教师就业工作计范文

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篇1

【中图分类号】J50-4

引言

高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，有其自身的特点，其办学理念的核心都要以服务为宗旨，以就业为导向，并都具体落实在办学模式、人才培养模式、教学模式和学院的管理模式等方面。就目前高职室内设计技术专业教育而言，在这四个方面尤其是教学模式仍然还不同程度的存在一些问题，致使专业学生职业能力、职业素质难以满足经济社会发展对室内设计人才的要求。要解决这些问题，需要实施“工作室制”教学模式，该教学模式是建立在建构主义学习理论教学观基础上，该观点认为“在整个教学过程中由教师起组织、指导和促进作用，学生是学习的主体，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性、主动性，最终完成对知识的意义建构，促进自身认知结构发展”。因此以学生职业能力培养为中心目标，以工作室为平台，采用“师傅”带“徒弟”的形式，将理论讲授与项目设计融为一体的一种教学模式，强调学生学习的主动性、社会性、情境性，在真实的工作环境中，使学生积极主动地建构以自己的活动为基础的工作经验。从上海工艺美术职业技术学院、深圳职业技术学院、宁波职业技术学院等艺术设计类专业教学实施“工作室制”教学模式的实践经验总结来看，“工作室制”教学模式通常又分为“导师制工作室模式”、“双轨制工作室模式”及“项目式工作室制模式”等类型，后者是以工作室为基础，以真实项目为依托，以学生职业岗位能力训练为核心，充分利用现有的教学和社会资源，进行项目教学，为人才培养提供了有利的条件。因此对于室内设计技术专业教育目标而言，“项目式工作室制”教学模式的优势更有助于培养学生的职业综合素质与职业能力，促进学生的就业创业。

1.基于“项目式工作室制”教学模式下的专业课程体系构建

“高职教学体系应该面向职业，并结合企业，以学生就业为导向，重构高职艺术设计专业教学体系，构建既符合艺术设计教育，又符合高等职业教育规律的工作室项目教学体系”[1]。因此在“项目式工作室制”教学模式下的专业课程体系构建要坚持“专业课突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”的理念，以承载市场需求、就业导向的校企合作、工学结合的人才培养模式为课程开发的运行架构，在宏观上重点解决课程的设置、结构与排序，在中观上解决课程内容的选取与组织，在微观上解决教学流程与教学方法手段三个层面的问题。

1.1室内设计技术专业课程的设置、结构与课程排序

室内设计技术专业课程的设置、结构与课程排序是专业教育课程体系构建的宏观层面，体现专业培养思想与理念。四川长江职业学院室内设计技术专业依据四川省及周边地区建筑室内装饰行业需求，与建筑装饰设计与工程企业专家共同分析建筑室内装饰工程设计与施工实施的过程所对应的职业情况，基于整体化的职业与工作分析归纳出44个典型工作任务，根据能力复杂程度整合典型工作任务转换为5个综合行动领域，即室内装饰设计员、绘图员、预算员、施工员、监理员，再将5个综合行动领域转换为13个学习领域，即专业课程。以“能力结构课程实施性质”为逻辑起点，确定专业教育课程结构为：专业核心课程、专业支持课程、专业拓展课程、人文素质课程、职业工具能力课程五段结构。遵循学生认知及职业成长规律按职业岗位素质、工具能力学习领域，职业岗位基本学习领域，职业岗位核学习领域，职业岗位拓展提升学习领域进行课程排序。

1.2室内设计技术专业课程内容的选取与组织

具体的课程内容是实现专业教育目标的载体，因此课程内容需要根据职业岗位的工作任务与工作流程要求进行选取。如《住宅空间设计与实训》课程教学内容，本着先易后难，从简单到复杂，从单一到综合的原则，选取了小户型、大户型、别墅设计3个设计项目，每一个项目均以室内装饰设计师完整的项目接洽与分析，收集资料，实地调研，室内空间组织与布局，界面构成与材料计划，采光与照明计划，家具与陈设选配，空间效果表达，施工图制作，方案整理汇报工作流程任务组织教学内容。

1.3室内设计技术专业课程教学设计

专业课程教学设计包含教学流程、教学方法与课程评价三个方面。就教学流程设计而言，应以建筑装饰设计与工程公司的项目设计工作流程为依据。如在《住宅空间设计与实训》等课程教学均以教师下达项目设计任务并就相关知识进行讲解学生在教师的指导下成立设计小组进行资料收集和相关知识的学习与项目分析实地调研与调研报告撰写学生根据项目要求进行方案的初步设计在教师的指导下组织小组初审方案修改与深化设计在教师的指导下进行方案复审空间效果表现方案文件汇集、项目O计报告与答辩流程进行教学设计。

在教学方法的选择应用方面，主要运用任务驱动式教学方法、小组合作调研式教学法、小组探讨式教学法、工程现场引导式教学法、案例分析法、角色扮演法等教学方法。如《住宅空间设计与实训课程》总体上按5-8人为一个小组，小组成员扮演不同的职业岗位，履行岗位的职责，协同完成设计项目任务，在实施教学过程中，如涉及调研、材料、陈设、家具、灯具等计划就需运用工程现场引导式教学方法；进行资料收集和相关知识的学习与项目分析就需运用小组探讨式教学方法，让学生领会和把握设计方法的路径、程序和手段等。

在课程评价设计方面以行动过程+设计成果综合评估，行动过程分项评估从“知识、素质、技能”三个方面进行考核评价，每完成1个项目工作任务均有一次评价，有小组自评，小组互评指导教师测评三部分构成。设计成果综合评估考核设计创意、设计表现、设计与空间功能的符合度等，由指导教师签写成绩鉴定。

