学术会议发言稿范文

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篇1

孩子进入一年级首先感到的是新鲜、好奇，学习上所有的行为都是被动的，为了让孩子们尽快适应一年级的生活，我们要一起帮助他们起好步，开好头。

美国心理学家威廉？詹姆士说：

“播下一个行动，收获一种习惯；

播下一个习惯，收获一种性格；

播下一种性格，收获一种命运。”

由此可以看出，规范基本言行、培养良好习惯的重要性。

一年级的学习习惯养成，比孩子考试100分更重要。

首先在家里要帮助孩子准备好第二天所需的学习用品。

最好家长指导孩子根据课表，让他自己动手准备所需的课本、学习用品、要带的学具等等。让孩子们知道自己的书和本子放在哪里，“懂得什么事情要靠自己”。

其次教育孩子学会倾听，养成认真听讲的习惯。

一年级学生好动、注意力不集中，尤其是刚入学时，40分钟的数学课对于他们来说一时很不习惯，在这种情况下，我们总是想方设法运用各种手段来激发学生认真听讲。我们建立了“比一比，谁最棒！”评比栏，对课堂表现好的或是有进步的孩子进行表扬，这样学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

孩子课堂上接受知识，大多数是从“听”开始的，听了才会“思”， 想明白了，就会“说”道理了，练习就正确了。有的学生很聪明，成绩总不高，总在中游水平徘徊；有的孩子不怎么聪明，但是上课全神贯注，成绩却差不了。现在一年级看不出来，因为有一些知识在学前班学过，都在吃老本，但是如果养不成认真听讲的习惯，到了一年级下学期全是新知识了，学习就会越来越困难。

家长们可以每天上学之前嘱咐孩子要认真听讲，回家后多问一问孩子在学校的表现怎么样。还可以采用让孩子给家长讲一讲今天上课学习的什么内容，以此来检查孩子上课是否认真听讲了。

第三，要培养学生独立思考的习惯。

从一年级起就应该培养学生独立思考的好习惯，对于学生以后的学习乃至一生的发展都有着至关重要的作用。在课堂上，我会让学生“先自己动动脑筋，再听听别人的想法跟你是不是一样？”“你有什么不同的意见？”“比比谁的想法更有道理？”并给予学生足够的时间独立思考、相互交流、相互补充。

在家里，希望家长也让孩子自己独立思考作业习题，在孩子实在是解决不了时再加以引导，但坚决不要直接告诉孩子答案。否则孩子失去了自己动脑筋的机会，长久下去会使孩子产生依赖心理，“反正爸妈会告诉我的”，自己不会思考问题了。

第四，要培养孩子认真作业的习惯。

首先要培养学生认真写字的习惯，如写好数字、加号、减号、等号、大于号、小于号等。如果孩子的作业做得全对、按时完成，书写漂亮，我会在作业中给他印上一个“棒”的标志；如果孩子的作业书写的不太漂亮，但是有进步，会得到“小花”的标志；如果孩子的作业出现错误或是书写潦草，就什么也得不到了。各位家长可以通过这些标志了解学生的作业情况，并加以指导。我会经常课上展出写得漂亮的作业，以此来激励孩子们。

其次，孩子们现在是小学生了，每天除了学校学习外，回家还得完成家庭作业，一定要帮助孩子养成到家先写作业再玩的习惯，否则到了中高年级，孩子拖拉作业的坏习惯将会使我们都很头疼。

第五，关注对孩子的评价。

孩子在小学阶段的学习，知识、技能并不是第一位的，而自信心、兴趣和责任心将影响到孩子继续学习乃至终身。因而，对孩子学习的评价不能仅仅是孩子的学习成绩，更不应该片面到孩子的考试分数。要关注到孩子的学习过程，关注到孩子的进步。

第六，本学期的重点知识。

1.熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握20以内各数的组成，会读、写0～20各数。

2.知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称，知道加法和减法的关系，比较熟练地计算20以内的减法。

3.学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4.认识符号“＝”、“＞”、“＜”，会使用这些符号表示数的大小。

5.直观认识长方体、正方体、圆柱、球。

6.初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7.认识“上、下、左、右、前、后”六个方位。

给家长的几点建议：

1、每天检查学习情况和作业，翻一翻孩子的课本，看一看今天学习了哪些知识，关心孩子学习的进度；

2、每天尽量抽出5分钟和孩子进行口算练习，帮助孩子对20以内的加减法达到脱口而出；

篇2

现在要求孩子预习了，那就要学会读数学书。语文书是读出来的，数学也是读出来的。所有的知识，内涵都包容在数学书里的每一句话，书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。如果孩子仔细去品读，读通每一句话，读懂每一个知识点，读清每一个数量关系，那么一定能学会、学好。

主要是指导学生从4个方面去读数学书：

①读例题。在预习时要求学生读例题，并初步领会解题方法；

②读插图。学生认真阅读课本上的插图，更具体、更形象、更准确地理解文字的内容；

③读算式。要求学生准确地读出算式，弄清算式的意义；

④读结语。要求学生对教材的结语逐字逐句地理解分析，以便准确地把握。

读书时可以大声读，可以边读边讲自己联想到什么，可以家长提出问题再让孩子读，也可以孩子读完后家长提问孩子。方法很多，根据孩子自身情况选择。

二年级的数学学习同一年级相比，抽象知识增多，难度加大。有些孩子难以适应，再加上没有好的学习习惯，很容易出现两极分化。

下面我分三个方面跟家长交流：

一、关于课堂：

数学课堂四十分钟是最重要的，也是最有效的。数学较其他学科而言，更注重方法和思维，课堂上学懂了，就会一通百通，课后稍加练习巩固即可。一个会学习的孩子在课堂上肯定是积极认真地参与学习，手脑并用。我们班上的情况也是这样，我注意留心观察过，那些成绩不太好的同学往往是上课不注意听讲的同学。课堂上需要老师的再三提醒，我想在家里您能督促一下效果会更好。

1)要指导孩子会听老师的话，注意听老师每一节课所讲的教学内容、重点和学习要求;

2)注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，

3)注意听老师对关键字词的理解，

4）注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示分析。

二、关于作业：

1、对于作业，请您更多的关注孩子作业的认真程度。为什么这样说，因为一份作业的认真程度，就说明孩子在做作业时的专心程度。孩子的作业认真，说明孩子在写作业时，是用心的，是专注的，那么作业所能达到的效果就会非常的好，起到了巩固提高的作用。如果孩子的作业非常潦草，说明孩子写作业时，是漫不经心的，是三心二意的，那么，这样的作业就算是写10遍，也没有什么用处。所以如果孩子们没有用心的写作业，请务必监督孩子重新认真完成。

