大学综合素质测评总结范文

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大学生综合素质测评是高校根据党的教育方针、政策，采用科学、合理的方法对大学生的德、智（包括能力）、体、美等方面制定一系列符合高校教育目标的量化指标与实施细则，并依据此收集、整理、处理和分析大学生在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息，对学生作出价值或量值的综合评定及判断过程。建立评价体制的目的是促进教育与教学改革，推进素质教育发展，提高大学生的综合素质，使高校培养的人才质量符合社会发展和时代的需要［2］。

从大学生综合素质测评的意义来看，有以下几个方面：对于学生来说，综合素质测评有利于激励大学生沿着德、智、体、美全面发展的方向前进，不断提高自身综合素质，形成你追我赶的学习气氛［2］；有利于学生的自我认识，发现不足，扬长补短，不断地自我完善，达到以评促改的效果，从而有利于毕业择业和自我发展。对于学校而言，综合素质测评有利于公正、准确地评价学生，为评定奖学金、评先推优和推荐毕业生就业提供客观依据，是社会衡量学校办学效果、评价人才的尺度之一；有利于学校及时、全面了解学生的情况，从而更有针对性地对学生进行教育和引导，提高学校规章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引导学生向学校培养目标逐渐逼近［2］；有利于激励学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革，形成良好的校风、学风；有利于激励学校完善管理制度，促进高学校管理工作制度化、规范化和科学化建设［2］。

总体来说，大学生综合素质测评不仅具有对大学生综合素质的量化评价作用，而且具有推动高校素质教育和改进学生思想政治工作的引导作用。那么新形势下如何发挥大学生综合素质测评的积极作用呢？笔者结合自己从事学生工作的实际情况谈谈自己的思考。

二、如何发挥大学生综合素质测评的积极作用

（一）建立一套科学合理的测评体系是关键。

大学生综合素质测评促进全面实施素质教育，提高大学生综合素质，积极发挥增强和改进学生思想政治工作的引导作用，建立一套科学、合理的大学生综合素质测评体系是关键。

1.建立有力的保障机制

建立科学合理的学生综合素质测评体系有利于整合管理资源，提高管理效率，是高校规范化管理的必然要求。建立一套科学合理的大学生综合素质测评体系，已成为许多高校学生工作管理部门的一件大事，需要学校各职能部门的分工合作与协调。作为大学生素质评价的有力保障，最为重要的是学校应成立以“教学、管理、服务”三位一体的素质教育目标为前提的“人才培养委员会”和“大学生素质测评中心”，加强人才培养与素质评价的理论研究和工作协调，解决人才培养与素质评价"两张皮"的问题。在人才培养上，要以市场为导向，探索产学研结合的培养模式，培养社会欢迎的人才，注重核心素质、核心知识、核心能力的培养［9］。“大学生综合素质测评中心”应以高校学生处和团委等部门为主牵头，各系学工办工作人员及相关团学学生干部成立“大学生综合素质测评中心分支工作组”，具体负责对大学生的综合素质测评和评先评优工作的服务、监督和指导；各辅导员所带班级应该成立“综合素质测评工作小组”，具体负责日常资料收集和每次综合素质测评工作的具体执行。“大学生综合素质测评中心”要定期召开会议，及时修订大学生综合测评标准，从而形成人才培养和综合素质测评协调有力的保障机制。

2.坚持科学的测评原则

（1）科学正面的导向性原则。它是指综合素质测评的指标、权重、标准以素质教育作为综合测评的指导思想，以德育为核心，以创新能力和实践能力为重点，让学生的品格、知识、能力、素质等方面得到全面、和谐发展，对学生的全面素质的养成与发展起到鼓励和导向作用［6］。导向性原则要体现它以党的教育方针和教育的根本目的的方向性，体现使学生进入社会层面的时代化与照顾学生个性发展的个性化原则，兼顾能客观、综合体现学生素质的全面性与层次性。

（2）评价体系的可操作性原则。评价指标的设置从实际出发，要切实可行，力求可比、可测、简易。可比是指评价对象之间或评价对象与评价标准之间能比较；可测是指该体系能获得足够的信息，使评价对象在这些项目上的状态进行量化描述方法更简易，具有可操作性［7］，能反映学生实际的综合素质。