2.基于“项目式工作室制”教学模式下的专业教学团队建设

实施“项目式工作室制”教学模式，关键是专业教学团队的素质与职业能力。基于这两个方面，四川长江职业学院室壬杓萍际踝ㄒ到萄团队建设，首先制定了专业教学团队教师标准，确定专业教学团队来源与结构，其次是制定并实施了专业教学团队教师素质提升计划。

第一，制定专业教学团队教师标准，确定专业教学团队来源与结构。专业教学团队是跨学科、跨课程的教学团队，是为培养某职业领域专门人才，由明确分工，相互承担责任的相关学科或相关课程的教师个体组成的教学团队，职业教育、职业性和双师素质是其共性特征。专业教育所需要的知识和技术是专业教学团队教师最基本的要求，室内设计技术专业特点是集艺术、技术、工艺、经济为一体的专业，因此室内设计技术专业教学团队教师在知识与技术标准上着重从艺术、技术、工艺、经济四个方面进行重点甄选。此外团队自我概念素质族、态度意愿素质族、能力技巧素质族、团队管理素质族要求也是室内设计技术专业教学团队构建的重要标准。依据标准，室内设计技术专业教学团队建设确定了以专职教师为主，聘用或引进建筑装饰设计与工程行业企业一线设计师及项目管理人员为重点，建筑室内设计相关学科应届大学毕业生为重要补充的一支“双带头人+专任教学团队+兼职教学团队”的专业教学团队，逐渐形成“专业带头人、课程负责人、骨干教师”的梯队结构。

第二，制定并实施了专业教学团队教师素质提升计划。尽管专业教学团队教师在组建时各有所长，但从整体上看，也各有所短，因此加强专业团队建设规划与实施培养计划，是专业可持续发展的必由之路。四川长江职业学院工作室专业教学团队教师的素质与职业能力培养主要从以下几个方面着手：一是把现有的专业教学团队中课程负责人、骨干教师进行重点培养，选派参加国培省培，参加专项技能培训和教改科研培训；二是派遣一般教师到行业企业顶岗实习，同时对行业企业引进的一线设计师进行教育教学培训；三是公开向国内外聘请工作室负责人或专业带头人；四是加强校际间交流，联合聘请外国、国内专家到校讲学，提升专业教学团队师资素质。

3.基于“项目式工作室制”教学模式下的工作室建设

“项目式工作室制”教学模式的核心是实施项目教学，本质就是要完成从接单到工程完工的整个工作流程。因此工作室要承担的就是建筑装饰设计与工程公司功能。尽管装饰装修工程公司，规模有大有小，但完成的设计项目工作流程基本是一样的，所以建立工作室首先要考虑的是功能，功能决定面积，功能决定工作岗位分区，功能决定必须的设施设备。四川长江职业学院室内设计技术专业教师工作室与成都菡萏怡景装饰设计工程有限公司联合共建，规模定位为中小型，面积80平方米，除正常课程教学外，还承接住宅空间设计项目与工程施工。设立业务员、设计员、预算员、材料员、施工员技术岗位。在工作室负责人（总经理）的统筹安排下，开展项目教学、项目设计与社会服务。配套有相应的扫描仪、多媒体计算机、打印机、绘图仪、扫描仪、带摄像功能的数码相机、大容量移动硬盘等硬件设施设备。完善了工作所需的网络环境、素材光盘、网页三剑客、3DMAX、Photo shop、Auto CAD、网络管理等软件环境。同时建立工作制度和实际岗位管理所需要的规程、制度、标准。为室内设计技术专业实施“项目式工作室制”教学模式提供了保障。

4.“项目式工作室制”教学模式的运行管理

室内设计技术专业课程教学实施“项目式工作室制”教学模式，实行院（系）--专业群（教研室）--工作室（专业方向）三级管理模式。院（系）在专业建设上负责发展规划目标、专业群建设、考核指标建立、聘任专业带头人。专业群（教研室）负责专业群发展规划、专业人才培养方案、专业教学团队组建、工作室建设。工作室（专业方向）负责专业研究方向、课程标准、教学组织、设计项目组织实施、对外合作等。专业带头人对院（系）负责，工作室负责人对专业带头人负责。

实施“项目式工作室制”教学，由于设计项目来源的动态性、聘请专家讲学等都可能改变原有的计划或程序，在内容上也会有出入，给教学管理带来较多的问题。为此，室内设计技术专业在制定课程标准时就留余一定的空间，专业课程标准对其目标、方向的要求描述得较为详实，对教学的内容、时数要求较为宽松。从根本上解决“项目式工作室制”教学模式的教学管理问题。

对工作室的经济管理主要是由院、系级与工作室签定工作室的教学、科研、实践、成果等任务指标，在完成计划内的任务指标外，把所有对外社会服务的设计、制作的项目纳入管理范畴，采取一种较为宽松的经济管理运作模式，项目的资金绝大部分由工作室自己支配。主要包括工作室的日常管理、项目的成本、参与项目的教师、学生酬劳等方面的费用。此外为处理好个人、集体、教学之间的关系，还需制定一整套令三者满意且切实可行的规章制度，在个人、集体利益有保障的同时确保教学质量提升。

结语

篇2

近年来，市场竞争日趋激烈，当今就业形势严峻的情况下，传统的教学模式已无法适应培养社会市场需要的具有实践操作能力、开拓创新能力、团队合作精神的环境设计专业应用型人才，环境设计教学改革势在必行。此时，工作室模式教学应运而生，人才的培养也必然由传统的理论型、大众型转向新兴的项目型、实践型，转向具有执业能力的应用型。