例如计算题，总有孩子出错，看错数字、抄错数字、得数漏写等等。态度要端正、方法要得当，具体说就是要“一看、二想、三算、四查”。

一看，即看清题目，有那些数和运算符号。

二想，即想好计算过程，先算什么，再算什么。

三算，即分清每一步的计算方法，并仔细计算。

四查，即做到计算时及时检查，有没有抄错和遗漏的。

2、对于订正作业，有的同学的习惯相当好，能非常快的改完交上来，因为学习就是一个理解知识，改正错误，不断提高的过程，这个过程很重要，没有改错，可以说学生就没有提高，但也有一部分同学非常的磨蹭、拖拉、相对来说，学生的错题都不是太多，能用很短的时间就可以改完，没有改完多是因为拖沓。我们的数学作业也不多，所以，您觉得您的孩子有特别拖拉的坏习惯，请您在晚上回家多关注一下，叮嘱他把前面作业的错题尽早改完。

3、提优训练：对于一些数学成绩优秀的同学，对于他们，做一些数学书上的题目已经不能够满足他们的需求了，我建议各位家长能够选择一本提高拓展的数学练习对他们进行训练，培养孩子的观察力、注意力、记忆力、想象力与思维力。如果想让你的孩子思维更活跃，成绩更提高一些，那思维的训练十分有必要。当然，要考虑孩子本人的兴趣，不能太强求。

三、对家长的一些建议：

下面请允许我冒昧地给家长提几点要求。

一、监督孩子做作业

家长监督主要做好以下三方面工作：

1、监督孩子按时完成作业。建议每位家长为自己的孩子准备一个专门记作业的小本子，确保孩子能准确地记下每天的作业。

2、监督孩子专心完成作业。杜绝边写边玩的现象，作业效率很重要。

3、监督孩子认真书写，帮助孩子正确对待家庭作业。

二、检查孩子每天的家庭作业

建议每位家长每天能拿出二分钟时间来检查一下孩子的作业，以及前面的作业是否及时改错。这样做不仅能让孩子感受到你作为家长对他的关注，也有助于家长及时了解孩子的学习情况。而不是在某一天，被孩子的作业或者考试分数吓一大跳。

三、帮助孩子学会分析题意

读不懂题目要求，是低年级学生的一大的困难。让孩子自己去读题，读出声，看他是否会连贯地把题目读通顺。有的孩子认字太少，有的不会断句，题目没读懂，肯定很容易出错。多练习读题能力就会有进步，最终要做到会在心里默读题目，找准题中关键词，弄懂题意。

本班孩子的特点是比较活，好动的孩子比较多，当然也很聪明。这样的孩子更要注重好习惯的培养。一个好的习惯可以让孩子终生受用，好习惯一旦养成，便会一直坚持下去。做为父母要帮助孩子养成一个好的学习习惯：

1.专心致志。孩子小，自控能力较差，注意力不容易集中，因而家长应严格要求并经常提醒孩子在上课时，一定要用心听讲，聚精会神，不要作小动作，更不要说话影响别人听课。回到家时要给孩子创造一个适合孩子学习的环境，让孩子养成放学及时做作业，按规定时间完成作业之后再做其它事情的好习惯。

2.独立思考。父母对孩子不能解决的问题要采取诱导的方式引导孩子思考问题，重要的不是教会孩子一道题怎样解决，而是要告诉他们解决问题的方法，培养孩子独立思考的能力。

3.认真细致。孩子的作业一定要在规定时间内去完成，而有不能草率马虎。这就要求内容正确，书写工整，按时完成等方面。为使孩子养成良好的习惯，提高正确率与责任感，从一年级开始，就应要求孩子养成检查的习惯。

4.培养孩子活跃的思维。不要以大人的眼光来看待孩子的提问，要善于培养孩子勤思的优点，对他们的提问进行恰当的鼓励与表扬，并能及时更正孩子的错误想法。对孩子接触的事物家长要多讲，多启发诱导，千万不要对孩子的提问不理不睬，这样会使孩子有问题也不敢问。依据生活理解数学，让孩子在游戏中成长有些数学知识较抽象，容易混淆，我们家长要注意给孩子创造生活情境，让孩子在实际体验中理解知识。如“一个数是78，比另一个数少2，另一个数是多少？很多孩子认为比一个数少几，就应该减几。而实则应该是：78加2等于80，另一个数应该是80。这就需要我们家长在日常生活中多多运用实例帮助孩子去理解和认识，促进孩子在数学认知、空间理解、想象力等方面的发展。

5.培养周期学习习惯。掌握学习周期，培养孩子按预习、听课、复习、作业这样的周期学习的习惯。

总之，我们做的一切都是为了孩子能拥有一个美好的明天。今天我先说这么多，今后还会和大家常交流。也希望大家能给我提出宝贵意见和建议。

关于计算

100以内进位加和退位减

篇3

编中国歌剧史呕心泣血遗芳青更胜于蓝。之后，又把这一不幸的消息转发给了歌剧界的朋友们。中央歌剧舞剧院有两位我非常敬佩的人：一位是翻译了许多西洋歌剧和声乐作品的刘诗嵘，另一位就是主编了《中国歌剧故事集》《中国歌剧艺术文集》《中国歌剧史》的荆蓝。我之所以敬佩他们，不仅仅是在专业角度，更主要的是钦佩他们的人格和“长年吃羊肉”不仅没被“洋化”，反而更激情地鼓励、颂扬中国歌剧的民族化。故而，他们又成为我进入高校之后，给学生们讲课时论证我的“越是出国多、在国外呆得时间越长、接触外国文化越丰深广博的人，越爱中国和中国的文化；反之，假洋鬼子中，绝大部分都是很少出国、甚至根本没有出过国、根本不了解西洋文化的人”之观点的实例，从而成为我的学生们也非常“熟悉”的人。

虽然神交已久，且在此之前也在一些会议上有过接触，但真正第一次“正式”见到荆蓝老师是“2008年中国歌剧论坛”。我在会上作了《理直气壮地弘扬中华民族文化与民族精神――全球化背景下中国歌剧的出路》的发言之后，休息时，黄晓菜老师找到我：“万斋，荆蓝大嫂要见见你。她说，你的发言很好，她要一份发言稿。”正式见到久仰的荆蓝老师，又得到当面的夸奖，自然高兴。其后，通信、电话、传文、寄书……对中国歌剧问题的讨论便多了起来。我不忍多打搅比我年长的荆蓝老师，倒是她老人家多次给我寄书、问事，了解歌剧界的一些现况和我的看法，经常给我鼓励。从她那里得知的关于歌剧《白毛女》创作、演出过程中一些鲜为人知的轶事，不仅使我增长了知识、获得了许多启迪，她对国内外歌剧的许多了解、见解，更使我常常发出“大鲁艺出来的，就是不一样”的感叹。

