课改总结范文

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一、加强领导，积极引导。

课改工作的成效，很大程度上取决于学校领导，对于这样一次涉及教育领域深刻变革的大事，作为学校确实把它作为重中之重的工作加于重视，做了以下几方面的工作：

1、有效组织，科学管理，为课程改革保驾护航

学校成立了由分管教育的副镇长任组长，学校校长为副组长，教导处、教科室及各学科骨干教师为成员的“课程改革实验领导小组”。还成立了课程改革办公室、学科指导组及专家指导组。实行“三个一、三有、三保证”的新课程管理办法。“三个一”：教师每课做一次教学反思、每学期向学校提供一个典型个案，上一节校级以上（包括校级）研讨课；“三有”：教师参加教研活动做到有教研专题、有中心发言人、有会议记录；“三保证”：即教研时间有保证、教研人员有保证、教研实效有保证。本年度，学校通过加强组织领导、健全管理制度，保障实验经费，建立激励机制，有力地推动了课改工作顺利进行。

2、转变观念，多层次、多方位地进行各种形式的培训。

课程改革势在必行，但如果教师的教育理念不转变，课程改革只能徒有其表。因此，通过多层次、多方位的师资培训来切实转变教师的教学观念，是有效实施新课程的基础和前提。县课改办要求所有课改年级教师必须“先培训，再上岗；不培训，不上岗。”基于这一点，我校实行了集中的通识培训、有计划的校本培训、经常性的自学相结合的路子。

在暑假时，学校就早早地安排好骨干教师参加县级的通识培训和分科培训。在开学前，又进行了校本培训，先整体培训，使教师对新课程更熟悉，从思想上、观念上、情绪上对新课程产生认同感，并有信心投身于课改之中。再分组、分块进行课程标准的解读，使一些根深蒂固、陈旧的观念有效得到洗涤。而观念的更新，更注重于平时的积累。教师们平时工作挺忙的，经常要集中在一起学习的时间也是有限的，因此，学校经常翻印一些从杂志上摘录下来的文章、教案、案例等给一线教师，使他们的学习有的放矢，让他们或两三个一堆共同学习或一个人带回家自学，这样大大增加了教师的学习时间和知识层面。

3、制订课改计划。根据县课改办的方案和意见制订了切实可行的课改计划，并按照计划扎实开展课改工作。

4、关注课堂，注重实效，狠抓课改目标落实

课改的生命存在于课堂，课改的魅力呈现于课堂。学校带领老师们边实践边研究，从如下四个方面入手，努力探索课堂教学改革。一是注重师生关系的重建；二是注重教法与学法的改革；三是注重学生实践能力和创新能力的培养；四是注重评价方式的改革。

二、制订制度，教科研拉动。

教师总以为教科研是领导们和教科员们的活，和自己是无关的。其实不然，学校在教研方面做了很多工作。一是学校先后制订了《学习制度》、《研究制度》、《分析总结制度》、《考评奖励制度》等，制度中的条条款款使教师明白了努力的方向，认准了奋斗的目标，同时也使教师“不得不”走上教科研之路；二是极力营造科研氛围，使课改实验教师全体融入科研之中；三是增加随堂听课的频率，我校的随堂听课是不打招呼的，教师一旦被随机抽查的次数多了，就会自然而然地去研究课堂、精心准备，去反思自己的教学行为，从而转变自己的教学行为。

现在，课改年级教师都明确了这样一点：课改呼唤着科研，为科研提供了源源不绝的课题，同时课改也只有贴近科研、依靠科研才能有出路，才能有光明的未来。

三、以点带面，全面推进。

课改应该说不仅仅是实验年级应该做的，只不过是实验年级用了新课程标准编写的教材给师生留下了丰富的互动和创造的空间而已，如果不研究，也只是走老路或是走形式。因此，学校以一年级为实验点。先由点上的教师上研讨课，组织其他一年级教师来听课、评课。过一段时间后，再由其他年级教师上研讨课，大家评课，最后深入村小，这样以点带面，层层推进。要求其他年级对教材重新进行组合，使他们的课堂做到：老教材、新理念。

