c语言课程设计小结范文

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中图分类号：TP312.1-4

工学结合在当今的高职教育中是最热门的话题，反映了现今高职教育对工学结合的重视。教育部关于《推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 教职成[2011]12号文件和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，这些国家文件都表现要推动体制机制创新，深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育的质量。

在“十二五”规划中，还明确地提出新一代的信息技术作为战略性新兴产业之一是国家重点扶持对象。计算机行业也属于信息技术行业的一员。计算机行业知识更新速度快，学校传统的课程设置和课程教学培养出来的学生毕业后到企业中工作，他们无法满足企业的要求。学生的知识与社会脱节，而企业也难以找到合适的人才，企业开始出现招专业人才的困境。尤其C语言程序设计课程在计算机专业课程中不可划绝，它与计算机专业的众多后续的课程密切相关。本文尝试通过探索工学结合模式在C语言程序设计课程教学改革的道路。

1注重校企合作

为培养适应社会行业需求的人才，提高学院教学质量，高职院校要注重与校外企业建立良好的校企合作关系，使用多种灵活的措施实践工学结合人才培养模式。把一个学期灵活分段，实行模块化教学，合理安排教学进程。按实际出发，针对计算机专业的行业形式，实行分段式教学。现在广东省高职院校都会与校外企业建立校企合作基地，近两年还有多家高职都建立了协同创新孵化基地，以培养适应社会发展需求的人才。

高职学生在新进大学校门的时候，建立体验式实训。组织学生到企业工作单位实地考察，了解企业的文化、管理模式、企业的人才需求等，让学生对目前企业的运营模式、人才需求等有大致的了解，从而对课程学习产生兴趣。进行课程式教学改革，在课堂学习中实行以“项目驱动”为导向的学习模式。采用项目案例任务驱动教学方法。构建项目实例，将项目实例按照模块功能进行分组，以任务驱动形式让学生参与到工程的实施过程当中，培养学生的动手操作技能，同时培养学生的团队合作精神。承揽校外企业的一些项目，进行真实的项目训练。在教学过程中实行分段式教学，前期让学生在学校里面学习基本的知识，中期让学生到企业当中实践学习，通过实践学习把前期的学习知识在生活、生产中应用。在实践中，或多或少会存在知识、实验与实际工作中的差异。后期，让学生总结实践中所遇到的困难以及自己在实践中存在的问题进行反馈，通过后期的继续学习教育弥补自己的缺失。这样完成“学习――生产――再学习”的分段式教学。

2高职教育的工学结合模式对课程定位

高职院校主要“以就业为导向，以服务为宗旨”的教育目标，更注重学生在动手能力的培养。采用工学结合教学模式可以更好地与企业交流，可以更好地培养出企业所真正需的学生。C语言程序设计课程在计算机专业中占着重要的地位。它被认为是编程语言的基础，是建立编程思想的先驱。一直以来，C语言程序设计课程都被当中一门单一并且独立的课程看待，与其他课程的互动性较少。然而当今计算机行业在开发软件的过程中，不单单是需要熟练掌握语言编程能力的开发者，还需要配合整体软件系统构建能力。而且经调查发现学生虽然对C语言非常熟悉，但是普遍缺乏开发软件系统的思想，这样会导致他们毕业后走向社会，很难适应企业的编程规范。因此，我们需探索如何把C语言课程设置成为更适合于社会中所需求的课程。

对于以上的问题，认为在C语言程序设计的课程的教学中融合软件开发相应的方法，结合当今社会计算机行业使用先进的软件开法方法，可结合多样化的工学结合模式。

3实施适合的教学方式

3.1教材选择

紧密和企业联系，在选择教材的同时可以咨询校企合作单位的意见。甚至可以尝试使用计算机行业的优秀材料作为教学的辅助材料。提高教学质量，也可以达到教学跟上行业潮流的目的，使教学不落后于最新信息。