1 环境设计专业工作室发展现状

工作室模式最早可以追溯到现代设计教育的摇篮――包豪斯学院（Bauhaus）。包豪斯的设计作坊即为现代设计工作室的雏形，此时发达国家在工作室模式运用于设计教学中已趋于完善，[1] 其教育体系也为现代艺术设计教育的发展指明了新的方向。20世纪80年代，我国艺术设计教育进入全面改革发展的黄金阶段，2001年中央美院较早在全国率先实行了工作室制的教学改革，每一个工作室都有其研究方向与特点：注重实践做到学以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流学习；注重研究；针对性教学，根据学生特点开设不同的课程。[2] 之后，许多艺术类院校根据自身特点，纷纷建立相关专业工作室模式教学，通过紧密的产学研联系，以学期为单元，为教学配置课题，将课题引入工作室。通过实际或虚拟设计课题的教学与推进，学生专业理论知识和实践动手能力都有很大提高。工作室与行业、市场有了更密切的联系，并创建融教学、科研与实践为一体的产学研架构，成为高校对执业能力应用型人才进行深化培养与精准教育的新平台。

2 工作室教学模式的优势与特色

2.1 新兴的工作室教学模式有着传统教学不可比拟的众多优势

它能培养学生的身心素质和职业道德素质，使学生在当前就业形势严峻的情况下拥有正确的心态和观念，通过对实践项目的接触和学习，让学生树立职业素质观念，培养吃苦耐劳、锐意进取的精神。它能培养学生自主学习能力和团队合作精神，独立的学习环境能培养学生主动学习的习惯，分组式练习培育了每一个人团队合作的精神。同时，还能提高教师的实践教学能力，培养出高水准和技术实践能力的双师型骨干教师。

2.2 工作室教学模式能全面提高教学质量

产学研一体化，以学促产，以学促研，产研为学服务，三者相辅相成，共同发展，共同完善，使学校在教学水平以及设计成果上都有显著的提高。而施行的导师责任制，以学院专业骨干教师为主要负责人，根据学生具体情况调整教学进度和安排，并积极参与各类国家、省级设计竞赛和承担社会项目工程，导师和学生之间的交流和合作容易达到默契，促进工作室的稳定发展。

2.3 工作室教学模式能全面提高学生的实践经验

它能培养学生理论知识与实践操作相结合的能力，通过实际项目的参与把理论知识应用到实践操作中，理论与实践相结合，可以让学生掌握理论知识和施工技巧，与业主的交流还能提高学生的语言表达和应变、沟通能力。工作室作为开放的教学实践平台，将教学与实践融为一体，在工作室模式教学中，直接深入地对学生进行社会性模拟教学，缩短毕业生进入工作岗位的适应期，培养出具执业能力的应用型人才以适应社会市场行业的需要。

3 工作室教学模式存在的不足

工作室模式教学虽有许多优势和特色，但在实际的运作过程中，仍存在一些不足，需要教师在任教时克服和解决。

3.1 课堂教学与现场实践冲突

目前，学校的教学规章制度与工作室教学模式存有一定的冲突，主要体现在课程实践、课堂作业等方面。学校的相关制度是平衡了所有的专业，在整个大环境下制定出来的，传统统一，而环境设计是操作与实践性较强的一门专业，需要一定的自由度和开放空间，光靠课堂纯理论知识讲授，只会显得空洞乏味，限制学生在教室无法直观现场，就不能很好地掌握相关知识。因此，理论的课程内容需要配合现场教学和外出现场教学实训来完成，可教学管理制度在一定的程度上限制课堂不能随意外出，这就导致矛盾的出现。并且，工作室在承接社会实际项目上也会被学院制度所制约，和施工人员、现场监理见面沟通交流得不到时间上的保障。课堂作业更是虚拟的项目较多，缺少了内在的实用性，学生提交的作业显得呆板单一，施工图或多或少不完整。

3.2 师资力量及教学资源设施不足

师资力量薄弱，教师队伍中，年青老师比重大，双师型教师数量少，学历大部分为本科，职称结构为中级，导致骨干教师和学科带头人相对缺乏。有部分老师不是环境设计专业出身，而是由美术学转过来的，更造成了教师实践经验的缺乏，经验丰富的老教师较少，科研能力薄弱，教学成果、实训工作经历较少。同时，许多高校设备不足，配套设备跟不上学生人数比例。以笔者任教学校为例，环境设计专业班设置近二十个，学生人数多，虽配有专业的多媒体设备，但数量少，配备也不合理，不能满足现状需要，上课前需提前预定多媒体设备，学生积极性受挫，这些因素均影响了工作室教学模式实践环节的深入开展。

3.3 创新人才培养不够

目前，大量的设计公司都只愿吸收具有活力、具有创造力、操作能力和合作意识强的毕业生，因此培养具有执业能力的应用型人才是目前环境设计教育的迫切要求，但在课程安排和教学大纲的制定上与市场需要还存有差距。工作室模式大同小异，授课内容、教学模式和效果都在一个层面上，趋于程式化，缺乏改革和更新，学生容易跟着教师的思路走，主动发现问题和解决问题的能力较弱，缺乏实践课程也容易使学生形成思维的僵化，学生学习积极性不高，不利于创新人才的培养，建立一套完善的工作室教学实践机制势在必行。