荆蓝老师给我印象最深的还是她对中国民族文化、民族歌剧的那种由衷的自信和爱！2014年，同志《在文艺工作座谈会上的讲话》发表，当我读到“增强文化自觉和文化自信”时，脑海中立即冒出了荆蓝老师2011年发表的那篇《继承（白毛女）的优秀传统，增强民族文化的自信》――相隔三年，其中的“文化自信”四字，竟是那样不谋而合！

交往多了，我便也“随便”起来。有时见面，跟荆蓝老师谈音乐界一些以演唱民歌、演民族歌剧成名的演员后来却贬嘲民族唱法、崇洋的现象，她总是顾左右而言“它”：“穷装富，富装穷嘛――不奇怪。”谈起我的一些老师友，如民乐指挥家、琵琶演奏家秦鹏章最早是学单簧管的、民乐指挥家叶语是重庆最早的“三大交响乐团”的见证人与中国交响乐史专家之一，她便说：“最喜欢的还是家乡味嘛。”跟她谈起歌剧界有些人总是认为“民族歌剧走不出国门”，她笑着反问我：“谁试过？”“走不出国门就暂先不出。他们来了，就给他们看：看我们的《白毛女》，看我们的《小二黑结婚》，看我们的《江姐》《红霞》《红珊瑚》《洪湖赤卫队》……那些歌剧里面的许多段子比他们外国歌剧里面的咏叹调差吗？”“总有一天，他们会请我们出去的！我们的《白毛女》①、《茉莉花》②、唐诗③……不就是他们弄出去的？”

篇4

大家好！

我是中国少数民族语言文学专业2010级硕士研究生孙诗尧。今天，很荣幸作为在校生代表在这里发言。在此非常感谢研究生处的领导、老师给予我这次机会。

十月的黔地高原，江澄水碧，遍野云锦。十月的莘莘学子，硕果传喜，朝气蓬勃。值此秋风送爽、喜迎新生之际，我代表在校生向所有辛勤耕耘的老师们道一声：“老师，您辛苦了！”，向所有满怀期望的师弟、师妹们道一声：“祝贺你们成为贵州民族大学的一名硕士研究生！”

在这里，我谈谈自己的感受。不妥之处，还请大家迎批评、指正。

第一，学会做人。

中国近代学者王国维说：“无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未之有也。”这就是说，要想做好学问，必然先要学会做人。做人，这是穷尽一生也讨论不尽的话题。但至少，我们作为硕士研究生，应该把精神品性、学术良心、独立品格，广博的文化与社会理解力作为终生目标。我们也应深怀感恩之心，为师长们厚重的勉励，更为前辈们的学术认同。作为社会生产，学术需要自由与开放，更需要传承与创新。所以，作为贵州民族学术的后生，我们还应该是具有创新精神的人。

第二，居安思危。

在认清形势、认识自己的基础上，我们应该好好思考一下，我能做什么？我将来要做什么？现在应该怎么做？我们与别人的差距到底在哪里？不管考博、考公务员，还是到企业厉炼，只有在保持一种乐观态度而非盲目自大、妄自菲薄的同时，对自己的发展做一番理智地审视，我们才能够做到上手快，下手早，也才能为贵州这片热土的繁荣发展添砖加瓦、贡献力量。

第三，天道酬勤。

我想我们的学习至少应从以下几个方面入手：

首先，在打牢专业理论基础的同时，我们也需要广泛涉猎文学、哲学等方面书籍。

其次，通过浏览知名网站、积极参加学术会议与学术讲座等方式，时刻关注本专业的研究动态。

再次，努力钻研，勤于思考。我想我们应该习惯长久地陷入对某一个问题进行思索的状态。在这样的状态里，我们煎熬着，也幸福着，更能体验到人之所以为人的创造性实践活动。

幸运的是，我们贵州民族大学拥有一支较高品质的导师队伍。他们或潜心治学，成果丰厚；或劝勉后学，甘当人梯；或不遗余力，孜孜不倦。我记得潘善斌教授说过“你不要管别人怎么说，就去学自己的、做自己的；当你出成绩的时候，别人的嘴巴自然就闭上了”，还说过“在我们这个地方，认认真真写作，认认真真搞科研，是可以做出成绩来的”；我记得龙海燕教授说过“我们需要一批热爱语言的学生，需要一批把语言当做终身事业的学生”；我记得汪文学教授说过“我们要有种‘问题意识’，要去寻求与‘问题’相遇的偶然”。青山隐隐，墨绿如黛，等孤独的时间静静爬满高原的枝头，大山会将老师们这些深切而挚诚的回音刻成理想的沧海桑田，刻成现实的生命相依。

何彪老师曾说：“你们是硕士研究生，你们写的论文要对得起这个身份，要对得起这五个字。”我想，人生，是由各种身份与情感组成；人生也只为这三个字：对得起。正如我们的校园精神：奋发蹈厉，庄敬自强。一个民族，一个族群，一个人，只有奋发蹈厉、庄敬自强，才会走过破晓以前的寥廓沉寂，才能在一片浩淼的海浪中寻得骊珠。

让我们秉承“自强不息，全面发展”的校训，以独立的人格精神与充盈的学术智慧迎接未来，相约美好明天！正如美国诗人桑德堡所说：“我告诉你昨天是落下的夕阳／是已逝去的风／我们的面前只有一个充满明天的海洋／一个充满明天的天空／我们在日落时说／明日又是新的一天”。

篇5

中图分类号：G647.17文献标志码：A文章编号：1673－291X（2008）10－0215－02

过去一般认为，高校办公室是组织实施学校领导决策的部门，按照学校领导的意图开展具体的工作。“办公室必须按照上级的政策和领导的决策贯彻执行，协调解决本部门和其他职能部门及基层在执行过程中出现的问题，从这个意义上来讲，办公室的工作性质是被动的。”办公室人员往往成为抄抄写写的工具，是整个学校运行机器上的一个螺丝钉，这其实是长期以来忽视办公室工作人员主动性的一个结果。随着办公室自动化程度的提高，我们认识到硬件建设确实能为办公室工作提供更多的便捷，提高办公效率，但是在办公室工作中起决定作用的还是软件建设。能否积极发挥人的主体性的作用，将是做好办公室工作的关键。