C语言程序设计课程作为众多学院的计算机专业的精品课程，我们可以自主编写一本适合高职院校以及行业潮流发展的教材，教材可先带出基础知识后再运合软件开发的方法，以项目作为导向结合课程设计穿插于教材当中。

3.2教学模式选择

3.2.1项目驱动教学

为提高学生的学习兴趣，提高学生的学习掌握能力，我们可以采用项目导向教学的方法。从校企合作的行业中，获取一些项目，然后分解成若干个设计模块。例如我院积极地与多迪网络有限公司在校内建立起多迪网站工作室，通过工作室接触一些行业内的项目。我们可以运用这些项目，拆分成为若干个有意义的模块。设计模块可以由浅至深，由基础到难点，慢慢一步步深入讲解。在讲解模块的过程中，渗入每章节的基础知识，以项目为导向引入C语言的知识。在解决每个模块的过程中，针对学生个体的不同，开发思维的不一样，可能会遇到很多不同的问题。因而在解决问题的过程中，向学生引入有效率的、创新的软件开发思想。慢慢地学生在学习C语言的知识的过程，可以培养正确、良好的软件开发思想，甚至可以掌握编程过程中遇到难题的解决方法。这还能让学生充分发挥团队精神，通过分工合作完成一个完整的项目，掌握编写程序所必备的三性――可读性、可扩展性和可维护性。

3.2.2分段式教学模式实践

分段式教学是工学结合教学模式之一。分段式教学旨在分阶段地到企业进行实践实习。我们可以改变以往单一的只在第六学期到企业顶岗实习的模式，在每个学期根据课程的进度及安排，或者根据企业的工作安排，合理地安排学生到校企合作的行业进行体验式实践实习，更有效地提高教学质量，并校验项目导向教学的成果。

4结束语

在工学结合模式下，C语言程序设计在课程定位、教学模式尝试进行较大的改革。通过项目驱动教学以及分段式教学的方法，培养学生达到能适应当今社会行业发展的要求，为计算机行业提供合适的人才。

参考文献：

[1]程敏.基于项目驱动的高职《C语言程序设计》教改研究[J].青岛职业技术学院学报,2011(01).

篇2

目前，高职教育在教学内容、教学方法等方面，知识老化，方法陈旧落后，理论与实践相脱节。这迫切要求我们对教学方法方式进行改革。

一段时期以来，教学改革仿佛变成了关于媒体、工具如何在教学中使用的改革。从简单的教学用具，到音像材料，到计算机、多媒体技术、计算机网络等，信息传播通道的改进，使教学内容表达趋于直观，增大了课堂信息量，提高了教学效率，但不能代表整个教学改革的全部内容，这一点在我们的教学实践中得到了证明。所以如何设计目标为导向的教学活动，是我们教学改革研究的重点。

二、改革思路与方案

（一）消除学生对C语言的神秘感，培养学生的兴趣

教师应做好入门阶段的工作，向学生讲授C语言的发展历史、当前的状况，通过举例说明学生们所熟知的某些软件或作品其内在的创作工具是C语言或C语言也可以同样地制作完成，最好能够编写一个小型实用程序，以培养学生对C语言的兴趣，缩短学生所熟知的软件工具与课堂知识间的距离。

（二）精选内容，突出重点，讲清难点

教科书一般内容较多，教师应精选课程内容，确定讲授重点。精选课程内容是提高教学质量的一项重要工作，它是教学内容的核心部分。《C语言程序设计》的核心内容包括C语言基本语法、程序设计思想和程序调试方法。语法是任何一门语言的基础，C语言的语法包括数据、数据类型、运算符、流程控制语句、数组、函数及其调用、变量的作用域、指针、文件等。在介绍这些语法时应该重点讲清楚那些对后续章节影响较大、且在实际编程过程中频繁使用的语法，而不可过多地拘泥于讲解一些琐碎却并无多大用处的语法。C语言和程序设计的学习是相辅相成的，C语言基本语法的学习必须通过必要的程序设计实践才能真正掌握，同样，也只有掌握C的基础知识才能设计出好的程序。

