小学数学与生活论文范文

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2.教学的内容当中应该完全地渗入生活化当中要想让学生在枯燥的学习生活中找到学习的乐趣，并激发起学生学习的自觉性和主动性，最为便捷的途径就是依据学生自身的特点，从实际出发，创设小学生比较容易接受并且行之有效的教学方法和相应的生活情境。也只有这样，小学生才能比较自然地融入教学氛围当中，从而产生对学习的欲望。教师可以通过画图和学生图片唤起学生的兴趣，运用简单数学模型，便能将这些枯燥的数字比较恰当准确地包含进去。一旦生活和数学结合在一起，学生再算起来就比较容易接受，无形之中就降低了学生学习的难度，进而降低了教师教学的难度。

3.课后布置作业的生活化要求长期以来，课后作业的布置是任何一门课程课堂教学之后进行知识回顾的最佳途径。数学课堂结束之后，教师如果每天都要求学生去做一些枯燥的纯数字的习题，小学生必然会觉得枯燥，也不能按时、准确、高质量地完成作业。针对这一现象，教师应当尽量将作业的布置和设计渗透进生活化内容，让学生在数学作业的完成过程中，同样感知到数学与生活的处处联系。例如，教师可以要求学生每天记录家里在买菜或者去超市购物时候的付账明细，借此让学生在生活中锻炼口算能力，也温习课堂知识，还培养起小学生生活化的数学思想。

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在传统的教学理念中，学生的生活实践与数学教学的过程，存在着严重的分离现象。而在现今，伴随着新课改的实施，数学教学改革的重要内容，就是要实现数学教学的生活化。数学教学与生活实践有机结合，可以有效的提高学生运用数学知识的能力，具有非常重要的现实意义。因此，本文就对小学数学教学与生活实践的结合性方面的内容进行一定的探讨，期望可以为提高小学数学的教学质量提供一定的理论借鉴。

1、小学数学教学与生活实践结合的重要作用

1.1、有利于培养学生的数学素质

现今，伴随着社会的飞速发展，教育的目的性更加关注于，学生的实践能力；创新能力；知识运用能力。因此，学生在进行数学学习中，应着重的形成一种数学的思维方式。并学会在实际中运用数学知识，有效的解决实际中遇到的诸多问题。数学素质的养成不是一蹴而就的，需要不断的进行积累与锻炼。小学阶段正是学生思维习惯与学习观念的形成的关键点，因此小学中进行教学与生活实践的结合，可以有效的笃实学生的生活化认知的基础，有利于学生数学素质的形成。

1.2、有利于学生加深对知识的理解力

小学的学生在进行数学知识的学习中，由于受到小学生生理特点的影响，对于知识的理解力是有一定的限度的。因此，在教师讲解完知识后，在上课时可能掌握了知识，但若与实际生活没有联系，就会导致知识点的掌握不牢固。有的学生过一段时间就会忘记讲述的内容，更谈不上利用知识解决实际的问题的能力。因此，在教学过程中，将数学知识的讲述与生活实践进行结合，就具有非常重要的作用。教师将数学与生活实际经验结合，同时引领学生运用生活经验理解知识，就可以有效的提高学生对于知识的理解力，同时加深学生的印象，进而更好的在实际中运用数学知识。

1.3、有利于提高学生学习的主动性

对小学生而言，学习的兴趣性十分关键。当学生处在一种积极主动的学习氛围中，就可以有效的提高学习的效率。在进行小学数学的教授过程中，将知识的讲解与学生的生活实践结合授课，可以让学生对知识产生一种具体感与熟悉感，可以启发学生的探知的欲望。因此，在具体的教授中，教师应该积极的了解小学生的生活状况，了解学生感兴趣的素材、经验等，进而更好的调动学生的学习积极性。

1.4、实现“教育回归生活”的主要方式

伴随着新课改，“教育回归生活”理念的提出，教学中与生活实践的结合的重要性就凸显了出来。在教学中，实现教育回归到生活的主要方式，就是应该在教学中注重与实际生活的结合。小学阶段是学生进行知识学习的关键的基础时期，因此在小学数学教学中，注重将生活实际与课本知识进行有机融合，教学中通过课堂的着重介绍，就可以让学生学习到在实际中运用数学的能力，进而提高自身的数学应用能力。

2、小学数学教学与生活实践结合的措施

2.1、生活情境设置，培养学生数学意识

学生在进行知识学习后，通过生活情境的设置，可以将知识加以运用。具体的可以通过角色扮演的形式进行，诸如学生可以扮演营业员；收银员；工人等，用数学知识安排生活，进而体验运用知识的乐趣。在具体的情景模式中，带动学生巩固知识，加深知识的理解力。学生通过实际知识的运用，进而体验数学知识的魅力。

2.2、实际教学前，引导学生进行生活实践

小学生的实际生活经验较少，因此，教师在进行具体的教学前，可以引导学生关注日常的生活。同时教师在教学中，应因人而异，可以依据不同的学生的知识水平、能力差异性，进行不同的教学设计。具体的在教学中，可以设计一些探究性的问题，或者是趣味性的问题，让学生了解学习的目的性，提高学生学习的主动性。诸如，在进行梯形面积的计算的课程中，可以首先安排学生进行日常的观察，观察在生活中存在梯形面积的物体，通过具体的观察，然后再让学生自己动手做出梯形形状，并自己指出梯形的长；宽；高。并让学生量出具体的尺寸，最后再讲解面积的算法，进而提高数学教学的质量。

2.3、善于运用生活素材，提高学生学习热情

数学的学习过程，对比语文而言，较为枯燥、抽象。特别是在进行数学计算时，学生的学习兴趣会大打折扣。因此，教师在教学中，应善于运用生活的素材，结合学生的生活环境；课程特点；学生特点等进行教授。诸如在进行月份的学习过程中，可以让学生举起小拳头，用拳头的凹凸部位记录月份的大小，既生动又容易识别，学生在好奇心的带动下，可以有效的进行知识的学习，并感受到学习的乐趣，提高学习的热情。

