八上英语电子课本范文

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篇1

这几年，随着义务教育均衡发展的统筹推进，我们农村学校都安装了交互式电子白板，使我们的教学手段得到了质的跃升，使教学形式丰富多样，尤其是英语教学，可以呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画等信息，创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景，使学生置身一个真实的语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化，语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知识和培养语言能力。它不仅改变了原有的教学手段，同时还促进了教学观念、教学形式、方法及课堂教学结构的革新，有利于激发学生兴趣，构建高效课堂。

我们现在使用的人教版新目标初中英语教材为学生创设了大量的练习英语的语言环境，但学生缺少像学习母语时真实的语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会，而交互式电子白板的运用正好弥补了这一教学手段上的“短板”。

那么，如何发挥交互式电子白板优势，创设英语教学情境呢？我在教学中主要采用以下几种做法：

一、创设vocabulary教学情境

运用交互式电子白板，可以把课件上的单调、抽象的词汇具体化、生动化、形象化，吸引学生的注意力，激发兴趣。在英语单词教学中，我充分利用一些图片进行教学。有的单词比较抽象，不能够借助实物、实物图片来帮助理解词义，我就创设单词的学习语境。

二、创设sentence pattern教学情境

句型教学是教学中必不可少的一个环节。我在句型教学时，常常利用云教学平台的资源，搜集和编辑一些情景。例如，在教学“how often”句型时，我利用牛郎和织女在天河相会的动画视频向学生发问：“How often do they meet？”然后给学生呈现“once a year”，这样不用讲汉语学生就会明白“once a year”是“一年一次”的意思，“How often”是问“多久一次”。根据上体育课的情况，我利用动画效应，在一周中有体育课的三天的表格中插入上体育课的活动图片，问：“How often do you have PE in a week？”然后给学生呈现出“Three times a week.”学生很快就明白“Three times a week”的意思。这样一来，学生兴趣高，练习效果佳，很轻松地就掌握了句型。

三、创设grammar教学情景

一般来说，学生感觉语法教学枯燥，难以记忆。如果我们在语法教学过程中借助交互式电子白板创设教学情境，把枯燥的语法规则融入生动鲜活的场景中，使语法教学形象化、趣味化，既降低了语法教学的难度，又激发了学生学习英语的兴趣。如在教学形容词的比较级，我利用几张图的比较：姚明和刘翔的身高比较，小孩和老人的年龄比较。又如，在进行现在进行时态教学时，我创设了这样的教学语境：在一张幻灯片上插入了几个人物的动态图，（小娜正在唱歌，小伟和小强正在踢足球，Sandy正在打电话）。我利用PPT的动画效应，逐一提问：“What is Xiaona doing？ What are Xiaowei and Xiaoqiang doing？ What is Sandy doing？ ”引领和启迪学生回答后，再把这些句子逐一地呈现出来，其中的“is singing /are playing football/is calling ”用彩色字体显示。再启发学生结现在进行时的构成，并体会其用法。随后我再利用交互式一体机给学生提供了大量的语言操练材料进行练习。如此一来，学生整堂课参与性高，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，学习效果非常显著。

四、创设reading教学情境

人教版英语课本中选编了许多故事阅读材料，很适于组织学生编排课本剧。我在教学中充分利用和挖掘这些资源，勾画出课文中的重点词句，组织学生根据电子白板展现的动画变换，利于关键词语做引导，组织学生为动画中的不同角色配音，同时有一生进行旁白介绍，编排英语小话剧，如此一来，学生就不知不觉地进入了逼真的英语思维情境中，随情景的变换进行语言交流，训练了学生综合应用英语的能力。

篇2

【关键词】写作能力 ； 课标 ； 培养

原高中英语教学大纲和考试说明把高中英语写作简单地定义为"100字或10句式的情景表达"（《修订大纲》，2001： 7 ），提供情景的形式为图表、图画、提纲和短文。《普通高中英语课程标准（实验）》（2003 年）（以下简称《标准》）对英语写作进行了重新要求，这个要求是对应于高中英语课程结构中的四个级别（六级、七级、八级、九级）的写作技能目标提出的，并就如何评价写作技能提出了相应的建议。高考是中学教学指挥棒，对中学的教学影响有着巨大的反拨作用，在新课程改革日益深入的未来，要使《标准》中写作能力目标得以实现，改革现存高考英语写作能力测试，使之与新课程标准相呼应至为关键，本文拟就高考英语写作能力测试如何在形式、层级、内容等方面与《标准》的呼应进行探讨。

1 写作能力测试层次的呼应

《标准》中的高中英语课程结构把高中英语课程结构分为六、七、八、九四个级别，每个级别都有与其相对应的写作能力目标。那么高考英语最高应该测到哪一级写作技能目标呢？或者说，高考英语写作能力测试的最高标准是什么？这可以从分析《标准》中有关写作能力的要求和写作测试理论两方面得出结论。

