跨专业实训总结范文

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中图分类号：C93-4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0143-01

一、 问题的提出

经管大类创新型人才的培养，除了专业知识的获取外，更多的是对学生操作技能和时间能力的培养，故高等院校更多是通过实训或者实践等教学活动来满足培养创新型人才的需求，但存在以下问题：

（一）大部分按照专业课程或单一实训任务设置实训室，缺乏实训室间的内在联系和横向协作沟通；

（二）缺乏较长远规划，经费使用分散，场地设施浪费大，利用率低；

（三）校内不同专业课程实训软件、跨专业、不同学院之间的资源不能共享、互通、互联，教育资源不能得到高效配置和利用，不能满足培养学生综合职业能力的实践教学需求。

二、经管类跨专业综合实训体系建构

（一）硬件条件建设

重点围绕财务管理、会计电算化、工商企业管理、人力资源管理、电子商务、物流管理、市场营销等专业的特点，搭建“企业经营管理校内综合仿真实训平台”，包括：教学管理系统、学生端系统、学生端测评模块、教师端系统、企业生产管理系统、经营决策系统、企业财务及供应链管理系统、机构模块、数据账套、表单管理物料耗材等模块组成。

其次，规划相应的实训场地。根据跨专业实训的人数规模，在校内选择了400平米的空间作为实训场地，并按照6家制造公司（每组6人）、3家半成品公司（每组5人）和相应机构（例如：管委会、商业银行、客户、原材料、租赁、设备、工商税务、人力资源、审计等）内部的人员组织形式，设定了105个具体仿真岗位供学生实习锻炼。

（二）实训内容的安排

可根据具体的实训要求，弹性安排实训时间：1-3周。下面列出实训1周的内容安排：

第一天：仿真动员会、 实习分组、小组讨论，决定职位分工、公司LOGO，名称设计，职务分析撰写，仿真业务系统使用讲解，K3系统使用讲解、公司战略讲解、一季度市场分析、企业经营战略会议（学生讨论）、公司年度预算制定、公司文化墙制作，公司介绍制作和1季度产品订货会讲解准备；第二天：一季度产品订货会：基本业务流程讲解、一季度订货会分析总结会、一月经营和财务专业培训；第三天：一月经营；第四天：二月经营；第五天：三月经营、一季度财务报表生成、一季度总结会，实结。

（三）实训的教学形式

体验式培训，老师引导，学生自由组队，根据创业项目开展经营。学生通过团队协作、头脑风暴，在短时间内掌握大量的知识、能力。

（四）实训的组织形式

教师团队的组成：财务管理、工商管理、市场营销和国际贸易专业教师各1名组成教学团队，共同来完成实训教学任务，其课时量按照每人16节/周进行核算。

学生实训组织形式：必修课自选模式，即本实训内容为相关专业必修课程，但考虑到打破了常规班级建制，故采取自选模式，即每一轮实训固定相关专业人数，由学生自由组队方式来报名实训，例如：财务管理专业：所需人数15人，拟安排岗位：财务部、财务咨询、机构；工商企业管理专业：所需人数9人，拟安排岗位：行政部门；市场营销专业：所需人数12人，拟安排岗位：市场部、采购部、客户公示、广告公示、租赁公司；物流管理专业：所需人数6人，拟安排岗位：物流公司。实训时间的安排：根据相关规定，以24节/周为单位进行。

三、存在的问题

（一）师资队伍建设

跨专业综合实训体系，对实训教师的能力提出了更高的要求，作为实习指导教师，要能够在实训过程中对学生进行有效指导，并对实习中出现的各类跨专业的问题进行解答，就需要指导教师具备相当的专业知识功底的同时，对相关专业的知识也要有一定的积淀，才能保证在实习过程中为学生提供及时的指导。因此，对于师资队伍建设，一方面要构建指导教师团队，由多名专业不同的教师组成，共同完成指导工作。另一方面要加强对老师相关业务的培训，提升技能，确保实训指导到位。

