认知策略的运用会越来越多，越来越熟练，效果也会越来越好的。

参考文献

1.陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社，1983.

篇12

随着我国教育格局发生的根本变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们渴望受到高等教育的需求得到了满足。然而处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育面临着尴尬的局面。它的生源几乎全部来自初中，而且绝大多数是升入高中无望，才选择中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题。尤其是英语，基础差，底子薄。2007年9月上旬，教育职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》，结果表明，从英语看，38.63%的学生没有达到小学毕业应有的水平。72.24%的学生没有达到初二应有的水平。在课堂上教师用英语进行上课时，学生反映听不懂。让学生读课文时，单词大多不认识。因此，加大词汇教学力度，提高学生的词汇量成了急需解决的问题。

一、中等职业技术学校英语词汇教学存在的问题

1.学生英语基础差，底子薄。中等职业技术学校的学生因各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更不堪入目。音标不熟，甚至不会读，更谈不上读音规则。因此对英语词汇的记忆只是停留在哑巴英语的阶段。只是反复地写，却不会读。随着学习的深入，词汇量的增加，难度的增大，学生越来越觉得英语“难学”。

2.学生在学习中缺少学习的动机，且惰性成自然。大部分到中等职业技术学校的学生，已经没有了考大学的压力，且已经习惯了懒惰，怕学习，不爱动脑筋。所以在学习中明显缺乏学习的动机，对英语学习更是没兴趣。

3.缺少科学的记忆方法。中等职业技术学校的学生最大的问题是采用不当的学习方法，良好的学习习惯没有形成。据调查，在英语单词记忆过程中学生往往是以词表为主，集中记忆。在记的过程中习惯于机械记忆，很容易忘记，且不会运用。因此，在中等职业技术学校，加强英语词汇教学也迫在眉睫。

二、英语词汇的教学方法

针对学生的学习现状以及在学习过程中存在的问题，在词汇教学中可以从以下几方面进行教学。

1.从语音入手。学生入学把英语国际音标教给学生，使学生掌握拼读规则，并且把读音与拼写联系起来。老师教过之后，再跟着录音模仿正确的语音，读准单词的音，使学生在独立正确拼读之后，进行反复的发音练习，同时要求学生在读的过程中，将单词拼写出来。这样使学生在大脑中建立起一类词的音、形模式联系。如，a在开音节中读[ ei ]cake，name，late等，引导学生利用读音规则发音和记忆单词。

2.从词汇的意思入手。词汇学习的第一件事就是了解单词的意思，有的单词有多种意思（一词多义），拿“hand”为例，首先，它指的是我们大家的手，但在《牛津高阶英汉词典》里，列举了“hand”的不同词性不同意思，需要在特定的情景中来学习单词的意思。例如：1.He had no hand in the matter.（他跟那事毫无关系。），在这句话中，“hand”译为“关系”。2.The terminal examination is at hand。（期末考试快到了），在这句话里“hand”又译为“来临”。3.Would you please give me a hand？（请给我帮个忙？），在这儿“hand”又译为“帮助”。除了单词的意思和使用，还需知道单词的构成，即一个单词的现在分词，过去分词，形容词。副词，动词等多种形式。例如“happy”是个形容词；“happily”是副词；“happiness”是名词；“unhappiness”是“happiness”的反义词等等。通过这样记忆，使学生熟悉单词，加深记忆。

三、创设语境

语境，从字面三理解即语言环境。要求学生从上下文、时间、空间、情景、话语前提等与词语使用相关的都是语境因素。从上面定义可知，任何语言，离开了语言环境，语言现象无法理解，无法进行。因此，在词汇的学习与教学过程中，不能将其与句子，语篇割裂开来，而是要紧密结合起来。比如，在打电话时，“你是谁？”，只能翻译为“Who’s that？”，而不能说成“Who are you？”；答语“我是某某”，只能说成“This is …。”而不是“I am…。”这样通过学习对话、学校课文，让学生听写、读对话、复述课文等相关练习。这样学生不仅巩固了所学词汇，而且还会运用它们，提高了他们的语言运用能力，激发了他们学习的兴趣，达到了扩展词汇的目的。

四、词汇的巩固

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，“遗忘的速度是先快后慢，先多后少。为了防止记忆痕迹的逐渐减退，最好的办法是在没有完全忘记之前复习，及时巩固。”作为教师应教给他们一些记忆词汇的方法。比如，让学生造句，复述课文等，为了调动学生的积极性教师还可以开展多种活动，如词汇竞赛，小组比赛等并对他们进行奖励。

总之，词汇学习在英语教学中是十分重要的，它影响着学生的学习兴趣，影响着英语能力的提高。作为教师应研究词汇教学与规律，善于发现词汇教学中学生学习存在的问题，及时改进教学方法，从而不断提高英语教学水平，使词汇教学成为提高学生英语能力的有效途径之一。