3、结语

生活是知识的源泉；知识又为生活服务。小学数学的教授过程中，教师应注重将数学问题与生活实践相结合。通过具体的数学知识的运用，让学生感受数学知识的魅力，进而提高学生的数学意识；培养学生的创新意识；提高学生处理实际问题的能力。小学数学教学中，通过与生活实践的有机结合，提高数学知识的运用能力，进而为未来数学知识的学习奠定坚实的基础。

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中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的逆向思维的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学教育中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂文化建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能

小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法

提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程

发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾　巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

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中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-214-01

我们知道，小学数学教学中，许多内容都是从生活中抽象出来并为生活服务的。教学中，教师应从学生生活范围出发，有意选择学生熟悉的、有趣的事物作为学习素材，这样容易激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学就在自己的身边，也易于他们理解相关的数学知识，深刻体验数学的应用价值。

一、目前小学教学中的“生活化”不乏形式化倾向

数学教学中的“生活化”的确是我们课堂教学的努力方向。但事物总是一分为二的，我们还应该看到另一面：笔者发现，在实际教学中，有的教师为了所谓的“生活化”而有意创设虚假的教学情景，脱离学生的真实生活，或与数学联系很少，以至喧宾夺主，冲淡了数学主题，分散了学生注意力，影响了教学目标的实现。

【案例】新华服装店出售一套衣服，售价是55元，刘刚家里仅有10元面值的人民币，刘刚至少要带多少张这样的人民币，可以买下这套衣服？

生甲：至少要带6张，面值共60元。

生乙：我认为买55元的衣服，应该带7张，除了买衣服，还要付车费的。

生丙：要带5张，共计50元，理由是服装售价55元，可以要求商场给打折。

虽然学生乙和学生丙的说法都不切合题意，但教者却认为应该允许它存在，更应该为这两个学生的精彩表现而鼓掌，并讲述了两条理由：

1、只要合理，就应该允许它的存在；

2、学习数学就是为了让数学服务于我们的生活。

我们不妨分析一下：学生乙把多余的钱用于车费或买其他东西，这固然可以说明这位同学考虑问题全面。学生丙用50元跟服务员讨价还价，也能将服装买回来，这固然可以说明这位同学具有一定的生活能力，但是他们的答案和数学有关吗？如果按此类推，肯定会有几个甚至几十个异曲同工的解法。同样，“学习数学是为了让数学服务于我们的生活。这个观点固然是正确的，但并不能曲解，数学知识和日常生活并不能等同。合理的否定并不意味着对学生创造力的扼杀，而是应引领学生进行更合理创新。所以，在数学教学中既要注重“生活化”更要把握好“度”，即选择生活素材应充分体现数学思想、数学方法和数学精神。

二、让数学教学“生活化”

数学来源于生活，联系生活实际，寻找生活中数学素材，使学生亲身体验到“数学就在自己身边，身边到处存在着数学问题。”让学生在具体的生活情境中锻炼思维能力和解决实际问题的能力培养学生的表达技能。

【案例】某文化超市最新进来12箱文具盒，每箱15个，每个卖10元。一共可以卖多少元？

师：如果你是公司经理，你打算怎么卖？

生1：“我可以零售，一个一个地卖。根据“单价×数量=总价”，先算共有多少个文具盒：15×15=180（个）；再求一共可以卖多少元：10×180=1800（元）。

生2：“我可以批发，一箱一箱地卖。我的算法是先算出每箱文具盒的价钱，算式是10×15=150（元），再计算出这些文具盒一共可以卖多少元；150×12=1800（元）”

生3：“我可以成套出售。先算一套卖多少元：16×10=160（元）；再求一共可以卖多少元：160×12=1920（元）。

师：咦？“每个卖10元”与“进来12箱热水瓶”两个条件好像没有必然联系啊，你是怎么将他们“凑”在一起的呢？

生3：假如我是超市老板，进货时会考虑到文具盒的颜色和图案，我会进12箱颜色和图案互不相同的文具盒，可以从每箱中各拿出一个，将12个配一套出售。

师：假如我是顾客，我就不愿意也不需要成套地购买文具盒，你会怎么办呢？

生3：这正是我要接着说的。为了刺激顾客购买，超市可以用买一套文具盒赠送一份礼品的方式。

课堂变成虚拟的生活超市，数学知识也回到了它本应存在的天地――生活中。各位“超市老板”就在这样的“生活化”数学中各显神通：零售、批发、套售。于是数学回归了生活。

事实证明，小学数学教学中，既要尽可能让教学内容和形式“生活化”又要尽量规避出现“形式化”，使小学数学教学真正“走进”学生生活，从而培养学生灵活运用知识去解决实际问题的能力。换句话说，我们的小学数学教学必须追求“数学”和“生活”和谐统一。

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-02-0106-01

苏霍姆林斯说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候。教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家、和诗人”。作为小学数学教师，如何才能使自己的“知识视野”宽广、丰富？我觉得首先就是要具备最基本的技能，只有这样，在教学过程中你才能发现新东西、才能提高自己的知识水平。

一、会说

听课是学生获取知识的主要途径，教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系。因此，要想提高数学教学质量，数学教师就应该研究数学教学语言的艺术性，并扎实的掌握这项基本功。

（一）数学语言。苏霍姆林斯说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上智力劳动效率”。作为小学数学教师，首先要具备说数学语言的能力。数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生学习数学的有效方式。小学生的思维特点决定他们在听课的过程中，大部分教学内容是靠教师来讲解、说明。只有这样他们才能理解所学内容，进而形成数学概念。所以，数学教师在运用数学语言讲课时，要力求逻辑性、用词准确、叙述简洁清楚，保证每位学生都能准确的把握教学内容。

