孙权劝学中的成语范文

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篇1

近几年来，由于种种原因，各级各类学校的学生参加各种体育活动而发生意外伤害事故现象越来越频繁，由此产生的经济与法律纠纷随之增加，这种情况不但给学校体育教学工作造成了不良影响，而且给体育教师带来了沉重的工作压力和心理负担，尤其是给学生与家长造成了很大的生理和心理伤害。因此，以“健身第一”思想为指导，加强对学校体育安全教育的研究和探讨，创造良好的体育环境，越来越受广大教师、学生、家长和学校领导的重视。

本研究在泗洪各城镇中学展开。

一、学生体育活动过程中运动损伤状况的调查

表1 学生运动损伤的场合

调查显示，在学校体育活动过程中学生遭遇运动损伤的几率由高到低依次为校外体育活动、课外体育活动、体育课。这里的校外体育活动指学生个体或小群体在没有教师组织指导的情况下独自参加的社会体育活动。由于有些社会体育活动是自发的、零散的，因此缺乏有效的组织指导，学生的安全没有保障。课外体育活动有大批同学或玩伴共同参与，可以互相照应和帮助，因而大大减少了受伤几率。体育课由于有教师的指导和保护，学生受伤的机会更少。

二、学校体育活动过程中学生遭遇运动损伤的项目

表2 导致学生受伤的项目

从运动项目方面来看，在调查过程中发现学生易遭遇运动损伤的项目依次为体操、球类、田径。学生在体操项目上受伤的几率最大，特别是单杠、双杠等器械体操项目，由于学生要离开日常生活中所习惯的地面运动，在不熟悉的器械上完成运动动作，导致心理紧张，身体容易失去平衡，受伤的几率大大增加。在球类运动中由于学生的注意力完全集中在一个目标物上，在运动过程中往往忘记自身所处的危险环境，只顾激烈拼抢，与对方身体激烈碰撞或摔倒的情况时有发生，因而球类运动导致学生受伤的情况也比较多。

三、体育场地安全性的调查

调查表明，16.2%的学校体育场地、器材符合安全要求，19.8%的学校体育场地器材基本符合安全要求，64.8%的学校体育场地、器材存在不安全隐患。

调查还显示，城市中学体育场地器材安全系数高于农村中学，重点中学体育场地器材安全系数高于一般中学。调查反映出学校体育场地器材的安全性存在较大问题，这是学校体育活动中发生伤害事故的直接原因之一。在学校体育设施建设中一定要把安全系数放在首位。

四、学生安全知识教育的现状调查

1.中学体育与健康知识教学时数严重不足，原因有两方面，一方面体育教师不愿上室内理论课，另一方面挤占体育课现象比较严重。

2.部分体育教师缺乏责任感，不重视向中学生传授体育保健知识，普遍存在“轻理论、重实践”的倾向，忽视体育教学中的安全教育。

五、体育教师与领导的责任意识

调查统计表明，61.8%的体育教师认为体育课学生发生运动损伤绝对不可避免，23.9%的体育教师认为体育课学生发生运动损伤不可避免，只有14.3%的体育教师认为体育课学生发生运动损伤是可以避免的。

84.6%的体育教师认为学生在体育课上发生运动损伤，自己没有责任；9.3%的体育教师认为学生在体育课发生运动损伤，自己有点责任；6.1%的体育教师认为学生在体育课发生运动损伤，自己完全有责任。

学生发生运动损伤后，39.1%的学校领导抱无所谓态度，43.2%的学校领导比较重视，17.7%的学校领导十分重视。上述调查反映，部分学校领导与体育教师对体育活动中安全教育意识比较淡薄，对学校体育教学工作不够重视，未能把体育活动中的安全教育放在应有的位置，还没有从根本上明确学校教育应树立“健康第一”的指导思想，这是造成学校体育活动发生安全事故的根本原因之一。

六、学校体育活动中安全教育的措施

1.促使学校领导及体育教师树立体育法制观念。针对学校体育安全责任事故而引发的民事诉讼个案趋于增多的现状，必须加强学校体育法制观念教育，通过组织学习《教育法》、《教师法》、《体育法》，贯彻两个条例，建立学校各项体育管理制度，实现教师目标管理等途径，促使广大体育教师树立法制观念，增强责任感，形成全心全意关心学生成长的良好作风，形成良好的体育道德，学会用法律手段保护学校与学生的合法权益。

