升学宴祝酒词范文

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篇1

各位尊敬的长辈，同学，亲爱的来宾朋友们：

大家晚上好！

今天有这么多的亲朋好友前来参加我的谢师宴，我非常高兴，在此我要代表我们全家对大家的盛情光临表示最热烈的欢迎和最诚挚的谢意。

常言道“十年树木，百年树人”，吾读书十二载不易，但我想说的是我的父母养育了我二十年更不易，感谢父母在背后默默的支持着我，关心着我，鼓励着我，成为我身后最坚实的后盾，在这里我想说上一声“爸爸妈妈，你们辛苦了”。同样也要感谢同学和各位来宾给予我的大力支持的帮助。

我以后学习的道路还有很长，希望大家一如既往的支持和关心我，我一定会加倍的努力学习，不辜负父母对我的殷切希望和各位来宾对我无微不至的关爱，优异的成绩将是我对大家最好的回报。我相信在大学的生活和学习中，我会更加优秀。

最后恭祝各位来宾：

事业蒸蒸日上

意家庭美满幸福

谢谢！！！

升学宴祝酒词二

各位来宾，亲爱的朋友们：

欢迎大家赴宴东华。

今天的东道主是贺宗元。郭凤夫妇。宗元的名字叫宗元，他的儿子才能金榜题名中魁元：只因为郭凤的名字叫郭凤，她的儿子才能够雏凤清于老凤声。正是：当年取的名字好，方有今天好事情。公子读书肯用功，鸿雁衔来一纸红，复旦大学高学府，日月光华启新程。我们今天的小主人叫公贺飞，贺飞天才又勤奋，在举世瞩目的高考中，领，占螯头，蟾宫折桂，鱼跃龙门，卓尔不群，前途无量，可谓今日天之骄子，明天国之栋梁。

近日贺宅，蓬荜生辉，宾朋杂沓，贺客盈门。教育贺飞的老师，喜上眉梢；疼爱贺飞的亲人，尽沾荣耀。同事好友，喜气洋洋，街坊邻居，奔走相告。宗元。郭凤心中高兴，置美酒曰杏花，设盛宴于东华，希望大家觥筹莫停，开怀畅饮，把美好的祝愿浓缩于美酒中，品尝生活的甘甜，分享成功的喜悦。同时也希望今天的宴会给每一位来宾带来吉祥。幸福和安康。希望大家的每一个子孙都健康成长，得到所有的幸福和欢乐，实现所有的希望和梦想。

升学宴祝酒词三

尊敬的老师及亲朋好友们：

大家中午好！

金秋八月，乡里我家喜迎八方宾朋；秋风送爽，众亲好友齐贺金榜佳话。

在如此美好、如此喜庆的日子里，大家抛开百忙的工作，接受我家诚挚的邀请，冒着酷暑前来祝贺我考上××大学的升学宴会，今天的宴会大厅，因为有你们的光临而篷壁生辉，我和我的全家因您们的如约而至盛感激动，此时此刻，我的心里充满了感激，感谢各位专程远道而来，谢谢您们！（鞠躬）

今天，我很荣幸请来我的恩师，是他们的悉心教育，授业解惑，才会使我有今天的成绩。俗话说：“名师出高徒”，尽管我不是高徒，但您们却是名师。因此，师恩难以言尽，千言万语汇成一个字——敬。敬是真情，是感激，永藏在心底。我要把内心最忠诚的谢意送给您们！（鞠躬）

今天，我还要特别感谢在我的成长中悉心呵护和照料我的父母，这份深情使我铭记于心。天下没有父母不疼爱自己的孩子，虽然你们平时的工作都很繁忙，但是你们所有的付出都是为了我，你们在背后默默的支持着我，关心着我，鼓励着我，无论你们的爱是鼓励还是批评的方式，你们都无时无刻不让我感受到你们就是我身后最坚实的后盾，在这里我想说一声“爸爸妈妈，你们辛苦了”！“我永远地爱你们”！