4 小结

工作室模式教学相对于传统的教学模式在教学方式、实践能力、团队协作、就业能力等方面都具有很大的优势。目前，环境设计行业的升温使得社会市场对设计人才培养的重视程度与日俱增，工作室模式处于蓬勃发展阶段，工作室模式教学的构建，归根结底是对应用型人才的培养。因此，要结合学校自身的发展情况，以及市场的发展状况，采取因地制宜、切实可行的改革措施，从课程模块、课程设置、团队组建、教学设备的配备入手，规范健全工作室教学的管理体系，培养出具有执业能力的环境设计应用型人才。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0058-03

工作室教学模式是以工作室为空间依托，以专业教师为主导，以辅助教学和承接技术项目为主要任务，由教师带领学生承接和完成生产技术项目，将产、学、研融为一体，最终使学生的综合专业技术能力得到提高的一种教学模式。作为一种全新的教学模式，工作室通过理论和实践相结合的形式，将打破目前死板的“填鸭式”教学方式，集合积极的、有能力的学生，采用全新的互动式教学模式进行教学，通过设计竞赛和实际项目课题的方式教学，让他们在学习过程中多出成果、获得更多成就的同时，也能积累丰富的实践经验，同时获得更大的成就感。通过这样的模式，利用辐射效应，对其他学生产生影响，引导他们积极、主动地学习。桂林电子科技大学工业设计创新工作室自创办以来，在工作室人员选拔、上课方式、作业方式和评估等方面进行了摸索，逐渐形成了一整套完善的管理机制。本文试以桂林电子科技大学工业设计创新工作室为例，对基于创新创业的产品设计专业工作室教学模式构建进行探究。

一、工作室教学模式概述

（一）工作室的筹建

桂林电子科技大学工业设计创新工作室创建初期，工业设计专业面临由于扩招带来的学生素质参差不齐的局面，需要将积极努力的学生选，组成相互协作、相互学习的团队，同时指定专业教师作为工作室导师，对工作室进行全程的指导和监督。

（二）工作室的运行

在工作室成立时，由于需要将所有工作室成员集中起来，所以设定了专用创新基地作为工作室固定场所，所有加入成员将自己的电脑搬入工作室，分配好位置，然后确定可以作为讨论和绘图的会议室，安排好会议桌，教师可以在这里进行指导，成员也可以进行设计讨论。

1.工作室成员选拔和退出。在进行工作室成员选拔的时候，主要依据是专业成绩和面试，在大三学生中进行选拔。考虑到工作室制的教学方式主要是考查学生积极参与的热情，而不是单纯看学生的专业成绩，所以在选拔时先让学生自主报名。在报名的学生中，根据学生的专业基础成绩进行综合评分，然后将3名指导教师集中起来，组成面试评审小组，对每名学生进行面试，给出面试成绩，再将专业基础成绩和面试成绩相加，进行高低排名，最后拟定前18名学生加入工作室。

成员的退出机制主要包括常规性退出和非常规性退出两种，前者主要是学生的毕业，工作室成员就自动退出，由下届同学加入进行补充；而后者的退出则有很多原因，除自己的原因要求退出的外，主要是根据工作室的管理规定，每学期对成员的表现进行打分，低于一定的分值则要求退出，或者平时有异常表现被劝退。

2.规章制度的制定和执行。由于工作室属于特殊的团队，成员都是自愿加入的，需要保持长久的设计热情，主动学习的精神，所以在工作室的运行中，需要有一套完整的工作室制度来进行约束，保证所有成员都能积极主动地参与到学习中，这些规章制度包括工作室管理制度（包括会议制度、考勤制度、卫生制度）、工作室成员考核制度和工作室设计制度等，保证工作室的正常运行。

3.针对工作室教学模式制订相应的教学计划。以往针对所有学生的教学计划，要照顾大部分学生的基础和学习能力，相对来说不能满足工作室大部分学生的需要。对此，需要围绕工作室独特的上课方式和上课要求，修订新的教学计划，将校内和校外结合起来，将理论学习打包，增加互动学习的内容，同时增加设计实践，直接将所学内容应用于实践中，具体到课程的安排上，就需要将课程分为理论和实践两部分，其中，应使实践的内容更多地融入到教学计划中。

二、产品设计专业工作室教学模式的实施措施

工作室的运行是和教学和实践紧密结合的，所以根据工作室的特殊体质，进行了一系列的教学改革，主要措施如下：

（一）打破固定的分班上课体制

采取的措施主要概括起来是“两单两固定”，即“单独编班”、“单独选课”、“固定教师”和“固定教室”，这样可以给工作室营造既规范又自由的氛围。

1.单独编班。将工作室成员纳入单独的班来处理，打破原有的分班体制，所以工作室所编班级人数就是18人。同时进行单独选课，将成员固定为一个班，全班统一选课，这样做的好处是，工作室成员所分配的设计小组可以在同样的课程中上课，不至于被分散，也有利于将平时的设计和上课的内容结合起来。这样的“小组教学”模式，实行交互式、弹性的教学。小组教学具有两方面的优点。一方面，小组教学符合现代设计企业的日常管理方式，即依据项目来组织团队进行设计，这对于学生提前感受企业工作氛围有很有帮助；另一方面，在小组教学模式下，学生的主动性、自主性、创造性和团队精神、参与意识得到充分训练。

2.单独选课。在学生选课时，根据工作室的特点，将工作室成员固定成不同的团队，一起来选课，这样可以保证工作室成员可以选到一起，这样有利于工作室成员一起上课和完成作业，利于工作室相应的工作的开展。

