教育技术学专业范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇教育技术学专业范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1、教育技术学属于教育学专业。教育技术专业是培养教育信息化的建设者、管理者、研究者，以及能够在新技术教育领域从事教学资源、教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等的教育技术学科高级专门人才的专业。

2、教育技术作为优化教育活动的一个重要方面可谓源远流长，这种说法则是以教学媒体的运用为前提。人们真正使用教育技术这个术语，并围绕它形成一个独立的知识体系，则是19世纪60年代以后的事情，当然它有一个孕育期和生长期，那至多也是近一个世纪的事情。

3、现代科学技术和现代教育理念的不断发展，赋予了教育技术概念充实的内涵和无限的生命力。教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，其最终的价值追求是优化教育教学。教育以人为本，以传授为主。

（来源：文章屋网 ）

篇2

实践教学作为高等学校教学工作的重要组成部分，相对于理论教学更具有直观性、综合性、实践性，在强化学生的素质教育和培养创新能力方面有举足轻重的作用。教育部在2007年下发了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》文件，明确要求：“高等学校要根据经济社会发展需要，科学定位，办出水平，办出特色；要深化教育改革，提高教育质量，努力提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。”因此，深化教育教学改革，提高大学生的实践能力和创新能力是目前高等教育发展中的一项重大课题。

教育技术学专业本科生人才培养的目标定位为培养学生的实践创新能力。主要包括：具备以媒体资源开发、信息技术应用等为核心的实验技能，以及相关的实践操作与应用能力；具备信息技术与课程整合为指导思想的教学设计能力及其引申出来的项目设计能力；具备一定的科研能力，成为教育技术学学科基本理论发展与创新，以及前沿应用的实践研究的有生力量。

一、高校教育技术学专业实践教学现状及问题

实践教学主要包括实验教学、见习和实习三个部分。教育技术学专业是一个理论与实践并存的专业，实践教学在教育技术学专业的发展中具有非常重要的作用，但在实际教学中，教育技术学专业的实践能力培养体系方面存在诸多问题，其中普遍存在的问题有：

1.对于实践教学重要性的认识不够。

应用型人才的培养，实践教学是必不可少的一个重要环节。而在实际教学中，“重理论教学，轻实践教学”，对于实践教学重要性的认识不足，从国内各大本科人才培养计划中可以看出，实践实验教学总学时在教学大纲中的体现非常有限。

2.实验教学基本从属于各门理论课，缺乏系统性。

从本科教学计划可以看出，教育技术学专业的实验课程的设置主要是依附理论课的教学，没有独立与理论课程之外的实验教学，而且实验课程的开设主要是依据理论课程的开设体系来确定，实验课程之间缺乏必要的衔接，体系结构不完整，同时开设比例远远低于理论教学。

3.见习形式单一，见习操作体系未理顺。

学生的实践教学同样依附理论教学，通过教学大纲可以看出，教育技术学专业本科阶段除了大纲中规定的实习之外，并没有明确的见习内容，学生的见习主要是依附某门课程的开展，主要是以听教师的讲课和座谈为主，形式较单一，加上见习时间有限，没有具体的考核标准，见习效果往往并不显著，缺乏有效的操作规范。

4.实践教学设施及基地不健全。

实验室、实习基地是进行实践教学，培养学生动手能力和创新品质的基本物质条件。但从目前的实验室配备情况来看，实验室整体设备有待加强，缺乏必要的实验室管理制度，实验室利用率不高；实践教学基地主要是学科教师自行联系，主要是通过和任课教师的个人联系达到见习的目的，未能实践真正意义上的见习，对于见习学校缺乏必要的激励机制，导致见习过程中学生的见习内容受到很大的限制。

5.实践教学考核评价体系欠科学。

实践教学是体现应用型本科教育特色的重要环节，建立适合应用型人才培养的实践教学质量评价标准和学业成绩考核方式是实践教学改革的重点。但在本科教学大纲中，未出台对实践教学的考核方式，没有完整的实践考核制度，导致实践教学的考核没有落到实处。

二、教育技术学专业实践教学改革初探

1.转变教学观念。

在我国高度重视教育信息化工作的背景下，本专业的招生和就业却陷入困境。如何在激烈的市场竞争中壮大教育技术学专业？如何让学生在激烈的就业竞争中脱颖而出？笔者认为学生的实践创新能力尤为重要。