（3）评价方法的科学性原则。评价方法的科学性，首先要规划制定科学的素质测评指标体系，并进行科学的简易化分解，避免某些指标过于原则、抽象和概括，尽量做到具体化、行为化。在具体实施评价过程中，要把握定性与定量相结合的原则，在定量分析中合理运用定性方法，使量化指标的含义更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指标更易于操作［6］；相对评价与绝对评价相结合的原则，利用相对评价进行学生在集体中的横向比较，以凸现个体之间的差异。利用绝对评价分析学生个体现实与目标的差距，客观鉴定学生的发展状态。在实施过程中，还应逐步淡化相对评价，突出绝对评价的主导作用；采用自评与互评相结合的原则，利用自查自评充分发挥和调动学生的参与意识，促进学生提高自我认识、自我教育、自我完善的能力。利用互相评价促进学生间的比、学、赶、帮、超的良好氛围，培养学生的时代竞争意识，等等［6］。

3.设置合理的测评内容

评价内容的设计实际上是对大学生应具备素质的基本要求。综合素质测评的内容及其权重起着“指挥棒”的作用，它使学生明确了学校的培养目标和要求，确定了学生在大学阶段的努力方向［4］。大学生综合素质可分为思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和发展性素质四个方面：思想道德素质，体现在政治表现、价值观念、集体观念、遵纪守法、诚实守信、勤俭节约、劳动观念、文明修养、团结友爱等方面；科学文化素质，体现在专业思想、学习态度、学习成绩、实操技能等方面；身心健康素质分为身体素质和心理素质，体现在体育课成绩、体质测试成绩、课外群体活动、良好的自我意识、积极进取的精神和抗挫折能力、情绪协调和控制能力、积极乐观的人生态度、良好的群众关系等方面；发展性素质，体现在理解能力、自学能力、语言文字表达能力、创新意识和创造能力、组织管理能力、合作意识和执行能力、社会交往能力、文艺体育竞技特长、英语能力、计算机能力、选辅修情况及其他实践能力等方面。

综合素质测评要素集和权重集的设置，应基于以上素质协调发展的理念之上［4］，从不同的方面和层次评价学生，这样评价的结果才能较为全面地反映学生个体的综合素质状况。它对不同的学生给予恰如其分的评价，让学生能够确切地了解自己与评价目标的差距，以促使其自我调适和不断改进。指标体系中要素集、权重集的设置应该在致力于学生全面发展的基础上，充分肯定和鼓励学生的个性发展。

（二）事前做好测评方案及测评的宣传和资料的收集工作。

从测评工作来看，许多问题是由测评小组和学生对方案理解上的偏差所造成的，这固然有方案表达不准确、不严密的地方，甚至一些很明确的规定由于学生理解的角度不同，也会有不同的认识［8］。因此，在进行综合素质测评工作前有必要由辅导员召开各班综合测评小组与班干部工作会议和全班学生班会，向同学们宣传和解释测评方案及测评工作的程序，这样既能避免产生误解，又能引导学生认识到素质测评也是一种教育。

由于学生综合素质测评的复杂性，因此，我们在每学年初就应该进行综合测评方案的宣传，引导学生按照学校的素质培养目标发展，并安排班级综合测评小组和班干部随时、全面收集同学们在校学习、生活、实践等主要活动领域中反映出的素质的表征信息。这样不仅有利于辅导员及时、全面了解学生的情况，及时、有针对性地对学生进行思想政治教育和素质引导，而且有利于学校发现教学中存在的问题，及时改进工作，深化教育改革。在测评工作开始阶段，收集学生的学年或学期的综合素质自评小结，以便学生正确认识自己、完善自己。最后，全面收集资料以便充分有效地进行测评工作。

（三）过程中要做到严肃、透明、客观。

由于大学生综合素质测评结果与大学生的切身利益息息相关，因此，在每次综合素质测评时，大学生都十分关心测评过程是否严肃、透明，测评结果是否客观。测评工作对高校学生工作十分重要。测评工作搞得不好，轻则影响学生学习的主动性和积极性，影响同学之间的关系，重则引发一系列问题，影响高校的稳定发展［3］。因此，我们要高度重视大学生综合素质测评工作，严肃认真对待测评工作，同时增加测评工作的透明度，让每位学生都能及时了解测评情况。严肃认真对待测评工作，是保证测评工作顺利进行的前提条件。综合素质评价程序是一个动态的循环过程，即评价反馈决策执行监控评价的循环过程［5］。在综合素质测评过程中，学校“大学生综合素质测评中心”及各系分支工作组要随时起到决策与监控作用。对于在测评过程中遇到的新问题、新内容要集体认真研究，谨慎决定，做到标准统一；对测评数据要认真核对，力求精确。测评工作同时要增加透明度，做到“三个公开”：一是测评工作人员要公开，由各班民主推荐产生；二是测评过程要公开，要不断接受其他同学的监督，及时纠正测评中存在的问题；三是测评结果要公开，要将测评结果在一定范围内公示，尤其要对每位学生加减分情况说明具体原因［3］，使学生思想上能正确理解，心理上能舒畅接受，争取得到最客观公正的测评结果。