四、课改取得的实效

课改给学校带来了旺盛的生命力。学校初步形成了以科研促教学的课改特点，注重学生综合素质提高的教育特色，突出了办学亮点。课改赢得了广大家长的理解和支持，学校教育质量不断提高，在社会上初步树立了良好的形象。

课改给学校带来了勃勃生机。教师的教育观念在变，一个“以人的发展为本”，师生共同发展的教育观念正在形成；课堂教学在变，课堂教学体现了自主、探究与合作学习的学习方式；师生关系在变，师生之间建立起共同发展、平等的师生关系。《达州日报·校园周刊》对我校素质教育进行过宣传报道。

课改使一大批教师成长、成熟和成功。学校现涌现出县级以上优秀教师10人，镇级优秀教师15人，校学科带头人6人。教师获区级以上奖100余人次。

课改给学校带来了喜人的成绩。二年来，学校获多项集体奖，学生获区级以上各类奖项300余人次，学生作文在各级报刊发表10篇。

五、存在的问题

当然，在课改中我们遇到了重重困难，但我们坚信：只要认准目标，真抓实干，一定会迎来收获的时刻。其中最主要的问题是：

（1）由于课改工作系统性和复杂性使教师的压力较大，老师们经常遇到很多的困难、疑惑和难以解决的问题。

（2）发展性教师评价成为课改工作的一个瓶颈，操作难度较大，到现在还没有一个行之有效的方法。

（3）家长素质不高，学生学习水平参次不齐，班级人数较多，如何有效实施课堂教学，关注每一个学生的发展，成为教师面临的一大问题。

针对这些问题，我们提出了下阶段要努力的方向：

（1）加大校本培训的力度，充分发挥学校骨干教师的带头作用，加强教研组之间、校际之间的专题研讨活动。

篇2

在教学过程中，教师应和学生们建立融恰的师生关系，学生就容易和你接近，并且是从心理上愿意，也自然而然地愿意上你所教的学科，课上就能积极配合你的教学，积极思考，勇跃发言。我在上课时，力争做到教态亲切，说话和蔼，辅导耐心，让学生感到可亲可敬，在平时正确对待学生的错误和挫折，不随意挖苦讽刺、批评学生。避免让学生产生逆反心理和挫伤学生们的学习积极性。我还常与学生谈心，了解他们学习上的难题，生活中的情况，家中的经济状况等，课下也和同学们一起做游戏，一起做些手工制作，下下棋等等。把爱心带到学生中去，对待每一名学生就象对待自己的子女一样，都加以精心爱护。学生们知道老师的呵护，感到老师对他们的温暖，也就产生对我的亲合。他们也就全身心地投入到课堂教学中，最大限度地发挥他们的聪明和才智。学习积极性提高，思想活跃达到激发学生学习兴趣的目的，也提高了教学效果。

二、感受成功喜悦，激发学习兴趣

小学生有了成绩，就会产生一种自豪感，并伴有愉快的心情，也就产生进一步好好学习的愿望。如果失败了，就有一种失落感，会出现不愉快心情，对学习丧失兴趣。有的对上学成为一种心理负担。我在教学过程中为每位学生创设成功的机遇，使每位学生时常体验到成就感。拿班级的学困生来说，就更为重要，就应不时时机地为他们创设成功的机遇，上课回答问题声音宏亮，主动发言了都可以加以鼓励，考试有成绩提高，作业没有了错误，都可以对他加以肯定，让他体验到成功，感到学习是快乐的事。只要让学生们知道自己比过去强了，就是成功，激发他们学习兴趣。