教师和学生是实施创新能力培养的主体，创新培养的所有理念得到落实，培养目标得以实现，必然依赖他们在教与学中对创新能力培养的认识和感悟。要搞好教育技术学专业实践创新教学工作，首先应当转变教学观念。

从教育技术学专业的教学大纲可以看出，教学计划中实践环节的设置偏少，实践教学一般占总学时的20%左右，而国外高校一般为35%左右；教学工作中普遍存在重理论教学、轻实践环节的现象。这在一定程度上制约了学生的全面发展，影响了人才培养质量。可以说，传统的实践教学体系和内容，已经不能满足飞速发展的社会对人才质量越来越高的要求。学校要保证人才培养质量，就必须转变观念，在提高学生的创新意识和创造能力上下工夫。随着人才培养模式的改革及新世纪高等教育“培养适应我国现代化建设需要的具有创新意识、实践能力和创业精神的高素质人才”目标要求的提出，实践教学在教学工作中的意义越来越重要，尤其在培养学生的动手能力、独立分析问题的能力、解决问题的能力方面具有其他方法无法替代的作用，成为学生创新思维和创新能力培养的重要环节。因此，我们应转变长期以来我国高等教育重理论轻实践的观念，改变实践教学从属于理论教学服务的传统教学思路，重新认识到实践教学环节是理论教学的检验、深化和延续，是高等教育人才培养方案中的重要组成部分，是培养有创新能力和综合素质的复合型人才的关键环节，使实践教学为培养合格高素质创新人才的目标服务，确立实践教学在高等教育工作中的应有地位。

2.加强实验教学改革，开展基础创新活动。

实验教学是教育技术学专业教学的一个重要环节。改革实验教学，合理设置实践课程知识体系是进行学生实践创新能力培养的前提。首先应改革实验教学课程体系，独立设置实验课。要系统地考虑实验教学的课程体系，通过对原有的专业实验课程进行必要的整合，从而使一些实验课程独立于理论课开设，许多原依附于理论课的实验内容，也应整合到相应的独立实验课程之中，减少实验内容的重复，使实验课程体系更趋合理；其次，应加强实验内容的改革。目前的实验内容主要是验证性实验，设计性和综合性实验偏少，不符合实践教学的培养目标，所以改革实验教学，应减少验证性实验，增加能够发展学生创新思维、创新能力和动手能力的创造性实验，同时加大开放实验数量，让学生利用第二课堂进行实验实训，提高学生的实验能力。

3.加强实践教学基地建设，优化专业实践能力培养。

实践教学是高等院校人才培养，特别是应用型人才培养的重要环节，其作用就在于帮助学生完成从知识向能力、从理论向实践的飞跃。目前实践经验少、实践能力弱已成为大学生就业最大的障碍。因此，在新建本科院校应用型人才培养中，加强实践教学基地建设是一条必经之路，也是必然之路。为了给学生提供实习条件和环境，锻炼学生的实践能力，学院采取各种措施，根据各个专业学生发展的需要，积极拓展实习基地，保证每个学生都能够得到实习锻炼。

从课堂内的实验扩展到课堂外的校内基地实训，再扩展到校外基地实习，统筹协调理论教学与实践教学完善课程实验教学体系。注重学生创新实践活动，为学生搭建进一步施展才能的扩展平台，提高学生的综合培养质量，满足教育技术学专业实践创新人才的培养需求。

培养学生的实践创新能力，并不是单纯的实践，而是在做中学，通过做，理解所学的知识，巩固所学的知识，运用所学的知识，内化所学的知识；通过做，培养和提高学生独立思考的能力、与人合作的能力、克服困难的勇气、适应社会的能力。

参考文献：

[1]荣瑞芬，闫文杰.实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011（03）.

[2]曹冬岩.对普通高等院校应用型本科人才培养的几点思考[J].全国商情（理论研究），2009（24）.

[3]侯清麟，肖文兴.高等学校实践教学质量保障机制研究[J].教育与职业，2009（15）.

[4]曾小彬.深化实验实践教学改革，提升应用型人才培养质量[J].实验室研究与探索，2010（02）.