在中国高等教育快速发展的今天，高校管理水平的提高成为高校可持续发展的一个关键。办公室工作是高校管理工作的一个重要方面，越来越多的高校把办公室管理的改革看成是提高工作效率的重要途径。加强办公室人员的培养，尤其是提高办公室人员的素质已引起学校管理者的高度重视，办公室人员素质的成长也正逐渐成为一个热门的话题。

一、办公室人员素质成长过程

办公室人员素质成长过程主要包含三个方面的内容：

1.思想素质的提高

高校办公室对外是学校的窗口，对内是学校管理的缩影，所以办公室工作人员的言行举动对外将会影响学校的声誉，对内将影响学校工作的正常开展，办公室工作人员思想素质的提高是做好办公室工作的前提和基础。

办公室人员必须具备较高的政治素质，坚持四项基本原则，这是对每个人的最根本的要求，不需赘言。由于办公室是一个特殊的管理机构，处于领导和群众的中间，是协调各项工作的枢纽，平时接触面比较广泛，需要和方方面面产生联系，所以加强办公室人员自身的道德修养非常重要，如遵章守纪，克己奉公，坚持原则；如待人接物时，和蔼礼貌、热情周到等等。在现代办公室工作中，尤其要重视以下两种素质意识的培养。

一是服务意识。“服务是办公室的宗旨，办公室的基本职能就是做好服务”。要改变旧的思想观念，破除“官”本位的意识，深刻认识到办公室的工作本质在于服务。办公室事情繁杂，小到收发文件、送往迎来，大到起草文件，参与政务，为领导出谋划策，其根本目的都是服务。办公室只有充分发挥出为领导服务、为基层服务的功能，只有端正心态，摆正位置，才是做好办公室工作的前提。

二是协作能力。现代管理学认为协作互助能力是办公室工作人员的重要素质之一，只有协作互助的群体才能发挥出个体的能量，提高工作效率。办公室是决策执行的转换中介，是管理者与群众之间的纽带，因为事务性工作头绪繁多，所以协作的能力显得更为重要。每个办公室人员要提高工作的情商指数，在办公室这个集体中要互助友爱、融洽相处、加强配合、合作共事，才能保质保量完成工作任务。

2.业务能力的增长

以往在看待办公室人员的形象时，往往把他们定位于“协调员”这类角色，办公室人员的专业方向和业务能力往往被忽视，仿佛办公室人员就是“跑跑腿”的，办公室是每个人都能胜任的简单工作。其实不然，办公室工作也是一项专业性很强的工作，人员的业务能力也要与时俱进，逐步提高。作为一个综合性的部门，办公室人员至少要在以下几个方面努力提高自己的业务水平。

一是公文写作能力。一个合格的办公室人员必须通过不断的学习，了解不同类型的公文格式，掌握一定的公文写作技巧，能比较熟练地进行公文写作。

二是档案管理能力。收发各类文件和平时工作中材料的积累是学院办公室工作任务之一。办公室人员要时刻做一个有心人，各类上级来文和下发文件都需要及时分门别类，进行归档整理，以方便领导及时查阅。同时，学校的有关材料，如每次的党政联习会记录、学校每个人的奖惩情况等，办公室人员都要及时了解信息，要做到合理取舍，进行归档整理。

三是公关礼仪知识。接待是每个办公室人员都要碰到的工作，如何热情周到同时又耐心细致地做好接待是一门学问，所以公关礼仪知识的学习非常重要。合适得当的接待不仅展现了办公室工作人员良好的素质，同时也是学校形象和精神面貌的展现。

3.管理水平的进步

一所高等学校办得好坏,不仅取决于各种硬件条件,而且也取决于管理水平的高低。学校办公室是一个综合管理部门，既为教职工解决现实问题，又要为领导出谋划策，做好服务工作。从横向方面来看，还要处理好相联系部门的关系，是否能及时保质地完成任务将直接反映出办公室的管理水平。

现代管理学认为，管理是通过计划、组织、领导、控制和创新等职能的发挥来分配、协调包括人力资源在内的一切可调用的资源，以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动。办公室的管理主要是通过做好一系列的基本工作，即运用管理职能，以达到最终目标。我们可以以一次学术会议的举办为例，具体来看管理的过程：（1）计划：会议的策划考虑，包括确定会议召开和会议名称主题和具体议程，会务礼仪、接待等工作培训，会议宣传和气氛渲染，会议通知起草、发送，费用预算，会议发言稿、议事规则等文件起草。预先要制定详细计划。（2）组织：包括确定具体会场，购买或借用会议用品，会议接站与礼仪、住宿服务，报到签到、会前文件发放，会议召开过程中具体事项。合理使用人员配置，组织实施工作的进程。（3）领导：管理者靠前指挥，利用职权和威信施展影响，指导和监督各类人员的工作状态和工作进展情况。（4）控制：确立控制标准，及时发现问题并采取实施。包括场内负责（调试机器、发放资料、提供办公用品），场外负责（传递信息、应急处理、候会接待、提醒前台叫早，会议记录：录音录象、会议记录，媒体应对和会议新闻稿纲要提供，会议简报、纪要等文书起草），会议结束后，返程差旅票证服务，报销、结账，会议文书归档、会务总结等等。所以一场学术会议的安排就是一项系统工程，仔细考虑每个细节，做好完整的会议预案。办公室人员只有系统学习现代管理学、系统论等方面的知识，不断提高自己的理论修养，同时要在不断的实践中积累工作经验，才能不断提高自己的管理水平。

二、办公室人员素质成长的发展策略

如何增强办公室人员素质，促进办公室人员能力的发展，笔者认为这种成长过程是个体与环境积极主动的互动过程，是内外诸因素综合影响并发挥作用的过程。

1.个人要树立终生学习的理念

从内部看，每个人能否成长，关键取决于个人的自主意识， “内在进取”、“自我更新”，是促进成长的根本。法国成人教育家保罗・郎格朗在1970年出版的《终生教育导论》中对终身教育作了进一步说明，他指出：“教育和训练的过程并不随学校学习的结束而结束，而是应该贯穿于生命的全过程。这是使每个人在个性的各方面――身体的、智力的、情感的、社会交往的方面，总之，在创造性方面――最充分地利用其禀赋和能力的必不可少的条件。”他认为：“必须把教育看作是贯穿于人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。”办公室人员素质成长是一个不断积累知识、增长经验、提高专业能力的过程，是终生教育的过程，这既是办公室工作发展的需要，也是学习社会化的客观要求。每个办公室人员必须意识到知识更新换代的必要性，树立终生学习的理念，有意识地选择内容进行系统的学习研究，不断提高自身的素质。