根据《标准》的要求，高考英语对考生写作能力的要求应该达到八级写作技能目标，即：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。因为在《标准》中的课程设计思路部分中明确提出，国家英语课程主张从小学三年级起开设英语课程，《标准》第二级为六年级结束时应达到的基本要求；第五级为九年级结束时应达到的基本要求；第七级为高中毕业的基本要求。尽管英语第 6-8 模块构成的八级属于选修课程，但是"所有学校应保证开设模块 6-8"，可以看出，无论从课程开设要求，还是对高中的教学基本目标要求，第八级写作能力目标都是高中毕业生参加高考应该达到的基本要求，所以，从《标准》的要求方面看，八级写作技能目标应该是高考写作能力测试应该达到的目标。

根据 J.B.Heaton 对写作能力测试级别的分类，八级写作技能目标在高考写作中也是比较合适的。作为高考考生主体的高中毕业生在英语水平上属于中级水平，高考也是中级水平的英语测试。Heaton 在《英语测试》引用了某大型的英语测试机构的测试文件来描述中级英语写作能力测试的要求，根据这个文件，对中级水平的英语写作能力测试类型为：书信，日记，明信片，指导（guide），说明（set of instruction）；对中级写作能力标准的要求为：语法、词汇、拼写准确，虽有少数错误但不影响交际；字迹可认；使用一般性的语言进行清楚得体的表达；能使主题和论点进行有机联系（Accurate grammar， vocabulary and spelling， though possibly with some mistakes which don't destroy communication；handwriting generally legible；expression clear and appropriate， using a fair range of language；able to link themes and points coherently.）。《标准》中八级英语写作技能目标是把写作的文体类型和写作应该达到的标准综合起来进行描述的。把这个目标与Heaton 的描述进行比较，虽然在写作类型上略有不同，但在写作标准上大体上是一致的。因此，根据国外考试理论，高考写作能力测试以《标准》中的八级目标为依据也是合理的。

高考英语考试写作能力测试的命题应该以八级写作目标为依据，在写作能力层次要求上，只能以八级写作能力目标为最高目标，而不能超出这个目标。如果高考对写作能力的要求高出这个目标，就可能导致中学英语写作教学脱离学生的认知水平实际、脱离教材的实际，求新求高，偏离《课标》。

2 写作测试形式的呼应

从写作能力测试的形式上来看，在目前的分省命题政策下，除少数省市以外（如 2005 年的湖南卷、上海卷），绝大多数省市高考英语试卷中对写作能力的测试都采取了短文改错和书面表达两种形式。这种写作能力考查形式自 1991 年出现至今，没有大的变动。在《标准》中，对终结性评价中的写作评价形式是这样建议的：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；接续完成文段；写电子邮件等。

对照《标准》中的建议写作测试形式，可以发现在高考英语写作能力测试部分呼应了《标准》的要求。如在现有的高考英语书面表达中，出现了日记、小故事等短文写作，也出现了留言、信件、说明等实用性写作，还出现了电子邮件写作。但是，对于图表描述、信息解读、写配图说明等图文信息转换、接续完成文段等写作能力考查形式，在现在的高考英语写作能力测试中很少得到使用。因为受传统习惯的影响，中国高考试题在使用过后很快就会流入社会，中学师生对于高考写作能力测试的形式非常熟悉，所以造成了高考测试形式的钝化，要使高考英语写作能力测试常考常新，并能全面考查考生的写作能力，在其考查形式上宜采用《标准》中的建议，既要使用短文写作，实用性写作等形式，又要适当使用图文信息转换，接续完成文段等形式。

培养学生的良好品质和情操，促进构建正确的人生观和价值观。阅读课堂中的教学延伸并不是随意延伸，需要注意以下四个原则：贯穿性原则、生活化原则、认知性原则和实效性原则。

文化延伸。在教学中，教师应根据学生的特点和能力来扩展文化知识的内容和范围。在最初阶段应让学生对中西文化差异有大概的了解，涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。

语言延伸。教师让学生在英语阅读中除了获取语言知识之外，更主要的是让学生能够体会语言的美，理解语言的意义。阅读课堂的教学延伸可以让学生写出来，这样才能进行有效的输出和生成，达到学以致用的目的。语言的延伸可以让学生巩固所学语言知识，分析文章的结构层次和意图。

思维延伸。思维的延伸需要教师在阅读教学过程中根据阅读课的不同采用不同的方式方法。学习语言离不开创造性的思维。教师要根据阅读教学的本身特点对学生们进行创造性思维的培养。在英语阅读课堂教学中，教师可以抓住许多机会，延伸开展多样化的活动，使学生们的思维得以发散，让他们尽情发挥创造力。

参考文献

[1] 梅德明主编.新世纪英语教学理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社.2004.