（二）数学语言与生活语言。很多学生都觉得数学难学、枯燥，归根结底是教师没把专业的数学语言与生活语言相联系，使学生感觉到数学深不可测，从而对数学产生恐惧的心理。现在我们要结合新课标的要求，将数学教学内容做到从生活中来，到生活中去。让学生能感觉到数学无处不在，数学就在身边。

课堂教学又是一种独具特色的表演艺术，教师是表演艺术家。在我们掌握了语言的技巧后，还要能根据具体情况变换不同的语言表达方式，结合体态语言，生动形象的展示数学教学内容，增强表达的说服力和感染力，使之深深地吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。

二、会写会画

写是作为教师不可缺少的一个环节。

（一）板书。板书是指教师根据课堂教学需要，讲课时写在黑板上的文字、符号以及所画的图、表。它是小学教师课堂教学中重要的教学手段。板书不仅可以使教学内容有条理地显示在黑板上，突出教学重点，展示知识之间的内在联系。而且一幅完整的板书能体现出教师的诸多基本功，所以，教师要重视板书的设计，注重这一基本功的培养。

（二）画图。数学教学的板书不是单一的，有许多内容往往要借助图形来表述，因此，作为小学数学教师还要具备画图的技巧。有了图形，学生对于抽象的知识就能有直观的认识，从而理解、掌握教学内容。数学图形最大的特征是以简单的线条为主，虽然图形都比较简单，但是要求的规范性非常严格。在画图的过程中，我们要利用比例大小、空间观念，将图形画的自然美观。

数学图形与数学知识、教师的语言、板书文字几者交融在一起，形成“话外之文”、“言外之音”的效果，充分调动教学气氛，让学生抓住教师的教学思路，唤起学生的注意力与学习数学的情趣。

（三）会撰写教科研论文。“科研兴教”已成为当前教育界人们的共识，小学教师进行教育科研的主要方式是在实践中发现问题，从中选择和确定教育科研课题，进行撰写论文。然后将科研成果运用与实践中，解决有关的教育教学问题。教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，对以后的教学工作也有着深刻的影响。在进行教科研中，教师可以纠正头脑中的一些陈旧观念，形成新的教育理念，同时提高自己的工作责任感，促进以后的教学效果。

三、会做

（一）制作教具。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，很多抽象的教学内容必须借助教具来完成。有一些教具学校是可以提供的，但这不能完全满足教学的需要。在找不到合适的教具时，教师只有自己动手制作，以次达到教学效果。

（二）制作试卷。现在的信息比较发达，对学生的考核手段也“五花八门”，但很多测验题并不是为我们的学生量体裁衣，这样教师就不能真实地获知学生的学习情况。在这种情况下，教师就要具备制作试卷的能力，根据自己的教学内容、教学深度，制作合适的试卷，真实及时地了解学生的水平。

四、会应用

现在信息飞速发展，教育也在不断改革。作为现代的小学数学教师，要能适应环境，有较强的应用能力，跟上社会、教育的发展。

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二、主要工作

（一）建立校本研训机制，理论积淀，厚实底蕴。

1．各校要建立校本研训机制，加强、健全教师学习教育教学理论制度，加强理论学习的指导，认真组织好切实有效的学习讨论活动，用先进教育理念支撑基础教育课程改革的实施。本学期要继续组织教师深入学习《数学课程标准》、《数学课程标准解读》，同时建议各校可继续组织教师学习《小学数学创新性备课》（《人民教育》编辑部编）等有关课程改革的材料；各校要充分利用各种途径和形式，如“集体备课、沙龙研讨、专家讲座、校内骨干教师的讲学、教师撰写教育教学博客、浏览教学网站、撰写论文、教学反思”等，真正用于督促和反馈教师学习的效果，使教师个体化的学习经验确实成为进行课改实践的理论基础。我们的目的是要倡导教师在理论指引下去关注和研究课堂中学生的发展、课堂中教学的生成、教学中对教材的把握和处理等问题，这是当前小学数学应该追求“真实有效的课堂教学”的必要前提。

2．各校要认真组织学科教研组回顾第一轮课改实验的实施情况，集思广益，在总结经验的基础上，深入反思存在的问题。依托理论学习，首先从理念层面进一步更新认识。可以根据面上的问题，充分考虑教师们的需求，整体规划学期理论学习活动，提高理论学习的针对性与系统性。

3.在学习理论、总结经验基础上，组织教师进一步开展教改实践，撰写教育教学论文。本学期将组织市“小数会”年论文评优活动，主题为“优化学生的学习方式，提升学生的学习能力”（含“小学数学练习活动设计的探究与实践”）（截稿时间10月10日）。

（二）重视教学常规管理，夯实课程实施基石

1．各校要继续认真贯彻落实“减负”精神，坚持杜绝随意加快教学进度、拔高教学要求，加重学生课业负担的现象，积极为推进素质教育创设宽松的环境与条件；要组织教师认真研读教材，在提倡学生自主学习的同时，应确保基本学习要求的有效落实，要为学生的健康成长打下扎实的基础。

2.各校要进一步组织教师学习常州教研室组织编写的“常州市小学学科教学建议（常规）”以规范教师日常教学行为。同时可以组织教师讨论制定切合本校数学教学实际的常规，以让“常规”真正做到校本化。

3.抓常规，要以加强教研组建设为中心，要以“备课、上课”为重点，加大集体备课的力度，让教师间同伴互助，充分发挥群体优势，提高备课质量。在贯彻落实“减负”精神要求下，加强对“常态课”的研究，追求质朴而真实的课堂教学，不断提高课堂教学效益；要开展好“课题+教研”的研讨形式，即教研活动要有主题，提倡教研与科研有机整合，做好专题研究。在施教过程中提倡教师从学生数学能力的养成考虑，组织积累性常规活动，如：每节课前五分钟，可结合学习内容组织学生进行诸如“口算、对口诀”等专题训练，要求活动节奏恰当、点面结合灵活、活动方式有趣。进一步探索与完善确保常规落实，教学质量不断提高的教学过程管理的有效措施，继续加强课堂教学的日常调研工作。