（二）学生的组织问题

由于是跨专业综合实训，必然将打破现有的班级建制，往往出现多个班级学生一起实训的局面。一方面参与到实训的多专业学生，由谁牵头负责组织协调和通知。另一方面是未参加实训的其他学生该如何进行组织，这都是在运行过程中需要摸索和总结的。

总之，如何更好的构建实训体系，确保教学落实，使学生“乐学其中”是我们值得深入探讨的问题。

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会计工作由于关系到一个企业的商业机密，很少有企业会将自身的实际经营情况提供并展示给学校教学，这就导致中职会计专业的实践教学不能模拟真实的企业经营环境对学生进行财务实训[1]。因此很多学校的会计专业教学出现了重理论、轻实践的现象，主要表现在会计专业教学缺乏整体性的实训设计，形式单一，脱离真实的工作环境，这种教学模式很难培养学生的专业能力和职业素质，甚至会造成会计专业人才和市场需求脱节的现象。

随着市场竞争的日趋激烈，企业在招聘会计人员时也比较倾向于有工作经验的专业会计人员，他们对会计人员的实践能力要求特别高。但是当前会计专业实践教学模式下的人才培养已经远远达不到市场的需求，这就需要对传统的教学方法进行改进。在以往的会计实训中，学生仅仅只是学会并完成几笔简单的业务处理，并且时间一般为一两周，比较仓促。为了改进传统实训模式的不足之处，于是出现了“虚拟商业社会环境（VBSE）专业实训平台”，本文主要对VBSE会计专业实训平台的实训教学实施进行了具体的分析，希望可以解决会计专业实训中出现的问题，并培养出具有较高专业水平和综合素质的应用型会计人才。

一、基于VBSE的会计综合实践平台

“虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业实训平台”是用友新道公司最新研发的虚拟商业社会环境（VBSE）跨专业综合实验平台，该平台充分结合了学校教学和企业会计工作的特点，将企业引入校园，给学生提供一个真实度比较高的实习环境。这种实训平台的环境建设和文化氛围都是按照实际的企业进行设计的，这样就会给学生营造一种真实的实践学习环境。学生在这个平台上可以亲身体验并感受企业的生产经营过程，并在实践的过程中逐步培养工作需要的专业技能、执行能力、决策能力以及创业能力，以便在将来的工作中可以尽快的适应工作环境，胜任岗位工作，并成为一名综合素质较高、创新能力比较强的全面型实务人才。《虚拟商业社会跨专业综合实训》课程的特点主要有以下几点：

（一）角色体验

基于企业真实组织机构、工作任务、业务流程与操作环境的全景呈现；我们模拟一个典型的童车生产制造企业，内部包含一个完整企业所需要的七大部门。生产童车需要上游材料供应商提供原材料，产品需要通过下游的销售公司卖到市场。另外，在企业生产活动中还需要银行、税务、工商等组织的存在。这就是所谓的虚拟商业社会（VBSE）。学生在其中进行角色扮演，进每一位同学都在该系统中扮演着不同的角色，进行仿真经营和业务运作。真实的公司运营模式激发了学生的好奇感，学生更多的以一种责任感参与到小组的学习环境中，得到了事半功倍的效果。

这种教学模式把学生作为学习的主体，教师只是扮演引导者和协助者的角色，并指导学生充分的了解本专业的实用性以及会计原理在实践中的作用，以促进他们提高学习的针对性和积极性。

（二）仿真度比较高

该实训课程包括仿真实验室和仿真企业两个部分，仿真企业模拟包含了服务业、制造业等各种企业主体，并且还模拟了企业的组织机构，对企业中各项关键部门和岗位都有细致的划分，是一个比较完整的虚拟商业环境。课程将在会计专业毕业前最后一个学期开设，通过《虚拟商业社会环境跨专业综合实训》课程，使得学生在走向工作岗位之前有一个全面接触现代企业核心业务、工作流程和方法的机会，通过知识的建构与反馈，使得所学各专业知识得到融会贯通，从而获得对企业管理的更深层次的认识，为走向社会做好知识与心理准备。

