数学课堂教学模式范文

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现代社会的发展将培养素质型人才作为教育的重点。学校是人才培养的基地和摇篮,小学阶段是基础教育,为学生的成长和学习奠定了基础,是教育的关键阶段。教师是课堂教学活动的执行者,在现代教育理论的指导下,要科学组织课堂教学。课堂教学模式是教学理念和教学实践有机结合的体现。教师要优化课堂教学模式,提高教学效率。我通过在小学数学课堂的教学实践,对课堂教学模式谈一些个人的体会。

1.建立和谐的师生关系。良好的师生关系是教育的重要组成部分,为教师运用各种教学的教育手段提供条件。教师是学生学习的外部因素,只有通过学生自身的内部因素才能发挥教学作用。而师生关系正是对学生内在因素有影响的关键,是学生学习的非智力因素。"亲其师而信其道"。学生对教师尊重和爱戴,自然对其所教的学生感兴趣,产生学习的动力。师生关系密切,才能营造和谐、活跃的课堂学习氛围,学生才能挣脱束缚,消除心理压力,处在心理无拘无束、自由自在的空间。教师和学生是朋友关系。美国社会学家彼德.布芬认为师生关系应该是一种交换关系,同时也是一种互相敞开和接纳的关系。教师不再是盛气凌人的架势,而是学生的良师益友,教师善于倾听孩子的心声,在教学过程中才能真正为学生的学习着想,从学生的角度来考虑教学问题。增进彼此的沟通,缩短彼此的心理距离。教师要爱学生,民主、平等的对待学生,用亲和力的言谈举止与学生交流,产生感情的共鸣。

2.教师要关注学生的主体地位。素质教育强调学生学习能力的培养。有些教师仍坚持着传统的教育观念和教学方法,对教学工作认真,认为只有把知识掰开了、揉碎了讲才是对学生负责任,任何细微的地方都不能疏漏,否则就没有完成教学任务,学生会因此受到极大的损失。这种包揽式的教学反而束缚了学生的思维,只能吃现成的,离开了教师和书本就不能独立进行,更谈不上学习素质了。数学课程标准指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”学生的学习过程是不能代替的,教师的教要通过学生的学才能真正发挥作用,成为学生自己的知识,能对今后的学习、成长和可持续性发展奠定良好的心理基础和能力基础。课堂教学要以素质教育为宗旨,坚持以人为本、重视人的全面和谐发展的教育思想。教师从教教材变为教学生,让学生学会学习,灵活运用,具备学习的能力。好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。教师不再是知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而应该是带着学生走向知识,与学生共同经历知识探究的过程。

3.开展课堂教学合作学习。合作学习是以小组为单位,为了共同的学习任务让学生展开讨论的教学形式。改变了传统课堂教师垄断课堂的局面,让学生有发言权,改变了教师讲,学生听的学习方式,形成师生互动、生生互动的教学对话。提高了学生的参与学习的积极性和能力。以学生的发展为本,让每个学生参与进来,实现了全体学生的共同发展,提高了数学课堂中学生的参与程度。合作学习形成了信息资源的共享,个体的学习会形成思维惯性,不利于学生发现新的内容。在讨论中,大家各抒己见,取长补短,弥补了思维的缺陷,碰撞出智慧的火花。讨论能够激发学生的学习动力和养成良性竞争意识,需要每个成员清楚地表达自己的想法,提高了学生的语言表达能力。培养了学生的团队精神和合作意识。在学习过程中,学生互相帮助,共同解决问题,尊重他人的思想。提高了学生的人际关系。在小学数学小组学习活动中,教师要引导学生掌握合作学习的方法,并形成必要的合作学习技能。

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现阶段中职数学课堂教学模式一般为教师讲授为主，学生自学为辅的模式，即在每堂课中老师讲授课本知识，学生认真听讲记录，之后给学生留有一定的时间（一般为5到10分钟）自己消化练习的教学模式。但随着教育事业的不断发展，这种教学模式应经逐渐呈现出一些问题，不再得到家长学生们的喜爱。与普通高中学生相比，中职学校的学生相对基础普遍薄弱，学习的积极性不高，在学习中没有自信和动力，但这样的教学模式并没有关注到学生这一特征，缺乏对中职学生的全面了解，对学生的学习基础、心理特点并未有足够的认识，在课堂教学中即使遇到了困难，也只是埋怨学生，批评学生不够积极认真，却不改进教学方法，以传统的教学模式进行教育，课程设计缺乏新意，并未能将数学知识很好的和课堂教学结合起来，从而在一定程度上影响了中职学生在数学学习上的积极性和信心。

