医学影像实习生范文

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[中图分类号] r195 [文献标识码] c [文章编号] 1674-4721（2013）05（c）-0150-03

随着医学科技的进步，ct、ect、数字减影、核磁共振、超声、放射治疗、医用加速器以及介入性诊断治疗等放射技术已深入到医学诊疗的各个领域[1]。医学影像设备和技术从种类、数量到质量都有较大发展， 与此同时患者接受放射诊断和治疗的频率也有较大幅度的提高， 技术的发展、设备的更新， 给广大患者带来了巨大的医学利益， 同时也给放射工作人员带来了潜在的辐射危害[2]。医学辐射安全防护已成为辐射防护领域影响面最广的重要课题。美国密西根大学已将医学辐射防护课程作为学生专业必修课程之一，并成立医学辐射防护工程学系来研究和开设相关课程[3]。我国也越来越重视辐射对医务人员的影响研究，《放射性肿瘤判断标准》（gbz97-2002）等标准的颁布，对放射工作人员中发生的恶性肿瘤源自辐射的病因做出的判断具有法律效力[4]。但是，由于放射工作人员对射线的危害意识薄弱， 没有严格按照放射防护规章制度操作， 在辐射源操作过程中怕麻烦而不佩戴或少佩戴个人防护用品， 从而受到过量照射等情况时有发生，放射工作人员存在比较严重的健康隐患[5]。为此，本次研究探讨医学影像学实习生辐射防护知识知晓率及其影响因素，提高辐射防护意识，为促进健康提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

研究对象2011～2012年在西双版纳州某医院实习的218名医学影像学实习生，平均年龄（23.8±9.7）岁，其中男生104名，占47.71%；女性114名，占52.29%；本科99名，占45.41%；专科119名，占54.59%。

1.2 研究方法

对该院全体医学影像学实习生进行普查，采用自编问卷进行调查，问卷包括性别、年龄、学历等基本人口学信息和辐射防护知识来源、辐射对人体的危害、正确的辐射防护措施等调查项目。问卷设计后请相关专业领域的专家修改，在现场调查前进行预调查，调查员经过专家统一培训，统一标准和认识。现场调查时问卷由研究对象填写，共发放问卷224份，回收问卷224份，问卷回收率100.00%，有效问卷218份，问卷有效率97.32%。

1.3 统计学方法

应用epidata 3.0软件建立数据库，二人平行录入有效数据，并进行一致性检验。有效数据导入spss 19.0统计软件进行统计学分析，计数资料采用χ2检验，多因素分析采用非条件logistic回归分析，在α = 0.05的检验水准进行统计推断。以p < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 辐射防护知识来源

医学影像学实习生辐射防护知识有56.42%（123/218）来源于带教老师，55.05%（120/218）来源于课堂学习，31.19%（68/218）来源于课本，20.18%（44/218）来源于同学。本科学历实习生主要来源于课堂学习（67.68%，67/99），专科学历实习生主要来源于带教老师（66.39%，79/119），二者在课堂学习（χ2= 11.300，p = 0.021）和带教老师（χ2= 9.117，p = 0.037）这两种知识来源上比较差异有统计学意义（p < 0.05）。见表1。

2.2 辐射防护知识知晓情况比较

以回答正确5个问题及以上为知晓，回答正确不足5个为不知晓，本次研

中本科和专科辐射防护知识知晓率分别为76.48%和68.29%。专科学历实习生，本科学历实习生在诊断技术的优化选择和相关法律法规方面的知晓率高于专科学历实习生，但在正确的辐射防护措施方面知晓率低于于专科学历实习生（p < 0.05）。见表2。

2.3 辐射防护知识知晓率影响因素分析

以医学影像学实习生辐射防护知识知晓情况为因变量（不知晓 = 1，知晓 = 0），以性别、学历、民族、知识来源等因素为自变量进行非条件logistic回归分析。结果提示，男生（or = 1.041）是辐射防护知识不知晓的危险因素；本科学历（or = 0.391）和知识来源于带教老师（or = 0.663）是辐射防护知识知晓的促进因素。见表3。

