网课学习总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇网课学习总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

对于这一周的网络授课，我从以下方面作了总结:

一、教学准备

课前我们各位老师认真对网络学习的内容进行了知识精选，在班级直播课的课件中及时补充个重点和听课要求，急停课的课前准备，然后再链接发送到班级群，对于要呈现给学生课后同步练习的习题答案，我们也是反复检查同组教师互查，确保万无一失才会发送到班级群。

二、签到情况

我班共有学生49人，几乎每天八点前都能签到完毕。听网课的学生达到了百分之百，但每天每节的网课学习，我总有担忧，是否所有学生都能积极认真地按照每个时间节点参与进来呢?

每天每节的网课学习我总有担忧：是否所有同学都能积极认真的按照每个时间节点参与进来呢?所以我会偶尔随机抽查班级的几个孩子，目的是看他们是否进行在线学习，让他们把本节课学习的内容以背诵或作业的方式发到班级群，这样能引起班级其他学生的上课注意力。

三、教学过程心得

这种教学方式确实非常新颖，对教师和学生来说都非常新奇，但是说实话不太适合所有学生，比如说我们的家长几乎都要去工作，没有了家长的陪伴，孩子们是否能够自觉?小学生的自控力有些差，相对初高中学生来说，所以网络课堂最理想的还是需要家长的监督和陪伴。因此我在课堂上不定时点名提问学生，一方面提高学生的课堂注意力，另一方面也使学生能够坚守课堂。

在课堂教学环节中，不能像平时课堂那么随时提问，随时解决问题，教师的管理能力隔着屏幕也下降了一个等级，网课学习存在的最大问题是部分学生不能及时呈现他的学习内容到班级群，而我们老师又不能及时发现是哪个孩子没有上传，因为我们还要关注时间和课程按时发到班级群。

话说万事开头难，网课开始的第一天，感觉真是很紧张，有些手忙脚乱。每天手机不离手，眼睛不离手机。电视机前，电脑前，手机前，倒映着孩子们求知若渴的眼睛。部分家长们也并不闲着，他们此时也成为了老师，在微信群里咨询老师各科问题，监督指导孩子们按时认真地完成各科老师布置的任务。由于群里人员太多，很多信息不能及时回复，家长们也都非常理解帮助老师协调处理问题。

这场疫情让家长与老师之间的关系变得更加密切，我想也让家长更加的明白了老师一天的工作日常，相信回到学校家长们会更好地配合老师的各项工作。

四、今后措施

1、加强课堂监管力度，随机抽查几名同学，看他是否在线。

2、多与学生和家长沟通，及时了解学习情况，如有不妥之处及时整改。

篇2

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认知的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段课后，学生总结反思

学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

篇3

关键~：微课；高等数学；课堂教学；士官学校

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）19-0050-01

高等数学是士官职业技术教育中一门重要的基础课，对学员后续学习和今后的岗位任职有着重要的作用。但当前高等数学课程课时较少、教学内容较多，且主要采用多媒体加板书的教学方法，课堂教学效果不佳。士官学员除了正常上课，还要参加军事训练或出公差，没有很多时间用来学习、消化课堂内容，或得到教员的指导。久而久之，部分学员感觉学习跟不上，任课教员也感觉越教越吃力。如果在高等数学教学中应用微课教学，就能较好地解决以上问题。

一、微课应用于士官学校高等数学教学的意义

微课由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创。微课的主要载体是视频，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的教学全过程。微课时长一般为5分钟～15分钟。微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源。从教学实践来看，微课应用于士官学校高等数学教学具有重要的意义。

（1）缓解课时不足的压力，满足学员个性化学习需求。职业教育比较重视专业课教学，基础课课时明显不足，加上部分学员基础较弱，学习能力不强，使得高等数学课堂教学效率不高。若数学教员引入微课，将微课视频上传到网站，则基础较弱的学员可以在课后下载微课反复学习，起到查漏补缺的作用，基础较好的学员也可以利用微课巩固知识，加强练习。这样，能够缓解课时不足的压力，满足学员的个性化学习需求。

（2）实现碎片化学习。微课的时间较短，一般为5分钟～15分钟，内容仅为一个知识点。因此，学员可以利用零散的时间来进行学习，不需要很长时间。微课能使学生有效利用“碎片时间”，是一种及时、高效、便捷的学习方式。

（3）促进课堂教学改革。如果将高等数学教学内容分解为一个个知识点再制作成微课，这样不仅可以使教员灵活运用信息资源，有效地启发学员的思维，而且可以使学员快速地获得所需的知识，极大地提高学习效率。因此，将微课应用于高等数学教学，必将深入促进课堂教学改革。

（4）转变教员角色。微课的广泛运用，将促使教员的角色发生改变。在微课制作过程中，教员要考虑学员对知识的了解程度，还要考虑微课的视觉效果，需要投入大量的精力。在这个过程中，教员的角色发生了转变，教员成为微课的开发者、资源的提供者、学员自主学习的协助者。

二、微课在士官学校高等数学教学中的具体运用

微课是教育信息化发展的新热点，对课堂教学产生深远的影响。下面，从将重难点教学内容制作成微课、将学习方法的总结制作成微课、将部分难题制作成微课、将课后拓展制作成微课等方面，研究微课在士官学校高等数学教学中的具体运用。