二、开展VBSE课程的教学的具体实施过程

可以根据各岗位的业务要求准确的填写和流程相关的表格、单据等，并熟知各种表格制作方法。

准确地理解业务处理的逻辑以及业务对企业其它业务构成的影响。

熟记业务流程、业务策略和各种管理理论。

根据不同时期的管理目标涉及的应用管理知识，并提出业务管理的有效建议。

为了实现以上的实训教学目标，笔者对会计专业的学生设计了虚拟商业社会跨专业综合实训课程实践教学模式的实施流程，主要分为六个模块。

（一）回顾分析课程

每一门课程在开设之前都要首先对课程内容、结构、特点、性质等进行充分的分析。本模块中，笔者对课程中的环节和场景进行了重新呈现，通过视频、图片的形象化展示，从而加强学生对课程的进一步了解。该模块中，教师需要和学生共同探讨课前准备工作具体包括的内容。

（二）组建团队

通过上一个环节，学生已经产生了学习的兴趣，在此基础上对学生进行组队，可以有效提高课程的实训效果。本模块教师需要和学生共同探讨团队的设置问题。而且需要注意的是，团队的建立是要让学生彼此之间产生竞争意识，这样才能有效激发学生的斗志，并积极参与到实训学习中，从而提高实训教学的效果。

（三）模拟上岗

学生组建团队后开始接手自己的“公司”，首先学生在这一过程中需要完成角色和心理的转变，要尽快适应自己所在的岗位，并了解业务类型、业务流程和业务处理方法，对企业的基本信息有基本的了解。本模块中，教师需要和学生共同探讨角色转变和岗位分工的问题。实施过程中，需要让学生深刻理解自己所在岗位的责任、义务和权利，并且引导他们只有加强团队之间的协作和配合，才能提高工作的效率，从而高质量、高效率的完成工作。每一次任务完成之后，团队内的成员可以进行角色互换，以让学生体验并了解不同岗位的职能和要求。

（四）固定业务实训业务评估

虚拟商业社会跨专业综合实训过程其实是学习的主要阶段，学生在固定数据阶段的经营中不但可以掌握企业的工作规则、熟悉业务流程，还可以为课程后面的自主学习奠定基础。本模块中，教学需要和学生共同探讨固定数据阶段的详细知识。固定业务实训课程需要一周26课时，因此学生在这个时期有充足的时间将业务流程和经营规则等理解，这相比原先的课堂教学有了实质性的改变和提高。

（五）学生自主决策和经营

教师作为实训过程中的引导者和协助者，不可能永远陪在学生身边，学生迟早要完成自主的决策、经营和竞争等，只有让学生真实的进入到决策、经营的环境中，才能最大程度的激发他们的学习积极性，还可以有效培养他们主动学习的能力以及团队合作和沟通交流能力。本模块中，教师需要和学生共同探讨自主经营和决策中需要注意的问题。该模块的教学需要充分的体现开放式的教学特点，倡导学生通过自主学习来提高自身的专业知识和技能水平。

（六）学习评价

有意义学习主要包括三个层次的信息加工，分别是体验（E）、认知（A）和理论（T）。虚拟商业社会跨专业综合实训教学课程中，会计专业的学生具有明显的实践体验，但是体验效果还没有达到认知的水平，这是当前所有的专业教师在实训教学中遇到的问题和难点。本模块中，教师需要和学生共同探讨如何将实践体验上升到理论层面上的一些问题。该模块是对实训课程的终结性总结。因为实训过程就要结束，学生会更加珍惜这段经历，并愿意将自己本学期的学习体验、成果、经验等分享给同学和老师，因此这个模块的设计具有非常重要的意义。