（三）切实加强对课程改革实施过程的研究，提高课程实施水平。

数学新课程改革的宗旨是：人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。我们要提升每一位学生的数学素养，那就必须在课堂教学中让学生学到“生活数学”，让学生真切感受到数学的实践价值。当然，数学又不仅仅是“生活”，数学课必须具有浓厚的“数学味——学生数学思维的发展”。故，针对新课程改革，我们要做好如下工作：

1．积极开展小学数学学科课程教学研究小组活动，进一步明确活动目标，改善活动方式，提高活动的水平。针对当前教师们普遍反映对现行“国标本苏教版”教材内容和体系不够熟悉的状况，建议各校在数学校本教研活动时，可以新教材为依托，深入地对教材进行钻研，要学会“站在学生的角度”想他们是如何看待数学教材内容的，哪些是难点，哪些表述不容易理解？要研究“针对具体情况，我们的教学策略是什么？”以提高校本教研活动的质量。

2.为更好地彰显我市小学数学教学研究的方向、凸显研究的重点，转变研训方式，同时也为一线教师提供研究与发展的平台。本学期对教材中“数与代数”领域中的部分内容将继续进行专题研究，特别是要对教材中“整数计算的教学”内容进行专题研讨工作，在总结计算教学取得成功经验的基础上，具体围绕计算教学的基本理念及具体要求、苏教版课程标准教材关于计算教学的编写特点及其对教学的启示、当前计算教学中存在的问题及改进建议、学生计算能力的现状调查、分析与改进建议、学生计算错误的类型及原因分析等问题展开。具体内容安排如下:

年级单元具 体 内 容页码连续

课时研究

时间

二9《时、分、秒》》P88-93311月

三7《乘法》P70-75310月

四1《除数不是整十数的笔算除法（二）》P8-1029月

五6《解决问题的策略》P63-6739月

说明：另《数学探究我快乐》中的六年级《近似值和估算》（P33-36）与四年级《有趣的数阵》（P51-54）的各1课时材料作为本学期特别的研究内容。11月

对以上专题研究的内容，望其他校的教研组老师们也能积极主动地在本校开展相关的专题研究，并进行教学反思活动，以追求区域性小学数学课堂教学经验的有效提升。

3．继续维护和充实“金坛市小学数学交流中心”网站的正常运转，及时发现并整理教学一线教师的经验和做法，让资源进行共享。

（四）认真抓好课题研究，扎实推进教育科研，深化数学教育教学改革。

数学课堂是师生彰显生命活力的场所，在课堂教学中提升师生生命质量是我们永恒的追求，要做到这一点数学教育科研应是先导。首先，全体数学教师都应“聚焦课堂、研究教学”，努力实现真实有效的数学课堂教学；其次，教师要努力学习教学理论并力求内化为自己的教学行为，增强科研意识，不断加强教学反思，形成自己的教学特色；再次，各校数学教师要形成“教、学、研”的共同体，充分发挥集体智慧，积极营造具有浓浓教研文化的氛围，这是构建高效数学课堂的有力之举。为此，我们应努力做好以下几方面的工作：1．各校已备案或立项的各级各类小学数学教育教学研究课题，要继续扎实抓好研究过程的落实，不搞课题研究的花架子，要走“研训一体化”之路，以提高研究的实效性。年课题研究主要围绕以下三个方面：⑴在新的平台上小学数学课堂教学的评价；⑵转变学习方式，提高学生在数学学习活动中的学习能力与学习水平；⑶对学生学习状况进行及时有效地反馈，追求真实、有效的学习过程，以切实提高数学课堂教学效益。

2．由市研训中心小学数学组领衔研究的省教研第七批立项课题《小学数学练习活动设计的探究与实践研究》，本学期将从小学数学练习活动设计的目标、有效策略、材料的选择与开发、学生的思维发展、评价等方面继续进行深度研究。参与本课题研究的子课题组长要继续从各自研究的重点进行开创性研究工作，在研究中行动、在行动中研究，提高研究的实效性，要为提高小学数学课堂教学效益多践行，深思考，要为推动我市小学数学教学改革向纵深发展作出应有的努力。课题组在充分调研的基础上将在本学期组织人员继续编写《数学探究 我快乐》上册书稿，以拓宽学生主动获取数学知识的渠道，提高升学生的数学素养。

3．各校在小学数学学科教学中要积极开展“预设与生成的关系研究”，特别是已被江苏省教育厅确认为实验小学的学校要先行一步，积极探索，努力实践，提高教师教学预设的水平和驾驭课堂生成的能力，探索实现师生主体性张扬的途径和实施策略，同时以“优化学生的学习方式，提升学生的学习能力”为核心，培养学生的创新精神与实践能力，为学生的后续学习打下扎实的基础。

（五）加强师资队伍建设，大力提高青年教师队伍的思想及业务素质。

1．各校要加强对青年教师的培养。要求常州市级、金坛市级数学学科带头人主持一个课题的研究工作，青年骨干教师每学期至少在相应范围内上1-2节研究课或示范课；数学学科带头人和青年骨干教师要加强自身理论修养，力争每年在省、市级教育刊物上发表1-2篇有质量的教育教学研究论文（或在省、市级论文评比中获奖）。

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一、我国当前小学数学情境教学的发展现状

兴趣是高效率学习的重要因素，学生只有对数学学习产生浓厚的兴趣，才能更好地进入数学课堂的学习中。在小学数学课堂教学中，为了激发学生学习数学的兴趣，教师都会精心创设教学情境。目前，我国各个小学中数学教育工作者对于创设情境教学都十分重视，特别是在数学教研活动中，情境教学常常是小学教师教研交流的重要话题。通过在数学教学中不断地创设情境，小学数学教师才能提升自身的专业水平和素质，提高学生学习和接受知识的能力，增强教师的教学质量，达到培养全面发展的人才的教育目标。