（三）教学方法的改进

在教学实践中，对C语言程序设计的教学方法不断地研究和改革，探索与尝试，在不同的教学环节上，针对不同的教学内容，采用了多种多样的教学方法进行教学，例如启发式教学、讨论式教学和互动式教学以及理论与实践结合式教学，还有边学边用式教学等等。

在课程的宏观教学上通过逐步拓展的实训项目和设计，将每一阶段的学习进行小结性的贯穿与能力提高。将知识点都溶化到一个个实训项目的程序编写中。在课程初期，主要是进行单项的编程练习，重在掌握C语言的基本语句、数据类型与程序结构等。在进入数组、函数、结构、指针和文件内容教学时，开始实训项目的编程实践，逐步组建如“学生管理系统”这样的综合性程序系统，并且不断添加功能模块，不断优化设计，使整个系统按照内在关联逐步拓展而成。这样的实践性教学内容与方法设计给项目拓展教学法以实际落脚点，符合认知与学习规律。

在课堂的微观教学上采用实例递进驱动教学法，改变满堂灌的做法，将学生的眼手脑全部调动起来。精心设计实例，给学生一个比较实际的切入点，通过老师的演示使学生感觉能够入手，然后再通过将此实例不断修改、扩充，引导学生参与到程序的编制过程中，在这个过程中，展示学生所作的程序，让学生来评判优劣，吸收优点，修改错误，引导学生进行优化。这样通过一个程序实例的层层推进，引入课程内容，使得学生的每一步学习都有基础，是循序渐进，螺旋式上升的过程。

（四）课程设计环节的把握

C语言由于它的实践性很强，要真正掌握它，课程设计是必不可少的重要环节。要想使课程设计收到实效，一定要根据学生的实际情况，开展不同的教学活动。所以在进行课程设计准备选题时，应充分考虑学生的兴趣，多选择一些学生熟悉的、实用的趣味性强的题目，包括一些简单的游戏。另外，不同的学生根据掌握程序不同，或者根据不同的课时数，活动形式也应区别开来。对成绩好的，课时多的，只给出题目，指导他们去找资料，分组讨论，引导他们的思考方向，由他们自己独立编码调试。而对成绩中等的这部分同学，应给出思路，帮助他们进行整体设计，指导他们编码调试。这样一来，在整个课程设计的过程中，绝大多数的同学都动了起来，都能认真调试程序，他们自己在课程设计总结中都感到很有收获。

三、改革实践的效果

（一）突出了学生主体作用

学生不再是被动的、教师传授知识的对象，而成为了学习的主人。他们可以根据自己的对课程掌握的情况和认知情况，自主地选择学习方式和学习内容。这样使学有潜力的学生可以有更多的学习选择，得到应有的发挥。而学习上有困难的学生，也可得到教师有效的指导，既解决了学习起点不一的问题，又可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

（二）体现了教师的指导作用

在这个教学过程中，教师的角色已经转换，他们不再是教学活动的中心，课堂教学也不是教学活动的唯一形式。教师传授更多的是如何获取学习信息，教会学生如何掌握学习的方法，学会学习。教师真正成为学生的启发者、指导者和帮助者。

（三）加强了学生协作性的培养

所有的学生都可以在课堂上、上机练习时或课程设计中，围绕一个主题和问题，大胆地展开自己的想象思维，发表见解，经集体讨论和交流，寻求问题的解决方式。这样可以使参加讨论的每一位学生对同一问题，获得多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的养成，有助于团队精神、集体观念的培育，使学习者为某—相同目标而团结共事的合作精神得到提升。

教学要与科学技术以及社会经济发展相结合，尤其是计算机语言教学，更应与当前计算机应用技术的发展相适应。我们将面临许多新情况和新问题，我们要为计算机语言教育在已有的基础上再上一个新台阶去研究和探索。

参考文献：

[1]谭浩强.C语言程序设计[M](第一版）.北京:清华大学出版社.2000.