三、结束语

虚拟商业社会跨专业综合实训课程是针对企业和岗位工作的训练。实训教学内容非常贴合企业实际，不同于校内的综合实训教学，可以全面提高学生的综合实践能力和岗位适应能力，值得在当前的中职学校会计教学中推广应用。

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1VBSE平台的介绍及对传统实验教学的影响

1.1VBSE教学平台及相关实训介绍

VBSE全称既是虚拟商业社会模拟,真实的环境搭建与虚拟的实习业务结合起来,组成一个实训仿真系统及实训平台,为财务管理、会计学、国际贸易与营销等经管类专业的学生,甚至是包括计算机、电子商务等其他专业学生提供顶岗实习的机会。让学生置身于相对仿真的环境中,在学习中就能身临其境的感受工作岗位的具体事务、体验社会组织结构的异同,接触实际的经济业务。在虚拟商业社会平台中,一共有108个不同的专业岗位,从公司总经理到行政助理,从制造业企业的生产专员到商贸业的市场专员,从银行的柜员到政府部门公务员,从物流企业的员工到服务公司的员工,这里不仅模拟真实的工作环境,设置的岗位及经济业务也和现代商业社会非常贴合。在这样的环境下进行顶岗实习的各专业本科学生能够充分发挥主观能动性,主动地去体验基于岗位的业务决策、理解岗位绩效、组织绩效之间的关系,去培养学生团队协作能力、创新创业能力,综合实践能力,并提高专业知识水平。另一方面,建设跨专业虚拟仿真综合实训课程体系,也对学习的实验类教学设置提出了更高要求,完善虚拟仿真实验环境及实验室设施成为搭建VBSE平台的第一步。

1.2VBSE对传统实验实训课教学方式的影响

在传统经管类实验实训课的教学中,教师处于绝对的主导地位,根据教师所安排好的实验实训课进程,学生在实验室中按部就班地完成实验实训任务,少有主观能动性的发挥。以会计专业实训类课程为例,由于会计类专业课难度较大,在实验实训课教学时,教师仍然会利用部分课堂教学时间进行课程内容及相关专业知识的讲解,完成讲解后再开展有关实训项目。每一次的实训步骤和实训内容是严格制定好的,优点是能够明确实验教学任务、学生按规定好的步骤完成,课堂实训的内容针对性也较强。而在其他的会计类实验实训课程中,例如会计电算化、ERP实训以教会学生使用会计软件并完成相应的经济业务的处理为主要教学目标,仍然仍以教师讲解为主,这种灌输型教学方法的教学效果甚微。在虚拟商业社会环境中,开展实训对于学生而言操作VBSE的软件相对而言很简单,软件界面设备清晰、易操作,相当于很多企业的OA办公系统。在进行实训之前,最要重要的工作是理解虚拟商业社会环境中制造业、商贸业、工贸业等核心企业以及服务公司、物流公司等企业的经营规则,在实训过程中应重点把握业务流程。因此在VBSE虚拟仿真实训的课题,是以学生为主导地位,必须充分发挥好主观能动性,才能够将自己的“公司”经营好,自己“公司”或“部门”的“业务”处理好。在这样的实验实训课堂,教师也不再是主要“讲解者”,而是“引导者”,但这并不意味着对教师的要求降低虚拟商业社会中,教师要熟悉实训过程,并且善于把握实训节奏;另外,跨专业综合实训对指导教师提出了更高的要求,不仅要熟悉该软件的运行及经营规则,还要具备会计、税务、国际贸易等多个学科的专业知识。

1.3VBSE对传统实验实训课教学方式考评方式的影响

传统经管类实验实训课最终的考评成绩主要以学生所上交的实训材料及实训过程中实验实训任务的完成度、实验成果为主要依据,以湖南文理学院会计专业手工实训课为例,最终成绩平时成绩占比30%,做账材料占比50%,实训报告占比20%。VBSE课题颠覆了传统课题的教学方式,考察方式的设计更为复杂化,不能简单地以最终上交的实训材料及相关的实验实训成果为主要依据,应该采用更贴近社会企业对实力资源的考核方式。