3.固定指导教师。为保证工作室教学质量，挑选具有副高职称以上专业教师为工作室班级上课，这样任课教师对工作室就更加熟悉，同时结合自己的专业知识，这样不仅可以加固学生的基础知识，还能够开阔学生的视野。

4.固定教室上课。同时为了让工作室成员有固定的学习场所，特指定专门的教室作为工作室的固定教室，不管上课还是做作业，学生都可以在这个教室中。同时，该教室配备专用投影和黑板，在上课过程中，主要采用讨论式上课方式，让学生多参与到上课过程中。

（二）改革课程作业和评估方式

1.改革课程作业方式。工作室教学中，作业的布置和完成方式也与目前的教学方式有所不同，尽管安排有部分概念设计，减少或者完全取消虚拟设计的内容，所有的专业课围绕学生正在参与或者从事的参赛课题或实际项目来完成作业，以课题的形式展开对专业课的教学，课题由小到大、内容由浅入深。教师与学生共同对课题进行探讨，针对个案进行研究和辅导。在课题的完成过程中通过引导，充分挖掘、培养学生的创造性思维和积极思考、自主学习的能力，强调市场观念和团队协作精神，全方位地培养学生的专业素质和技能。

2.增加量化考核方式。采用量化打分机制，分别对于工作室成员的学习成绩、参赛获奖和参赛态度、企业项目成绩、专利申请和职业认证四个方面的成绩进行量化打分，结合整体的工作态度打分，进行综合评定，分数从高到低进行排列。

（三）改变课程封闭的上课方式

在以往的工业设计课程教学中，由于受到实际的课堂限制，上课方式只能停留在教师讲课和学生听课上，学生的作业也大多是虚拟课题，很难有直接面对企业实际课题的机会，所以需要进行调整。

1.增加和企业的联系。工作室其实是一个载体，学生在工作室期间，通过工作室导师的联系，可以增加和企业的联系，学生可以定期和不定期的到企业进行参观考察，实际体验企业的情况，了解工作流程，这样学生的设计将更加具有目的性。

2.通过企业实际课题，增加学生的实际动手能力。通过工作室导师或者其他渠道，工作室可以得到更多的企业实际课题，学生通过这样的实际课题，可以接触到实际的设计，从而避免了总是从事虚拟课题，不了解实际企业的实际情况的问题。同时，通过和企业相关结构和生产制造人员的接触，学生也能增加设计的设计经验。

3.通过企业的实践，实现学生从学校到企业工作的过渡。工作室其实也是一个过渡阶段，学生自从大二或者大三进入工作室，可以直接面对企业的实际课题，同时也可以通过工作室的表现，在面临毕业时，进入企业进行实习，所以学生可以在工作室中实现从学生到工作的过渡，从而避免了学生刚刚毕业到企业的不适。

三、工作室教学模式实施的反思

经过多年多的工作室教学和时间，取得了不少的成绩，也暴露出一些问题。

（一）取得成绩

工作室的教学取得成绩主要分为三个方面，第一，在设计竞赛获奖方面，在进行工作室教学改革的多年中，工作室成员自发或者有组织的重点参与了诸如张江杯、东莞杯和一些专业的设计比赛，获得了不少的成绩，其中在各级各类工业设计专业的设计竞赛中，工作室学生获得了多项等级奖和优秀奖，同时获得10个国家外观专利。第二，在学生参与的设计实践方面。多年来，工作室成员参与了多项和地方企业的合作项目，包括为桂林机床厂设计龙门铣床造型；为桂林星辰科技有限公司设计激光打标设备造型，以及为桂林聚联科技有限公司设计光功率计产品造型等。第三，在创业方面的支持上，目前工作室的运行中，对于支持学生创业方面，做了很多工作，尤其是对学生创业意识的培养方面，除工作室导师经常结合一些实际的案例进行讲解外，还邀请毕业后创业的校友回校给学生讲解创业经历，同时还邀请本地的企业负责人入工作室给学生讲创业故事；同时还在支持学生参与国家大学生创业实践项目方面，取得了不错的成绩，先后获得国家大学生创业项目2项。

（二）存在问题

在取得了不是成绩的同时，工作室多年的运行中，也暴露出一些问题，主要有以下三个方面的问题：

1.工作室管理。由于工作室虽然是一个班级单位，但是并不是按照学校编班体制编制，管理上也不是由辅导员进行管理，只能由指导教师和工作室组长协同管理，而平时指导教师并不能整天在工作室对学生进行指导，所以很多管理工作很难落实。所以需要在管理方式上进行改革，让学生的相互管理纳入到管理体制中，同时指导教师更多的和学生接触，让管理体制更加人性化，让学生也有更大的积极性。

2.在团队合作方面。工作室教学强调的是团队合作，所以在工作室的教学和实践中，所以根据不同成员的特长和相互的关系，组成了4-5个设计团队，以团队的方式做作业、参加设计竞赛和参与企业设计项目实践。尽管工作室非常强调团队合作，但是在具体的设计活动中，部分成员很难适应团队方式，表现为很难融入到集体中，喜欢自己独自完成设计，所以导致团队合作的项目最终还不如单独安排任务完成得好，集体的力量无法发挥。这就需要（下转第67页）（上接第59页）指导老师进行有力的指导，引导成员发挥团队力量，比如多采用头脑风暴法进行讨论，并进行记录和总结。