（四）正确运用测评结果，加强反馈、激励、引导和教育。

科学的综合素质测评结果不仅仅是作为评奖评优的依据和盲目地进行量化排名、加分和数据统计，还要包括对学生进行品德、做人处事态度、专业水平、创新能力等方面的客观文字描述，对学生的优缺点的评价，对其发展方向的建议等。这样可以引导学生根据这些评价和建议重新审视自己的表现和价值，做出新的角色定位，及时调整行为方式和心态，明确发展方向；激励大学生勤奋学习，积极实践，有目的地优化和提高自身素质，以适应社会的发展。学校应该在对大学生加以全面客观评价的基础上，合理设置奖励项目，根据奖项的评奖目的和评奖要求，有针对性地运用测评结果，按需所取。对于学生的多样化、个性化发展，学校应予以支持，可以建立单项激励机制，设立相应的单项奖学金，使受奖面大大提高，使学生的个性素质发展得到充分肯定和鼓励，建立“人人得赏识”的机制［4］。

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1、前言

为了更好地全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，把德育放在首位，实现学校培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人为目标， 广厦学院在大学生素质综合测评中， 根据学院“育人为本、德育为先”的主导教育思想，全面贯彻学院“从严治院”理念，把育人为本作为教育工作的根本要求，采用科学的方法， 制定出符合高校教育目标的测评指标， 收集大学生在校行为规范、素质拓展、学业成绩等主要活动领域中反映出的表征信息，并对其作出量值的综合评定及判断过程。全面推进素质教育，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力，鼓励学生的个性发展，加强学生的思想政治教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识。学生可以通过测评的结果加深对自己的了解， 增强自我行为规范意识水平， 更好地调节自己的思想与行为素质拓展， 达到自我教育的目的。大学生素质综合测评把学生德、智、体等几方面的表现加以量化， 使评价有了客观依据， 从而减少了主观性， 增加了准确性，激励学生有奋发向上的精神。

2、综合测评指标体系的建立和实施

综合测评是个系统工程， 涉及到学生管理工作的方方面面， 可谓千头万绪。但最关键的是要制定一套合理的综合测评方案。开展综合测评对大学生具有指导性的作用， 综合测评方案就如同“指挥棒”， 学生管理的各项工作都要围绕“指挥棒”转， 如果综合测评方案有缺陷， 将直接影响到综合测评的效果。

广厦学院综合测评管理层分为五级管理，总院分管领导负责、学生处、分院学工办、班主任和班级德育考核小组管理的五级管理方案，以班级管理为基础，成立以班主任带领的综合考评小组，建立班级综合素质考评管理规定，坚持育人为本，德育为先，为营造班级良好的学习氛围，创设舒适的生活环境，培养学生强烈的集体荣誉感，以“责任为重、荣誉为先、班荣我荣”为宗旨，促使学生德、智、体、美、劳等全方位发展，把班级管理落到实处，使同学们的综合素质测评有据可依，有章可循。

综合素质考核制定了评分标准，分为行为规范测评、素质拓展测评、学业成绩测评等三项考核方案。

2.1 综合素质总则规定。综合素质测评作为学生参加各类先进评比、困难补助等的依据，综合素质测评必须为“优良”。主要内容由行为规范测评、学业成绩测评、素质拓展测评三个模块构成，综合素质测评遵循分项测评和总体测评相结合，定性测评和定量测评相结合，基本表现测评与特别表现测评相结合、个人总结与组织评定相结合的原则。行为规范测评、学业成绩测评以百分制形式进行测评，素质拓展测评采用定量和定性相结合形式进行。三项测评最终按照40%、30%、30%的比例折算为一个百分制综合素质测评分，对学生的综合素质进行量化考评、排名、定级。为体现激励为主的原则，该测评结果最终以等级和排名的方式予以体现。评定工作分个人总结、班组初评和组织终评三个步骤进行。个人总结即学生对照测评项目进行学年小结，填写《学生学期综合素质测评档案表》；班组初评即在个人总结基础上，测评小组按照模块测评细则进行初评。组织终评即在个人总结与班组初评基础上组织最终评定，正式作为综合素质测评结果报分院学生工作领导小组审核批准，并向全体学生公布。学生综合素质测评由班主任、综合素质测评领导小组组成评委会，负责听取意见打分并进行具体评定。平时测评考核组成员每周公布一次考核，月底公布总分。对综合素质测评考核较低的学生由班主任及考核组长及时提醒并进行相应教育，行为规范扣分达10分/月者、或综合素质测评总分低于60分警戒线者由班主任联络家长进行共同教育，以规范学生的良好行为习惯。学年测评不合格者，经院长办公会议审核予以劝退，毕业班学生只发给肄业证书。