二、创设情境教学在数学教学中的具体实践应用

1.创设直观的数学教学情境，激发小学生学习数学的兴趣和热情

小学生正处于身心发展的初级阶段，注意力比较分散，在课堂中很容易分心，尚未形成良好的学习习惯，同时思维能力也比较薄弱，对于抽象性的知识理解起来较为困难。因此，在小学数学课堂教学中，最为有效的课堂教学方法就是建立起直观的情境教学。例如，在讲解“长方形”这一课时，为使小学生尽快融入课堂环境，数学教师可以使用收纳盒、礼盒等直观性的数学教具指导小学生进行观察，通过引起小学生的注意和兴趣，激发小学生的探究意识和欲望，从而使学生的大脑处于兴奋状态，很快进入课堂的学习中。通过直观性的教具调动学生学习的积极性和学习兴趣，是创设小学数学情境的有效策略。

2.通过课堂提问，创设师生双向交流情境

构建小学数学情境教学模式，还可以通过课堂提问调动小学生学习的积极性，增强学习的主动性。小学生处于身心发展的初级阶段，活泼好动，表现欲望强烈，师生互动是引导小学生快速进入数学课堂学习的重要途径。同时，也应注意小学生在小学阶段的知识掌握水平和学习能力。教师在小学数学课堂教学中进行提问时，在课前就应该考虑教学问题设计的难易程度，在问题设计上应详略得当、难易适中。小学数学教师在教学中帮助学生解决问题、掌握知识的同时，更重要的是规范、培养小学生积极参与数学课堂主动思考的习惯，只有这样才能达到课堂提问的效果，创设师生之间相互交流的良好情境。

3.运用多媒体创设小学数学课堂教学情境

多媒体技术具有图文并茂、直观形象、具体生动、灵活多变的优势特点，在小学数学教学中，可以通过PPT将音乐、视频等展示出来。通过生动直观的、丰富多彩的画面，充分调动学生的视觉、听觉等感官，营造轻松愉悦的学习环境。通过多媒体创设教学情境，模拟相关的理论知识全景，充分挖掘学生的想象力，不仅可以调动小学生的注意力和学习积极性，而且充分激发了小学生好奇的天性。同时，多媒体技术通过将抽象的数学理论与知识转化为具体的、生动的、形象的知识，使小学生更加容易掌握和理解，从而全身心投入到学习中。

4.小学数学课堂情境教学与生活实践相结合

随着现代信息技术的多样化发展，小学生接触到的不仅是书本上的知识，还有生活中的知识，因此，在小学数学教学情境创设中，应该充分与生活实际相结合。例如，在讲解“秒、分、小时”时，直接讲解其概念，枯燥、乏味，而且学生不容易理解，此时就可以将时间的抽象概念带入具体的情境中。如，刘翔，10米跨栏所用的时间为12秒88；从教学楼1楼上到3楼步行所用的时间大约为

1分钟；阅读32开的40页左右的书的时间为1小时。通过具体的生活案例，将抽象的数学概念转化为具体的概念，使学生更好地理解相关概念。巧妙地利用学生熟悉的生活情境或者喜欢关注的名人效应，在数学课堂中创设具体的教学情境，自然会收到事半功倍的效果。

三、浅谈创设数学情境教学的现实作用

1.有利于提高数学教师的专业水平和教学质量

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学校领导高度重视校本培训工作，成立了以李少宝校长为组长的“校本培训工作领导小组”。领导小组组织教师认真学习了《安徽省2009-2009年中小学教师继续教育 三、开展论文交流，争做研究型教师

近年来，我校领导教研意识强，带头参加教学研究。中心小学校长李少宝的论文，《小学数学教学中如何运用生活经验解决数学问题》在cn刊物上发表，《关注留守儿童的教育和管理》刊登在《滁州日报》上。副校长童春迎论文《“听”同样重要—一节阅读课引起的思考》获安徽省教学论文二等奖。在领导的带动下，教师的科研意识、科研能力有了显著提高。广大教师结合教育教学实践，撰写了大量的教学随感、案例分析。有多名教师参加了市、区级教学论文评选活动并获奖，有20篇教师论文在cn刊物上发表。

四、加强课题研究，提升教研水平

我校高度重视课题研究工作。2006年9月启动《农村小学如何提高小学生作文写作能力》专题研究工作。中心小学成立了以校长为组长课题研究领导小组，制定了课题研究方案和计划。具体做法是：

1.明确研究内容：

我校确定课题内容是：将从改变农村学生作文与生活相脱离的现状为主，探索如何挖掘农村习作资源，从而解放学生作文观念，丰富其写作内容，充实其语言储备，进而提高学生作文水平。

2.采取有效措施：

⑴组织教师学习有关作文教学的书籍，加强理论基础。

⑵学校购置教学设备，为科研活动的开展提供物质上的保障。

⑶开展问卷调查活动，充分了解我校学生作文水平低下的原因，

做到研究有的放矢。

⑷组织力量通过多种途径搜集习作资源。

⑸进行师资培训，加强教师自身修养，提高科研能力，促进教师向科研型转变。

⑹通过问卷调查、学生座谈、老师座谈的形式，明确研究的具体

内容，写出分析报告。

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引言

在小学数学教学中，将小学数学概念的发生与本质完全展现在学生面前，真正让学生亲自感受到数学原理与数学本质的来源，才能提升小学生数学素养，进而提高数学成绩。那么真正还给学生创新的时间和空间，是我们教育工作者应该努力做到的。以下从“还给学生时间”和“还给学生空间”两个方面来谈谈培养学生数学创新能力。