3 讨论

现代医学影像学的快速发展对其专业人员提出了更高的要求，我国规定新参加放射性工作的人员要进行放射防护的培训，考核合格并取得放射工作证才可从事放射性工作。所以医学影像学专业医师不仅要懂得自身的安全防护，而且还要懂得对患者的防护[6]。本次研究提示，医学影像学实习生辐射防护知识主要来源于带教老师（56.42%）和课堂学习（55.05%），本科学历实习生主要来源于课堂学习，专科学历实习生主要来源于带教老师，二者差异有统计学意义（p < 0.05），可见，带教老师的讲解和课堂学习是影像医学实习生辐射防护知识的主要来源，课堂学习是理论知识的来源，带教老师在医学实践中的讲解是会加深学生对理论知识的理解和认识。有研究显示，放射防护课程与其他医学课程相比，存在着内容繁多、学时少的特点，这在无形中使医学生产生“非主科”意识，认为放射防护课程是教学大纲“要我学”，而非“我要学”，在潜意识中影响了学习本课程的积极性，就更需要带教老师在临床实习过程中加强辐射防护的健康教育[7]。 生和专科实习生的辐射防护知识知晓率分别为76.48%和68.29%。说明医学影像专业实习生对辐射防护知识有一定的了解，但不全面，有待于进一步加强。本科实习生对诊断、治疗时严格按照操作规程，遵守医疗照射正当化和放射防护最优化的原则，在实施放射诊断检查前对不同检查方法进行利弊分析，在保证诊断效果的前提下，优先采用对人体健康影响较小的诊断技术等诊断技术的优化选择原则知晓率高于专科生。同时，本科实习生在《中华人民共和国职业病防治法》、《放射性同位素与射线装置安全和防护条例》、《放射诊疗管理规定》等相关法律法规方面的知晓率高于专科实习生，说明本科实习生对辐射防护专业的知识掌握程度比专科生全面，需要加强专科学历实习生的专业知识。但在操作前穿铅衣，戴铅帽、口罩、橡皮手套，穿专用鞋，防止污染日常衣物和头发以及吸收放射性气体，严禁在工作场所饮水、进食物和存放食物，以及工作规范化、制度化，认真准备，熟练操作，合理应用时间、距离、屏蔽三种防护手段、降低辐射量等辐射防护措施方面知晓率低于专科学历实习生，说明本科实习生对实践操作中基本的、常规的辐射防护知识有所忽略，需要带教老师强调。二者在辐射来源、放射卫生防护标准（gb4792-84）以及人体接受过量辐射可以引起人体组织细胞发生染色体变异或畸形变不可逆的辐射损害等辐射对人体的危害三方面的知晓率均不高，也需要加强学习。

非条件logistic回归分析显示，男生（or = 1.041）是辐射防护知识不知晓的危险因素，说明男生与女生相比对自身健康不够关注，对辐射防护的意识有待提高。本科学历（or = 0.391）和知识来源于带教老师（or = 0.663）辐射防护知识知晓的促进因素，说明本科生相对专科生对本专业知识掌握的更为全面，需要加强专科生的健康教育，同时说明带教老师在带教过程中的健康教育对实习生加强辐射防护知识有重要的作用，每一位带教老师都要积极主动地对实习生进行辐射防护教育，增强辐射防护意识，促进健康[8-10]。

[参考文献]

[1] 强永刚. 医学辐射防护学[m]. 北京：高等教育出版社，2008：12-13.

[2] 陈福华，袁建华. 放射科减少x射线辐射的措施[j]. 中国辐射卫生，2010，19（4）：417-418.

[3] 廖永华. 加强医学生辐射安全文化教育的思考[j]. 医学教育探索，2010，9（9）：1269-1271.

[4] 汪莹. x射线在医学影像诊断领域的应用及发展[j]. 广东科技，2009，（16）：101-102.

[5] 何祥金，陈劲，魏江涛，等. 内江市放射工作人员过量照射原因分析

及对策[j]. 中国辐射卫生，2010，19（4）：419-420.

[6] 强永刚，林伟，廖永华，等. 医学影像专业开设辐射防护课程的教学探索医学影像专业开设辐射防护课程的教学探索[j]. 2005，4（2）：113-115.