二、中职数学课堂教学模式存在的主要问题

就当前中职数学课堂教学模式的现状信息来看，其主要存在的问题有以下两个方面：1、中职数学教学方式陈旧正如上文指出的，中职数学教学模式陈旧，不像普通中学一样，没有形成统一的国家标准，进行积极的新课程改革，所以还是以传统的方式以老师讲授为主，且按照传统陈旧的模式进行讲解，即先理论公式讲解，再例题讲解最后习题练习，教学模式枯燥单一，无聊乏味，学生对这样样一尘不变的课程教学模式已经没有了兴趣，学习效率自然就提不上去，课堂一片死气沉沉，缺乏师生互动，在教学过程中缺少问题引导，只是按照课本进行讲解，布置任务，根本没有调动学生的兴趣和积极主动性。2、中职数学课堂教学的教材不够完善中职学校的教学教材内容和普通中学的教材相类似，虽然也在不断的进行更新和完善，在形式内容上也都进行了适当的改革，但还是不能掩盖其缺点，如缺乏理论与实际专业知识的有效结合，其内容多为理论要点而少有实例，不能迎合当代中职学生的兴趣爱好以及专业需求，忽视了学生的动手能力、创新能力、实践操作能力和数学知识在生活中的运用能力。没有使知识密切联系实际，只是空泛的理论知识，并未充分的拓展学生的思维能力和学习能力。

三、中职数学课堂教学模式优化的策略

1、开展情境性课堂教学模式打破传统教学模式，开展情境化教学课堂模式，加强数学教学与学生实际生活的联系，在情境教学方式下，以丰富生动的教法针对课本内容，创设学生熟悉或感兴趣的情境，以实际案例为内容，把学生带入实际情境中学习，激发学生的积极主动性、自主探索性和丰富想象力，引导学生发挥想象、拓展思维，更好的学习运用数学知识；形成师生互动模式和学生协作模式，老师和学生共同探讨问题、难题，学生和学生互帮互助，讨论合作，建立以愉悦轻松的教学氛围进行课堂教学，让学生在老师和同学的帮助下能够主动积极的进行学习，提高学生的学习能力。2、完善教学教材，开展多元化教学方式随着时代的发展，信息技术在不断完善，教学教材不能只拘泥于课本，在数学课堂教学中，应该在课本教学的基础上充分利用其他工具和开展实践活动课程来进行辅助教学。通过多媒体技术教学，利用多媒体中的图片、影像等功能，具体、形象地展现出所要讲授的内容。从“单一媒体”向“多媒体”齐上阵的模式转变，完善教学模式；开展实践活动课程，把数字教材转化为实践操作，通过学生的实践体验来学习知识，把看、听的学习方式拓宽到看、听、触等多方面学习方式，在实践中感悟知识、理解知识，使学生在实践过程中深刻形象的理解所学知识，应用所学知识，将知识转变为能力。3、进行分层次、分阶段教学中职数学课堂教学过程中，不可盲目，要有针对性的进行教学，对教学课程有所设计，如课程形式、教学内容、教学方法、教学目标等，分层次进行教学，对学生进行观察，对不同的学生做出不同的引导教育；进行分阶段教学，一步步慢慢深入，先进行知识认识理解，等学生充分理解知识后再做发展强化，进行具体运用，从基础理论再到实践操作，一步一步把学生所学到的知识建立成一个系统的知识体系，提高学生的学习质量，实现教学质量的最优化。

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一、创设良好的课堂学习情境

新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。”尤其是在中职学校，由于大部分学生的数学基础不太扎实，学习动机也调动不起来。如果把课本理论知识与生活实际联系起来，创设学习情境，积极调动他们课堂的主动参与性，相信会收到教学相长的效果。