今天，有父母的亲朋好友同聚，衷心感谢你们的关心和爱护，你们的到来是我和我父母的骄傲。有道是：“朋友就是财富，朋友就是力量”，我为我父母有你们这些朋友而自豪，谢谢你们的到来。（鞠躬）

篇2

首先让我代表全家向光临的各位来宾及亲友们表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

作为父亲我为女儿实现自己梦想而无比激动和高兴。所以我今天宴请各位，请各位来分享我们全家的幸福与快乐。希望大家能开怀畅饮，共同度过一个美好的良宵。

女儿能够取得今天的成绩，是和她的恩师谆谆的教诲，在座亲友的鼎力相助分不开的，所以我还要郑重地说声谢谢你们。

芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。女儿的进步让我感到自豪和骄傲。金榜题名也只是他人生旅途步入社会所踏出的第一步，希望他在今后的日子里百尺竿头，更进一步，学业有成，一路高歌。

最后让我再次向各多年来对我关心和帮助的来宾和亲友表示衷心的感谢，并祝福你们家庭幸福、永保康健，事事如愿！万事通达！

同时也衷心感谢为庆典忙碌的主持、琴师，歌手、摄影师、还有××酒店的的工作人员！

在此我想说的还有很多，但千言万语化做一副对联送给大家：

上联是：吃，吃尽天下美味不要浪费

篇3

第二，丰富第二课堂的活动，打造学生精品社团。作为引领时代潮流的大学生，陈旧、单一的思维方式应予以抛弃，而换之以不拘一格、追求真知的时代气息。为此，我们的社团将革旧鼎新，紧跟时代步伐，向全院学习，让社团组织真正成为我们锻炼自我、提升自我的舞台，唱出当代大学生的新知、个性和能力。

第三，营造精神家园，丰富校园文化生活。大学始终是莘莘学子心驰神往的圣洁殿堂，更是我们塑造高尚品格的缤纷天地。作为学生组织，我们要在落实校团委各项工作的基础上，努力丰富同学们的精神生活，创建广大同学所喜闻乐见的校园文化，使我专业的每一名同学在良好的校园文化氛围中，奋发图强，以健康向上的心态迎接每一天的挑战。

篇4

1.词汇的重要性

自然教学法的倡导人特雷西认为：“词汇对于理解语言和语言输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和大量地说出第二语言。”词汇维系着语言和语法，是语言的建筑基石。在缺少外语环境的情况下学习外语，离开了高效率的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也将成为无源之水。毫无夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的重要因素。显然，单词的记忆就成为外语学习中首要解决的问题。

2.现状的需要

据观察，我校学生在英语词汇记忆方面出现以下现象：普遍害怕记忆单词和进行单词听写，每次考试词汇部分丢分很严重。由于词汇掌握得不够扎实，影响了听、说、读、写等能力的提高，越往高年级，部分学生学习英语的兴趣越低。因此，促进学生自觉主动地记忆单词成了我校英语教师共同关注的问题。我们决定把它作为一个课题进行研究，寻找解决这一现状的有效途径，从而提高学生学习英语的兴趣。

二、作出假设

课题组成员就学生不自主记忆单词这一现状提出自己的看法：有的学生认为词汇记忆不重要，有的学生对英语学习不感兴趣，还有的学生是因为不懂如何记单词……

三、重新确认问题

学生对英语学习有一定的兴趣，但不够浓厚，主要原因是不知道如何记单词，或觉得记单词枯燥，不喜欢单一的单词检查方式。

四、制定研究方案

针对调查所了解到的情况，我们再次集中研讨，制定了以下行动研究方案：第一，在日常教学中，开展形式多样的课堂活动，激发和培养学生学习英语的兴趣；第二，在词汇教学过程中融入单词的记忆方法；第三，采用多种方式检查学生对单词的掌握情况；第四，用多种评价手段激励学生主动记忆单词。

五、实施过程

1.制定目标

我们研究的对象是六年级毕业班的学生。开学伊始，我们对学生说明本学期的学习计划和目标：除了完成本学期规定的学习任务外，还要加强单词的记忆，争取单词记忆方面有所突破，为进入中学后的英语学习奠定基础。