3.在学生态度方面。在工作室的成员选拔中，尽管有完善的退出机制，但是不能频繁地对成员进行调整。这就导致很多成员在工作室的教学过程中，不仅要经常参加大量的设计竞赛，还要完成一些实际企业设计项目，工作强度较大。所以，在学习过程中，部分成员很难跟上进度，逐渐落伍，学习态度逐渐由主动变得被动，交代的很多任务无法完成。这样的情绪会蔓延，影响其他一些成员。因而工作室指导教师应经常和成员接触，及时发现这样的问题，找到跟不上进度的学生，帮助他们重新树立信心。

总之，通过多年的教学实践，工作室制的教学方式已经在桂林电子科技大学工业设计专业扎下了根，工作室的运行也由最初的无序逐渐走向了规范化和正规化，学生也明确了在工作室需要学习什么、如何学习，指导教师也知道如何引导工作室学生进行设计能力的培养。工作室的运行，取得了不少的成果，使学生提高了设计能力，也积累了不少设计经验，为学生走出学校，顺利适应企业的设计工作打下了坚实的基础，让工作室真正成为学校和企业的连接平台。

【参考文献】

[1]张技术.工作室建设与发展模式探讨[J].设计艺术，2008（6）

[2]王兮.室内设计专业高职教育中结合实际项目的“工作室制”教学初探[J].大众文艺：学术版，2010（18）

篇4

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Research of Industrial Design Teaching Model from

the Classroom to Studio and Mentoring

XUE Qing

（Guangzhou College South China University of Technology， Guangzhou， Guangdong 510800）

Abstract With the changes in China's industrial structure， many problems arose from Industrial Design Education， which seriously affected the design education quality。This paper combined with the status of design education， analyzed and explored a design training model which can be suitable and timely for Chinese characteristics--with the support of studio "hardware conditions" and the guidance of tutor "software conditions"， to achieve a double harvest in Design education. The purpose of the mode of education was to "teach him to fish" and develop the professional skills， which focused on practical application of skills and innovative design capabilities， and taken practical action to interpret and verified "meet the social needs" and "comprehensive development" philosophy of education.

Key words design studio； mentoring； industrial design； teaching mode

工业设计近年来在我国的发展相当迅速，在很大的程度上推动“中国制造”向“中国创造”的转变，促进企业提高自主研发能力，提高我国工业在国际市场中的竞争力。但是，这种欲速则不达的发展状况也给工业设计专业在教育教学中出现瓶颈，在教育教学方法上出现了盲目性和模糊性，甚至抛开本国国情，完全照抄照搬国外的教学模式，使得培养出来的工业设计人才与企业的要求不相符，与产业转型升级背景下的工业发展模式脱节。从国家的生产力发展来看，教育决定成败，如果在学科教育上存在盲目性和模糊性，将阻碍国家前进的步伐。如何培养出社会急需的工业设计人才，为区域和地方经济更好地服务呢？这就需要院校积极探索适合自身特色的人才培养模式，为走向“中国设计”培养出更多可用的适时设计人才。

1 我国当今工业设计教学模式现状

工业设计在中国发起于高校，被引入误区的也是在高校。这是历史发展阶段的过程，是没有深刻认识国情下发展的必然结果。虽然工业设计专业在我国的发展速度可嘉，在参加的国际上的设计大赛上屡获佳绩，但是从国际的角度对比，我国的工业设计尚处于初级发展阶段。目前国内只有个别院校的设计专业办出了自己的特色，大多数院校的工业设计教育水平依旧停留在十几年前的水准上。国内大多数高校工业设计教育存在的误区主要表现在以下几个方面：

（1）教学内容缺乏针对性。根据工业设计专业的依附院系，国内的普遍现象是将工业设计教育分为两类：“工科型”和“艺术型”。教学计划中，工科课程和所谓艺术类课程是按照学时比例来划分的。一般而言，“工科型”工业设计教学计划中的工科课程和艺术类课程学时分配基本平衡，如：高等数学、工程力学、机械设计基础等；然后再设置一定学时数的美术课程，如：素描、色彩、平面与立体构成等；同时再开设一些诸如表现技法、人机工程、课程设计、产品设计方法学、工业设计工程基础、产品系统设计、产品开发设计等课程，形成所谓 “具有工科特征”的工业设计教学计划。将“机械知识”和“艺术知识” 盲目地结合，“走马观花式”的教学和学习方式使学生处于尴尬的境地，学生毕业之后从事设计工作经验不足，从事机械更像是“盲人摸象”。而且很多知识的学习学生也基本是应付考试，考试结束就忘得一干二净。这种局面造成学生学习心理上的不自信，有的学生因此而对本专业产生逆反心态。四年下来，学生只学会了画效果图。长此以往，学生走到工作岗位设计出来的作品转换成可生产制造的销售产品困难重重，甚至被认为是胡思乱想，这样企业就慢慢形成了一种思维：工业设计就是画效果图。

（2）教学资源不能共享。很多综合性的高校将工业设计专业设置在机械学院，机械专业是国内较成熟的专业，其拥有丰厚的教学资源和完善的实验室；工业设计专业在教学中师生的一些设计成果需要通过机械的知识来实现，在实际的教学中也设置可诸如机械原理和机械设计基础之类的课程，但是涉及到实际课题项目的设计开发中却不能将设计理念和机械知识结合应用，并通过机械实验平台展示设计成果，这就导致工业设计专业在机械学院显得比较另类，不能很好地融入到这一集体。