[2]郭慧玲、胡海芝.《C程序设计》课程教学改革探究[J].电脑知识与技术，2006，(35)：201-202.

[3]屈晓.浅谈C语言教学的体会[J].科教文汇(上旬刊)，2009，(06):147-148.

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1课程基本情况

高职软件技术专业，《编程算法》课程类型为软件技术专业核心课程，修读方式为必修课，学分/学时为4学分/72学时，上课场所为一体化实训教室。课程的总体设计思想为以“成果导向+行动学习”教学理念为指导，遵循学生认知规律、技能形成规律及技术发展规律，采用成果导向教学模式，并运用五步技能训练法（必备理论、操作准备、引导训练、同步训练、拓展训练）进行学训一体、多元实时评量的课上课下教学活动。在课程设计和实施过程中完成：转———转为现代职业教育教学理念；建———课程体系建设、教师专业建设；改———课程改革、方法改变、课堂改造的成果导向教育教学改革。

2课程描述设计

本课程旨在引领学生运用经典算法处理程序设计问题，掌握C++程序设计技巧，选取合适数据结构、编写有效算法和对算法进行分析和评价（目的）。

3教学活动历程设计

在教学活动历程中按照准备活动、发展活动、整合活动开展教学活动，完成12个教学环节。3.1准备活动：提高沟通整合等能力。教学导航：明确编程算法的教学目标、重点和难点、熟悉教学方法、了解教学环节必备知识：教师根据单元学习成果，对确保改学习成果能够顺利达成的相关理论知识进行讲解。操作准备：提示本单元操作所需的学习资源，分发学习素材、信息单。3.2发展活动：提高问题解决、沟通整合、专业技能、职业素养等能力。引导训练：教师给出操作任务单、算法对应程序的执行结果-即学习成果，学生在教师的引导下进行操作，完成案例，形成操作技能单。引导训练考核评价：对学生操作态度及完成情况进行评价。同步训练：教师给出操作任务单、算法对应程序的执行结果-即学习成果，由学生按照引导训练中所学知识完成算法设计及程序编写，组内成员互相帮助，巩固所学技能。引导训练考核评价：对学生操作态度、小组合作情况及完成情况进行评价。拓展训练：根据本单元学习的内容，学生在网上搜索可用该算法实现的相关案例，并互相研讨，讲解，合作实现。拓展训练考核评价：对学生的任务完成情况、设计创新情况进行评价。代码解读：对单元中所涉及的数据结构或程序代码进行深入解析。问题探究：对编程算法的相关常见问题进行探究。3.3整合活动：提高学习创新能力。单元小结及游戏：对本单元学习内容，学生表现，存在问题等进行总结，完成评量单，并公示单元评量结果。通过游戏进行算法创新思维设计，并放松。单元作业：布置习题，学生课下完成作业单，巩固所学内容。

4教学评量设计

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中图分类号:G642 文献标识码:A

1引言

数据库技术是计算机科学技术中发展最快的领域之一,也是应用最广泛的技术之一,已成为计算机信息系统与应用系统的核心技术和重要基础。当前,计算机的计算模式已由单用户发展到主从式或主机/终端式结构、C/S结构、B/S结构,进而发展到了Web服务与网络计算时代,而数据库及其技术一直是它们的后台与基础。

当前国内软件产业发展迅速,为了增强学生的就业竞争能力,必须全面培养学生的软件项目开发能力,以适应时代的发展。学生在大学四年学习中,不仅应该掌握一定的理论与技术知识,而且应该树立管理理念,建立项目工程思维观念。

数据库课程设计是学生实践数据库理论知识,真正掌握数据库应用系统开发技能所必须的学习环节,目的在于培养学生面对大量而复杂的数据管理要求时,具备分析问题和解决问题的能力。我们于2004年完成对数据库课程设计的教学方法改革,不仅在教学手段(包括课程设计的实施过程、考核方法等)上进行了体系化和规范化,而且与“软件工程”课程结合,对两门课程的实践教学环节进行了整合。