还给学生创新的时间

学生自主学习，积极探究，充分培养不断创新的精神，应该从以下两三个方面来还给学生创新的时间。

一、合理设计问题，给予学生思考的时间，让学生找到创新的灵感

小学数学中的许多知识，只要我们教师去认真地思考和分析教材，精心地设计问题，信任学生，放手让学生想，让学生自己去探索，很多知识都是可以通过学生自己的努力就可以掌握的，学生在积极探索的过程中，不仅学到的基础知识得到了应用，解决问题的能力也得到了培养。这样，学生自主学习，积极探究，不断创新的精神得到了充分的培养，从而渐渐形成了创新的能力。例如在教学“百分数和分数、小数的互化”这一节内容时，由于这三种数的互化是在学生学了“百分数的意义”“小数和分数互化”的基础上进行的，这些知识既是新课的生长点，又是学生学习和探究“三种数”互化的条件，因此教师在讲述这部分的时候要精心设计问题，并且给学生以充分的时间思考。教师只有提出有一定深度，而又不超过学生现有知识的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。

二、提供充分的时间，放手让学生说，给学生创新的机会

自古以来的创新发明，大都不是某一个科学家凭空想象得到的，而是要进行不断地实践。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。在“百分数和分数、小数的互化”这一节内容时，引入新课后，留出充分的时间让学生利用已有的知识通过观察和分析，立即汇报出了三种不同方法，即都化成小数、分数或百分数进行比较，这样就自然引出了本节课的学习目标：“百分数和分数、小数的互化”。在平时的教学中，教师要经常鼓励学生积极发表自己的意见，对于一些概念的外延没有涉及的学生可以补充，要鼓励学生主动问自己不懂的问题，对于学生的怪异或者荒诞的想法，教师不能否定或者批评，要耐心地与学生沟通，寻找到产生这一问题和想法的根源，对于偏激的想法要引导到正确的思路上来，长此以往，学生对于数学学习充满了新奇，同时学生的数学思维更加广阔，提升了数学素养，养成了优良的数学习惯，提高数学好奇心，提升学生的创造力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的有益而无害愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成为学习的主人。

经过上述论述，除了还给学生创新的时间还不够，教师应当还给学生必要的空间，让学生从生产实践与生活实际中感受创新，因此下文主要从还给学生创新的空间来探讨。

还给学生创新的空间

一、给学生以空间，放手让学生做，给学生创新的能力

创新需要时间，创新更需要空间。数学知识从生活与生产中来，那么学生学习数学的根本目的也是为了真正运用到生产实践中去，所以鉴于数学与现实生产和生活的密切关系，教师一定要放手给学生自己动手实践的机会，让学生通过自己思维的理解后，动手操作数学知识，建立数学模型，在感受到自己成就的喜悦的同时，学生还能从中体会到数学知识运用的奇妙，自然而然学生就会将创新的思想运用于生活中，从生活中发现数学，让数学走向生活，也许学生要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。因为数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师只有结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，比如在教学“认识钟表”时，让学生充分观察钟面，然后自制钟面。在教学时，有关知识就迎刃而解了。放手让学生做，学生通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，学生只有在做的过程中才能感悟出数学的乐趣，才能逐渐养成创新的习惯，才能培养创新的意识和能力。

二、给学生以空间，放手让学生思考，充分发挥学生自我创造的能力

三、还给学生空间，放手让学生探究，充分调动学生积极性

培养学生的创新思维，则要求教师必须营造民主的教学氛围，把思维 的空间留给学生，把知识教“活”，使学生学“活”。教师在讲解理论知识后，要把联系实际的分析运用留给学生，让学生根据所学知识及有关因素结合自己的生活体验去学习。教学中留下空间对教师来说是放权，对学生来说是创造。空间留得好，可极大调动学生的积极性，提高课堂教学效率。

总之，当下小学数学教育必须充分提升学生的创新精神和创新能力，教师将时间和空间给予小学生，让学生回归到自我发现、自我创新、自我成长的道路上来，是每一位小学数学教育工作者都希望看到的教育模式。我相信只要我们每位老师都能真正做到“把课堂还给学生”，使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同建立起平等、民主、教学相长的师生关系，那么我们小学数学老师必将摘下沉重的镣铐，在这课程改革的春风里轻舞飞扬！

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数学源于生活，寓于生活，用于生活。这就要求：数学知识必须生活化。所谓"生活化"，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生逐步体会到数学与生活的联系，让数学教育回归生活、回归自然。

一、导入新课"生活味"

良好的开端是成功的一半。新课的导入部分处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。结合学生熟悉的生活实例导入新课，不仅能提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且还能让所要学习的数学问题具体化，形象化。例如教学"工程问题"比较抽象，我是这样导入的："昨天，我到书店，看到有一套非常好的练习材料，我想买几套回来发给每位老师，数一数口袋里只有60元，如果只买上册可以买30本，如果只买下册可以买60本，我很想上、下册一起买，算来算去不知道可以买几套，你们能帮我算一算吗？"学生信以为真，非常认真地解答起来，在老师的辅导下，学生很快地掌握了工程问题的基本要义。再如在教学"比例尺"时，我通过照相机的生活实例来导入新课："同学们，你知道照相机是按照多少的比把现实中的人缩小，照出相片的吗？拿出你自己的相片，认真观察，和同位议一议，动笔算一算相片上的你和现实中的你的比是多少？"学生们兴趣盎然，跃跃欲试，这样生动浅显的生活小例充分激发了学生强烈的求知欲，使他们思维处于兴奋状态，课伊始，趣已生，学生焉有不爱学之理。

二、课堂教学"生活事"