2湖南文理学院VBSE实训开展现状及改进

2.1已有序开展多轮“虚拟商业社会”实训课程

湖南文理学院经济与管理学院于2018年建设了虚拟仿真是实验室,实验室共有500多平方米,空间布置主要采用分组的形式,一个组就代表一个企业,每个企业设有企业管理部、营销部、生产计划部、仓储部、采购部、人力资源部、财务部等部门,每个部门又有不同岗位,并配备了良好的硬件设置,为开展虚拟仿真实验提供了良好的外部条件。2018年春季学期开始已经安排顶岗实习,除了国际经济与贸易、营销、会计学、财务管理专业学生,还接纳了其他学院、其他专业的学生实习,未来VBSE也会面向全校学生开展,将会有更多的学生参与到虚拟商业社会环境综合实训中来。

2.2VBSE实训课程教学现状

首先,应尽快实现跨专业的融合;为了方便课程的安排、协调专业课程及专业教师相关的教学任务,湖南文理学院经济与管理学院开设VBSE跨专业仿真实训课程是分专业来进行的,按照专业依次完成实训任务,并没有交叉进行,没有真正做到“跨专业”综合实训。其次,教学安排还有待改进;本学院在开展的VBSE课程,每个专业实训的时长为两周。主要包括组建团队、起初建账、固定经营与自主经营四个阶段,其中穿插CEO竞选,企业文化建设评比,心理素质测试等环节;第一周进行的CEO选举实习动员,CEO选举、招聘、团队组建、现场招聘,制作海报,领取办公用品,工作交接,文化建设,期初建账检查、第一阶段测试等教学活动都较为简单,且现有的教学安排较为拖沓,会造成部分学生实习工作任务较忙,而另一部分学生实训任务轻松,出现无事可做的情况,部分实训任务建议缩减为1天进行,实训第2天可开展固定经营,固定经营为期2天,自主经营可适当地增加教学课时数。

3推动VBSE实训课程发展的改革建议

3.1教学目标重新定位

VBSE课程可以使参加该实训的学生感知企业内外部组织管理流程、业务流程及组织关系,是认知理论与实践的结合,与传统课题目标核心知识掌握的侧重点不同,VBSE实训课程的目标侧重于提升学生时间操作能力、协调沟通能力与综合决策能力,需要从以上几个方面重新定位相关课程的教学目标。

3.2VBSE教学的重新设计

VBSE相关课程的教学设计应该是既能够充分发挥的VBSE平台的价值,充分利用信息技术为经管类专业课程带来的优势,又能让学生在虚拟商业社会环境下充分发挥自己的专业特长与性格优势,真正做到因材施教,针对不同的经管类专业制定个性化的教学方案。本学院已有的专业包括国际经济与贸易、市场营销、会计学、财务管理、金融工程,在实训时若是能够让这几个专业的学生同时参与进来,则在每一次在开展VBSE实训时也更能够发挥虚拟商业社会的虚拟仿真功能,真正实现不同专业、不同岗位间的业务交流。因此,在进行VBSE跨专业模拟实训时,应首先在经管学院内部实现五个专业交叉实训,即在每一次实训中既有经济类专业的学生,又有管理类专业学生,才能既充分发挥的VBSE平台的价值,充分利用信息技术为经管类专业课程带来的优势,又能让学生在虚拟商业社会环境下充分发挥自己的专业特长,真正做到因材施教。

3.3考评方式的变革

VBSE课题颠覆了传统课题的教学方式,考察方式的设计也应该更贴近社会企业对实力资源的考核方式,让学生不仅仅从教学上全方位的感受企业的真实业务,也从考察方式上感受到真实的企业日常经营活动,应设计更为全方位反映学生能力的考评体系。以下VBSE实训课程考评方式的设计,主要有个5个部分组成,分别是测评成绩、签到成绩、经营成绩、自评成绩、互评成绩,相对于传统的实验实训课程的考评方式更为复杂。