听过同事的一节数学课，其所讲授的内容是“补集”这一节。对于全集、子集、补集这些概念，该老师并不是照本宣科，而是用身边的事与物来帮助学生更好地理解。如，现在全班同学看作一个全集，戴眼镜的同学看作子集，不戴眼镜的同学看作补集，现在请同学们马上找好自己的位置。这么一来，全班同学都参与了活动，课堂气氛非常活跃。学生对概念的理解更贴切，也真正掌握知识点的应用，更让学生切身体会到了数学理论之用处，从而也收到很好的课堂的教学效果。例如，在学习“空间图形”的点线面的位置关系时，可具体联系身边事物一教室，点线面的各种位置关系的例子均可在我们教室环境中体现出。教师创设学习情境，学生由被动式的接受变为主动式的自主学习，主动发表自己的见解，与同学之间的相互交流，从而加强课堂的有效互动。可见，教师积极去创设一个良好的课堂学习情境，是实现有效课堂教学的重要途径。

二、加强学生自主探索、合作交流

教师总认为将课堂宝贵时间交给学生，会影响教学效果。这种观点仅仅一味地灌输，而忽略了教育的效果。教学实践表明，只要教师充分信任学生，在课堂中多留点时间让学生进行自主探索与交流学习，就会激发学生的求知欲望与无限学习潜能。学生的课堂学习效率大幅提高。

课堂进行自主探索与小组讨论，让学生的学习态度更自主，他们也乐于交流和展现自己的思考答案，这种互动也是实现有效课堂教学的关键。曾有机会到一学校参观学习，听一节数学课“加法原理与乘法原理”。整节课的设计上都是以学生的自主探索、小组讨论为主，题型的设计都是以身边事物有联系的。如，在讲授加法原理这一知识点时，引用的问题：某天桥有东西南北四个入口，当你从一个入口上又从另一个人口下，请问共有多少种不同的走法?然后让学生进行自主探索，小组交流讨论。小组代表也各抒己见，某些学生的见解也让老师感到“意外”，甚有学生借助数型结合思想进行解释，课堂气氛活跃非凡。“自主探索，合作交流”不失为一种切实可行的办法。

三、结合多媒体技术，采用新颖教学模式

多媒体技术的应用可以弥补传统教学方法的不足，让更多的学生参与到教学活动中，大大提高了学生学习数学的主动性。例如，在讲授“指数函数的图象与性质”，指数函数的图象和性质是教学的一个难点。常规的教学中，教师只能通过形象的语言描述，由于课堂时间的约束，画图也受限制，图象性质也得不到体现，学生只有通过机械的死记硬背这些性质。现在数学与多媒体技术的整合改变了这种局面。首先，利用本校数学教师自行开发的数型器软件，制作函数的图象，根据参数a的取值不同，得到不同的图象。最后利用软件来探究指数函数的性质，学生在电脑上进行自主探究，小组讨论，总结得出结论，最后派小组代表回答。

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没有统一的教学模式，“高效”、“适合学生”、“单位时间内做最多最好的事”才是好的课堂.去理解学生，走到学生中间，可以发现很多我们需要改进的地方.当前的数学课堂有很多不容忽视的弊病，学习习惯差的学生根本做不到课前预习，上课听课的效果就会很差，所以成绩会越来越差，这样学习习惯差的学生在班级能占到三分之一.新课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革.数学课堂上如何体现新理念呢？

首先，是否一定要按固定的程序进行.多数教师对每节课的内容、任务、进程都以具体时间顺序来分解， 有时害怕完不成任务，学生在关键或交叉问题上很容易困惑，不敢花太多时间让学生认真沟通，害怕“捣乱”，过分讲究有趣的课堂教学，教师往往在所有的阶段都是一个方法，按照“公式”，一步一步引导学生去“教案”.这节课看上去紧凑，但缺乏一个动态生成的过程，往往牺牲学生的主动学习.教学效果不是在于课堂上讲多少，主要看学生们学到多少.只要有利于学生学习积极性调动和学生的发展，课堂教学结构的固定时间是可以打破的，每一个环节都没有安排.活泼的，活跃的，只由学生在课程学习中掌握，关键思想是问题解决，即使设计的教学内容和实践不能完成这本书或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破了教材课时的限制，根据学生的需要而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课.