2.学校要加强针对性的培训

从外部看，学校要采用“外在引导”模式，侧重于通过针对性的培训，为办公室人员的成长创造良好的平台。学校领导要深刻认识到办公室工作的复杂性，既具有综合性又具有专业性的特征。需要办公室人员不仅要具有横向广博的知识面，更要有纵向深厚的专门业务知识的功底，即所谓的T型复合人才。在社会现代化水平高的今天，尤其身处在高校这样一个高科技、知识密集型组织中，办公室的管理方法和手段也在不断地更新和提高，只有不断地汲取新知识、新技术的营养，做到“知识新、头脑灵、思路清、专业精、手脚勤”，才能充分发挥办公室的功能和作用。所以学校应该制订周密的培训计划，安排合适的培训，积极实施培训措施，切实提高办公室人员的素质能力。

对学校而言，办公室人员素质的成长直接影响着管理质量，影响着学校的社会声誉及学校发展的后劲；对办公室人员自身而言，个人素质制约着其职业生涯的发展进程和水平，它对自身潜能的挖掘、自我价值的实现、职业乐趣的体验产生重要影响。因此，研究办公室人员素质的成长，是办公室人员自身成长和发展的需要，是开发人力资源的需要，也是提高学校管理水平的需要，理应引起学校管理者和办公室人员的共同关注。

参考文献：

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.060

Abstract College teachers use "flipped classroom" improve the students learning enthusiasm of the specific practice， including the roles of teachers and students， the teaching time and place such as rollover， seminar， library "reading frame， field trips， QQ group， circle of friends and other forms， in the implementation process， students should adapt to the role of active learning， teachers should change the teaching idea， do a guide role through benign interaction between teachers and students and" flip "the flipped classroom to play a more effective role in talent cultivation in higher education.

Key words flipped classroom； history teaching； teaching practice

传统的高等院校本科生教学，多采取“教师―书本―课堂”的教学方式，通过教师口头语言讲授或课件展示，系统的把具体知识传递或灌输给学生。这种教学形式中，学生参与较少，教学效果一般，故在网络上流传了诸如“上课费流量”、“选修课必逃，必修课选逃”、“为了到学校拿快递，顺便上了两节课”等反映学生对课堂兴趣不大的“段子”。为提高高等院校教学质量，许多教师把“翻转课堂”教学模式积极运用于课程教学中，值得认真关注。

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez对翻转课堂概念有较好的总结，他认为：“翻转课堂也成颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。”①此定义较为全面地涵盖了翻转课堂主体、客体和实施过程。“翻转课堂”教学模式源自美国的基础教育领域，2011年重庆聚奎中学首次引进的，一时之间风靡全国。②现拟以河南大学历史学本科教学为例，尝试探讨“翻转课堂”与历史学本科教学实践互动的可能性和需要注意的问题，从而为提高高校历史学本科教学质量水平贡献自己的点滴思考。

1 历史学本科教学“翻转课堂”的实践形式

历史学是一门要求具有反思能力和质疑思想的学科，历史学作为高等院校基础学科，其专业教育与中小学教育的重要区别是由教授具体知识教育到提升个人专业素养教育的转变。这就要求高校历史学科教师不仅仅给学生提供一些具体知识和所谓的正确答案，而要启发和引导学生自己寻找答案的能力。就历史学本科教学课堂而言，需要高校教师“翻转”满堂灌的讲授式教学，转变为启发者和引导者，最大程度地发挥学生的主观能动性。笔者通过自己的课堂教学实践和旁听其他同仁的课堂教学，总结出现阶段较为常用的翻转课堂形式：

第一，教师与学生角色的翻转。翻转课堂主要内容之一即是教师与学生角色的翻转，教师从课堂的主要讲授者成为听众和引导者，学生转变成课堂教学的实施者。对于河南大学历史学本科课堂教学而言，一些教师采取设置历史学研讨（seminar）课程环节。Seminar教学法起源于中世纪欧洲大陆的传统大学，其较为通行的模式是：导师给学生指定题目；学生课前准备或初步研究，写出发言稿；然后与同学交流，接受其他同学的质疑或批评意见；学生再根据其他同学的意见撰写一个完整的报告；最后在课堂中发言并和同学一起讨论。③这种方式较好地发挥了学生的主观能动性，使得他们积极地参与到课堂教学中来。例如，学院一位老师开设的“宋史专题课”课程就利用4个课时展开seminar研讨环节，在课程开始之初把选课学生分组，并开列史籍、论著、论文、工具书等参考文献，要求他们小组在充分讨论的基础上撰写提纲和小论文，并集中汇报讨论，笔者也参与其中，通过学生们的汇报能够看出，大多数学生花费了很多精力、做了精心的准备，较为成功地做了课堂汇报，总体上取得了不错的效果。

第二，课程地点的翻转。课堂教学设计的完成并不一定要借助黑板、粉笔和电脑完成，可以因地制宜地设置课程内容。例如，笔者开设的“史学论文写作与训练”课程，就有2课时带选课同学到图书馆“读架”，即把图书馆的馆藏书库作为课堂，让学生较为迅速地掌握学术专著、学术期刊、报刊资料的相关信息，为他们能够较快触摸“学术”、触摸“科研”奠定基础。此外，合理利用地方历史资源，对提高高校历史学科教学质量具有重要价值，④有些教师能够立足河南大学位于古都开封历史文化遗产丰富的区位优势，通过对古迹名胜参观考察的现场教学，有条件地开展田野考察教学，让丰富的历史文化资源为培养历史学专业学生服务。笔者曾随河南大学宋史研习班本科生赴繁塔现场教学，通过观摩繁塔石材、砖雕以及内壁上的文字，使学生们更深入地了解了宋代的建筑材料价格、匠人工钱、村镇地名变迁、民间的崇佛观念、佛像服饰特点等，取得了良好的授课效果。

第三，上课时间的翻转。在大数据时代的当下，固定时间、固定地点的课堂教学仅仅是教学的一种形式，而基于“互联网+”基础上的“微信公众平台”、“慕课”、“微课”、“QQ群”及“微信朋友圈”互动教学，可以和学生们随时随地讨论问题，不受固定上课时间的限制，相当灵活。笔者主持的微信公众平台“宋史研究资讯”运行近一年时间，以宋史新著、专题论文、学术会议为主要内容，并配合课堂QQ群和微信朋友圈，学生在阅读了相关内容后提出自己的疑问，大家共同讨论，也相当有利于课程的开展和学生专业素质的培养。