篇3

[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0117-01

一、就业现状

通过调查新乡学院2001～2006级应往届毕业生,得出:2001年到2006年,教育技术学专业招生人数依次为31、62、49、24、46、53,其中2001级到2004级除去继续深造,其余全部就业,专升本人数依次为11、0、10、4。考研人数依次为3、9、2、3。2005级参与调查人数为20人,有14人就业(其中有7人从事教育及其相关行业,2人从事IT行业),4人待业,2人专升本。2006级参与调查人数为41人,已就业21人(其中有12人从事教育及其相关行业,7人从事IT行业),12人待业,8人专升本。调查显示:2001～2004级毕业生有两个主要的就业方向:IT行业和中小学校,整体就业情况比较理想。数据分析如下:

从事中小学教师工作岗位的人数占所调查人数的31.43%。由于本专业属于师范类专业,毕业生毕业后到中小学任教被认为是最理想的工作。据调查统计,在从事教育工作的学生中2001～2003级的毕业生大多数在公立的中学任教,90%已在编制。2004、2005级毕业生中,在公立学校的人数已经明显减少,而且在编人数也相对减少,到社会上培训机构的人数有所增加。2006级毕业生中,进公立学校的人数已经大大减少,相当一部分是在私立学校或者培训机构,该级毕业生现全无编制。

从事IT等相关行业的毕业生占调查比例的15.72%。由于现代教育专业学科的“现代性”与“技术性”,学生在学校时重点学习了诸如网页设计、FLASH动画制作、PHOTOSHOP、数据库等相关的计算机应用软件课程,因此对于热爱或擅长计算机的学生,选择进入IT行业。由于社会的发展和人才竞争的日趋激烈等诸多因素的影响,教师工作更不好找,近两年来,本专业的毕业生越来越多地选择了与IT相关的工作。但是多数在做销售等初级工作,边工作边学习一些更深入的软件技术及能力,以求得进一步的提升。

从以上的数据可以看出,在2003～2005年间的毕业生,就业前景还是比较乐观的,但是在2006～2009年,尤其是出现经济危机的这一年,作为专科层次的现代教育技术专业的毕业生已经出现了相当程度的就业困难,甚至2005级毕业生在毕业一年多的时间里还在找工作。

二、影响现代教育技术专业就业的因素

(一)社会原因

现代社会高速发展,随着国内高校的扩招,毕业生大量涌现,身为专科层次的现代教育技术专业的学生首先在学历上就低了一级。有数据显示:截止2006年,全国共有202所高校开办教育技术本科专业,其中50个硕士点、5个博士点、3个博士后流动站、2个国家重点学科。由于现今社会重学历的思想仍然比较严重,专科生的就业情况自然就相对不容乐观。

(二)教学原因

教育技术是教育研究中技术学层次的具有方法论性质的学科,这就导致了本专业所开设课程涉及范围的广泛与庞杂。这样的课程设置,对学生而言扩大了他们的视野,让学生在具备教师的基本素质上又具备了教学研究及教学软件研发的初步能力;另一方面,学生在学习本专业时也有疑惑:我们到底是学什么的?将来毕业后能做些什么?尤其低年级的学生在学习期间基本上都有过类似的疑问。学生系统地学习《教学设计》《教育传播学》等专业理论课程和《动画制作》《课件制作》等计算机应用软件课程。但是学生在学习理论课程和计算机技术课程时普遍反映的一个现象即理论和技术脱节,学生很难理解所开设课程之间的关联。

(三)自身原因

1.专业技术不扎实。受社会风气的影响,很多学生缺少刻苦学习的精神,昔日大学寒窗苦读的氛围已经渐行渐远,课下刻苦钻研的劲头正在被网络游戏等所取代,这样的学习生活直接导致了专业技能的不扎实。

2.找工作期望值过高。不少学生认为自己是佼佼者,应该做很体面的工作,不愿意到基层岗位工作,不愿意到乡村或偏远落后但又急需人才的地方工作。然而现在的情况要求就业者必须在基层有所作为然后才能有更加理想的事业。

3.实践经验不足。实践经验不足是困扰很多毕业生的现象。很多用人单位比较青睐于有工作经验的求职者,集多媒体技术与教育能力为一身的优秀现代教育技术毕业生却因无工作经验而被淘汰。

三、结论

在大众化教育阶段,要搞好教育技术本学科专业的建设,必须关注人才质量、社会需求、社会适应性、评估与学术声誉及战略规划等5个方面的问题。其中人才质量是专业发展的核心,满足社会需求是专业发展的目标,社会适应性是专业发展的基础。现代教育技术专业要找到更加合理化的设置与教学,就必须使毕业生满足社会的需求,引导学生就业观念的转变,促进毕业生更好的就业。

【参考文献】

[1]何克抗.林君芬.张文兰.教学系统设计,2006.