2.2行为规范测评考核办法。行为规范测评分为公共道德规范、违规违纪方面、学习行为规范、卫生行为规范、请假行为规范、值日班长制行为规范。总则规定， 行为规范测评作为学生行为规范优劣的主要评判依据，学生参加各类评优、评先、推优、困难补助等，其行为规范测评必须达到良好以上（含），每学期个人行为规范基本分为100分，结合测评内容以减分为主，学生行为规范测评由班主任、辅导员负责，组成由学生代表参加的测评小组，负责听取意见打分并进行具体评定。每学期由班主任和行为规范测评副组长按照每个学生的减分情况进行排名，然后按照具体测评分情况进行评级，分优、良、中、合格、不合格。学生行为规范测评各类等级比例为：“优秀”30%以内，“良好”50%以内；行为规范测评不合格者作为“试读生”处理，下学期开学时请家长来校共同教育，办理试读手续。学生学期行为规范测评分数按照40%的比例折算后，计入综合素质测评体系。

2.3素质拓展测评考核办法。素质拓展测评分为身体心理素质拓展、思想道德拓展、专业素质拓展、人文素质拓展等四个方面。素质拓展总则规定，测评不设定基准分，以零分起级，结合测评内容以加分为主。每学期由班主任按照每个学生拓展加分在班级中的排名情况，先对学生的拓展情况进行评级分优、良、中、合格、差五个等级，然后按照各等级对应95、85、75、65、55的成绩进行统计，为该学生的学年素质拓展最终测评分；学期素质拓展测评分数按照30%的比例折算后，计入综合素质测评体系。

2.4 学业成绩测评考核办法。测评总则规定，该测评内容主要为学生在校期间的各课程含考试课、考查课、选修课学习成绩，测评以百分制方式进行，具体由分院教学口以学期为单位，按照专业、班级来提供学生各课程考试成绩、平均成绩、专业排名、班级排名等情况，由班主任最后计入“综合素质测评”体系；实施时，每学期由班主任和学业成绩测评副组长按照每个学生的各课程考试平均成绩进行排名，然后按照具体测评分情况进行评级分优、良、中、合格、差五个等级。学期学业成绩测评分数按照30%的比例折算后，计入综合素质测评体系。

3、综合测评实施的效果

实行综合测评，学生的精神面貌大大改观， 这说明学生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、体等几方面得到了全面发展。主要表现为学生参加政治学习的积极性普遍提高，杜绝了迟到、缺席现象，积极要求入党的学生明显增加，涌现出一大批入党积极分子，学生在处理重大政治问题时显得更加成熟、理智， 能够听从老师的指挥，学生的组织纪律性大大加强 ，学生迟到、请假明显减少，杜绝了旷课现象， 学生寝室的文明卫生状况大大改观，全班寝室积极参加“我的寝室我的家活动”，争做文明寝室，学生的学习积极性有了明显提高，同学之间能够互帮互助，相互提高，形成一种积极向上的学习氛围。学生的集体荣誉感大大加强，能够积极参加集体活动，表现出了高度的集体荣誉感。

总之，综合素质测评在学生管理中的应用，为班主任对学生的管理起着一定的、积极的、有效的成果，能全面提高班级整体素质，树立良好班风，使学生身心得到全面发展，通过综合考评，可以培养他们良好的素养和品德，是班主任管理班级的一把利剑。

【参考文献】

[1]班华.现代德育论[M].安徽人民出版社，2004.