3.4双师型师资队伍的完善

VBSE系统的高仿真业务及资料,对肩负引导的教师提出的更高的要求。专业上要求教师建立备跨专业、跨领域的专业知识结构体系(结构体系中包括财务管理、财务会计、成本会计、税法、经济法等专业学科),教学中要求教师具备出色的课程组织能力,实践中要求教师熟悉企业的运作模式的能力,因从从专业提升、教学提升、企业实践等方面去提升VBSE教师的综合教学与组织教学能力。

参考文献

[1]肖俊,李岚,马勇.基于VBSE平台搭建管理会计实训教学模块的构思[J].湖北第二师范学院学报,2019,(12):58-6.

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doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.12.160

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）12-0-02

面临教育理念的改革，经济发展、产业调整等对人才提出了更高要求，要改革高等教育培养人才的方法，增加理论和实践的结合，增强高端技术性人才的实际研究力，提高应用型人才的实践力，提高经管类学生的就业竞争力。针对经管类学科和专业特性，构建一套符合时代要求的人才培养模式，是一种时代的要求，也是学生全面成长的需要。

1 大工程教育理念的解读

工程教育是以技术科学为主要学科基础，以培养工程师为目标的科学，其核心是技术。随着科学技术和社会的发展，现代工程师的全面发展面临着更高要求，不仅要求具有雄厚的理论知识，能够操作和解决基本的技术问题，而且要求在理论指导下，在实践的基础上完成创新，包括工程理论、工程设计视角、工程材料的新型化以及工程使用的牢固性等。

1.1 和谐是大工程教育理念的价值精髓

工程理念影响着工程计划、规划、设计、建设、运行等，支配着人们在实践中的具体行为。工程教育在历史发展中从听天由命发展为征服自然，人们在刚开始依靠自然资源和自然环境的地形来进行工程设计，这个阶段的建筑和作品比较粗糙。随着经济的不断发展，科学技术水平不断提高，人们的能力也不断提高，能够克服地形的障碍，材料的多元、工程教育与自然环境呈现出对抗的状态，生态环境受到迫害。大工程教育理念就是要实现人与自然的和谐发展。

1.2 综合是大工程教育理念方法论的核心

传统的工程教育更多关注技术的提高，学生的整个学习阶段都在研究地质结构、材料，整个思考过程单一地集中在工程方面，这样出现的一个后果是从工程方面考虑，理念是正确的，设计是合理的，规划是有序的，建设是有效率的，但如果考虑到综合方面，如环境、人员、经济等方面，却可能是不可行的。大工程教育理念的一个思想就是综合，需要综合考虑工程所涉及的大部分实践，在综合考虑的基础上选择最适合、负面影响最低的处理方法，实现综合的最优化。

1.3 实践是大工程教育理念认识论的基础

工程教育是操作性很强的学科，无论是技术人员还是研究人员都要深入到实践中不断探讨和了解，这得到教师和学生普遍认同。但是，在传统的工程教育理念中学生的理论学习和实践是相互割离的，学生在学校阶段学习完整系统的理论知识，在毕业学年通过实习进行实践。这种方式使理论和实践的结合出现裂缝，理论和实践没有相互促进，理论学习后是一个节点，而不是借助实践来发现学习问题。

2 经管类跨专业教学现状分析

2.1 关注理论学习，忽视实践训练

经管类相关专业是一门实践性较强的课程，不仅需要学生具有系统的理论知识，能够看懂工程的原理，而且需要不断地练习和实践。目前，在教学过程中大多采用的传统的讲授制教学法，教师根据学校制定的课程体系，以学生的知识基础和身心发展特点为基础，设计教学内容，然后系统完整地向学生呈现，学生在被动接受的过程中进行理论素养的接受和学习。在学校为数不多的实践课程中，以大多以技能性练习为主，缺乏综合性的实践项目。