荷兰数学家弗赖登塔尔提出了"数学现实"的教学原则，这就启示我们在组织教学过程中，要联系学生熟悉的景与物，人与事，创设开放的生活情景，放手让学生去发现数学信息。如在教学"元、角、分"时，这部分知识对小学生来说十分熟悉，不用说低年级的学生，就连幼儿园的小朋友也会用一些小数目的钱去买一些东西。因此，我摒弃那些繁琐、格式化的教学程序，将其生活化，创设了这样的情景：将教室变成超级市场（老师布置），教室中央的学生桌上，摆满各种各样的学习用品，并用标签写上价格，几角、几分、几元几角、几角几分等，超级市场门口（教室门口）有收银员（2---3名同学），其余同学到超级市场，用自己手中的钱（真钞票）去购买一样或几样的东西，在你卖我买的互动过程中，学生就自然而然地掌握了元、角、分的一些关系及进率，带着满载而归的喜悦，重新回到课堂，让学生陈述一下，自己买东西的过程，即用多少钱？卖多少东西？找了多少钱？从而顺理成章的得出本课要点：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活课堂把数学与生活之间的联系表现得淋漓尽致。

当然，有些课堂教学中，某些数学知识不适合匹配出生活原型，那么可以针对本课知识挖掘一些生活实例。如在教学"小数加减法的计算"时，让学生计算学校伙房一餐的开销：4千克青菜8.4元，1千克西红柿3.5元，肉类17.5元，调料2.5元，共用去多少元？再如学习"利息"，让学生填存款单与取款单等。这样的问题设计，把枯燥、死板的数学知识形象化、现实化了，学生不但学得有趣、学得快，记得牢，而且还会积极主动地去寻找一些与所学知识相关的事例。这样，课堂变成了生活的舞台，学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。

三、课后作业"生活化"

数学教学的最终目的，是让学生在充分领悟所学知识的基础上，去服务于生活，只有这样，数学在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根据小学生喜新、求趣的心理特点，布置少、精、活的作业，让作业处处体现"生活味"。如学习"百分数"后，布置学生回家计算一下自己家里电话月租费占本月话费的百分之几？本月话费比上月减少（增加）百分之几？再如在教学"千米"这一概念后，我是这样安排学生家庭作业的：让学生量出自己家与学校的距离，对于这一"生活化"的家庭作业，很显然学生必须走出课堂亲自实践，才能获得一个较大的长度单位"千米"的体验，回校后学生的方法可谓灵活多样。生（甲）：我家离学校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的长度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用骑摩托车计时的方法测出来的，我家离学校较远，我坐爸爸的摩托车，让爸爸匀速行驶，我坐在后面计时，然后用速度×时间算出了家到学校的距离......

学生通过这一"生活化"的家庭作业，既巩固了所学的知识又发展了他们的实践能力，同时真正体会到了解决问题的乐趣。

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【中图分类号】G623.5

情景教学是当前比较流行的教学方法，也是极具有创新性的教学方式，在小学数学教学中利用生活情境进行教学能够将数学里的一些枯燥的内容通过生动、多样的方式展现出来，能够让小学生们准确的掌握相关内容，帮助他们理解，这种教学方式还能够促使学生进行积极的生活实践，提高其在生活中发现问题、解决问题的能力，让小学生的学习具有创新性也是我国新课改的基本要求。同时还应当注意到在进行生活情境设置时要考虑班级内多数学生的情况，以此为依据进行教学设计。教师所设的教学生活情境要符合学生的年龄心理特征；教师所设的教学生活情境要纯洁健康。

一、在小学数学教学中利用生活情境教学的作用

我国多年以前就提倡素质教育，但是素质教育的理念在我国实际教学中贯彻的程度如何还难以确定。小学教学是素质教育的起点，数学教学又是小学教学的基础，所以，每一个小学数学教师都应当采取积极的措施进行教学创新，笔者通过理论和实践研究认为，利用生活情境进行教学是一个非常有效的方式，其作用体现如下

1.能够更好的引导学生进行数学学习

生活情境就是每个人生活的实际情况，利用这一方式进行教学可以说是让学生在自己熟知的生活情况下进行理论知识的学习，能够让小学生充分认识到其所学的数学知识和生活实际情况时密不可分的。同时《小学数学课程标准》对于数学与生活的关系更有详细的阐述"数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础......"但实际的情况时小学生的认识能力还不能够直接消化所有的理论知识，学生的逻辑思维能力还有待提高。所以教师应当通过生活中的一些常识进行举例以便学生全面掌握相关知识。

2.能够将抽象的内容形象化，便于学生理解和接受

《小学数学课程标准》明确建议"小学数学教学必须充分考虑学生的知识水平和理解能力。"小学生的一个重要特点是各方面都还处于积累阶段，其对外界事物充满着好奇且认识模糊，而小学数学虽然看似简单，但是对于小学生来说还是比较困难且抽象，因此为了让学生能够更加熟练、轻松的掌握知识必须采用灵活的方法即教师要解决

教学有效性的问题。学生也是生活在平常社会中的个体，在生活中肯定会遇到不同的问题，教师在教学中利用学生的生活情境进行教学，可以方便学生理解问题，形成一种形象的熟悉感。

3.利用生活情境开展小学数学教学能提高学生的实践探究能力

当前的教学不能仅仅要求提高学生解决理论问题的能力，而且学生面临的问题也不仅仅是纸面上所出现的问题，所以小学数学教学在教学中要给孩子们创造身临其境的感受来学习数学，让其在各种生活情境中去学习和思考问题，也可以通过角色扮演的方式进行学习，这样能够极大的提高学生的实践探究能力。

二、在利用生活情境进行教学需要注意的问题

1.教师所设置的教学生活情境时要从大部分学生的生活出发

只有通过从实际出发才能更好的做好教学工作，让教学工作更加具有针对性。因此，在小学数学教学的情境设置时要对班级的学生有个充分了解的过程，并做好记录，这样在进行情境设计时才能保障所设置的情境为大多数学生所熟知，而不至于让学生产生陌生感。比如对于农村学校的孩子我们所设教学情境要与当地的生产生活实际情况相适应，我们有些教师比较本本主义喜欢不加选择的将资料书中一些非常都市化的情境搬入课堂，结果使得农村的孩子对那些情境非常陌生，那样孩子们也就难以较好地去思考情境里的数学问题了。而对于城镇学校的学生则要在情境设置中较好地体现现代化的城市生活特征，有些时候我们甚至还应考虑到当地的民族风俗与。