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随着高等职业教育改革的不断深化，对学生综合素质的评价也提出了新的要求。高职学生是高等职业教育的主体，高职学生综合素质的评价对其行为的塑造和自身素质的养成起着非常重要的作用。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》“人才培养体制改革”中强调，应“完善综合素质评价”。［1］为引导学生进行素质拓展，评价学生的综合素质，高职院校对学生素质测评比较重视，探索出一些较有操作性的学生综合素质测评办法，取得了一定的实效，但也有待改进。

一、高职学生综合素质测评的现状分析

西方一些发达国家职业教育历史悠久，在学生质量评价方面，采用的是一种动态性、综合性评价，评价的形成和总结得到有机的统一；评价活动贯穿于教育活动的全过程，其最终目标是促使职业院校培养富有职业能力的劳动者、问题解决者和终生学习者。国内职业教育起步较晚，伴随着中国的经济发展和对外开放，中国的职业教育事业得到了长足的发展。在团中央、教育部、全国学联联合颁发了《大学生素质拓展证书》，实施大学生素质拓展工程后，各职业院校对学生综合素质都非常重视，很多学校也在探索高职学生素质的评价体系、建立教育评价的新机制等问题。从综合素质测评的方式看，国内高等院校大体可分为综合素质量化和认证两大类。

1.综合素质量化。通过笔者调查和网络搜索发现，部分高职院校对学生进行的综合素质测评，基本是把学生的各项素质进行量化。如：《XX职业技术学院学生综合素质测评条例》中规定，“品德测评满分100分，权重0.15；学业测评满分100分，权重0.65”。其中“无偿献血者每次加6分”，“凡考试作弊者，每次扣10分；每旷课1节扣1分”，“班委、团支委、科代表、舍长加6分”。《XX职业技术学院学生综合素质测评方案（2007年修订稿）》规定，“德育素质测评满分为100分”，其中“政治思想20分”、“道德素质40分”。组织管理能力20分中，“院学生会主席20分”，“院部长13分；院副部长11分”，“院干事8分；各系学生会对应院学生分数低一个等级；班干部对应系学生会低一个等级，2分一个差距”。《XX财经职院学生综合素质测评办法（试行）》中“能够参加实践活动，表现一般，得5分；无故不参加实践活动者一次减5分”。《XX外国语职业学院学生综合素质测评办法》中“第八条品德行为表现的基本分为70分”，“文明宿舍成员每人每次加4分，免检宿舍成员每人每次加6分”。

2.综合素质认证。素质认证主要表现为采用大学生素质拓展证书来记录学生的素质拓展情况，其代表形式是《大学生素质拓展证书》。如郑州电子信息职业技术学院采用《大学生素质拓展证书》）作为建立大学生素质拓展计划评价体系的重要依托。它实行三级认证，即学校、院（系）和团支部三级，分别建立认证机构。认证的内容共分六个栏目：思想政治与道德素养、社会实践与志愿者服务、科技学术创新创业、文体艺术与身心发展、社团活动与社会工作、技能培训及其它。其中“思想政治与道德素养”栏主要记载学生参加党、团组织的主要活动及在思想认识、道德品质等方面的表现；“社会实践与志愿服务”栏主要记载学生组织或参加的社会实践、志愿服务等活动以及在活动中的表现和取得的成果；等等。《证书》记载大学生在校期间对提高自身综合素质产生积极影响作用的重要经历及取得的主要成就，一般不作主观评价。

《大学生素质拓展证书》作为“大学生素质拓展计划”的载体，在毕业时颁发。该证书基本是对学生在校期间素质拓展情况的记实，学生毕业时，该证书由学校统一打印，加盖学校素质拓展中心的公章后，连同毕业证一并发给学生。

二、高职学生综合素质测评存在的主要问题

目前，许多高校尤其是高职院校的学生综合素质测评工作在进行到一定程度后，具体操作过程中遇到许多困难，有的甚至无法再继续下去。在总结现时高职院校采用的学生综合素质测评办法中，主要存在四个方面的问题，即评价目的欠明确、评价内容欠全面、评价方法欠科学、评价结果欠理想。［2］

1.评价目的欠明确。综合素质测评的主要目的应是全面贯彻党的教育方针，引导学生不断拓展综合素质，激励学生德、智、体、美、劳等全面发展。很多高职院校主要还是运用“德、智、体”为模块，这种模块一方面难以体现职业院校对人才的特殊要求，在实践中也容易使三块互相独立，不能全面评价学生。最能体现高职学生学习水平的实际操作能力在整个学生综合素质评价中只占很小的比重，导向性不明确，以学业分数为核心，以本专业课知识为主要内容，注重评价本专业教学计划内学业完成情况，忽视了跨学科、跨专业的综合性知识的掌握和运用，重视看得见的智力因素，忽视情感意志、创新意识和实践能力等非智力因素。［3］从而导致评价学生的侧重与学校培养人才目标不相符，测评指标的正面导向性不够，学生的认可性与接受性不高，起不到科学与准确评价学生的目的。具体操作中测评不够民主，包含一定的主观因素等等，违背了测评的公平性和公开性，不能充分发挥综合测评的导向性作用。