2.2 教学内容陈旧，方法单一

经管类的教师大多是直接从高校出来的，缺乏实践的经验，在课程的方向上把握不够明确，一些教师及时在理论课程的学习上，也只是按照教材内容进行刻板教学，不能够转却把握市场的脉搏，理论知识在实践运用的过程中，也出现脱节现象。同时，在教学过程中，采用的单一的讲授制教学法，教师采用权威性的满堂灌形式，学生像容器一样被动地进行接受。经管类专业是一门实践性较强的课程，单纯依靠教师的理论讲解学生是无法掌握技能的，需要依靠实物演示，学生体验，共同合作探究等，才能够将教师讲解的知识转化为学生自己的知识和技能。

3 大工程、大实践教育理念下经管类跨专业综合实训研究

3.1 改革理论教学方式，增加学生对理论的探讨

在传统的课堂中，学生处于被动接受的的状态，理论知识主要靠记忆来展开学习，学生的思维受到限制。创新人才的培养急需进行教学改革，建立学生主体的课堂。在理论学习的过程中，教师可以采用群文阅读的方法，教师确立理论学习主题，由学生根据自己的兴趣，选择具体的理论进行阅读，这样一方面能够丰富课堂教学的内容，另一方面增加了学生对于内容的自主选择性，确定自己的具体研究方向。在学生自我阅读的基础上，在课堂中教师引导学生以小组为范围在组内展开交流，交流自己看到的内容，以主题为核心进行概括和总结，这样通过学生的自主学习，引导学生在查找资料和已有知识的基础上进行自主建构，完成新内容的学习。在此基础上，每一个小组将本小组的学习结果展示给学生，并对于其他小组没有学习到的新理论，进行补充解释，详细的解释自己对于该理论的理解，以及该理论的运用价值，同时，对于同一理论不同小组的理解产生分歧时，进行交流和互动，使该理论的学习更加清晰准确。

3.2 跨专业综合实训平台

经管类专业的学习需要课堂上系统的理论知识，而且也需要多样化层次化的实践探讨，需要在实践中运用自己所学到的知识，在实践中发现理论学习的动力。理论和实践的有效结合，需要的不是由实践，而是实践和理论课程的吻合，学生在学习一个新的理论系统后就能够及时地进行巩固，得到巩固的机会，而不是在一个学年甚至整个大学阶段学习完毕后进行实践，这个时候学生的理论知识可能已经固化，没有灵活的思维，也就没有实践的成效。理论和实践的有机结合，需要建立跨专业的综合实训平台，提供丰富的实训机会，即以生产制造业为核心、以制造业各部门业务流程为驱动、以行政单位和金融单位等服务性机构为依托，生产业务链、流通业务链以及资本运作业务链相互交织、高度整合的网络状仿真综合运作体系。

3.3 跨专业实训课程的实施

在传统的实践课程中，实践主要安排在大学学年的最后一学期或者集中安排中一个学期，这种方式造成了实践活动的形式化，跨专业实训课程需要理论课程和实践课程在时间上相辅相成，相互促进。首先，要制定教学大纲和课程计划。实践不是学生走向社会的自主尝试，而是一种教育活动，需要教师的引导和教育。作为教师要制定实训课程的计划和目标，根据学生身心发展的特点和理论知识的学习内容，进行针对性的内容设计，提高实践的有效性。在日程安排上，由于跨专业实训课程涉及的学生非常广泛，在日程安排上，要保证学生的实训实践和指导教师的时间要吻合，并且每一个专业都能够获得平等并与专业相吻合的实训指导。实训场地、材料、平台的准备和设计，可以积极地吸收学生参与到活动中，增加学生的自主性。

4 结 语

大工程教育更加关注学生创新精神和创新能力的发展，教学不仅需要实践课程，而且需要实践课程和理论课程的密切结合，实现相互促进，提高综合素质。

主要参考文献

[1]杨亚柳，吴雪.地方本科院校VBSE经管类跨专业综合实训实践教学论析[J].宿州学院学报，2015（4）.