（1）将重难点教学内容制作成微课。高等数学课程具有定义多、定理多、公式多的特点，且每一堂课都有重难点，在课堂上学员自己去消化、吸收有点困难。因此，教员可以把每堂课的重难点内容制作成微课，变难为易，供学员依据自己实际情况进行课后学习，加深理解，帮助学员跟上教学进度。

（2）将学习方法的总结制作成微课。高等数学虽然内容多，但具有模块化的特点，教员可以依据模块进行学习方法的总结。比如极限方法总结、求导方法总结、求积分方法总结，以及求微分方程方法总结。如果教员将分散的知识点集中总结，制作成微课上传到网络，则有利于学员进行系统化学习，有助于知识的积累。

（3）将部分难题制作成微课。学员在学习过程中经常会遇到难题，教员有时没时间仔细讲解。这时，可以将多数学员感觉较难的题或作业中错误率较高的题制作成微课。在这个微课中，教员讲解要非常细致，一步步说明原因，以供学员弄清每一个步骤。

（4）将课后拓展制作成微课。每个教学班都存在学员层次多样化的现象，有的觉得教员讲的内容太简单，有的又觉得教员讲的内容太难。课堂教学时间有限，教员要照顾绝大多数学员，难以做到面面俱到。针对这种情况，教员可以将部分课堂上没深入讲解的内容制作成微课，供有精力的学员自学，进一步提高学习能力。

三、结束语

综上所述，微课不仅可以辅助教员进行课堂教学，还可以促使学员进行自主学习。士官学校有比较好的网络技术平台，如果积极发展微课教学，以满足学员个性化学习需求，必将有助于学员对知识的查漏补缺、融会贯通。作为任课教员，应该转变教育观念，积极学习新的教学方法和教学手段，充分认识微课的重要价值，在高等数学教学中灵活地运用微课，提高课堂教学质量。

篇4

一、新课导入阶段

在每一节课的课前，做好新课导入是上好这节课的关键。我是这样做的，首先复习上一节课《信息的来源和获取方法的多样性》，然后问学生：“你们想成为网上冲浪高手吗？”同学们听完后，立刻来了兴趣，都认为上完这节课之后，自己就能成为上网高手了，大家都显得兴致勃勃，从而成功导入新课。

二、布置任务阶段

任务驱动型课堂少不了任务的布置，但并不是一开始上课就直接把任务布置给学生，而是要让学生先了解这节课的目标，让学生带着目的去学习。因此，教学中，应先向学生阐明这节课的学习目标。如，这节课的目标就是掌握网络浏览的方法，会保存有用的网络资源，学会收藏有用的网址。这样，学生对这节课的学习内容和要掌握的内容就有数了，然后再给学生布置任务。比如布置如下几个任务。

任务一：请用多种方法访问“浙江教育出版社官方网站”。

任务二：探索浏览器的工具栏中“前进”、“后退”、“刷新”、“停止”、“历史”的作用。

任务三：把“浙江教育出版社官方网站”的主页保存到d： favorite文件夹下，文件名“main.htm”，并且挑选主页上任一张图片到d： favorite文件夹下，文件名为“picture.jpg”。注意在这个任务中要先在D盘新建文件夹，并命名为favorite。

任务四：把“浙江教育出版社官方网站”添加到收藏夹的“课堂资料”文件夹里。

三、学生活动阶段

在任务布置完了之后，学生就可以开展探究活动，进行自主学习了。这个活动的目的是使学生在教师的启发、指导下，通过上机实验自主获取知识。实际学习中，学生可以通过计算机的使用，练习打开网页，完成学习任务内的有关内容。学生上机的过程中，教师要积极巡视，发现学生在探究过程中所存在的问题，并及时指导，避免学生无谓地浪费时间。

在这个阶段，为了让学生更有计划、有目的地进行探究学习，教师还可以设计一些引导性的问题，来引导学生探究。如，你知道获取网址有多少种方法？这个问题，可以帮助学生在检索信息时，思考使用一些更适合的关键词进行检索，让学生更好地掌握获取网址的策略和方法。像这样设置一些引导性问题，可以帮助学生有效掌握所学内容，因此，教师在备课时应该先做好这些工作。

四、交流讨论阶段

在学生完成了教师布置的任务之后，教师可先让学生交流讨论任务完成情况和探究结果。交流讨论活动，重在让学生反思自己在探究活动中的成功之处和失败之处。这种学习方式可以让学生对自己的不足有深刻的认识。如果学生在探究活动中有问题或疑难之处，经过与其他同学的讨论交流，可能会很容易使问题得到解决。对于学生可以自己解决问题，教师应尽量不要插手，这样才能更好地培养提高学生的独立自主学习能力。在讨论交流的过程中，也可以请一部分同学来谈谈或演示他们完成任务的情况以及他们的一些操作方法。

五、教师点拨阶段

通过学生的讨论交流，教师可以对整个探究活动及学生的表现进行点拨，表扬学生做得好的地方，指出学生还有待完善的地方，帮助学生归纳遗漏的知识，梳理凌乱的知识。总之，教师在点拨阶段就是要对整个课堂起到画龙点睛的作用。

六、总结反思阶段

这是课堂的最后一个阶段，教师要帮助学生总结本堂课的内容，可以先让学生自己总结。不但要总结本堂课所学习的知识，还要总结学生在课堂上的表现。

参考文献