篇4

21世纪是知识经济和信息社会高速发展的时代，随着计算机技术、信息技术、远程传播技术和网络技术等高新技术的发展，计算机网络教育有着传统教育不可替代的优势，它将引发我国教育领域的一场深刻变革，它涉及到办学模式、课程设置、教学内容和教学方法等方面的革新。面临着网络时代的严峻挑战，教育技术学如何培养适应网络时代要求的综合型创新性人才是教育技术学研究的主要课题之一。这里就网络时代教育技术学专业实验教学改革进行一些探讨。

1.1.网络教育对教育技术学专业实验教学提出了崭新的要求

网络教育是计算机和通信网络技术应用于教育的一种新的独特的教育模式，它通过互连网采用一对一、一对多的远程教育方式，实现了适应性学习和智能化教学。同传统的教育模式相比，网络教育具有如下特点：

（1）教学内容丰富、表现生动多媒体计算机网络具有较强的呈现力，它能把文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息进行集成处理，包括制作、存储、自动管理和远程传输等，为网络教育提供一个形象生动的教学环境。这是有限空间、有限时间的传统教育所无法比拟的。

（2）教学形式双向互动、实时交互网络教育能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动性的实时交互，使网络教育成为唯一的、真正的在教育者与学习者、学习者与学习者之间实现双向互动、实时交互的远程教育方式。

（3）学习具有自主性和主动性在网络环境支持下，任何人可以在任何时间任何地点从任何章节开始学习任何课程，这种便捷、灵活的学习模式充分地显示了网络教育中学习的自主性和主动性。

（4）有利于个性化教学在网络教育中，运用计算机网络特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，系统可以对每一个学员的个性资料、学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录；还可以根据系统记录的个人资料，针对不同学员的个性化学习调整教学内容，有针对性地因材施教。

（5）教育资源共享在互联网上，教育资源得到广泛的共享，形成跨城市、跨地区的分布式教育资源网。一方面是人力资源，各种优秀教师资源可以在互联网上得到集中体现，在很大程度上可解决跨区域师资优化组合的问题，实现名师优课共享；另一方面是内容资源，可以建立各类知识领域的专门网站，配合网上学习内容为学习者提供丰富的多媒体资源，所有的网上用户可共享来源于不同国家、地区、学科领域的信息资源。

在网络教育过程中，资源建设是核心，教学应用是目的。网络教育有三项基础：硬件、软件、资源基础。随着计算机硬件技术、软件技术和网络技术的不断深入发展，网络教育机构在硬件、软件方面占据的优势会不断削弱，直至形成优势均衡的局面，在这种情况下，网络教育的发展越来越取决于其资源方面的实力，资源基础越来越重要。网络资源建设包括媒体素材库、题库、案例库、课件库和网络课程建设，以及适合多种教学模式的教学支撑系统和教育管理系统的研制开发。

因此，发展网络教育需要教育技术学专业培养综合型创新性人才，需要教育技术学专业解决建设网络资源库及构建以学生为中心的教育平台等新问题。实验教学是实现素质教育和创新人才培养目标的重要途径。实验教学相对理论教学具有直观性、实践性、综合性与创新性，在加强学生的素质教育与创新能力方面有着重要的不可替代的作用。面对网络教育提出的崭新要求，教育技术学专业实验教学改革势在必行。

2.2.教育技术学专业实验教学现状分析

现行的教育技术学专业实验主要类型可归纳为：

（1）传统教学媒体（包括幻灯、投影、视听设备、语音实验室等）的设计、制作及使用。

（2）多媒体计算机课件（包括CAI、计算机仿真等）的设计、开发和运用。

这两类专业实验都不能适应网络教育的要求，主要存在的问题是：

（1）在教学内容上，缺乏网络环境下的实验内容，如网页制作、多媒体网络课件、网络教育管理系统等。

（2）在教学方法上，缺乏对学生个性和创新性能力的培养。网络环境要求教育技术学的专业实验能让学生有一个较大的自由思考、设计、发挥的空间，而现行的专业实验基本上是教师怎么讲，学生就怎么做，没有探索性、创新性。