（3）教育与产业脱钩。工业设计是跟企业产品的生产、制造紧密联系的学科。教学的目的是能够使学生学以致用，而我们在工业设计教育的过程中，政府投资建设购买的设备在教学中却闲置不用，四年下来，学生甚至都没见过学校的设计实践设备。设计与制造业的不对接，造成高校中设计教育脱离实践、纸上谈兵。教师无法将最新的知识和信息反馈给学生，教学枯燥乏味，学生学习兴趣低靡，教学质量不高。由于缺乏实践的支撑和引导，大量虚设的、概念性的、空想性的题目成为教学重点，造成学生自我封闭、主观臆断，缺乏市场意识、人因意识、工程意识以及沟通协作能力，动脑与动手能力极差，培养出的学生不具备实际的设计能力。①

（4）教师缺乏企业工作经验。大部分青年教师缺乏设计经验，也缺乏在企业工作的经历，基本上是从高校到高校，脱离实践；有的教师由机械专业转行过来，有的是纯美术专业出身。由于这些方面的因素，无法将最新的设计知识和信息传授给学生，学生从中不能受益，就会对老师教学能力和对本专业的学习产生怀疑心理，继而产生一些逆反行为，而工业设计是跟企业产品的生产、制造紧密联系的学科。这是一种可悲的矛盾，是对立却又不能统一的。根据我们国家的国情，这种矛盾目前还不能解决。

（5）部分工作室的教学模式发展不够完善。工作室是在包豪斯“作坊”的思想上演变而来的，是欧洲国家现代艺术设计教育模式。我国部分艺术院校率先效仿引入了“工作室”的教学机制，即学生学习理论知识的同时由教师牵头管理工作室并建立项目小组进行实践教学，这一模式注重理论与实践结合。工作室是艺术设计教育的一种形式，以某个学科专业的研究方向为基础，由授课教师组成学科方向的师资团队，具备一定的研究、设计、开发实力，充分利用教学资源进行教学、科研并行工作。②

工科院校设计类专业建设参照相近学科，重视学科平台建设，教学体系严谨、管理规范，人员、设备、场地配置有序，具备设置工作室的条件但尚未引入“工作室”制。

上述问题表明，用传统集中式的教学方式不能很好适应当今产业升级背景下工业经济发展的需求，在对国内外对设计教学方式研究的基础上，笔者认为把导师制的教学模式引入工业设计专业课程教学，或许可以有效解决上述问题。

2 工作室导师制的机制特点

工业设计是实践性、应用性较强的专业，需要通过课题检验学生的学习效果，那么就需要一种能够将技能及理论知识完美融合的教学模式。工作室导师制是工业设计教学的新机制，是产―学―研教学模式的典型代表，是检验学生学习效果的有效手段和途径，它有别于传统的集中教与学的封闭式学习方式，传统的教学模式在当今新时代产业转型背景下已经完全不适应，甚至可以说它埋没了学生学习设计的才华。工作室导师制的教学模式打开了设计教育的新局面，其特点主要体现在以下几点：

（1）理论与实践充分结合：导师对自己所带的学生进行理论的系统性知识传授之后，学生随之投入到课题项目之中检验理论知识和专业技能的掌握程度。

（2）术业有专攻：学生可以根据的兴趣特长，选择某工作室导师的课题项目，系统性地完成实践任务，为学生就业和工作选定方向。

（3）学习目标明确，提高学生学习积极性，使其有充实感：传统的教学模式大多数学生找不到自己的学习目标，四年下来他们感到迷茫，认为学无所获；而工作室导师指导下的教学模式能给学生带来紧迫感和责任感，增加学习过程中的充实感。

（4）产生竞争机制，提高教学质量：因工作室是在特定导师的管理下完成教学工作，工作室之间可以竞争，将教学、科研成果作为工作室之间竞争的依据，便于学校管理，从而提高教学质量和科研水平。

（5）能够因材施教，提供一对一辅导：传统的教学方式都是以班级形式集中教学，不容易发现学生的特点和优势，以同一种模式对待每一位学生，这样的教学模式很容易耽误学生的“成长”；而工作室导师制的教学模式可以完全避免上述情况，因工作室导师在教学、科研中带的学生较少，导师在每个学生上可以花更多的时间辅导，针对特定的学生进行取长补短、因材施教，从而获得更好的教学效果。

（6）搭建校企合作平台，提供更多的科研机会：工作室的运作需要科研项目的支持，导师需要加强和企业的联系才能更多地提供学生实践项目。这就要求导师除了正常的教学之外，还要加强校外合作，这种机制的改革会推动科研进程，提高师生的科研水平。

3 工作室导师制的运作模式

工作室导师制的运作模式在教学的形式上采用开放式，将课程按照专业方向设立若干模块，由课程负责人管理某一课程模块，并负责组建课程研究资料以及专业方向课程的设置、教学计划、教学大纲撰写及实施。课题来源是根据企业的需求，对企业当前的生产问题，提出课题解决的要求，以课题为中心展开的专业教学。

3.1 工作室导师制必须有完整的执行条件

工作室导师制的实行必须具备充足的生源、实践经验丰富的师资队伍、固定的设计业务来源以及完善的设计实验设备和场所。这些是实施该机制模式的必要前提，并且与学校的实验室相互融合，实现资源平台共享，才能使工作室顺利运作。

3.2 工作室的设置

汽车、机械专业作为本校的龙头发展专业，是结合了岭南地区的市场发展状况而设立的，所以，根据本校的专业特色，将工业设计专业设置在机械工程学院，应该实现教学平台和资源共享，可将工业设计工作室设置为设计基础表现工作室、产品设计工作室、工业设计结构工程工作室、人机交互工作室、视觉传达设计工作室、家具设计工作室、交通工具设计工作室等，各个工作室负责的学科范围见图1，这些工作室的设置可以充分提供给师生教学、科研的机会，将工业设计工作室与学校的机械实验中心、汽车实验室、工程训练中心实施资源共享、教学互助。