2.课堂教学力求“开课能激趣，讲课蕴情趣，结束藏意趣”

备课时，从学生的实际出发，灵活运用教材，精心设计每一节课。课堂上利用现有的资源（如录像、挂图和卡片等）以及生成性资源，尽可能创设贴近学生生活的情境，让学生在真实的情境中学习语言。同时，设计比赛、抢答、表演、采访等有趣的活动，让学生在快乐中学习英语，激发学生学习的兴趣。

3.注重词汇教学，渗透记忆策略

（1）注重新词的呈现。

学生对语言材料的感知和理解在很大程度上取决于材料的呈现方式，因此教学新词时，教师要特别注意语言材料的呈现方式。因为小学生的思维特点是以直观形象思维为主，所以可采用直观呈现法，如用实物、图片、简笔画、动作等方式呈现教学的新词。

（2）注重词汇的教授。

①音标辅助教学，增强读音的准确性。由于学生年纪小，很多学生模仿发音都存在一定问题，如果只是简单的跟读和机械模仿，不一定能读准确，也难以记忆，因此用音标辅助教学很有必要。②激活旧知，感悟新知，用构词法加深对词形的记忆。如教学过程中，我充当“脚手架”，引导学生把新方法纳入到原有的认知结构中，帮助学生完成认知结构的优化。

（3）注重词汇的巩固。

词汇得不到落实的英语课就像一株无花果，只能用来欣赏。所学词汇得到落实和巩固是英语教学成功的关键。我们常采用的巩固方式如下：

A．游戏（采取竞赛方式）

a.猜词游戏：①“眼疾嘴快”，即拿一张单词卡片呈现在学生面前，让他们快速读出单词。②根据给出的首字母或尾字母猜单词。③单词卡背面向学生，让学生猜猜是什么词。

b.Hang-man 游戏。

c.听、拼、读、说单词。

B．情境

将单词放在情境中进行巩固，既能帮助学生理解单词的意义，又有利于单词在交际场合的正确使用。如巩固某些表示具体动作的单词时，可一边表演一边记。

C．chant或儿歌

把所学新词编成chant或儿歌，并有节奏地唱诵，朗朗上口，不知不觉地就把新词记住了。

（4）注重渗透记忆策略。

词汇教学时，引导学生说说怎样记忆新词，帮助他们寻找有效的单词记忆方法。常用的记忆方法有读音记忆法、联想记忆法、构词法记忆法、归类记忆法、比较记忆法、观察记忆法等。

4.富有趣味性的单词检查，促进学生的记忆

小学生生性好动、好玩，喜欢新鲜感。因此，对单词的检查可采取以个人听写为主的形式，辅以其他有趣的单词检查活动，如学生互相听写、墙壁听写（奔跑听写）、合作听写、单词接龙比赛、听字母拼词比赛、“单词王”默写比赛和单词竞赛等。

5.合理的评价，促进学生的自主记忆

为激励学生乐于记单词，我对上学期单词检查的评价规则稍作调整：听写的评价采用打分制，每一次听写每个学生分别有两次机会，第一次听写不得满分的，要重新听写第二次。其他的单词检查活动，以小组为单位，采用竞赛方式，为小组打分，奖励方式如下：第一次听写得满分的可得到3枚印章，第二次听写得满分的可得2枚印章，60分以上的可得1枚印章。小组竞赛第一名可得2枚印章，其他小组得1枚印章。学期结束时，统计印章数，对获得印章前十名的学生给予一定的奖励。