[7] 陈渝，高加蓉，郎朗. 临床放射物理与防护的教学难点及改革探索[j]. 中国高等医学教育，2009，（1）：99-113.

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人类社会的生存与发展是当今社会的两大主题，如何应对多元化、全球化政治经济的挑战，怎样健全未来社会发展所需要的整体素质，切实提高人类的生存质量和发展潜力已成为世界各国教育界共同的话题。著名的罗马俱乐部在其代表作《学无止境》一书中，深刻地指出人类社会未来的希望寄托在“学会学习”品质上。只有真正掌握学习方法，学会学习，才能适应未来社会发展的要求，才能在未来的社会竞争中占得先机。也就是说，人类如何学习、如何科学地学习是与如何生存一样重要的事情。

1.大学生的学习观

社会进入学习化的时代，人才的素质结构已经不是固定不变的了。随着社会的发展和时代的要求，大学生应当采用新的学习观来指导自己的学习过程和学习行为。所谓学习观，就是人们对学习的看法，是从事学习活动的指导思想。一个人的学习观包括他学什么和怎样学的问题。当代大学生必须树立面向未来的学习观。它包括以下学习观念：

正确处理精与博的关系，做到精与博的有机统一。现今社会，各个专业的界限逐渐模糊，产生了许多交叉和边缘学科；另一方面，随着社会竞争的不断加剧，知识更新和老化的速度也逐渐加快。所以，大学生应当加强各方面素质的培养，使自己能够适应不断变化的社会环境。

正确处理德与才的关系，学习知识与学会做人同样重要。大学最大的成就莫过于大学生能够在人格上、道德上得以完善。正如同志在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中对大学生的期望所言：求知与修养相结合，是中华民族的优秀文化传统。没有好的思想品德，也不可能把学到的知识真正奉献给祖国和人民，也就难以大有作为。青年时期注重思想修养，陶冶情操，努力树立正确的世界观、人生观、价值观，对自己一生的奋斗和成就将会产生长远而巨大的作用。[1]

正确处理学与创的关系，大学生要从未来发展的角度认识学习与创造的关系。大学生如何在学习过程中，在掌握基本知识的基础上加强学习方法和思维方法的锻炼，提升自己的创造素质，这是非常重要的。不仅要学会记忆，更要学会思考。俄罗斯著名作家列夫托尔斯泰曾经一针见血地指出：“如果学生在学校里学习的结果使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭。”[2]

由此，我们意识到：大学生的学习绝不应简单强调知识的死记硬背。大学生的学习应当是全方位的，应当是以未来社会发展的要求为出发点，应当突出灵活运用，应当是以创新学习为核心的社会指向学习。

2.以社会适应为指向的大学生学习

2.1 社会适应的本质

“适者生存”是自然界的普遍规律，一切有机体都必须适应他们的环境，才能生存、繁衍和发展。人类不仅具有生物属性，而且还具有社会属性。因此，人类不仅要关注自然环境，适应自然；还要了解社会的变迁，做到适应社会。我们认为，社会适应是一个连续不断地重建平衡过程。

2.2 生物学上的适应其本意就是追求平衡

适应是来源于生物学的一个名词，用来表示能增加有机体生存机会的那些身体上和行为上的改变。在传统进化论中，适应是指物种在与无数个体的长期生存竞争中，积累并保留有利于生存、繁衍的生理结构与功能的遗传特性，从而提高物种生存机会的漫长进化过程及有利结果。从过程的角度看，适应即环境提出某项生存“难题”，物种通过改变遗传性状予以解答。由于任何物种在生理结构与功能上均不可能同环境达成完美的契合，因此适应无所谓终点。从结果的角度看，物种的适应是物种特性与环境二者之间关系的和谐平衡表征。当环境变迁，物种的适应状态必然发生改变，这是一个动态过程。

由此，适应不仅意味着种群遗传性状的改变，同时还意味着个体机能与行为的调整。适应总是发生在环境的挑战与有机体反应的过程中，适应的途径与表现都不是单一的，而是多层次、多方面的。因此它成为有机体改善环境、及其与环境关系的最有利途径。适应生理上的本意就是追求平衡，使物种得以生存。