2.教师所设的教学生活情境应当有利于学生健康成长

素质教育的一个重点就是让学生综合素质有一个极大的提高，这就要求不仅仅在知识方面，而且在思想上、行为上都应当做好教育工作。因此，在进行生活情境设计时也要考虑德育方面的因素，尤其是在数学教学中，生活情境设置时附加进行德育教育能够让学生更好的区分善恶美丑、是非曲直，提高其判断能力。比如在进行情境描述时用到了"非常同情帮助也来帮助非常乐意帮助"等极有善意的词汇，这些善意的词汇反复在孩子们的耳边响起，对其将产生巨大的影响。

结语

素质教育要求我们通过各种有效的方法进行教学，在小学数学教学中更应该发挥创造能力，我想利用生活情境开展小学数学教学就是对素质教育的一种有效践行，希望这个模式能在此起一个抛砖引玉的作用。

参考文献

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学生联系自己的生活,凭借自己的直观的感受、体会、领悟,去再认识、再发现、再创造,从中获得丰富的感性认识,加深对理性知识理解的一种教与学的互动过程,称为体验性学习。在小学数学教学中体验学习不仅能够激发学生的数学学习兴趣,而且有利于探究性学习的培养,因此,教师要善于运用体验学习来培养学生的学习兴趣。

一、联系实际,接近生活

数学来源于生活,还要应用于生活。数学课堂联系生活,教师善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义,这样,既可加深对课堂知识的理解,激发学生兴趣,又能使学生体验到数学就在生活实践之中,体验到数学的价值。因此,在数学教学中,要尽可能组织学生实践,让学生亲身体会生活中的数学知识。例如,在教“简单的统计”时,我结合家庭用水、电、煤气生活实际,要求学生收集自己家庭每月所用的数据,加以分类整理,填写在统计表里,来反映实际情况。这样的教学,让学生认识到生活中处处有数学,使学生积极主动投入到学习数学之中,真切感受到数学存在于生活之中,数学与生活同在,感受到数学的真谛与价值。这时候,老师就应该给予学生启发,让他们知道数学存在于所有的生活中,提起他们学习数学的兴趣。因为兴趣可以唤起某种动机,改变态度。当学生产生了浓厚的兴趣以后,就能够激励学生积极的探索,敏锐的观察,牢固的记忆和丰富的想象。也能够促使学生积极地提出问题,研究问题,并积极地改进学习方法,创造性地运用知识。在我们小学数学的教学之中,培养激发学生学习数学的兴趣,这对我们的教学有着很大的帮助。

二、亲身经历,实践出真知

让学生亲自实践操作,体验“做数学”。教和学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。动手操作是小学生认识事物的重要手段,让学生在动手中获得直接经验,通过亲身体验来感受发现问题、获取知识的快乐。因此,教师在教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑,在活动中学习新知。通过实践活动,使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣,激发求知欲。老师应该结合实际,用一两个具有代表性的例题,打开学生狭隘的思维空间,让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法,体验到解决问题策略的多样性。这种实践性教学,大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。当学生在实践中得出答案的时候,老师不妨对他们进行赞扬,让孩子们在老师的赞扬声中感受自己智慧的力量,体会成功的喜悦,利于学生进步。而且一个风趣的比方或反诘,引起一阵笑声之后,都会留下难以磨灭的印象。这样,给学生在实践的过程中营造生动活泼学习气氛,使学生在宽松和谐的环境下学习,学生才有充分表达自己思想感情的机会。这样才能让学生体会出实践的意义,从而达到教学的目的。

三、认真归纳,总结错误

在课堂教学中,对于教师提问的问题,学生的回答难免出现不同的错误,这些错误在体验学习中也是很宝贵的,通过这些不同错误,教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉,让学生充分发表自己的见解,倾听别人的想法,要允许学生“争辩”,然后,教师对这些错误进行逐个分析、归纳,认真总结“错误”究竟有哪些,各类“错误”之间究竟有什么联系,其产生的主要原因是什么。这样,教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在,学生也从老师的点拨中得到启发,加深了知识的理解。也就是说,学生经历“错误”体验,达到教师和学生的互动交流,学生更能体验到“错误”的感慨和成功的愉悦。各位老师可以根据对这些“错误”进行纠正,并让学生讨论。在学生获得“错误”的体验后,通过小组讨论得到的结果,往往比老师灌输给他们的“答案”更有说服力。

当学生意识到这些错误之后,教师千万别忘了最后给他们补充一下,让他们根据这些错误寻找正确的答案,给学生留下悬念,然后让他们自己主动的去寻找答案,最后老师结合他们的答案,把正确的结果讲解给学生,告诉他们错在哪里,是因为什么才导致错误的,并让他们认真的记住要点。这样,会在他们的心里边形成一种很深刻的印象,下一次遇到同样的问题将不会犯错。

四、结合实际,精心准备

要做到以上的几点,我们教师在教学中必须精心创设教学情境,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题,并为学生提供适当的指导,通过精心设置支架,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。让学生产生认知困惑,引起反思,形成必要的认知冲突,从而促成对新知识意义的建构。因此,在小学数学教学中,师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始,教师若能善于结合实际出发,巧妙地设置悬念性问题,将学生置身于“问题解决”中去,就可以使学生产生好奇心,吸引学生,从而激发学生的学习动机,使学生积极主动参与知识的发现,这样不但能够将体验学习更好的融入到数学教学中去,还能够促进学生的创新意识,可谓一举多得。

总之,在体验数学教学中培养学生的学习兴趣,需要教师引导学生积极主动地参与学习。在小学数学教学中,教师应该让学生亲身经历数学概念、结论的形成过程,使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中,使学生体验学数学的乐趣,培养学生数学素养和兴趣,是我们教学的目的。