[2] 陈国安.姜晶初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学（普教研究），2010.

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新安县的高考在洛阳市取得八连冠，与新安县的课改和对教育的投入分不开。三年来给全县的高中、初中都装上了电子白板，仁爱版英语教师教学用书中所配的多媒体光盘可以导到电子白板上，教师只需根据自己的备课增删几张幻灯片就可以使用，音频文件和flas都是标准的美式发音，教师再也不用担心自己的发音不标准耽误学生。也再也不用掂个录音机把磁带倒来倒去费劲费时。动漫中的音乐、色彩、画面、声音、人物等都是与课文和对话内容配套的视频。就像看电影一样，学生的注意力很容就被吸引住，这样跟着动漫学对话和课文就有意思、简单多了。动漫中是生活中真实的对话课文情景的在现。学生理解对话和课文就容易多了。省去了老师的许多解释，几个不理解的词组、句子和语法知识可通过幻灯片解决。多媒体的引入最大的好处是提高了学生学英语的兴趣，尤其是缩小了城乡师资力量的差距，缩小了农村学生和城市学生的听力差距。众所周知，农村地区的老师口语差，发音不标准。大多数老师都不是专业的英语老师，是其他专业的。依托现代信息科学技术手段，单词、对话、课文等课本中所有的内容都有音频和视频文件，农村的老师不用读，只需动一下手指头，打开音频和视频就OK了。农村学生在课堂上听到的也是最标准、最流行的美式发音。这样农村学生和城市学生相对以前，在听力方面，差距会越来越小。在一些农村学校，老师还可把城市知名教师的课堂视频通过网络调出来，直接让农村孩子听这些名师的课，由听音频、视频到听名师的课，农村孩子的老师不再是固定的一个，而是多个老师在教他们，这样就缩小了城乡师资力量之间的差距。

多媒体的另一个好处是提高了课堂效率，减少了教师的讲课时间，加大了课堂的容量和活动，提高了学生的操练频率。利用幻灯片，老师把知识点、例句、以及需要学生操练句子的汉语都打在幻灯片上，讲时只需打开幻灯片直接讲，对照例句，看着汉语进行操练即可，操练的答案也可用幻灯片显示出来，让学生对照，这样老师相比以前少说许多话，少写许多字，这些节省下来的时间全用来对学生进行提问、操练。这样就加大了训练强度，课堂效率自然也提高了。以前老师一节课，用粉笔得写满满一黑板，甚至一黑板也写不下，单词、词组、例句统统要写。这得花去多少上课时间呢？而现在只需几张幻灯片就解决了这个问题。这些省下的时间让学生记忆单词、词组 ，操练对话、课文，把学生和老师都解放出来，效率成倍提高。

多媒体等现代信息科学技术手段在教学中运用，对老师的要求更高，教师就要不断学习，提高自己的教学水平。要求老师能够熟练操作电脑、电子白板等设备，会自己制作幻灯片等。这也是二十一世纪对每个教师的要求――终身学习，活到老，学到老。教师只有这样，才能与时俱进，避免out。

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关键词：小班化；初中英语；作业设计

一、问题研究的背景

2014年9月至今，我校以小组合作为主要形式的小班化课堂教学模式已经初具形态，但仍然处于探索和发展阶段。我们的课堂教学变了，评价方式变了。我们在作业设计和批改上遇到了很多问题，以前我们的作业设计多数情况下“一刀切”，同一内容、同一要求、同一方式、同一完成的方式，这样很不利于调动学生做作业的积极性，甚至随着年级的深入，学生对作业明显不重视，忙于应付，甚至抄袭。对部分学生来说，教师无法通过作业来了解其学习情况。如何发挥小班化教学优势，使作业设计真正体现“发展每一个，成就每一个”？通过观察、交流和探索，笔者进行了如下思考和尝试。

二、小班化条件下，关于英语作业设计的几点思考

（一）设计多层次、多元化作业，突出个性化的培养目标

小班化教学条件下，我们的班级人数控制在40人以下，这样便于了解和关注每一个学生。作业设计上，我们根据学生的学习态度、习惯和能力等方面的差异，将学生分成A、B、C三个层次，然后根据各层次的需求结合教学目标有针对性地布置作业。在布置人教版八年级下册Unit4 2b阅读课文的预习作业时，将作业设计为A、B、C三类。A类：仔细阅读课文，画出文章中的重点短语和句型；深入理解文章，表达自己对这篇文章的看法。自学语言点，造句并在课堂上给其他同学讲解cut，out，compare的用法。B类：跟着音频朗读课文，并将录音发给老师；把握文章大意，回答课本中的两个问题。重读课文中黑体字句子，找出2c练习中的近义词。C类：重复跟读课本生词，然后再跟着音频阅读5遍课文。这样分层作业有利于因材施教，使每一个学生学有所获，在自己的基础上有所进步。