2.3 心理学上的适应更强调其个体社会化的过程

在心理学概念中，适应用来表示个体对环境变化做出的反应。个体不仅是一个生物的人，更是一个社会的人。因此，适应对人类来说，主要是社会适应。由朱智贤教授主编的《心理学大词典》中对社会适应的解释是：个体逐步接受现存社会的生活方式、道德规范和行为准则的过程。它对个人生活有重要意义。[3]王康在《社会心理学辞典》中提及社会适应即是个人和群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。[4]

社会适应能力的形成过程，是自然人的社会化过程。人的社会化进程从婴幼儿期就已开始，是一个逐步实现的过程。除了一些先天的因素外，主要是环境和教育的作用。社会适应能力是心理素质的核心组成部分之一，也是社会对人才基本素质的要求之一。此种能力的大小与智力并不完全平行。社会适应能力是一种社会实践能力，其特征不仅包括个体改变自己以适应环境，也包括个体改变环境使之适合自身的需要。培养社会适应能力是现代社会的需要。社会适应能力包括认识社会、对待社会和自我完善三大方面，各方面又包含若干要素。其中人际交往、协作能力、竞争能力等因素对能力发展影响较明显。

社会适应能力是人的心理、知识、才能等方面有维度、有层次的综合体现。各种特征相互联系、相互促进，不可分割。但其影响程度各有不同。

3.以社会适应为指向的大学生学习

社会适应对个人生活有重要意义。一个人如能对自己进行正确定位，并积极调整，扮演好自己的角色，就会与社会、环境和自我适应良好，与社会和谐相处，身心健康、全面发展。如果个体长期对社会刺激不能适应，不能在规范允许的范围内作出反应，就会与周围的一切格格不入，容易引起心理障碍。社会适应能力是在社会实践活动中不断得到培养的。对社会的适应是动态发展的，不可能一劳永逸。人们只有依靠调整自我、充实自我的行为来适应社会。

从社会化的角度看，社会适应的内容应当包括以下几项：第一，对社会生活环境的适应，包括对不同生活条件与方式的适应；第二，对各种社会角色的适应，包括对各种角色意识的形成以及对不同角色行为规范的掌握；第三，对社会活动的适应，包括对各种活动规则的掌握和活动能力的形成，如学习、交往、工作、休闲等能力的形成与发展。联合国教科文组织提出的关于现代教育的四大支柱（即四项培养目标：学会做事、学会求知、学会与人共处、学会生存）所反映的都是社会适应方面的基本要求。

在当今学习型社会中，学会学习尤其重要，学习是自我发展的需要，也是适应社会的需要。要想跟上时代变革的步伐，需要不断地用新知识、新思想、新观念充实自己，需要主动灵活地调整自己，需要勇敢地挑战自己，需要培养自己的创新能力。只有学习型的人，才能更好地适应社会。

大学生的社会适应问题，是指大学生对大学生活以及社会生活的适应性问题，它的核心是提高大学生随外界环境条件的改变而改变自身的特性和学习、生活方式的能力。大学生的社会适应主要有这样几个方面：职业选择的社会适应、人际关系的社会适应、社会角色的社会适应和社会责任的社会适应。

大学生的社会适应是个体社会化的过程，同时，大学生的社会适应还是学习的结果与体现。因此对大学生社会适应问题的研究，尤其是以社会适应为学习取向的学习领域研究有重要的意义。未来，关于大学生的学习特性研究，将会更多的倾向于与时展、社会要求相结合。也就是说，以社会适应为指向的大学生学习特性研究必将成为一个趋势。

参考文献

[1].在北京大学建校100周年大会上的讲话.

[2]教育部高等教育司.学会学习[M].北京:教育科学出版社,1999:30.