以上工作室必须由专门的导师负责教学、科研与管理工作，实行责任到人的操作模式。

工作室的设置前提必须具备充分的资源：

（1）完善的实验室，包括实验设备，实验室管理人员，实验操作员。这一硬件的建立是工业设计专业教学的必备条件，只学习设计理论，没有实践的检验和应用就违背了教育原则，也与包豪斯设计教育的经验和指导性的法则相悖；

（2）较强的师资教学和科研能力，水平，这一“软件”的建设是设计教育质量提升的法宝，可以无形中给学生带来学习的信心和积极性，直接影响到教学质量。需要将这种“从高校毕业直接进入高校任教”的教师给予企业培训或者提供深造的机会，或者实行国内院校之间合作，聘请优秀教师来校任教或作为学科带头人；

（3）明确的研究方向，才能与企业，市场衔接，具有专业性和针对性。建设具有特色的设计研究方向，可以结合当地的产业，如广州花都是皮具和汽车产业基地，可以将皮具设计和汽车设计作为主要研究方向，并尽量做到与这些企业搭建开发平台；

（4）持续充足的项目支持，是工作室维持发展下去的重要命脉和保障。有项目经费的支持，才能提供科研-教学的动力。项目的来源需要教师有广阔的人脉关系和对外沟通合作交流的能力，这也是专业建设中不能急于求成的过程，专业教师只有不断提高“外交”能力才能打通校企合作的通道；

（5）课程的模块化设置，除了给所有学生设置通选的公共专业基础课程之外，还要按方向进行分类，供学生根据自己的爱好特长选择专攻的方向。如设计美学这一课程可以让所有方向的学生必修，学习设计与艺术之美及美的塑造法则，培养学生的审美情感，审美能力及艺术美感的表现能力等；如产品设计这种课程限定专攻研究产品的学生修读，学习产品设计的原理，方法，产品的结构设计等知识。这种课程的设置方法具有针对性和明确性，使学生学业有专攻，而且又易于与市场企业对接。

4 工作室与导师管理机制

传统式的高等教育方式是以集中制形式授课，学生学好学坏老师很难一一照顾得到，所以很容易出现恶劣习惯相互影响，学生游离于课外的学习风气，比如旷课，学习积极性低落，甚至自暴自弃。而且检验学生学习效果的唯一方法就是卷面考试，考过之后又忘得一干二净。这种方式对设计专业的学生来说无效，只有进入到工作室，让学生参与到实际的课题项目之中，并由导师进行一对一指导，才可以使他们在学习中得到锻炼和检验，如此以来，才能提高学生的学习激情，从而提高教学质量。该教学方法完全摆脱传统形式的束缚，不能始终按照学校统一的多媒体集中制授课，应根据本专业的特点自由安排课程，并选择在工作室中进行理论贯穿和实践集训，将理论在实际课题项目中应用。

工作室导师制模式的授课方式决定了其自身的管理机制，执行过程如下几点：

（1）设立工作室评估监督员，由评估监督员负责考核，监督各个工作室导师的授课和项目研究情况，对导师的绩效进行监督和考核。

（2）实行包干到户，责任到人的管理制度。每个工作室设立1～2名导师负责该工作室的相关课程的教学和科研。并由导师负责管理该工作室的日常运行工作。导师可自由设立学生为课题项目助理，辅助教学和科研。

（3）设立导师业绩考核标准。以课题项目作为支持的教学模式会给导师的教学工作带来一定的压力，也是提高教学质量的动力和唯一途径。教学质量提高了，师生才有能力承接课题项目，课题项目多了，才能给工作室带来更多的资源。如此相辅相成的形式就要求导师在课题项目和教学质量上要取得双丰收。对业绩考核较好的工作室给予经济奖励，用于建设工作室以及学术经费资助。

（4）工作室经济创收开放性管理。因工作室的运作需要实践项目的支持，所以对工作室在经济方面的管理可以由院系行政部门与各个工作室签订保证书，主要是在教学成果，科研课题等方面的承诺，获得科研项目的大部分经费由工作室内部自由支配，经费的使用范围主要包括以下几个方面：项目成本费；工作室内部所需的设备购置费；参与设计比赛及各种奖励费；开展学术交流费；成果转化及专利申请费；参与项目的师生酬劳；师生参与专业培训费；工作室日常易耗品购置费；工作室外聘教师的费用；学术论文及作品发表费。

院系行政部门根据拟定的承诺书对工作室的各项指标完成情况给予奖惩，通过扣取完成指标没有达到标准的工作室经费来奖励完成指标较好的工作室，形成良性的竞争运作机制。③

（5）学生参与管理制。因教学以课题项目为主要形式，工作室由师生的全权拥有和使用，所以学生也是工作室的主人，他们会更加爱惜工作室里的所有财物，由学生参与管理，会给学校节约更多的成本，学生管理制比老师管理制更加有效。

5 结语

工业设计教育是一种应时性的教育模式，传统理论灌输式的模式完全体现不出创新思想，与 “设计”的理念和含义不吻合。在产业转型升级背景下，工业设计教育模式改革势在必行。工作室导师制的教育模式以“授之以渔”的专业技能培养为宗旨，注重学生的实践应用能力和创新设计能力，以实际行动来解读并验证“适应社会需要”和“全面发展”的教育理念。

注释