6.发现新问题

通过一段时间的实践研究后，发现了一些新的问题，如学生每次的单词记忆量应该是多少才合适、部分学生一直没有任何的突破等。

7.进一步解决新问题的措施

（1）单词记忆量不能超出学生的能力范围。

我对单词听写的要求作了一些调整：如果是较难记的单词，每次听写不超过10个；如果是较容易记的单词，每次听写可在15个之内，或难、易单词结合着听写。

（2）进一步激励学生。

经观察分析，没有任何突破的学生是一些学习欠佳、信心不足的学生。于是我决定消除他们的心理障碍，单独和他们谈心，了解他们的想法，不断地鼓励他们要继续学习。听写本也成了我和学生交流的园地，我经常在需要鼓励的学生的听写本写上几句鼓励的话语，慢慢地，这些学生的单词听写都有了不同程度的进步。对于学生的点滴进步，我都及时地给予表扬和鼓励，使他们渐渐对学习英语有了信心，自觉地记忆单词。

六、研究结果

1.提高教学效果

经过三个月的实践研究，我们发现学生对英语学习的兴趣浓厚了，参与课堂活动的积极性很高，自己主动背诵课文的学生明显增多了，且能普遍根据读音、联想、对比等方法记忆单词。单词听写满分的学生都在半数左右（上学期听写满分的学生每次是10个左右），单词竞赛90分以上占学生人数的45%（开学时的一次单词竞赛90分以上为15%左右）。由于单词记忆方面有所突破，学生听、说、读、写的能力也有了不同程度的提高。

2.教师自身素质得到提升

课题研究期间，我们学习了大量的相关文献资料，教育教学理论得到不断丰富，教育教学素质、科研能力得到进一步提高。通过课题研究，使我更深刻地认识到：理论与实践是相辅相成的，没有实践的理论是空谈，而没有理论指导的实践是没有方向的教学。

七、困惑

第一，因为高年级学生学了音标，对字母、字母组合的发音有一定的认识，易渗透记忆策略，而中、低年级学生没有系统地学习语言知识，该如何有效地指导单词的记忆策略？

篇5

在这春光明媚、生机盎然的日子里，我们在此隆重举行南通大学研究生培养基地揭牌仪式。

出席今天仪式的通州市领导有：

通州市委常委、副市长李玲女士；

                            

南通大学的领导有：

副校长程纯先生；

研究生院主任丁斐先生；

机械工程学院副院长周一丹先生、倪先生以及该院科技部、宣传部的有关负责人。

出席今天仪式的还有：

平潮镇党委政府的有关领导；

江苏蛟龙重工集团领导以及部门负责人，研究生指导专家及相关科技人员。

让我们以热烈的掌声，对以上领导和专家的光临表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

南通大学研究生院在学术领域的成就和威望闻名遐迩，江苏蛟龙重工集团作为中国船舶钢结构之乡的领军企业，正在国内外同行业中发挥着积极的作用。两家单位凭着各自的优势进行院企合作，这既能促进南通大学研究学科的扩大和深入，同时也必将为蛟龙的进一步飞速发展和持续发展提供强有力的科技支持，这是一项强强联手的合作，是一项互助双赢的合作。与此同时，平潮镇党委和政府对于这一合作予以高度重视和密切关注，努力使之成为平潮镇人才科技工程的重要组成部分。在这里，我谨代表平潮镇党委和镇人民政府，对今天南通大学研究生基地的正式揭牌表示热烈的祝贺！