通过两课整合的课程设计,不仅使学生在理解数据库理论的基础上,实际动手开发一个实际的应用系统,而且培养学生应有的团队协作、自主管理、主动学习、创新思维、综合运用、动手实践等能力,使课程设计真正成为学生验证理论的“实验场”,成为开发学生潜力、培养实战能力的“战场”,成为体验项目开发过程的“运动场”。

2数据库课程设计的教学方案

2.1基本内容

学生运用已学数据库理论思想和数据库设计理念,具体设计一个实用小型数据库应用系统。开发设计过程按以下顺序进行――自选课题研究方向,调查用户需求,总结归纳数据流程,分析性能,书写需求分析及总体设计报告(包括数据流图、数据字典、数据库概念模型、逻辑模型、系统功能模块),完成应用系统的开发,汇报设计成果(包括撰写设计报告、系统验收、结果汇报),在这一系列工作中树立学生项目开发管理思想,培养学生的综合素质。

2.2进度安排

为使学生充分感受数据库系统开发的全过程,安排课程设计进度如下。

2.2.1前期准备阶段

该阶段主要任务是理解数据库、数据模型和数据库系统的基本概念;掌握数据库的概念模型、数据模型及数据

库系统的设计方法;进而确立自选课程设计题目,并依据软件工程中项目需求调研方法进行系统需求调研,绘制系统数据流程,提出系统要解决的问题。该阶段成果主要包括3份报告。

(1) 系统需求分析报告:包括采用的工程开发模型,数据流图和数据字典,系统功能。

(2) 数据库信息要求报告:对数据库中要存储的信息及语义进行详细描述,对数据约束和数据之间的关联进行详细描述。

(3) 数据库的操作和应用要求报告:详细描述数据库的数据操作要求、处理方法和处理流程,画出系统功能划分的模块图。

2.2.2基本操作阶段

主要任务是掌握数据库系统的基本操作,包括SQL语言的应用以及利用DBMS的工具进行数据库定义、维护、查询及掌握数据库安全性、数据完整性和并发控制技术等基本操作,初步设计系统测试数据,并能够正确解决实际遇到的问题。该阶段的成果包括一套系统数据表、关系以及基本数据。

2.2.3技术提高阶段

该阶段要求学生不仅掌握书本上的内容,而且还需要自学一些数据库系统开发新技术和相关知识。主要任务是掌握数据库备份和恢复技术以及有关的数据转换、复制、传送和数据库系统编程技术。该阶段成果为新技术交流讨论资料。

2.2.4设计完成验收阶段

该阶段教师通过3种方式对学生设计的应用系统进行全面验收:系统运行测评、分小组成果汇报和上交课程设计报告。

2.3全程指导原则

在课程设计进行过程中教师仅从宏观上把握一系列原则,让学生自己有更大的可选范围,实践时间长,紧密结合应用,实现了在课程设计中全面培养项目开发能力的目标,体现了新课程教学理念。在方案实施中严格要求学生从理论出发,与实际项目结合,从而提高他们项目开发的综合能力。

2.4评分原则

2.4.1根据数据库系统总体结构对系统从三方面进行评测

数据库原理、数据库应用和数据库设计三部分有机地联系起来形成数据库系统的总体结构,因此对课题设计的评测也从这三方面着手,达到对数据库系统的主要内容和框架的评测。

(1) 数据库原理部分:主要评测学生在数据库的数据结构设计、数据库系统总体设计以及数据库安全保护方面完成的工作。

(2) 数据库设计部分:主要评测学生如何将现实系统的数据通过某种数据模型组织起来,并利用DBMS系统提供的功能,完成结构及其约束的建立。

(3) 数据库应用部分:主要评测现实系统业务逻辑的实现,即通过某种应用模式(C/S模式、B/S模式)和某些(个)程序设计语言、开发技术和工具,在数据库设计以及DBMS平台支持的基础上,实现现实系统的业务功能,为用户提供友好和人性化的业务操作界面。