2.重视培养教师及学生的体育安全意识。安全教育伴随学校教育的全过程，体育活动中同样存在安全问题。体育教师必须教育学生对从事的各项练习中容易发生伤害事故的项目在思想上有清楚的认识，明确预防伤害事故的重要性，不断强化安全意识，做好充分的身体准备。教师在组织体育活动中要把预防伤害事故所采取的措施贯穿到体育教学的每个环节中，把安全教育列为体育教学的一项重要内容。

3.遵循体育教学规律。体育教师在应遵循体育教学规律，首先，组织学生做好准备活动，对学生强调准备活动的重要性，并通过集中注意力练习、游戏，使学生在心理、生理等方面都得到活动，适应体育活动的要求。其次，针对项目特点与需要，贯彻循序渐进的教学原则，从简单到复杂，从易到难，对学生进行练习指导。再次，教师在指导体育活动时，要充分考虑场地、器械等情况，亲自检查，努力克服体育活动中的不安全因素。最后，重视学生练习中的保护与自我保护，特别是体操运动，由于动作比较复杂，要采取不同方式的保护与帮助，并培养一批体育骨干，指导学生相互保护，这是预防伤害事故的一项重要措施。

4.重视学校体育设施的安全问题。各级各类学校要加快运动场地和体育器械的建设，创造良好体育环境，调动学生参与体育活动的积极性。

调查表明，当前中学体育活动中运动损伤是学校体育安全的一个薄弱环节，学校领导、体育教师、学生及家长对安全教育问题还未引起足够重视，还没有从学校整体教育、家庭教育、社会教育和法律教育高度充分认识体育活动中实施安全教育的重要性，部分学校领导及体育教师缺乏对学生的责任感，对体育活动中预防伤害事故不重视，安全意识不强，相当数量的学生缺乏运动安全保健方面的知识，自我保护能力差，农村中学体育场地条件差，等等，这些是学校体育活动中发生安全责任事故、造成社会不良影响的重要因素。

学生安全是学校工作中的重大问题，学校体育工作者要树立“没有安全就没有一切”的意识，从讲政治的高度，以对祖国、对人民、对学生、对家长高度负责的态度，确保学生人身安全，把学校体育活动中的安全工作做好、做实。

参考文献：

[1]季浏，胡增荦.学校体育管理[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]刘善言.学校体育学[M].济南：山东大学出版社，2001.6.

篇2

“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破砂锅问到底，而我们家长、老师有时觉得反感、不屑一顾，殊不知学生的这种“好问”本性特质也是异常脆弱的，需要老师的精心呵护和科学培育，这就要求教师在课堂教学的过程中要转换角色，摒弃教师在课堂上是主导者、领导者的守旧思想，“一言堂”的教学模式，把微笑带进课堂，拿出和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，站在学生角度上，对学生提出的突发奇想，怪异问题、简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，认真对待，耐心解答。发扬教学民主，如提倡“七嘴八舌”和“流水发言”，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会；对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“不怕问”为“我敢问”。从而创设民主、和谐、平等民主的课堂教学氛围，培养学生质疑的兴趣和勇气，使他们体验到在提问中收获成功的快乐，以后的课堂教学中学生肯定敢于大胆发问，并用“好问”的精神打开知识的大门，从而达到新的课程标准所要求的教学目的。

二、激发学生学习兴趣，使学生见“疑”想“问”

兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力，这就要求教师在课堂教学中要抓好每一个时机，根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能止的状态，并采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，激起学生的积极思维和探究欲望，从而让学生加入到想去发问的洪流中。例如，在教学《桃花源记》一课的时候，我借助多媒体，让大家欣赏了蓝天下，溪水边，一片桃花源沿溪流两岸生长，桃花飘落，鸟语花香的场面，伴着音乐，同学们都发出了惊叹，“哇塞，这是什么地方怎么这么美！”这时我顺势发问，“在我们接触的成语中有一个词语十分贴切的描绘了这个画面，谁知道是哪个成语？”结果“一石激起千层浪”，学生思维活跃，议论纷纷，就在这时有一位同学从美景中猛的发问：“老师，是什么样的人写的这篇文章，他写出这么美的景色，当时他内心怀着怎样的思想？为什么要写这篇文章，想表达什么？”沿着同学们的发问，我顺势导入了新课。要想解开大家心中的疑惑，今天我们就来学习《桃花源记》一课，这时同学的兴趣高涨，很轻松愉快地进入了新课，就在这样创设情境的情况下，整堂课成为“生疑―质疑―释疑―激疑”的环环相扣的过程，问题犹如“一石”激起千层“浪”，学生思维的火花被点燃了，整堂课教学迭起。