三、创设情境教学，激发学习兴趣

并非所有的科学课都能引起学生的学习兴趣，只有那些让学生体验到学习愉快的活动，才能引起学生的兴趣，在此时，教师的作用就相当的重要。要根据学生的年龄特点和认识水平，在科学课教学中，教师要充分的创设情境，精心设计教学环节，恰当地采用相应的教学方法，启发引导，让学生主动参与到教学当中，引起学生对科学课的学习水浒传上。这样，学生才能爱学，乐学，并且增长知识和认识。在科学教学中，设计的情境，应入情入理，情境与科学问题之间相互融合。学生学习起来，也才会心情舒畅。兴致浓厚。我在教《洗衣服的学问》课时，就创设了这样一个情境，我穿　了一件旧的衣服，拿一个半瓶的墨水，走到教室门口，把墨水弄到了衣服上，这时问学生，这怎么办呢？让学生们帮助想个办法，学生就积极想起办法来，学生不知不觉地进入正课，激发了学习兴趣。

四、联系现实生活，激发学习兴趣

小学科学的内容包括很多内容，如物理学，化学，动物学，植物学，矿物学，生理学等，它们是人们在社会实践中不断总结，概括出来的，是抽象的意识、思维的结果。在现实生活中，学生根据生活中的现象，遇到过不明的现象吗？引导学生在生活中发现问题，徒手往车上装大油桶怎样省力，油桶为什么是圆的，衣物上的污物用什么样的洗涤剂才能洗净等等。想知道这些问题的答案，好好学习科学，就可以得到正确的答案　，在学习过程中，把学到的科学知识转化为生活中的经验，并把抽象的逻辑知识也转化为现实生活中经验。使学到的科学知识贴近学生生活，努力发掘科学内容中的生活情境。让科学更具现实性，与现实世界联系得更紧密，学以致用，达到激发学习兴趣的目的。

五、利用电化教学，激发学习兴趣

小学生的活动是受兴趣的支配的，因此，在课堂上应该主动了解学生心理，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。用电化教学就很容易把学生带入到积极的思维状态之中，改变以往的旧的教学模式，充分地得胜远程教育资源，让教学变得生动、活泼，极富感染力。这样可以优化教学情境，改变教学气氛，打造了积极的学习氛围。例如在教《探索宇宙》课时，就利用远程教育资源，调动了学生的多种感官，动静结合，让学生了解到宇宙里的知识是无穷的。使学生萌发出求知的俗望，开始对新知识、新事物的探求，从而对学习产生兴趣。

篇3

新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，作为工作在教学第一线的教师，要适应新的课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对教师的要求，为此我们做了以下工作1、加强培训，转变教师的教学观念，以适应新课改的要求。

以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实文件精神，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极参加县教委组织的各种课改培训、现场学习、学习交流外，我校自己利用网络、利用图书加强对教师的培训，使教师对新课程有足够的认识，对新课改作好充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了观念。

2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质

把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习-再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。

08-09学年度，我校主要重新修改和制定了各种新课改的教学教研制度，确定实效性课堂为课堂模式改革的重点；09-10学年度，我校主要以导学案的规范撰写和实效使用为新课改的重点；10-11学年度，我们又确定“抓好2+x拓展性课程建设，创建科技教育特色学校”为新课改的拓展和延伸目标的课改重点。为达到这些课改目标，我们不断加大对教师的培养力度，分期分批到课改实验基地如东溪中学、隆盛中学、赶水镇中等观摩学习，组织全部语文教师赴重庆听初中语文全国课堂教学大赛，组织全员教师进行了为期一个周的ntet学校自主培训，等等，让教师尽快提高自身素质，适应新课改的要求。

二、新课改，使我校的教学研究气氛空前浓厚

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一抓培训。

有言道：新课程改革，成也教师，败也教师。因此，师资培训是课改工作的基础，我校把培训工作放到课改工作的重要位置，贯穿于实验过程的始终，新课程给我校的教育教学带来了新的机遇和挑战，教研工作也与时俱进，为新课程的实施提供了有力的支撑。

