无机化学教学范文
时间：2023-03-15 14:57:16
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篇1
(1)选择典型性的消防处置案例。做好充分前期准备工作，在介绍每一章节理论后，我们会选取1～2个典型与其相关的国内外火灾案例或抢险救援特大事故案例。例如，在介绍理想气体状态方程理论时，我们引入了塞内加尔液氨储罐破裂事故、石油二厂氯气缓冲罐爆炸事故，它们涉及用理想气体状态方程求算气体的膨胀爆炸。在《卤素》一章中，介绍氯气、氯化氢的性质。我们引入重庆天原化工总厂氯气泄漏爆炸事故、氯化氢事故救援与处置等。在确保学员掌握了案例所涉及的无机化学知识后，鼓励学员利用网络资源寻找和相关章节无机物的案例。
(2)设计案例问题组织讨论。案例问题设置紧紧地将无机化学和消防业务联系在一起。如:事故中相关化学品危害性是什么?涉及化学品的性质，如颜色、状态、气味、密度、毒性、可燃性等。事故特点是什么?涉及无机化学化学扩散速率、反应速率相关理论。如何稀释堵截防爆?涉及化学品的溶解性、爆炸极限等性质。采用何种洗消法?涉及化学洗消法，即利用化学反应将有害物质转化为无害物质或低毒物质。做好事故现场清洁，对事故外溢的有毒有害物质和可能对人和环境继续造成危害的物质，予以清除，消除危害后果。相关人员处置该事故有哪些成功的经验?处置失败的教训?应急救援方案如何设计?所有要在课堂上讨论的问题都提前在课程讨论区，让学员充分做好课前准备。在课堂上根据实际案例进行分组讨论，由于学员事先都有所准备，发言能够有的放矢。通过案例问题的设置，学员能够系统地掌握相关无机物的性质，从而加深对该类物质的认识，并能和将来的消防工作任务相结合。
篇2
无机化学课程内容繁杂，特别是公式较多。通过考试要求学生这样的死记硬背，效果不好，也是没什么意义的。在现今社会资讯这样发达的条件下，概念、公式是很容易获得的，只要学生建立了较完善的知识体系，知道查找什么资料，应用知识没遇到困难，就可以解决碰到的常规问题，不需要死记硬背。因此，在教学内容安排上应该着重知识的理解运用，减少公式、概念的记忆。这样安排也有利于减轻学生的学习负担。
2调整教学方法，提高学习效果
2.1提高学习兴趣
动机是驱使人从事各种活动的内部原因。学生如果对课程内容不感兴趣，课堂上心不在焉，教学效果就会极差。如果学生能认识到所学知识是重要的，能直接应用于学习、工作的，那么就会有强烈的学习动机。因此，在教学过程中要注意与医药上的实例相结合。在章节开始时就可以提问和举应用实例，第一时间抓住学生的注意力。比如：讲授溶液的组成标度时先介绍医用生理盐水注射袋上的标注；讲授渗透压时先介绍给病人补液用的溶液浓度；讲授胶体溶液时先提问结石是如何产生的；讲授化学反应速率时先提问为何药物说明书上有一日几次的用药规定。当然，举实例也要把握好适当的“度”，不能脱离教材，浪费课时。
2.2优化多媒体教学
现今教学已普遍采用多媒体课件，课件的制作水平直接影响教学效果。好的课件生动活泼，结合了图片、音频、视频、动画等要素，可以将抽象的教学内容很直观、形象地呈现在学生面前。比如：以往学生对杂化轨道理论总是难以理解，在采用表现轨道杂化形成过程的动画后，抽象的文字转变为直观的视觉感受，印象深刻，知识掌握程度有较大提高。要制作整门课程高水平的课件，碰到的主要问题是缺乏足够的素材。如果教师个体自己制作视频、动画的话，需要投入大量的精力，而且限于技术水平，往往制作不够精良，事倍功半。应该通过国家层面来组织协调，避免重复和资源浪费。即使没有好的素材，通过改善原有课件，使色彩丰富，界面活泼，重要字段做好标注，也能提升教学效果。
2.3劳逸结合
人的精力是有限度的，注意力高度集中的时间较长就很容易会导致疲劳。一堂课的后半段往往有较多学生出现疲态，注意力不集中，教学效果就较差。可以在一堂课的中段，讲完一个知识点后放慢语速，活跃一下气氛，或归纳总结一下，或做几个习题巩固所学知识。
篇3