（3）在教学手段上，缺少网络环境下的教学手段，仪器设备也缺乏数字化实验仪器设备。传统的教学媒体采用的信号是模拟信号，要适应网络环境存在一个模拟信号向数字信号转换的问题，因此，传统教学媒体类实验的教学手段不适应网络教育的需要。多媒体计算机课件类目前大多数仅限于单机使用，还有待于向多媒体网络课件发展，即在网络环境下进行多媒体网络课件的设计、开发和运用。

3.3.教育技术学专业实验教学改革方向

3.1更新实验教学内容，建立网络环境下的实验教学体系

实验教学内容是实验教学的灵魂。我们要根据网络教育的特点，确定实验教学内容、制定实验课程体系。现代科技日新月异、突飞猛进，网络教育发展迅速，因此，实验教学内容不能一成不变，我

们在制定实验教学内容时要考虑到网络教育今后的发展，留有一定的余地，以备日后不断充实。根据教学内容，我们还要编写实验教学大纲。实验教学大纲是教学的指导性文件，应围绕网络环境下如何培养学生的创新能力和提高学生的综合素质来制定。然后，依据教学大纲编写实验指导书。实验指导书是进行实验教学工作的基本依托，应包含丰富的知识，集广度、深度于一体，激发学生的学习积极性和对网络教育产生超前意识；还要体现教育技术学专业实验课本身的连贯性、系统性，并紧密联系网络教育的发展。

3.2改革实验教学方法，加强学生实验技能及创新能力的培养

实验教学的根本任务就是培养学生的实验技能和创新能力，增强分析问题、解决问题的能力。传统的实验教学形式单一，首先是教师讲，然后学生按照教师讲的条条框框做；或者学生按照实验指导书一步一步机械操作，不利于启发学生和培养学生的实验技能，尤其是缺乏设计性、探索性实验等。在网络环境下的实验教学，必须留给学生独立思考的时间和空间，才有助于创新能力的培养。因此，在实验教学中更应处理好传授知识、培养能力、提高素质的辨证关系，采用多种形式激励学生自发学习和独立研究，有意识地锻炼学生的创新能力。实验教学还可以开展第二课堂，增强学生的创新意识，如开展网页设计比赛、网络课件制作比赛、让学生参加一些科研活动等。

3.3改革实验教学手段，开设网络环境下的专业实验

教学手段是完成教学内容的途径。为了满足网络教育的需要，教育资源必须完全网络化，这就要求教育技术学专业实验数字化、网络化。专业实验数字化就是将传统的教学媒体类实验向数字化发展。如采用数码相机进行摄影，并在计算机上进行图片、动画的制作；采用数字摄像机摄像，用非线性编辑机进行音视频编辑。专业实验网络化就是在网络环境下，开设专业实验，如媒体数字库、网页制作、流媒体技术、VOD视频点播、虚拟现实、基于网络环境下的多媒体课件、网络课程的建设等实验课题；开设适合多种教学模式的教学支撑系统和教育管理系统的研制开发实验，主要包括学习系统(实时/非实时)、授课系统(实时/非实时)、教学资源制作系统、辅导答疑系统、作业评阅系统、考试系统、交流讨论工具、虚拟实验系统等实验课题。

3.4建立模拟小型教育网站实验室，培养学生网络教育的实践技能

网络教育依赖于国际互连网和计算机多媒体技术。为了适应网络教育的需要，教育技术学专业的学生应当掌握教育网站的设计、安装及调试过程。建立模拟小型教育网站实验室，给学生提供一个更加生动完善的学习网络教育的环境，通过实验让学生了解教育网站的设计、安装、调试及软件开发中的一些问题，如网站的教学模式、教学内容的安排、人机交互界面和教学反馈的实现等，培养学生网络教育的实践技能。

4.小结

在网络时代，教育技术学专业实验教学应向数字化、网络化方向发展，这是时代的要求，是教育技术学发展的又一个机遇，是一个复杂的系统工程。我们要把握契机，有步骤有计划地实施实验教学改革，充分发挥实验教学在培养适应网络时代的综合型创新性人才中的重要作用。