认真组织教师参加各级各类课改培训学习，促进教师与新课程共同成长。从2002年起，学校选派参加省骨干教师培训5人次；省新课程学科教材培训24人次；市骨干教师培训6人次；参加人教版实验教材培训63人次；区校本课程开发、发展性学生评价、课题研究培训等153人次；校本培训共21小时，参加教师510人次；区教研活动12次。通过各级各类全方位的培训，有力促进了全体老师教育教学观念的更新。

二抓教研。

实验一开始，我们就建立了学校教学研究制度。一是每周周四下午为“新课程研讨日”，并做到活动有专题、有记录、有实效。二是实行“五个一”的新课程课堂教学管理，即教师每月做一次教后记，向学校提供一个典型案例，每学期上一节校级以上（包括校级）研讨课，每人建立一个班级学生成长档案，每周提供一个问题。三是开展多种形式的教学研究活动，如集体备课、教学反思、优质课观摩、座谈会、外出学习汇报、课例评析、典型经验交流、成果展示、阶段性总结等，并且定期或不定期地邀请有关专家来校讲课和参与学校教研活动，从而提升教研质量。

三抓校本课程开发。

研究和开发校本课程，是学校可持续发展的内在资源，是学校快速发展的关键所在。我校在开发校本课程时，从实际出发，充分发挥学校的传统优势，以促进学生发展为前提，以学生兴趣为动力，以学校的办学思想和育人目标为原则，尽可能体现本地、本校特色，在开发设计上从宏观着眼——时刻不忘课改新理念；在课程内容上从身边着手——充分挖掘利用现有的教育资源；将“养成教育”、“环境教育”、“科技教育”、“国防教育”、“心理教育”作为我校的校本课程。学校经过“初编教材——上课试用——查找问题——再次修改——再次上课”的循环实践，已初步形成具有我校特色的校本课程。我们还将依据课程标准，继续修订教材、改进教材教法，更加关注学生的学习兴趣，打破教材原有的知识体系，增加与学生实际生活密切相关，具有地方特色的内容，删除那些过于专业、繁难、乏味的内容。

四抓评价改革。

为推进课程改革实验工作的健康发展，为实验工作创设一个良好的环境，我校制订了教师课堂教学评价方案（试行），学生评价方案。在学生评价改革方面，将日常评价、阶段性评价和期末评价有机地结合起来，并注重了学生的自我评价，在试题的改革方面，也进行了大胆的尝试：笔试与口试并行；动脑与动手结合。

二、实验取得的初步成效

两年来，课堂教学改革呈现喜人的局面，受到了各方面的充分肯定。体现了“为了每个学生的发展”的教育理念，生活的理念、生命的理念、发展的理念在课堂教学中也充分体现出来，我校现已成为课改的窗口学校，成功地承办了娄星区“新课程、新理念”优质课竞赛活动；组织接待了冷江蛇口区一行60人来我校考察交流，有多位课改老师上了课，并且受到了好评；两位教师被邀请到涟源实验区传送经验和做课，四位老师参加了市“新课程优质课”展示活动，各献课一堂；三位实验老师送优质实验课下乡；学校每期还组织一次大型教学观摩活动，另外还有其中上百篇课改论文获区级以上奖励，十几位课改教师参加区级以上教学比武活动获奖，其中罗巧玲老师参加湖南省第二届“新课程、新理念”中小学美术教学竞赛观摩活动，获一等奖。

具体体现在：

1、催生了新的教育理念。

通过两年的实验，我们都认识到：新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种文化的改革，一种观念的改革，要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程的要求。我们在对新教材全新的认识过程中也已确定了全新的教育观念：一是全新的教师职业观，从“教书匠”向“教育家”转变；二是全新的教师教育主体观，从以教师为本转向了以学生为本的“生本教育”；三是全新的教师师生关系观，从传统的“师道尊严”转变成了伙伴关系、朋友关系；四是全新的教师教学观，从“为教而教”转变成了“教是为了最终达到了不需要教”；五是全新的教师成才观和发展观，即当一个好教师必须终身学习。