三、注重教师启发引导示范，使学生能“疑”会“问”

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会给学生带来疲倦，没有了学习兴趣，学习就会成为学生的负担。”对此，教师平时要深入学生，具体了解他们学习上的认知特点和思维方式，摸清他们的思路脉搏，因势利导把握好问题空间。增强教学内容的新颖性和形式的多样性，例如，在教学《孙权劝学》一课时，我先让学生课堂上进行现场表演孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学这一片段，我提问“刚才几位同学表演的怎么样？”同学们纷纷发表自己的见解，多数同学认为语气与人物的身份、场景部分不相符。这时有的同学就发问：“课文中的人物该用怎样的口吻说话？这样的口吻讲话有什么好处？”就这样的启发引导，激发了学生发问的热情，而且问的都非常的有深度。把问题不直接给出而是转弯式的提出。在课堂提问中，要善于将问题拐弯抹角、改头换面地提出，给学生留有思考的余地。例如，在教《愚公移山》时，对“北山愚公，年且九十”中的“且”字，没有直问其意，而是来了个曲问：愚公九十几岁？学生感到疑惑之余，悟出“且”是将近的意思，愚公没满九十岁。这样既使课堂妙趣横生，又加深了学生对知识的印象。找准能“牵一发而动全身”的问题提问。如教《死海不死》一课时，我问学生：“题目中两个‘死’的含义是否相同？最后一句‘死海真的要死了’中，后一个‘死’又作何解释？”当学生对此问题作出合理解释时，教材的重点便把握住了。教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验，从而激起学生乐问的兴趣。

四、培养发散思维，让学生有“疑”多“问”

在语文教学中培养和拓展学生的发散思维能力，培养出新时期需要的开创性人才是至关重要的。故此，我们在语文课教学中根据教材的内容，精心设计一些培养发散思维的习题，通过对比学习、探讨学习、仿写练习等发散思维的训练，从而灵活地把握各知识点，进而达到知识迁移和巧解巧算之目的。在这样的变式练习下学生的问题自然会很多。

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在多年的教学实践中许多老师的文言文教学过程都是一种固定模式。即：作者简介——写作时代——背景简介——朗读全文——词句疏通——逐句逐段翻译——课文内容及主题分析——练习。这种传统模式首先它以知识为中心，一味强调学生机械的接受，将学生看成是知识容器，学生没有学习的主动性，学习会索然无味；其次，这种模式它以教师为中心，一味强调教师灌输，教学中，老师“两支粉笔一张嘴，填鸭式的满堂灌。”学生没有求知的主动性，这种教法远远达不到文言文教学的目的。

文言文教学可先预设学习目标（学习重点、难点），让学生课前了然于心。课中，由学生分组讨论（可借助辅学习资料及课文后的注释）得出相应答案，再让全班学生相互交流，提出问题，最后，教师根据学生所提问题一一解答，重点问题着重答，难点问题突出答。突出了重点、化解了难点，使学生体味到了文中之情，领悟到了文中之道，这才达到了文言文教学的终极目标，也是文言文教学追求的美好境界。我的教学模式是：“预设目标——分组讨论——组组交流——提出问题——教师解答。”这一模式突出了学生的主体作用，同时也照顾了老师的主导作用，教学效果非常明显。

第二、强调文言文的诵读，体味文中之美。确立重点、难点并加以突破

常言道：“文章不厌百回读，”“读书百遍，其意自见。”语文学习是以认知基础上的体验，感悟为主的。阅读仍是学习文言文的重要方法。在教学中，我们却每每发现学生与文言文之间缺乏对话，学生的“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重，属于学生自已的、自由的体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极大的限制在课内有限的选文中。因此，文言文教学需对学生的情感体验予以充分关注，让学生尝试发掘文言文的美点，加强朗读指导，促进学生从文字浅层到内涵的理解认识转化。教材配套的朗读磁带效果较好，课堂上可采取这种配音听读，特别是教学那些短小幽默的抒情小品，更适宜。以《陋室铭》为例，在优雅的古乐曲中，声情并茂的朗读，聆听此铭，更觉此室之雅。眼前浮现：环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青。”人文之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；心境之雅：“可以调素情，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”全文抒发了作者旷达致远，不同流俗的可贵气质。为强化这种感受，可重复播放，并让学生闭上眼睛，默默的体会，调动起自已的情感体验与想象。以作“心灵沟通。”在教师的引导下，让学生自读并相互讨论来感受美点。