今天的揭牌仪式主要有以下四项议程：

1、南通大学领导致辞；

2、蛟龙集团代表致辞；

3、通州市领导讲话；

4、有关领导揭牌。

下面举行仪式的第一项议程，有请南通大学副校长程纯先生致辞，大家欢迎！

下面举行仪式的第二项议程，有请江苏蛟龙集团董事长徐国华先生致辞，大家欢迎！

下面举行仪式的第三项议程，有请通州市委常委、副市长李玲女士作重要讲话，大家欢迎！

篇6

？眼作者简介？演吴会芳（1982―），女，景德镇陶瓷学院人文学院讲师，研究方向为教师发展、英语教学法。（江西景德镇 333000）

一、引言

主题式教学法（Theme-Based Instruction）是基于“语言与内容融合教学”理念的一种外语教学模式，学习者围绕特定的主题，通过对语言材料内容的探究性理解，在真实的情景中运用语言完成真实任务，从而掌握语言使用技能。主题式教学法作为内容依托教学法（Content-Based Instruction）的模式之一，其研究最早始于加拿大20世纪60年代在幼儿园至初中的二语教学中名为“浸入式语言教学”的尝试，此教学法随即流行于美国英国等中小学语言教学。80年代加拿大又将其引入大学二语/外语教学，并在英语国家实验推广，英语教师通过主题式教学法提高英语口语与写作。国内主题式教学法应用于外语教学的研究源于王世先（1994）对内容教学法的基本概念及模式，随后在外语专业教学和大学英语教学应用的探讨逐步展开。其中戴庆宁和吕晔（2004）、袁平华和俞理明（2008）对国外主题式教学作了全面深刻的理论探讨。彭金定提出大学英语多维一体的主题教学自主学习模式的构建与意义。

主题式教学法体现以学习者为中心的教学思想，重视学习者对教学全过程的参与。主题式教学法提倡教师选择学生关心或熟悉的内容主题，并围绕主题开展形式多样的语言学习活动。本课题通过主题式教学法，用英语语言讲授陶瓷历史文化、陶瓷生产流程、陶瓷的种类、陶瓷产区、陶瓷销售等陶瓷相关知识，结合任务型学习与和合作学习等方式，激发学生学习的内部动机，培养学生自主学习能力。以期能提高陶瓷英语文化认知水平。

二、研究方法

本研究采用行动研究方法，探讨主题式教学法应用于陶瓷英语教学中能否有效提升学生的陶瓷文化认知。行动研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法，它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。《国际教育百科全书》“行动研究”词条的撰写人、澳大利亚学者凯米斯（Kemmis？熏 S. 1985）给行动研究定义为：行动研究是由社会情境（包括教育情境）的参加者，提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，而进行的反思研究。根据郑金洲（1997）按研究侧重点分类，行动研究可以归纳为三个类型。首先，行动者用科学的方法对自己的行动进行研究；第二，行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；第三，行动者对自己的实践进行批判性反思。本研究属于第二种类型，强调行动研究对社会实践的改进功能，研究的目的是对主题式教学的行动研究有效开展陶瓷英语教学，而不是为了建立理论。

三、主题式教学实践

主题式教学强调把语言学习和学科知识学习结合，通过把教学重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力。本研究的以Stroller（1997）提出的“6-T”主题式教学模式为指导，即分别代表主题（themes）、课文？穴texts？雪、话题？穴topics？雪、线索？穴threads？雪、任务（tasks）、过渡（transitions），设计并实践以The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德镇陶瓷历史文化》为主题的陶瓷英语教学案例，通过行动研究方法探讨以内容依托主题式教学对提升学习者陶瓷文化认知的影响。

步骤一：确定主题？穴themes？雪。确定主题主要是考虑学生的需要和兴趣，学生的语言能力是否达到理解的要求。本研究中的学习者来自江西的一所陶瓷本科院校，学校各专业学生的课程设置均与陶瓷的基本知识有所关联，因此，The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德镇陶瓷历史文化》这一主题能满足学生的学习需要，亦符合提升陶瓷英语文化认知的目标。

步骤二：选择文本？穴texts？雪。搜集资料，选择文本，就是选择适合学生当前语言学习能力的学习内容。其中包括阅读材料，录音材料等。

步骤三：设计话题（topics）。话题是主题的子单元，是基于内容且对内容更深层次的探讨，话题从不同角度展现主题，帮助学生对内容和语言两方面的学习。在The History and Culture Jingdezhen Ceramic《景德镇陶瓷历史文化》这一主题框架内，教师选择“景德镇四大名瓷”；“景德镇瓷器的四大特征”；“景德镇官窑”；“China与china”等话题展开学习。教师以中央电视台中文国际频道制作的中英文对照节目《快乐中国――学汉语：景德镇篇》的第三集为切入点导出：“景德镇瓷器的四大特点：白如玉，明如镜，薄如纸，声如磬。The four significant features of Jingdezhen porcelain are that it’s as white as jade？熏 as bright as a mirror？熏 as thin as paper and as sonorous as a bell.”；“景德镇有四大名瓷。There are four kinds of Jingdezhen porcelain.青花瓷、粉彩瓷、颜色釉和青花玲珑。Blue-and-white porcelain？熏powder-color porcelain？熏 color-glazed porcelain？熏and blue-and-white rice-pattern decorated porcelain.”