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大学生就业难向来是中国长期存在的一大基本问题，尤其是专科毕业生。每当毕业季来临，专科毕业生便面临巨大的就业压力。如何培养适应社会主义市场经济需要的商务英语专业人才，如何使商务英语专业的毕业生得到用人单位的欢迎与青睐，如何让毕业生找到适合自己发展的职业岗位，已经成为商务英语专业发展的关键。为此，学院采取顶岗实习这一政策，以提高学生实践动手能力、培养职业意识和综合素养为目的，更好地适应市场目标人才的发展需要。

一、从不同角度分析顶岗实习目的

（一）从教学角度分析

1.教学质量考核。商务英语要培养的是应用型人才，要求的是学以致用。考核是确保教学质量的基本手段。传统的考核方法是以教师为中心，只重视学生的卷面成绩。这种考核形式导致学生只知道学知识而不会用知识，使学生的实践创新能力难以充分发挥。根据商务英语本身的特性及市场对商务英语人才的要求，学院扩大实践考核比例，通过安排顶岗实习这一实训课程，将理论考核与技能考核结合起来，把实训过程与实训结果结合起来，从平时的课堂讨论、实践锻炼、解决问题的能力和效果等方面评估学生，通过多种途径考察学生的系统知识水平和应用能力。

2.人才目标培养。根据调查，社会对素质较高、专业能力与沟通能力较强的商务人才求大于供，衡量标准主要是语言能力与综合素质，这表明社会需要的是复合型的商务应用人才。在职业知识方面，企业需要程度从高到低排列前三位是：人际关系与社交礼仪知识、财务与金融知识、法律法规知识；在职业技能方面，企业需要程度从高到低排列前五位是：英语听说阅读能力、办公自动化设备应用技能、文书写作技能、信息与档案管理技能、办公室事务处理能力；在职业素质方面，企业需要程度从高到低排列前四位是：职业道德、心理素质、发展潜能、中外文化修养。

从调研结果可以看出，商务英语专业的人才培养目标应定为：“培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和较强的英语语言应用能力，具备英语听、说、读、写、译的基本技能，能熟练掌握系统的国际贸易知识与进出口业务流程，能熟练地运用现代办公设备，能熟练运用外语独立从事一般的进出口业务，以及其他与外贸相关工作的应用型复合型英语专业人才。”这个目标人才的培养过程，是学院通过顶岗实习，学生将在学校所学理论运用到实践中完成的。

（二）从个人角度分析

1.尽早接触社会定位自我。大学就是个象牙塔，一直处在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”状态的学生，对未来的想法大都是茫然而不知所措，往往不知道自己想干什么，能干什么，所以尽早地接触社会对于他们来说是非常必要的。在与社会接触的过程中，学生可以认清自己，明白自己的潜力到底有多大，知道自己到底要做什么，为以后的发展更好地进行自我定位。

2.提高工作能力，明确择业目标。顶岗实习，就是将在学校所学的理论运用到实际操作的过程。在此过程中，学生可以逐步地积累经验，提升工作的能力，为将来所要从事的工作奠定良好的基础。这期间，学生可以通过多个行业的尝试，看看自己喜欢什么行业，到底适合做什么工作，哪方面更具有潜力，从而更加明确自己择业的目标。所以说，顶岗实习为学生提供了一个发展的平台。利用这个平台来学习岗位知识，累积经验，从而提高工作能力，使学生的择业目标有一个明确的发展方向。

二、商英专业学生顶岗实习中存在的问题分析与对策

顶岗实习的确让学生学到了很多学校里学不到的东西。在真实生产环境中得到的实践锻炼、能力积累及适应并投入新环境的经历，提高了毕业生进入社会的适应性和竞争力。但同时，顶岗实习使学生经历了学校的学生角色与职场的社会角色的迅速转换，由此伴随的关于专业学习、心态调整等各种不适应现象也层出不穷，这就需要学生及时进行自我调试。

（一）专业学习与岗位需求衔接不够

在顶岗实习中，学生会慢慢发现专业学习与岗位需求的衔接不够，书本所学的知识远远不能满足工作的需要，专业学习中所涉及的行业知识技能还远远不够等问题。所以，在这一阶段，学生不应该碍于面子，要学会不懂就问，通过各种渠道增加自己的专业知识及技巧。例如通过积极参加商务技能培训，与有经验人士进行沟通交流，在工作过程中慢慢掌握并熟悉应用行业知识技能，这样就可以弥补自己的专业知识的不足。