我们要让课堂活动成为在教师引导下的学生的自主朗读、自主鉴赏、自主审美活动。用心去感受作者的心，通过朗读去品味语言文学的诗情画意。对文言文精彩片段的欣赏上，尤其要加大学生指导和鼓励让他们有品读的意识和方法，在学生听读、朗读、议读、品读过程中把握重点、突破难点。

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首先，朗读有利于促进学生与文本间的情感交流。学校对语文晨读不够重视，教师教学缺乏创新，导致语文教学功效差。针对当前学校语文教学中存在的种种情况，要创新朗读方法，激发学生的朗读热情和兴趣，让学生在反复朗读中多次与文本接触，学生情感与文本字句交流、碰撞，在这一过程中观其字词之美，品其情之切，感其境之妙，慢慢走进文本，最后经老师的点拨，完成理解、读懂文章的任务，实现语文教学的目的。在我讲余光中的《乡愁》时，在课堂上先是用多媒体播放了濮存昕的朗诵音像资料《乡愁》，简洁地导入课堂后，在忧郁的背景音乐中，我当堂给同学们背诵了《乡愁》，舒缓的节奏、投入的情感、流畅的背诵，和学生产生了共鸣。同学们在几遍的自由朗诵后，踊跃地交流了自己的感受与想法，对诗人、诗歌有了更深入的理解。最后，老师建议大家再朗诵几遍，争取把《乡愁》背诵下来。有几位同学也动情地把《雨巷》背了下来，课堂上掌声雷动。这堂课我不仅见到了诗人，也见到了师生碰撞产生的心灵火花，体验到了课堂独有的意境美。

当我与学生动情地唱起李商隐诗《无题・相见时难》、李煜词《虞美人・春花秋月何时了》，背诵张若虚的《春江花月夜》、苏轼的《赤壁赋》时，不但自己有了更为深刻的体会，而且学生也会对文本有所感悟，受到文本气氛的感染。

其次，通过朗读寻找语文教学过程中的重要线索。在教学过程中，老师必须通过朗读寻找教学的线索，对课本中的内容进行巧妙的设计、创新。通过朗读对学生起到点拨的作用，引导学生自主地去探索、发现和学习课本内的知识，不仅锻炼了学生的思维能力，同时还提高了学生对学习的积极性。如课文《爸爸的花儿落了》中描述到夹竹桃花的反复出现、自己戴花、爸爸爱花、夹竹桃的凋零等，老师通过让学生对文章的朗读，可以针对文中内容提出相应的问题。如：这一段文字主要是对“花”的描写，文章中蕴含着丰富的感彩，请学生们在阅读过程中一定要把握好作者对一些细微动作的描写，并分析其中存在着怎样的感彩。

还可以通过朗读来完成语文教学中的鉴赏过程。教学中的朗读不同于平时生活中的娱乐性阅读，因此，必须将朗读作为一种积极的审美活动，集中精力、全身心地投入到朗读中去，将文章中涉及到的人、物、情以及景物等各种各样的事物进行分析、品味等。在朗读中领会文章的思想感情，推敲作者的写作心境，领略文章中所体现的情感美和旋律美。如讲授课文《荷塘月色》时，先集体朗读，再请朗读好的学生范读。学生在听时，教师要引导学生做到边听边想象、联想，引导学生把听到的文字、声音变成形象、画面。这样，学生就会慢慢进入文章所营造的意境中，文本中生硬的汉字也有了灵性，它们会驱使学生的想象，把学生带到清幽如画的荷塘，看到了或袅娜或浴美人或星星般的荷花、牛乳中洗过的花和叶，闻到缕缕清香，感受脉脉的流水，字里行间体会作者淡淡的喜悦和淡淡哀愁的复杂情绪。同时教师在讲授中，对文本中句段的引用必须加以适当感情的朗读，如此进行语文教学，其实已达到了鉴赏文本的作用。

二、在教学中如何培养学生的朗读能力

首先，要从兴趣入手，让学生读自己喜欢的作品，对这些作品初读感悟、再读体验，最终通过深情的朗读来达到对文本的理解与体会。

然后还可以采用角色朗读法，加强朗读方式的改革，对其进行重新的加工和改造，赋予朗读丰富的情感色彩，让学生带着问题、带着思想去朗读。如课文《皇帝的新装》可采用分角色朗读法，就同样的内容让几组学生分别读，然后依次说出朗读时的感受，教师适时进行点评，学生在点评中找到答案、找到自信，以此实现朗读功效。