步骤四：串联线索（threads）。串联线索注重课程内容的连贯性，将课程学习中的各个主题相对抽象的概念有机地连贯起来，将语言学习与内容学习更好地融合在一起。

步骤五：布置任务？穴tasks？雪。任务一：将授课班级按“四大名瓷”分成四组，组员自由选择感兴趣的陶瓷，教师最后按人数协调组员。学生仔细阅读“四大名瓷”的英文材料，15分钟后每组派一名组员向同学逐一介绍四大名瓷。任务二：学生将下面文字翻译成汉语，了解景德镇陶瓷文化。As the world-famed ceramic capital？熏 Jingdezhen City has a long history of ceramics making and a rich cultural heritage. In ac-cordance with the historical records？熏 "Xinping ？穴as the city was known as then？雪 began to make pottery in Han Dynasty". It is evident that pottery was first made in Jingdezhen in Han Dynasty. In the first year in Jingde Reign of Song Dynasty ？穴1004？雪？熏 the royal court decreed the city made porcelain wares for imperial use with the wording "Made during the Jingde Reign" printed on the bottom of every piece. Hence the city got its name "Jingdezhen". From Yuan Dynasty to Ming and Qing Dynasty？熏 emperors sent their officials to Jingdezhen to supervise the manufacture of royal porcelain. They set up the Porcelain Office and built the royal kiln？熏 which produced many wonderful ceramic articles. Among them were those particularly famous for the four classic decorations？押 blue and white？熏 famille rose？熏 rice-pat-tern and color glaze. The Porcelain Wares for Chairman Mao Zedong？熏 the Wares for the" APEC" and the Wares for tire Stale Hotel ？穴Guesthouse？雪 and other ceramic art works are all greatly appreciated in the world. The porcelain made in Jingdezhen enjoys the praise of "as white as jade？熏 as thin as paper？熏 as sound as a bell？熏 as bright as a mirror". Guo Moruo ？穴the late famous his-torian and scholar？雪 highly praised the brilliant ceramic history and culture in Jingdezhen and the ceramics connected the Jingdezhen to the world closely with the poem that "China is well known by the porcelain？熏 the famous porcelains are made in this city."

步骤六：实现过渡？穴transitions？雪。过渡是指一个主题中话题间与任务的自然转换。

四、教学反思

本研究教学案例采用主题式教学的六化学习过程论（6T），通过教学实践发现六化学习的步骤并非严格按照其顺序进行，而是交叉开展。六化学习过程在不同的主题中侧重点有所不同，但主题单元的内容都是围绕主题确定的，主题单元的教学是为主题服务的。主题式教学是围绕着学生感兴趣的一些宽泛的学科、社会或生活主题，将言语技能以工具的形式纳入到学习过程之中，让学生通过资料的搜集整理、解决问题、主动探究等途径，实现对主题的深入理解，实现对学科知识和语言知识的整合、学习与社会的整合、学习与学生自身的整合，培养学生的高级思维能力、问题解决能力，促进学习的迁移。主题式教学法突破传统教学只见科学世界的符号化的客观知识的局限，实现科学世界的客观知识与学生置身于其中的生活世界及个体知识的统一。恰当的主题能创设知识间的网络连接，调动学习者的兴趣，拓宽他们的专业知识面，促进学生的参与，提高学生的认知水平。

？眼参考文献？演

？眼1？演 Stroller？熏 F. L. & Stryker？熏 S. B. Content- Based In-struction for Foreign Language Classroom ？眼J？演. Foreign Language Annuals？熏 199？穴22？雪？押269-275.