2 “翻转课堂”中师生的理念转变

有学者对翻转课堂教学模式从技术层面进行了理性反思，认为“翻转课堂这一教学模式的架构中，微视频、在线作业、自主学习环境、混合学习构成它的四大关键技术，一旦这些关键技术遭遇瓶颈，很可能导致课堂的效能性与科学性受到严重影响”。⑤除了诸如朋友圈互动的WIFI环境和时间保证、田野考察现场教学的资金支持等技术层面的限制外，有“翻转课堂”教学实践中师生的理念转变属于更为重要的限制性因素。

（1）高校教师要转变教学理念。“互联网+”时代，如何改变传统教师“满堂灌”、“一言堂”式的教育，需要认真思考，尤其是要求有较为成熟教学经验的高校教师们思考。学者抽样研究表明，许多高校教师对“翻转课堂”参与热情不高。据统计，参与“翻转课堂”的一线教师，大都为讲师及副教授，年龄主要集中在30～39岁之间，40岁以上的教师，参与度不超过20%，并随着年龄升高递减。而在30～39岁高校教师中，赞同并能够亲自实践“翻转课堂”模式教学的教师也不超过50%。⑥甚至部分高校教师对于翻转课堂教学有抵触情绪。笔者曾与一些高校教师交流，不少人认为，让学生分组讨论后上台展示小组成果，教师仅作为点评者而非传授知识者，是作为高校教师不负责任的表现，言语之中透出自己对此种教学方式的不认可。上述情况的出现，说明了部分高校教师没有对“翻转课堂”有更为清楚的认识和认真的应对，需要深入反思。

（2）学生要适应角色。在翻转课堂教学过程中，要求学生有较强的自主学习能力，在此期间，要根据课程内容查阅相当多的文献资料，相关论著等等。如在宋史研习班繁塔现场教学时，有学生查阅了许多包括正史、宋人文集、明清方志等在内的数十种文献，并就文献记载的繁塔“七级说”、“铲王气”等与老师交流。还有学生查到了北宋著名文人梅尧臣和苏舜钦登繁塔和诗，在沿着古人足迹登上繁塔时，能够更加深刻地体悟到古人作诗的意境。不过，也有部分学生较为懈怠，分组中较少承担查阅资料、议题设计、PPT制作等，把田野考察当作旅游，不做提前准备工作，单纯为了取得学分而选课，在翻转课堂期间收获不大。

3 结语

通过在历史学本科教学中的翻转课堂实践，能够发现其确实能够调动大部分学生的学习积极性，使得学生能够从“要我学什么样的知识”逐渐转化到“我需要学什么样的知识”。在此期间，作为高校教师作为知识的传播者的角色，并不因为在课堂上讲授较少而趋于弱化，而是蕴有形与无形之中，运用各种手段加以充分引导学生参与教学，归纳总结出现的问题并及时找寻解决方案，加强师生之间良性互动，真正成为学生学习过程中的“导师”角色。

有学者指出，“作为一种教学模式，翻转课堂引入了多样化的‘翻转’方式，如翻转师生角色、翻转课内课外、翻转学习流程、翻转学习时空等，但无论如何翻转，它只能改变学生知识习得的流程，改变知识呈现的方式，而不可能完全改变真正的人的教育过程”，可谓一语中的。我们在教学实践中，不能为创新而创新，为翻转而翻转，既要注重形式，更需注重内容，通过师生之间良性的“翻转”，使其在高等教育人才培养中发挥更有效的作用。

注释

① 李允.翻转课堂中国热的理性思考[J].课程・教材・教法，2014（10）：18-23.

② 王东杰，戴伟芬.美国“颠倒课堂”及其在我国的运用[J].教育理论与实践，2014（5）：42-45.

③ 刘荣.案例教学法与seminar教学法综合运用与法学本科教学的实践与探索[J].教育理论与实践，2008（10）：60-62.

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医学专业学位硕士，要求毕业时在专业理论水平和专业操作水平两个方面达到高年资住院医师水平，外科学专业学位硕士应该对外科学基础理论有较深层次的理解并具有较强的实际操作能力。笔者从事研究生培养工作多年，从临床实际出发，总结外科学专业学位硕士的培养的一些经验。

1外科学专业学位硕士培养的指导思想

我院外科学专业学位培养工作的核心是临床能力的培养与综合能力的培养并重，以培养全面的临床应用型人才为目标。培养过程以教育管理部门引导、监督、考核与导师带教相结合，两者既分工明确，又互为补充。在教学实践中逐渐形成模块化的专业知识教学、培训与考核相结合、专业技术与人文教育相结合的教学体系。

2以病历书写为核心的外科基础理论培养

外科基础理论知识的学习被分为诊断和治疗两个模块，而诊断又被分为诊断和鉴别诊断两个部分，外科疾病的治疗又被分为术前、术中和术后三个环节。这些模块和环节都与病历相对应，在教学与考核中，应以病历书写为考核的中心，并鼓励学生进行病历汇报。

2.1外科疾病的诊断水平的培养

外科疾病的诊断主要依靠患者的流行病学特点、病因、临床表现、实验室检查、特殊检查（影像学检查、内镜检查等）、病理特征实现；这些元素分别与临床病历的主诉、现病史、既往史、家族史、个人史、辅助检查等相对应，而鉴别诊断需要对该疾病特点以及易混淆疾病的综合了解并做出判断，并记录在病历；由此可见，对外科疾病的诊断和鉴别诊断的学习主要体现在病历之上，对外科学专业学位硕士研究生的外科疾病诊断能力的培养也主要依托于对病历书写能力的培养。教育管理部门监督执行病历的书写规范，导师在专业层面进行指导，并且在学习过程中进行定期考评，考评形式则以经管患者的病历书写情况和科内病例讨论汇报为主，以求更有效地提高研究生对外科疾病诊断与鉴别诊断的理解。