该环节的目的是使学生对于理论课中涉及的内容和自学内容进行综合实践以达到对它们之间关系的清晰理解,实现理论与实际的紧密结合。

2.4.2严格把关和考核,确保每一名学生在课程设计中得到实实在在的锻炼

由于课程是在学生第七学期开设,并且贯穿整个学期,很多学生面临考研或其他一些毕业前的事务,为了防止有些学生对课程设计任务敷衍了事,我们对课程设计的考核方法进行了详细规划,实施过程考核,而不是结果考核。具体考核步骤主要分为以下几个方面。

(1) 开题阶段:在第1～3周进行,要求每组写一份开题报告,包括课题内容、建立的需求分析及总体设计、小组成员任务分配、具体时间分配计划等,审验合格后方可进行系统开发。

(2) 中期检查:在第8～9周开展,根据计划表检查学生开发进度,纠正问题,督促学生按计划开展课程设计。

(3) 系统验收:在第13周进行,学生演示系统,说明和解释运行效果。考查的重点:每名学生是否完成了分配的任务以及任务量的多少、完成情况等。通过该阶段以后方可进入答辩阶段。

(4) 答辩:在第14周进行,每组学生指派一名代表进行陈述,然后进入教师提问环节(可提问小组中任何一名学生,为了鼓励学生参与提问,凡是提问的学生可以获得成绩加分)。考查的重点:陈述是否清晰、回答问题是否正确。

(5) 课程设计报告:报告的编写是考查一个学生总结工作,撰写科技论文的能力。考查的重点:报告是否内容完整、充实,条理是否清楚,格式是否符合科技文章规范。

以上各个方面考查的结果,进行汇总和综合评判,最后得出评分。

3数据库课程设计的创新点

3.1整合课程

目前在我国项目管理人员奇缺,大多数项目负责人在技术上能独当一面,而项目管理方面的知识缺乏,并且普遍存在着“重技术,轻管理”的思想,因此导致项目开发效率低、花费大。我们在课程设计中结合软件工程课程中学习的项目开发管理思想,对整个课程设计任务进行全面管理与实施,树立工程概念,培养团队合作精神。主要从以下几个方面强调管理理念。

(1) 认真执行需求分析与需求管理。

(2) 合理制订时间执行计划,记录与分析时间分配效果,积累时间分配经验。

(3) 个人分工明确,团队合理协作,通过全过程管理理念的贯彻,提高学生的管理能力,培养学生团队合作进行项目开发的素质。

同时各项目小组在课程设计的各个阶段还需填写阶段性报告,包括项目开发计划、小组角色的职责、需求规格说明书、概要设计说明书、详细设计说明书、项目开发日志等。

通过全过程管理理念的贯彻,提高学生的管理能力,培养学生团队合作进行项目开发的素质。

3.2丰富选题

教师推荐部分设计题目供学生选择,学生也可以自拟题目课题。但是课题的选择要由教师把关,主要依据以下几个原则。

(1) 随着Internet和Intranet的普及,网络数据库应用需求越来越广泛,因此课题注重开发基于B/S或C/S结构的网络数据库系统,以适应时代需要。

(2) 选题要求学生尽量选择实际需求的题目,这样学生不仅可以走出“象牙塔”,通过调查走访,了解国内计算机应用发展的状况,开阔眼界,而且在开发一个真实项目中,带来求学的动力,激发自主学习的渴望以及创造力。

(3) 对于虚拟题目,要求学生切合实际需要,符合发展潮流。

3.3工具多样

市场实际可用的编程开发工具与日俱增,且不断更新,为此在课程设计中,对于学生到底选择哪种开发工具,不做过多限制,鼓励学生自主选择,使学生可以选择自己感兴趣的程序设计工具进行系统开发,一方面锻炼他们自学的能力,另一方面也让学生成为项目开发的决策者,这种“主人翁”意识使得他们变被动学习为主动学习,实践证明学生自主学习的积极性和主动性直接决定了项目开发的成与败。