2、带来了新的教学行为。

新课程为教师的创造性和个性化教学开拓了更广阔的天地。自开展实验以来，我校明确提出“让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来”。我们的口号是：把课堂上的时间还给学生；把教室的空间还给学生；把活动的主动权还给学生；把探索的权利还给学生；把创新的可能还给学生；把张扬个性的自然性还给学生。为此，我们采取了两项措施。一项措施是“五转变，四带进”。“五转变”：教师强制性管理为主转变为和谐民主平等的管理为主；教师讲为主转变为学生探究式学习为主；师问生答为主转变为师生、生生的多问交流为主；“一刀切”作业、书面作业为主转变为分层作业、实践作业为主；教师演示为主转变为学生操作为主。“四带进”是指教师把尊重带进课堂，让学生成为学习的主人；把激励带进课堂，让每个学生都有成功的体验；把方法带进课堂，让学生学会学习；把创新带进课堂，让学生学会创造。另一项措施是“五让、四多”，倡导教师为学生创设“发现——探究”的学习氛围，主要是指：新知识让学生主动探究；问题让学生提出解决；重点、难点、疑点让学生讨论；规律、结论让学生自己总结；让学生带着新的问题走出教室。给学生多一点超前的体验；给学生多一点自学时间；给学生多一点活动的余地；给学生多一点提问的机会，同时要求教师平等地参与到学生的研究之中，与学生一起分享自己的感情与想法，从而建立起一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。在这种良好的氛围里，我们又提出了“三鼓励，三允许”的三开放性教学策略，即鼓励学生勇于和善于质疑，鼓励学生敢于发表不同意见，鼓励学生超过老师；允许学生出错，允许学生向老师提意见，允许学生保留不同看法，所以教师的教学策略和教学方法发生了根本变化，由过去单一的讲授变成了引导学生主动地、探究性地学习。如数学课让学生自绘几何图形，认识多边形，更注意培养学生的动手能力；语文课引导学生走进自然，走向社会，建构一种课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程新体系；音乐课一改过去以讲练为主的教学模式，突出以审美为核心，以兴趣爱好为动力，师生共同参与的教学模式；美术课改变了重视专业知识与技能的学习，重视艺术感受、表现和创造力的培养，把美术更多地与文化、历史、生活联系起来，突出了美术课的人文性。

3、引发了新的学习方式。

改变学习方式，是新一轮课程改革的核心和灵魂所在，也只有真正改革了教学方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。

自开展实验以来，我校学生的学习方式已由被动学习转向主动学习、探究式学习、学习的过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。学生在激情导入、鼓励质疑、小组合作等方法的调动下，积极参与课堂教学，并能充分利用课外学习资源帮助自己学习，主体地位得到充分体现。学生恢复了活泼好动的天性，学习兴趣高涨、主动参与。在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习；到大自然中去学习、到社会实践中去学习。真正做到动手操作、动眼观察、积极思考、自由交流、主动探究、大胆质疑，真正走进知识建构的过程中。有时，为了一个不同的见解争得面红耳赤，有时，为了搜集数据穿梭于社区、商场之中。下雪了，学生来到操场，看雪、玩雪、画雪，学习了“克、吨”的认识，学生来到菜市场，看一看，称一称，侃一侃。这样，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，我们还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。如学习古诗《山行》时，学生可以上台查找资料，可以合作讨论，可以吟诵，可以挥毫，可以绘画，可以表演……这种全新的学习方式，令课堂充满了生机与活力，带来了极高的学习效率。如今，在课堂上，一个问题，学生可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生可以设计出十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容，这说明学习已经充分体现出个性化。

4、推进了新评价体系的建立。