（二）心态需要进一步转变

走出校门，踏入职场，不同的环境使学生很快意识到大学生活与职场生活的重大差别。学校三点一线的生活，是简单而相对轻松的，但是在工作当中就不同了。在工作中，学生要考虑如何提高工作效率，怎样处理与上级领导、周围同事的关系，如何应对工作中的诸多突发事件及环境转变，这些都需要他们以一颗平常而积极的心态去面对，及时地转变心态会让他们的工作进行得更加顺利。因此，摆正心态，及时转变是更好地工作的关键。

三、商英专业学生顶岗实习的影响及意义

（一）对个人的影响

1.学生的综合素质与实践能力得到进一步提高。通过顶岗实习，通过在具体岗位上的“真刀真枪”工作，不仅锻炼了学生的职业技能，培养了他们吃苦耐劳精神，还拓展、巩固了他们所学的专业知识，积累了丰富的实践经验，促进了自身综合素质的提高与实践能力的发展。在此过程中，学生个人的心态也得到改变，能更好地处理人际关系，遇事不慌，从容处理，从而为个人的发展奠定了良好的基础。

2.有助于形成正确的择业观、就业观和人生价值观。顶岗实习，学生身临企业生产第一线，熟悉了企业的管理模式和运行机制，体验了企业文化和经营流程，了解了企业的发展方向和对人才的实际需求。顶岗实习能让学生客观地认识社会，并在实习过程中缩小就业意向与企业需求之间的差距，逐渐形成比较客观的择业观、就业观和人生价值观。

3.奠定了坚实的求职就业基础。顶岗实习的经历使学生亲身体验到企业对人才的需求和企业对员工能力的要求，从而掌握就业信息。另外在实习过程中，通过不断发现问题、解决问题，反思并构建自己的理论知识体系，把在学校所学的专业理论知识与具体工作实践结合起来，在实践中获得适应环境和解决实际问题的能力与经历。从一开始的将所学理论运用于实践，到后来总结出自己的理论并用其指导实践，这些都为学生的求职就业奠定了坚实的基础。

（二）对商英专业教学设计的影响分析及对策

1.商务英语专业培养的是应用型人才，要求的是学以致用。传统的“灌输式”教学方法只是单一地传授知识，不能教会学生如何自主学习。所以，在平时的教学活动中，教师应适时适当地创造一些活动，这样学生学习起来才不会感到枯燥无味，例如情景模拟法、案例教学法、专题研究法、组织竞赛法，以及不拘一格的教学模式，例如以学生为中心的参与型、体验型、案例型、问题型等，积极开展“多形式的互动交流”，提高学生学习的主动性。

2.教师应多安排多媒体课程教学、网络教学，充分挖掘现代教育技术理念、方法方面的资源，为英语课堂教学提供良好的试验场所，在提高英语教学效率的同时，也可将学生培养成合格的英语人才。

3.培养商务英语专业学生的实践能力，可以在专业教学组织上，以教材为依托，以案例分析为契机，以问题为本，创设仿真情境，将商务英语语言学习、专业知识和实践能力的培养和综合素质教育有机地结合起来。在这种教学模式下，学生可以充分发挥在教学中的主体作用，有利于培养他们的语言及专业知识的综合运用能力和实际操作能力。

四、结语

高职院校的顶岗实习工作，不仅能提高学生的各项能力，将大学所学付诸实践，提高就业竞争力，更能让学生了解到工作的艰辛，了解到责任与团队的意义，培养良好的心理素质，客观认识就业岗位对专业知识和技能的需要，更好地完成自我目标定位和人生观的塑造。同时，学院可以根据学生顶岗实习中的不足进一步改进专业课程，更好地培养符合市场需求的目标人才。

参考文献：

[1]谭利娅.高职学生顶岗实习探究[J].安徽电气工程职业技术学院报，2009（02）.

[2]陈玲.高职院校学生顶岗实习存在的问题及对策分析，2010：20.