2.评价内容欠全面。许多高职院校将学生应具备的素质归纳为思想政治素质、职业素质、人文素质、身心素质等模块，并且在这个基本内容上建立了详细的二级指标，但是没有具体的实施办法，对各个模块的内涵、分值所占的比例描述、分配不尽科学，对学生综合素质的评价较笼统，从而导致各校综合素质测评内容表述不尽相同。如对思想政治与道德素养方面的测评，有的是品德测评，有的是德育素质测评，有的是品德行为表现测评，其实这些看似相近的项目的内涵是不一致的，造成评价内容的不完善。测评内容的项目数不一，有的院校素质测评的内容包含的项目多，有的院校素质测评的内容包含的项目较少，素质涉及面欠全面，当然也不是越多越好。再者，测评的内容中，强调学习成绩，职业技能没有得到足够的重视。

3.评价方法欠科学。一方面，以量化的方式进行素质测评，测评项目赋分值的多少人为性较大，主观性太强，形成量化学生的素质缺乏科学性。如思想道德修养部分到底应占多大的赋分值，身心素质、专业素质、人文素质、实践及创新等方面的赋分值又应该是多少，目前还没科学的研究结论，各校的赋分值不尽相同，这就造成赋分值的主观臆断，缺乏科学性。从前述院校的综合素质测评办法看，各个院校的素质测评项目不一致，赋分值不统一。完全“实录”的方式起不到清楚明了地表明学生素质优、良、中、差的作用，认证证书事实上成了“学生成长档案”，记录学生在校期间的道德、实践、学术、活动、技能等方面的发展和变化。另一方面，以教师评价为主，忽视学生的自我评价以及社会评价等。主要体现在评价指标由校方有关部门制定，评价主体是老师，学生则被动地接受等级判断，学生的各种特长在评价机制中较难以得到认定，激励作用不强，不能较好地显现学生在各个层面的素质发展状况和个性的“闪光点”，容易挫伤学生发展个性优势的积极性。［4］学生个人素质的发展基础和发展过程的复杂性、多样性以及学生个性的差异，要求对学生的评价必须是多层面、多角度。加之，社会评价并没有被作为整个评价体系的重要一环，评价体系不完整。

4.评价结果欠理想。评价结果没有成为调节和引导学校教育、教师教学和学生发展的风向标，成了为测评而测评，使测评流于形式。如上面的完全“实录”的记载方式，学生在毕业时每人一个证书，这就不能简单明了地反映学生的素质差异。作为反映大学生综合素质的证书《素质拓展证书》，也存在需要改进之处。《解放日报》就曾刊文说，大学生“素质拓展证书”成了“鸡肋”，学生方面难以突出个人特点，市场方面尚未获得广泛认可。［5］另外，较多的高校测评在过程中也感到工作量很大，无论是每年对学生的素质进行量化测评，还是对学生素质拓展情况的填写、申报、审核与确认，师生都感到工作量相当繁重。

三、高职学生综合素质测评的改进策略

1.注重正面导向性的测评目的。综合素质测评作为高校对学生的一种评价制度，其目的就是促进素质教育的实施，引导学生进行素质拓展，提升综合素质。［6］由于综合测评中的每一个项目都与学生的日常学习、生活和工作有关，这就要求评价体系中的指标表述要具有正面性，对学生的行为起到积极的引导和鼓励作用，对学生有吸引力，能对绝大多数学生产生正面影响，使综合素质测评的指标产生航标灯式的作用。要让许多学生能够自觉地对照测评中的指标体系来规范自己的言行，激励自己进取，从而实现素质教育既要求学生在各个方面平衡和谐地发展，又要求学生有自己的兴趣爱好，展现特长以及个性的目的。另外，参与组织实施综合素质测评的人员，也要注意对综合素质测评工作及其指标作正面宣传和解释。

2.构建全面和谐的测评内容体系。测评内容对学生具有引导作用，学生的发展是综合的，对学生的测评也应是综合的、细化的，测评内容应该与培养目标紧密联系在一起。既要关注学生的课程成绩，又要关注具体实践能力的水平；既要注重学生共性品质的表现，又要鼓励学生健全和完善个性品质，力争客观全面地反映学生发展的实际情况。测评内容体系的全面和谐并不意味着各个方面都具有相同的测评效能，否则，繁多的测评让学生应接不暇，不能集中发展自己的优势。参考《中华人民共和国职业分类大典》和中华人民共和国劳动和社会保障部相关规定，高职院校学生测评应该侧重对学生操作能力、学习能力、创新能力、职业道德等方面的测评，测评指标体系的设计要具有科学时效性，既要体现教育机构对学生知识素质培养的目标，又要体现企业或市场对学生实践能力和就业能力的要求，指标确定后，由学院教务处、学生处、用人单位和学生代表采用层次分析法共同确定各个测评条目的权重。