（二）作业设计形式多样，趣味性强

在班级人数少的情况下，初中英语作业应从单一的单词抄写、课本背诵和习题转向关注学生的兴趣，根据每个学生的学情和特点布置作业，设计形式多样、内容丰富、趣味性强的作业。如根据听力材料编写小故事、调查表、手抄报，设计明信片等。在学习Unit 4 Why don’t you talk to your parents，讲完3a课文之后，我让学生按照书信的格式给父母写一封信。在学完How much are the socks？让学生假设开一家服装店，画出店里的布置，用英语标出衣服的名称和价格，并设计出对话。这样既锻炼了学生的英语写作能力，也开发了学生的创造力和想象力。

（三）注重听力口语作业，促进知识与技能同步发展

英语教学的目的是提高学生的语言综合应用能力（包括听说读写能力），这符合新课程标准的理念和英语教学发展的要求。尤其是对学生终身语言发展至关重要。因此，作业设计应注重听力和口语，促进学生听说技能的发展。听力类作业可包括观看英语节目，欣赏英文电影、英文歌曲等。口语类作业可以包括英语对话、编故事、英语配音等。当前，互联网多媒体资源丰富，学生可以借助手机APP客户端下载一些英语学习软件，如英语趣配音、Boxfish、英语流利说、英语模仿秀等。

（四）增强作业的实践性和应用性

英语是一门以语言输出为主的学科。学英语的最终目的是将英语应用到实际生活中。新课程标准指出：具有实践性的英语作业有助于开发学生的智力，培养思维的灵活性和敏捷性，帮助学生形成良好的性格和高尚的品格。因此，教师设计作业时，应将源自生活的真实问题与教学内容相结合，设计出具有现实意义的、生活化的作业，激发学生的兴趣和好奇心。例如在学完七年级下册Unit4 Don’t eat in class后，我们让学生通过小组合作用英语制订班规，然后通过小组比赛对制订的班规进行张贴。学完Unit6 It’s raining 之后，让学生回家观看当天的天气预报，尝试用英语进行播报。学完八年级上册How do you make a banana milk shake第2课时和第3课时后， 让学生在家制作奶昔或者三明治，用英语写出步骤，展示自己的成果。这种实践性英语作业不仅提高了学生的学习兴趣和积极性，而且提高了他们的语言运用能力，更有利于学生综合素质的发展，真正达到学以致用的目的。

（五）活用互联网+资源，实现梯度作业或者一对一出题作业

当前，我校小班化试点班级实现了网络班班通，电子白板多媒体技术安装到位。互联网+教育背景下不仅推动了课堂教学的变革，也在作业布置方面给我们带来了新的思考和尝试，借助互联网+资源优势，加强学习软件与作业设计相融合，实现一对一出题作业或者分层布置作业，提高作业的实效性，同时节省了教师的批改时间。我们尝试使用了猿题库、作业盒子、Boxfish、QQ在线题库作业布置等软件。作业时间控制在5分钟之内，即时批改、即时讲解、即时评价，提高了学生的积极性和快乐竞争的氛围。

三、注重作业多元化评价，提高学生做作业的积极性

新课程标准要求对学生的作业要进行科学全面的评价，激励学生的发展。小班化教学条件下，为更好地实现“发展每一个，激励每一个，成就每一个”的教学理念，我们运用多元化的评价体系来评价学生的作业，给学生丰富的、充满人文关怀的作业评价，课上采用学生自评、小组互评和教师总评等方式让学生及时发现作业中存在的问题，学会客观评价自己和他人。同时，教师在u价书面作业时，除了“Good！Great！Excellent！”等常用的方式外，还可以用一些奖励贴贴到作业上，调动学生的学习兴趣。这样，通过多元化的作业设计与评价，满足不同层次的学生的需求，有效激发学生学习英语的积极性，让学生在趣味中愉快地完成作业。

爱因斯坦所说，教育应给学生提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。在乐学、趣学的小班化教学条件下，英语作业设计是一个值得探究和实践的教学新问题。在面临小班化教学改革和升学压力的背景下，作业布置不仅要提升学生的学习能力和应试水平，还应满足学生个性化发展的需求，体现实效性、人文性和多元化的综合目标，保证每个学生参与到语言学习中来。因此，作为教学者，我们要关注到每一个孩子的发展需要，让丰富的内容促进每一个孩子的发展，让英语作业在小班化教学中成为一种精神享受。

参考文献：