2.2外科疾病治疗思维的建立

手术是治疗外科疾病的主要方式。决定是否手术以及手术方式的选择是非常重要的。因此，对手术指征和禁忌症的认识，对外科学专业学位研究生的外科素养的培养是非常重要的。手术适应症和禁忌症是由无数医学前辈在吸取大量教训而获得的经验的总结，其不仅包含了对外科疾病的认识，更是对全身各个系统的医学知识的掌握程度的考验，严格把握手术适应症和禁忌症不仅是医疗原则，也是对医患双方的保护，并且为手术的实施提供了法律依据。目前，研究生招生绝大部分来自应届本科生，临床实习时间短，临床技能和临床思维较欠缺[2]，因此，正确的引导，对专业学位研究生形成正确的外科治疗思维显得尤为重要。对外科疾病治疗思路也体现在病历中（从入院诊断明确后到术前小结、术前讨论）。本阶段的考评以科内术前病例讨论汇报以及专题讲座为主要手段。术后处理也是外科治疗的重要组成部分，研究生首先要学习术后如何观察病人的病情变化，比如生命体征的变化、各种引流管的管理等，各种术后并发症的处理，并记录在术后病程中，这样既可以掌握患者病情变化的第一手资料，还可学习处理相关并发症的技巧。外科疾病的诊断和治疗能力的培养，需要教育管理部门和导师的协作，既要研究生认识到病历书写的重要性，更要引导研究生以正确的方式理解和完成以病历核心的外科基础理论学习，而不是低效的重复劳动。

3外科临床操作能力的培养

3.1临床基本操作的培养

临床基本操作技能包括临床“三基”训练要求的操作内容，如：体格检查、无菌术、各种穿刺技术、心肺复苏、导尿术、辅助检查结果分析等，结合住院医师规范化培训中对临床基础操作的要求进行强化训练，要求在第一年的轮转期间完成，并由医院组织考核。

3.2外科手术基本功的培养

外科手术基本功的培养主要由导师进行，在相关专业科室学习阶段完成。具体将其分为显露、止血、缝合三大模块。其中将显露又分为切开和术野的暴露两个部分。切开主要培养研究生对手术切口和手术入路的选择的意识，并且学习各种切口的解剖层次以及熟悉切口切开的操作。止血方面主要培养研究生对出血量的评估以及如何减少出血量形成初步的概念，并熟悉止血的主要操作方式（钳夹、结扎等）。缝合主要培养研究生对各种缝合方式（如：单纯间断缝合、褥式缝合、单纯连续缝合等）的运用以及具体操作方法。

4外科学专业学位硕士培养的考核原则

考核是研究生教育中非常重要的一环，一方面可以督促学生的学习，也可促进导师教学水平的提高。目前主要采用的是中期考核制度，包括轮转期间的考核与相关专业科室学习的考核。（1）规范性、客观性：考核制度制度化、标准化、规范化，考核过程坚持客观性；（2）灵活性：制定考核标准，以国家对临床医学专业学位培养的要求为基础，根据学生、导师、培养单位实际情况制定灵活的考核指标；（3）全面性、完整性：考核指标结合各个专业的要求制定，力求全面覆盖所在二级学科；（4）可持续性：临床专业学位的培养尚在探索过程，考核既要做到对学生临床学习的考核，也应作为考评体系不断改进的材料。

5医学人文综合素质的培养

目前我国的研究生教育体制多注重临床技能的培养，而忽视对医学生的人文综合素质培养。研究[3]医学人文素质教育的不足，是目前我国医德医风水平低下的重要原因；而医生的人文素养应从医学生时代开始抓起[4]。正确引导专业学位研究生形成正确的社会价值观和医学追求是非常有必要的。5.1人文素质的培养在人文素质培养方面，从6个方面[5]：（1）身为医务工作者的崇高荣誉感；（2）表现人文精神的具体实际行动和勇气；（3）同情并关怀他人，设身处地的理解；（4）以救人生命为首要目的的医学医德医风；（5）对于人性和社会的积极向上的正面看法；（6）有关文史哲方面的相关人文知识来进行教育，并以此为基础提出毅力、勇气、正义感、忠诚、平等心、明事理六个素质。在实际操作中，让研究生更多地参加医院和科室的运作，增加对医疗现状的认识以及作为临床医师的自身认同感，由教育管理部门定期组织学习和讨论热门医疗事件，由科室定期组织相关医患关系交流心得学习。5.2专业技术追求的培养针对外科学专业学位研究生专业素养提出了：（1）扎实的理论基础；（2）精湛的手术技巧；（3）集众家之长为己用；（4）视病人为亲人的专业操守和追求；在临床工作中对外科学专业学位研究生提出“严于术前、精于术中、勤于术后”的工作原则。并且将对外科理论知识分为三个阶段：（1）教科书阶段：充分理解外科学教科书对疾病的诊断和治疗的思维，并灵活运用于临床实际工作中；（2）专著：要求研读本专业专著，对常见及罕见疾病的诊断和治疗有更深层次的认识；（3）大会发言：在大型学术会议的发言稿多是本专业的最新、最全面的信息的综合体，读懂大会发言可以将专业水平提高到非常高的层次。这三个阶段依次递进，最终形成自己的理论体系，在硕士研究生阶段要求完成教科书阶段的学习，争取开始专著研读阶段。

6结语

近年来用人单位对专业学位硕士研究生的要求越来越侧重于综合能力的水平，不仅要求临床技能过硬，也要求较高的综合素质。我院的外科临床专业学位的研究生培养在综合能力培养方面获得了一些经验，但仍需进一步探索。

参考文献

[1]临床医学专业学位试行办法[J].中医教育,1998(5):3-4.

[2]木胡牙提,刘志强,马依彤,张源明.临床型医学硕士研究生培养中面临的难点及解决对策[J].新疆医学,2008(5):129-131.

[3]许俊卿,陈泽涛.中英医学人文教育的比较及其启示[J].中国医学伦理学,2007(2):103-105.