实际运作中教师会随时了解开发工具的发展形势,提出指导性意见,使学生根据选题“量身订做”工具,避免所选工具“大材小用”;跟上当前发展方向,实践技术“与时俱进”。同时,要求学生以讲座形式分类介绍所用新的开发工具,讲解自己学习新开发工具之后的体会,通过这种研究性的学习方式,避免学生重复学习、盲目学习,同时打开眼界,更加广泛了解技术发展局势。

3.4彰显个性

在完成数据库应用系统基本功能的基础上,鼓励学生运用安全技术、多媒体技术和美术功底等突出系统特色,完善系统性能,培养学生综合运用知识和创新的素质。

主要在以下几方面做进一步要求。

(1) 强调系统中信息安全保护的实现,把理论课中关于“数据库安全保护”的教学内容应用到所开发的系统中,学以致用。

(2) 用户界面友好、设计合理、画面优美反映系统设计人员的审美意识,强调色彩的协调,布局的合理,操作的方便。

(3) 各组之间允许选题相同,但必须突出本组特色,使学生通过竞争,努力发挥个人特长和创新意识。

3.5理论联系实际

系统的评测按照数据库系统的总体结构进行,从而达到对数据库系统的主要内容和框架进行评测,使学生对于理论课中涉及的内容和自学内容进行综合实践,以达到对它们之间关系的清晰理解,实现了理论与实际的紧密结合。

3.6过程评测

课程设计分阶段,每阶段设有检查与评估,既做到及时指导,又确保督促每一名学生在课程设计中得到实实在在的锻炼。考核依据环节的特点进行不同形式的考评,不仅培养学生的语言表达能力、编写技术文档、科技论文的能力,而且可以发现有组织能力的人才。

4实践效果

依据汇总的五轮评测统计表格可以看到,学生在课程设计中,学习积极性高涨,开发出来的系统形式多样,有单机版、C/S或B/S结构的网络版,甚至C/S和B/S结合的网络版,使用的数据库管理系统从小型DBMS,如VFP、ACCESS到大型DBMS,如SQL Server、Oracle等,前台开发工具从传统的Delphi、VB到先进的.Net、Java等,学生们普遍乐于挑选新工具、新技术,积极检索学习资料,参与网上BBS技术论坛,相互讨论,全面体验网络学习环境的乐趣。各组学生除了完成系统应具备的功能外,都在努力突出系统性能特色,完善系统功能,发挥本组同学的特长。各组开发的系统基本符合课程设计总目标的要求,并有几个系统成为他们工作后继续研究的方向。

通过数据库课程设计,表现出大部分学生具备参与一个项目开发的基本能力,并使他们动手实践、自主学习、积极创新等科学素质得到很好的培养,反映出课程设计大大提高了学生综合应用所学知识的素质,说明我们培养的学生具备终生学习的能力,能够适应社会发展的需要。

5小结

学习是人生的一个环节,就业是大学学习后的现实目标。面对严峻的就业形势,培养学生的实际动手人力,提升他们的竞争能力,是教师的责任。在课程教学过程中不断探索新方法,开展课程教学过程的改革,是教师的必须任务。这里所做的数据库课程设计改革,意在与大家共同探讨如何帮助学生摆脱“没有工作经验”难于就业的尴尬局面。

参考文献:

[1] 钱雪忠. 数据库原理及技术课程设计[M].北京:清华大学出版社,2009.

[2] 苗雪兰. 数据库系统原理及应用教程[M]. 北京:机械工业出版社,2004.

[3] (美)Stephen R.Schach.面向对象软件工程[M]. 黄林鹏,等译.北京:机械工业出版社,2008.

[4] 张海藩. 软件工程[M]. 北京:人民邮电出版社,2006.

The Training for Students’ Project Developing Ability in Database Course Design

WANG Yan-hong, ZHANG Xiao-li, JIANG Xiang-gang