？眼2？演戴庆宁，吕晔. CBI教学理念及其教学模式？眼J？演.国外外语教学，2004，？穴4？雪.

篇7

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）36-044

单词是汇集语言的基础，是构建英语这座大厦的最主要基石。一个人掌握词汇量的多少，会直接影响到其对英语的表达。所以在英语教学过程中，提升学生的词汇量是一件很重要的事情。但对多数学生而言，记忆单词、掌握单词、运用单词是一件很不容易的事情。本文提出利用思维导图来帮助学生识记单词的策略，希望能够促进学生英语词汇的不断增加。

一、思维导图的含义

思维导图俗称心智图（Mind Map），又称脑图、心智地图、脑力激荡图、思维导图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考辅助工具来表达思维的工具。绘图者能够借助思维导图发散思维，通过思维导图理清思维的脉络，并可供自己或他人回顾整个思维过程。

思维导图在小学英语教学中的广泛应用，一方面能够促进学生将原本枯燥的单词运用笔画出来，激发学生的学习兴趣，让学生将单词形成一定的体系，更好地促进小学英语知识的增长和学习。另一方面，它在很大程度上能够帮助教师将单词形成一定体系，更好地实施教学，调动课堂的氛围，实现教师和学生的共同进步与发展。因此，在小学英语的教学中，教师要能够广泛的采用思维导图的教学手段来教授学生单词的识记和记忆，让学生在学习英语单词的同时对英语产生兴趣，更好地进行之后初高中英语的学习和识记，增强学生英语的综合运用能力。

二、以主题划分，提高识记效率

在现如今的译林版牛津小学英语教材中，每个单元都是以不同的主题开展的，这在很大程度上就是运用思维导图的原理来将单词进行相应分类。这样，学生在学习的过程中就会自然而然的学到很多和这一主题相关的单词，学生可以进一步利用思维导图对这些单词进行相关归类，将单词进行分类记忆，使记忆目标更明确，也能让学生更快记住单词的意思，提高学生在单词识记中的效率。

例如，在译林版小学五年级上册Unit 3 Our animal friends的教学中，后面的单词是以“body”为中心的，即“leg”“arm”“foot”“finger”等，这些单词对学生来说，识记起来会有一定的困难，但是如果学生以body为中心，分散出其他的单词，就会让学生形成一个思维的圈，更好的记忆单词，也更好地掌握到其中的技巧。

再如在译林版小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的教学过程中使用思维导图，这个单元是围绕各种岗位的人展开的，所以教师就可以把“What do they do？”放在圆心，之后分散出很多不同岗位的单词，如“teacher”“writer”“doctor”“worker”“driver”“farmer”“nurse”“policeman”等，这样用思维导图进行记忆，可以有效，提高单词识记的效率。

三、联想其他主题，发散学生思维

篇8

1引言

宁夏具有丰富的煤炭资源，煤炭井工开采过程中，矿井巷道地坪需要大量的混凝土，为了节省煤矿开采成本，解决煤矸石堆积带来的问题，通过对煤矸石混凝土进行力学试验研究其用作煤矿巷道地坪铺筑材料的可能性。

3煤矸石混凝土的力学分析

3.1混凝土标准

我国通常将混凝土立方体抗压强度，混凝土棱柱体强度和混凝土抗拉强度来评价混凝土。我国常将28d抗压强度小于50MPa的混凝土称为普通混凝土，将50MPa至99MPa的称为高强混凝土，将100MPa及其以上的称为超高强混凝土。