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1977年，美国加州一位教西班牙语的教师，Tracy Terrell根据自己教授西班牙语的经验，提出了一套新的外语教学方法，命名为自然法（Natural Approach）。此后，他与其他教师把自然法用于西班牙语和其它语言的教学中，均取得良好效果。接着，他又与南加州的运用语言学家Stephen Ashen连手，利用Ashen在第二语言习得研究的影响，对自然法从理论上加以阐述，于1983年出版了《自然法》一书。在该书中，他们着重论述了第二语言习得理论，阐述了自然法的教学过程及其方法。

1.自然法的概念

自然法产生于美国七十年代.它是从直接法（natural method）演变而来的，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用了直接法的基本理论，即“幼儿学语论”，也就是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学过程，它也认为口语是第一性的，教学要用目的语而不用学生的母语。

Ashen 和 Ferrel 指出，学习第一语言对于幼儿来说，既是生存的需要，又与他们的现实生活紧密相连。儿童出生以后，生活在一个富有实际意义的环境之中，在日常生活和与父母的交流中，自然“习得”第一语言。“学习”指的是学生在学校里有意识地学习第二语言。课堂教学侧重于语音、语法、句型训练和听写、造句等等。

Ashen 和 Ferrel 认为，在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去学过的知识，设计和学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师要尽可能结合周围实际环境。

2.我国高职学院英语教学的现状

2.1 高职高专英语教学的对象。

英语教学作为学校办学水平和培养新的复合型现代技术应用型人才的重要标志之一，它一直受到各类高职高专学校的高度重视和学生的青睐。英语教学质量的高低，关系着高职高专学校教育、教学的声誉和培养学生质量；关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的高级技术应用型现代人才。因此，加强高职英语教学现状的探究，找出存在的主要问题及解决办法，具有十分重要的意义。

2.2 高职高专学生的英语学习现状。

2.2.1 学习基础：高职高专的学生英语基础普遍差、底子薄弱，不能内化为自己的东西。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差。

2.2.2 学习习惯和学习动机：学生经过应试教育的洗礼，缺乏主动性；进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点。

2.2.3 学习目标：多数学生学习目标不明确，表现在他们对未来的迷茫，没有近期目标和与远期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。

2.3 英语教学基础设施和英语教师队伍现状以及英语教学模式。

2.3.1 英语教学基础设施：目前有很多高职高专学校是由中专、中技或其他中等学校升格的， 升格后投入的资金不足和重视的程度不够，基础设施建设处于停滞不前的状态，语音设备简陋、落后，资料缺乏等问题，导致英语教学基础设施无法满足新的办学理念的需求，从而影响了英语教学质量和教学水平。

2.3.2 教材方面：当前已有不少的高职高专英语教材，但在当前的各教材中，词汇量、阅读量普遍偏多，学习量过大。课后练习词汇、完型、翻译、句式、问题、写作等也比较难。由于学生生源复杂、知识结构多层次、掌握的知识参差不齐，英语基础薄弱。

2.3.3 师资方面：随着办学规模的扩大和学生人数的增加，师资队伍无法完成现有的英语教学任务。我国高职高专学校普遍存在师资不足，师资队伍不稳定的现象。在普通高职院校中，特别是在开设有英语专业的高职高专学校中，普遍存在一个英语教师既担任英语专业的各门英语课程、非英语专业的基础英语和各种跨学科的专业英语课程的教学工作，任务十分繁重。总之，目前高职高专的英语教学效果并不尽如人意，改变此现状，需从多方面入手，其中之一就是改变传统的教学模式，充分利用自然教学法的优势，发挥学生的主导作用，提高教学效果。

3.自然教学法在高职高专英语教学中的应用

自然法的基本理论借用了Ashen的第二语言习得理论。它的五条本原则与克氏的假说理论完全一致，下面加以简要说明。

3.1 语言习得与学得假说。 这一假说认为提高第二语言或外语能力有两种不同的方法，即语言习得和学得。语言习得为无意识地自然而然地学习目的语，它通过理解语言、运用语言进行有意义的交际，使语言能力在自然情况下提高，类似幼儿学习母语.而语言学得是指有意识地学习语言。学习语言不可能导致语言习得。 按照这一假设，自然法课堂的大部分时间是用来进行有利于语言习得的活动。虽然学习语言的操练在某些情况下是重要的，但它只是起辅助作用。

3.2 自然阶段假说。这一假说认为语言习得存在一种“自然的”习得顺序。初学阶段，在无监测语言行为下的错误在所难免，是语言习得道路上的自然阶段，甚至是必须阶段。因此，自然法允许学习者在某一阶段出某一语法错误，对策不是纠错，而是提供更多的可理解的语言输入。

3.3 监测假说。该假说揭示了习得与学得之间的相互联系，学习只能作为一种检测或校订手段。因此，自然法要求学习者适时地使用“监测”，即要求学习者做书面练习，准备发言稿时有意识地运用语法规则，而在课堂上的口语活动中则不要有意识地运用语法规则，以免影响说话的流利程度。

3.4 输入假说。该假说认为，流利的说话能力不能直接教会，而只能让学习者通过很好地理解略高于他们现有语言能力的语言材料来提高语言能力，即i+1 （i表示学习者现有水平，1为略高于i的水平）。学习者通过语境、超语言信息（extralinguistic information）：指在语言交流中所用的手势、面部表情、眼神等）以及他们所具有的社会知识来理解输入的语言。

因此，自然法在整个教学活动中把语言输入放到中心位置。课堂是对学习者进行语言输入的好地方，他们在此获得可理解的语言材料，从而达到语言习得。

Ashen 把实施自然教学法的过程分成 4 个阶段： （ 1 ） Pre-Production ；（ 2 ） Early Production ；（ 3 ） Speech Emergence 和（ 4 ） Intermediate Fluency .

在第一阶段，教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词汇和句型，并且突出。重复重点词汇。教师通过身体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生理解。只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令，做出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候，教师要有耐心，不要多催逼。 第二阶段，教师自然地和学生谈话，选择使用简单的词汇和句子结构，继续注意学生是否能够对简单的英语指令做出正确的反应。此外，教师可以使用一般疑问句、选择疑问句以及 Ah- 起首的特殊疑问句进行提问，要求学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题，并做出回答。第三阶段，教师使用自然、简单的语言和学生谈话，用 How 起首的特殊疑问句提问，要求学生用短语或完整的句子作解释，表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想，与人交流。 第四阶段，教师可以继续使用直观教具，强化重点词汇。同时，教师可以选择一个题目或要求描绘一个情景，引导学生使用英语。在这个阶段，学生应能用英语随意交谈，广泛参加社交活动，并能在学术会议上，用流利的英语答辩和讨论问题。

Ashen 和 Ferrel 强调，在语言发展的任何一个阶段，教师都不要把注意力放在纠正错误上面。学习第二语言过程中出现种种错误是很正常的。教师不要急于讲究精确的语音、语法，重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的学习环境。

4.小结

自教学法涉及的范围相当广泛，和许多别的教学法都有关联，它的意义在于阐述了“习得”的理论，解释了“习得”和“学习”的区别，说明了英语教学循序渐进的阶段。其重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

参考文献

[1] Ashen， S.D. & Terrell， T.D. 1983. The natural approach： Language acquisition in the classroom. London： Prentice Hall Europe.

[2] Ashen， S.D. 1985. The input hypothesis： Issues and implications. New York， Logman.