3.尝试测评方法的科学多样化。各种类型的评价应具有不同的评价手段和评价周期，应遵循适时、适量、适度的基本原则，注重评价过程。技能性评价应该适当缩短评价周期，根据教学计划和授课情况进行，考核方式可以是开卷也可以是闭卷，可以是笔试也可以是动手操作。职业道德方面的评价相对周期要较长，原则上每学期进行一次或两次。为了操作方便，可以编辑《学生素质综合手册》，为学生自评、互评、用人单位评价和班主任（辅导员）评价提供指导。具体操作过程中，班主任（辅导员）评价可以是书面反馈的形式，也可以通过座谈交流完成，一般为开放性问题，不计算量化成绩，目的是发现学生存在的问题并帮助其不断完善；自评和互评可以使用同一种评价表格，表格的设计要做到目标明确、细目清晰、操作性强，重点考查学生思想修养以及一日生活规范化情况。所有评价材料和结果应该收录到个人的评价档案袋中，阶段性评价后应组织专门学生管理人员进行统一分析，撰写分析报告和反馈意见，反馈意见内容要人性化，并且第一时间交给被评学生，建立反馈受理机制，为学生存在的困惑和质疑提供咨询和解释。

4.营造校企合作、齐抓共管的测评氛围。高职教育是就业教育，企业最了解职业岗位群对人才的素质需求。从这一认识出发，学生综合素质测评可以营造一种校企合作、齐抓共建的良好氛围。在这种氛围中，学生不仅可得到基本技能的训练，掌握成熟的应用技术和前沿技术，而且在实践中经受锻炼，发展综合素质，缩小与社会需求的差距。学校可以直接从企业得到人才素质要求信息，推进高职教育改革，加快人才培养与企业接轨的步伐。企业在合作中，则可以及时发现自己所需要的优秀人才，增强企业的竞争力。这种联合，可形成强强联手、分工合作、优势互补的局面，有利于学生综合素质的全面发展。同时，在与企业共建的学生综合测评基地中，通过科技开发、产品研制和工程项目的参与，检测学生运用所学专业知识以及掌握专业技能情况；通过群体协作完成训练项目，检测学生的责任意识、团队精神、沟通技巧、组织管理才干；通过实践过程，检测学生爱岗敬业态度、团结协作的精神、遵纪守法的思想。在综合测评中，将社会需求、单位评价、老师要求、学生表现及自我评价有机地结合，通过数据收集、科学测评，及时发现其优点与不足，不失时机地加以指导，扶正补弱，综合提高。

5.健全测评后的反馈支持服务机制。在学生评价结束后，有两方面的工作至关重要。一方面是正确合理地评价反馈意见，另一方面是为学生发展提供支持的咨询服务。在书面反馈评语中应包括对学生各项评价的成绩及对成绩的分析说明，提出学生下一步的发展目标及实现这些目标的人性化指导意见。完善的咨询服务体系承担着保护学生合法权益，处理学生评价中不公平现象，解释学生评价指标和标准，为学生发展创造支持环境等功能。健全的支持服务机制可以保证对产学研一体化模式下高职院校学生综合素质评价体系的理念、原则、指标、程序等的设计和把握。学生综合素质评价的目的是运用评价的过程和结果建立有效的激励机制，激发学生的进取意识，促进学生的全面发展，提高职业院校的办学水平，同时保证学生“双证书”获得的比率。

综上所述，经济社会对人才的需求，以及高职教育全面协调可持续的发展，需要高职院校结合实际，开展高职院校学生综合素质测评研究，制定较为科学合理的高职学生综合素质测评体系，促进高职院校素质教育的实施，激励学生进行素质拓展，引导学生成为祖国的合格建设者和可靠接班人。

参考文献：

［1］ 教育部门户网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要［EB/OL］.

［2］ 鲁亚平，李建，刘继强.高校学生综合素质测评的现状、问题及思考［J］.职业教育研究，2010，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建国，张莉.高职院校学生综合素质评价体系研究［J］.教育与职业，2006，（9）：10-12.