3.2配合比试配及调整

对计算过后的初步配合比进行调试，在不改变水灰比的前提下，对单位体积的水泥浆用量进行调整，使混凝土的和易性及坍落度符号指标，得出最终混凝土配合比。如表1：

表1：煤矸石混凝土试验配合比

型号 水灰比 沙率（%） 单位体积骨料用量（） 坍落度（mm） 立方体轴心抗压强度（28d）

水 水泥 沙 粗骨料 减水剂

C30 0.45 0.42 176.4 392.0 766.6 1014.6 3.92 160 37.6

C40 0.4 0.35 229 572.5 590.3 1101.1 5.73 185 46.1

3.3试验

3.3.1抗压试验

混凝土抗压强度通过极限载荷计算得到，计算公式如下：

表2：平均抗压强度数据表

编号 极限载

荷F（kN） 受载面积

（mm2） 抗压强度（MPa） 平均抗压强度（MPa）

1 1053.2 22500 46.8

46.7

2 1078.3 22500 47.9

3 1024.6 22500 45.5

通过试验发现，加载破坏煤矸石混凝土试块，破坏断面主要为煤矸石界面，没有发现煤矸石被劈开的情况，这表明煤矸石混凝土的破坏形态基本上与普通强度的天然混凝土接近，因此，煤矸石混凝土与普通混凝土破坏形态相差无几。

经过试验测定，测得1，2，3号C40混凝土立方抗压强度分别为46.8，47.9，45.5MPa，平均值为46.7MPa，与按要求配制的C40的普通混凝土强度差不多。其中，由于在制作试块当中可能存在不太标准的操作，这些可能导致一定的试验误差。但是，试验基本上可以得出的结论是，煤矸石混凝土的强度与普通混凝土的强度状态差不多。

3.3.2抗折强度试验

试验步骤：

（1）取出试块将表面擦干净。

（2）装置试件，使成型时的侧面为承压面，安装偏差要低于1毫米。

（3）施加均匀连续载荷。试验试块为C40的混凝土试验，因此，取每秒钟0.05～0.08MPa，直到试件接近破坏时，立即停止调整试验机的油门，直到试件破坏。根据试验得出数据如表3：

表3：抗折强度试验数据记录

组号 破坏载荷（kN） 抗折强度（MPa） 平均抗折强度（MPa） 理论抗折强度（MPa）

1 40.51 5.40

5.11

4.30

2 35.73 4.76

3 38.86 5.18

煤矸石混凝土试件为150mm×150mm×550mm棱柱体，跨度450mm，采用4分点加载，并按照《普通混凝土力学性能试验方法》（GB/T50081-2001）进行试验。煤矸石混凝土的抗折强度按下面公式计算：

3.3.3抗拉强度试验

根据弹性理论，按下式计算劈裂抗拉强度：

对煤矸石混凝土试块进行劈裂抗拉强度试验，整理试验数据得出实验结果，见下表4。

表4 劈裂抗拉强度试验表

试验代号 养护时间（d） 破坏载荷（kN） 破坏载荷平均值（kN） 劈裂强度（）

1 2 3

1 28 110.3 114.8 116.5 113.9 3.22

2 28 100.7 110.2 109.2 106.7 3.02

3 28 97.8 101.7 108.7 102.7 2.91

通过试验观察，在加载初期，煤矸石混凝土试块的表面没有裂纹出现，但是随着载荷的持续加大，试块内的应力不断增加，试块逐渐开始出现裂纹，最先出现裂纹的地方为试块中央，随着载荷的持续加大过程，裂纹开始向垫条附件发展，直至最终试块被劈开。

通过试验发现，煤矸石混凝土劈裂抗拉强度比普通混凝土抗拉强度低，但是下降的幅度不是太大，在可以接受的范围内。

4试验结论

由于地坪混凝土主要以受压为主，对混凝土去其它性能要求不高，从抗压强度角度试验证明，煤矸石可以作为混凝土的骨料用于次要巷道地坪混凝土。另外，对于主要巷道地坪混凝土骨料能不能用煤矸石替代，需要解决耐久性问题，因为煤矸石的遇水容易崩解，若在长期水环境下，没矸石发生崩解，那么煤矸石混凝土整体强度会急剧下降，所以，煤矸石的水理性质是下一个需要研究的问题。

参考文献：

[1] 宋洋，赵禹，祝百茹. 煤矸石轻集料混凝土性能试验研究[J]. 非金属矿. 2014（01）