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0088-01一、个性的定义与分类

个性也可以称为性格或人格，是指个人在思考以及行为上体现的个人的独特稳定的心理倾向和心理特质的总和。个性具有相对稳定性，不受外在环境变异的影响。一个人的个性会在不同事件或情境中表现出相似的共性。

结合小学生的个性特点与学习性质我们可以发现，与小学英语学习差异性显著相关的主要是内外倾的性格差异。根据调查和以往经验总结，外倾型人群喜欢与人交往，生活积极乐观，富有冒险精神，做事往往容易冲动但同时对事物的反应较为敏感和及时。内倾型人群喜欢安静，不善与人交际，行为具有计划性，心思较为缜密。

二、小学生英语学习与个性差异的关系

（一）外倾型个性对英语学习的影响

外倾型个性的小学生较为活泼外向，在语言的学习方面乐于尝试。他们在英语课堂上往往表现较为活跃主动，易接受新知识，在尝试过程中不怕失败。例如，外倾型的小学生在听写和诵读方面往往表现较好，他们敢于尝试并乐于交流。但是这类小学生也较易产生心浮气躁的情绪，在英语学习上很难有恒心，在单词拼写和造句时较易出现细节性的错误。

（二）内倾型个性对英语学习的影响

内倾型个性的小学生的课堂表现更多呈现出专注认真的特点，有明确的学习目标和详细可行的学习方法。他们在接受新语言的教学时往往在头脑中进行较为细致的加工，反复记忆思考。例如，在英语的新授课堂上内倾型的小学生在课堂反应上可能不如外倾型，但是在课后表现出后来居上的实力。内倾型小学生在读写方面表现出优越性，但在听读方面不如外倾型小学生。

三、学生个性差异对英语教学的启发

根据不同个性学生在英语学习上的优势和劣势，教师在授课时应当切实考虑到不同学生的需要，分别采取不同的教学方法和激励策略。教师无法改变不同学生的个性倾向，但是可以通过教学策略的改变激发学生的学习兴趣，提升英语能力。

（一）提高小学英语教师素质，做到因材施教

小学生学习能动性较差，对英语教师的依赖过多，英语教师在教学中对学生起较大的影响作用。而老师除了关注学生的成绩，更应思考学生日常表现与学习的关系。随着素质教育的进行，我们越来越倡导将课堂还给学生，充分尊重每一位学生，发挥学生的主动性。

学校应当对小学英语教师进行培训和素质拓展训练，让老师们因材施教。只有教师拥有较高的专业素养，才能对不同性格的学习公平对待，看到每个学生的长处和学习方式，并加以引导，使小学生在英语学习中得心应手。

（二）实行分层次教学

在入学之初可以对小学生进行一次英语摸底考试，根据考试成绩分班教学。这样有利于老师根据学生的学习情况作出教学内容的调整，使教学与学习能力匹配。很多双语学校开展了此类教学取得了初步成效。比如，老师可以将性格互补的学生分到一个组，布置学习任务的时候倡导组内互动学习。这样性格互补的同学就可以互相带动，共同促进学习。同时教师也要做课堂辅助措施，例如，小组内以外倾型学生为骨干负责带动学习和活跃课堂氛围。对性格内向的学生可以给他们布置一些独立完成的作业或任务。这样就可以使不同个性的学生在课堂上都能展示自己，增强自信心和学习动力。

（三）提供课堂外的锻炼机会

教师应当根据不同学生的个性特点帮助其制定学习和发展策略。课堂作为学的区域，在提供不同个性学习差别化教学方面会面临很多局限。因此，我们可以在课外为不同性格的学生提供较多的锻炼机会，以求不同个性的学生在英语学习上共同发展。

例如，对内倾型的学生可以鼓励他们多参加英语演讲比赛、英语角等活动，给他们更多展示和交流的机会。帮助他们克服怯懦心理，建立自信心。对外倾型的学生可以给他们布置一些巩固性的磨砺耐心的课后作业，帮助他们及时巩固所学知识增强读写能力。

在英语学习中没有个性的优劣好坏之分，但是不同的个性在英语学习的不同方向分别展示不同的优势与劣势。只有充分了解小学生个性差异与小学英语学习的关系，探究其发展的长处与短处，才能帮助教师在教学过程中制定差异性教学策略，使不同个性的学生都能得以发挥所长，改进不足。