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中图分类号：G642 文献标识码：A

目前，我国高校对学生综合素质测评的普遍做法是，将学生综合素质分品德、智育成绩、行动能力三项测评，权重一般为20 %、70 %、10 %； 也有的分为德、智、体、能四项，仍然以智育为最主要参照，对学生综合素质做出排名和评价。这种综合素质测评模式已运用多年，对提升大学生学习积极性起到过促进的作用。而现今随着社会大环境的不断变迁，是用人单位对不同学科专业的毕业生有差异化的要求，而不仅仅限于对专业知识卷面成绩的诉求。

1 传统的学生综合素质测评体系存在的主要问题

（1）忽略了不同素质间的不可替代性，不利于发展学生的个性与特长。它的缺陷是：①有学习以外特长的学生，在测评中不易被认可；②容易导致两种不正常的评价状态：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一损俱损”，不利于对学生发展的正确引导和客观评价。

（2）德育测评存在“知行不一”现象，在传统的测评体系中，德育测评在实际测评中比例很足，学生普遍存在“知行分离”、“知行不一”的现象。

（3）对学生综合素质、专长特色和心理素质评价重视度太低，难以体现社会发展客观现实。我们强调大学教育，一定要避免低能高分，而要重视综合能力拓展。传统素质测评体系中，能力分所占权重很低，这必然弱化学生能力发展意识。

2 当前学术界对综合素质测评也提出很多创新的模式，加入了新的评价内容，并对各模块的比例进行了科学的再分配，但是依然存在问题

（1）对综合素质测评的研究基本上局限于宏观上的论述，一部分主要从德智体能四部分进行研究，论述了其重要意义；一部分主要在学校层面进行宏观指导。这样就造成学校所有学院和专业都使用一套综合测评细则，不分学院和专业，就不可能结合培养方案和目标对学生进行科学的引导和科学的评判。

（2）目前学术界还没有专门针对商学院商科学生的综合测评研究。无论是国内还是国外，商科学生都是高标准严要求，是大学生中的精英分子，对其综合素质的高标准的要求也是教育界的共识。而对商学院综合测评体系的构建与创新无疑将更好的引导其余专业学生的测评体系的建立。

（3）学术界的研究结果大都在理论方面，主要论证测评的意义以及创新的方向，少有具体实务的细则，缺少可操作性。

3 学院对学生综合素质测评的思考和实践

阿里巴巴商学院自2008年10月建立以来，按照“开放、创新、卓越”的理念，培养具有“国际视野、实战能力、创业精神、社会责任”的商务精英和高端创业干部。学院不断创新和完善新型的学生综合素质测评体系，结合阿里巴巴“诚信第一”的新商业文明核心价值观，努力打造学生的“梦想、激情、责任”精神，引导商科学子提高综合素质。

（1）建立学生综合素质模块化测评新构想。

学院在综合测评模块化改革方面进行了两步走的策略。

第一步，传统综合测评模式过分看重卷面成绩，容易造成“理论学习型”、“学习应试型”的“好”学生，这就不利于促进其他素质的全面协调发展，这就容易伤害学生发展特色专长的积极性主动性。因此，学院在经验总结和理性反思的基础上，根据学院育人特色，对传统模式进行了改革。新的模式把学生综合测评分为思想道德水平、智育成绩、行动能力三个方面，按照3:4:3的比例进行全面系统考核，其中行动能力测试又分为创新创业能力、学术科研能力、管理能力、文体活动能力四部分。这种模式的优点是大幅度提高了学生在创业、科研、学生工作、文体活动等方面的积极性，这些“赏识因子”使得青年学子综合素质的发展更全面更适合社会需求；同时，这种模式降低了成绩绩点占综测的比例，使得学生读死书、死读书的应试思想有了一定程度的降低，学生不会为了卷面成绩而读书，真正做到为了知识而学习。

第二步，打破传统思维定式，取消德、智、能各部分按一定比例构成综测的模式，将学生综合素质评价分为奖学金评定、单项奖评定、特别奖评定三部分。其中奖学金评定部分重点参考基本素质、发展素质、知识水平三部分。通过设定一些基本门槛，使大部分学生符合基本素质条件；通过设定一些赏识因子，引导学生向专业特色、学院育人特色靠拢，从而符合发展素质要求；在基本素质和发展素质都符合要求后，全部进入奖学金评定范围，然后根据知识水平（学习成绩）按照名额进行评定。

单项奖主要分为创业先锋奖、文体活动奖、社会工作奖、科研创新奖、道德风尚奖、自强自立奖六项。用以奖励在单项方面表现优异的同学，单项奖不和学习绩点挂钩。