1.突出绪论部分的介绍，使学生对无机化学有一个大概的认识。在介绍无机化学研究对象与任务的基础上，重点介绍各章节的主要内容：四大平衡、两大结构、元素化学。其中四大平衡（电离平衡、沉淀溶解平衡、氧化还原平衡、配合平衡）占主要部分；两大结构即原子结构与周期系、分子结构；元素化学即s区、p区、d区、ds区元素、f区元素等。各章节间循序渐进，是一个有机联系的整体，通过这样的介绍使学生听后思路清晰，印象深刻，从而明确学习无机化学的目的，掌握学习方法。授课前先介绍每章节的主要内容、基本要求及授课思路，让学生有个完整的整体轮廓印象。
2.教学大纲要灵活运用。一方面应符合大纲的要求，以保证课程的基本规格和教学质量，另一方面又要在深入钻研大纲的基础上，结合学生的实际水平，以课程教学的基本要求为依据，灵活地掌握。
3.灵活组织教材顺序，合理安排课时。教学过程中，在紧扣教学大纲，围绕教学目标的同时，根据学生的具体情况，还可调整教材内容次序。教师设计教学过程时应注意与中学教材的衔接，鉴于大学和中学某些教学内容相同，只是深度和广度有所不同而已。而且无机化学大纲经过修订，课时都有所减少，因而要在规定学时内完成一门课程并使学生完全接受和掌握，教师必须妥善处理与中学的相衔接的内容，可以以提问的方式了解学生对这部分知识的掌握情况，然后概括总结加以引用，不必详细解释。
二、探索灵活多样的教学方法，培养学生综合能力
1.无机化学原理部分概念、公式的处理。针对这部分多而复杂的特点，在授课时可以采用启发式教学方法，如提问式出示材料，先有计划地向学生引入教学的内容，然后有步骤地向学生提供诱发、引导性的线索（有关的知识或相关的经验），运用科学方法对化学现象加以分析，使学生的认识由感性上升到理性，最后则引导学生得出有关的概念、公式或原理，并且教师加以总结和完善并及时设置不同的练习加以巩固。
2.采取精讲、当堂达标测试方法。课堂讲授内容有主有次，主要解决教材的重点难点。如无机化学计算重点在于四大平衡的计算，针对学生平时作业时习惯于看书后的答案，不熟悉解题过程，导致考试时一些学生对于计算题部分总是似懂非懂，无从下手，或随知道方法但不能保证解题完全正确。因而在课堂中要让学生明确目标：牢记四大平衡的有关公式、现学现用。可选针对性、综合性强的题目进行当堂测试。解题时强调独立完成，先分析后做题，然后要归纳总结此类习题的解题方法和步骤，达到触类旁通的效果。针对学生的薄弱环节，教师做必要的补充和总结。这样既活跃了课堂气氛，又培养了学生分析和解决问题的能力。
3.理论和实际相联系，增强学生学习的积极性。在无机化学的教学中，不仅要讲清楚基本概念与原理的内涵，还应联系它们的实际应用情况，如合成氨工业的工艺条件，就是化学反应速率与化学平衡原理的综合应用，可以让学生利用所学知识结合生产实例进行分析。学生就不会觉得所学内容空洞抽象了。
三、扩大知识面，锻炼学生获取知识的能力
在无机化学的教学过程中，要求学生们自学或选修文献检索课，学习利用检索工具查阅有关化学文献的方法步骤，动员学生去图书馆查阅。这样，学生除从课本上和课堂上学到知识外，还可以掌握利用文献资料，了解学科的前沿和发展动态。为扩大学生的知识面，找到一条获取知识、解决问题的途径，为将来的教学科研工作打下良好的基础。同时也促进学生热爱专业、热爱科学、活跃思维扩大知识面的作用。
课堂教学不是大学教学的惟一形式，自学是在教师的指导下进行，“丢”给学生自学的内容，还必须要辅助一定的检查手段，如作业、课堂提问、课堂练习等，并言明自学内容也纳入考试范围等，督促学生自学到位，而不是教师“丢”而不管，学生自而不学。通过这种“丢”适当的内容让学生自学，避免了课堂讲授内容重复化，学生听课疲劳化，使学生的思维随时处于准备接受新知识或探索新问题、解决新问题的状态，提高了教学效果。同时能激发学生的求知欲，培养学生进行研究性学习的能力。
利用课余时间，开展综合实践活动。让学生运用集体的力量，通过调查研究，亲自发现问题、分析问题，最终解决问题，使学生既能学到新知识，又能了解知识的发展过程，掌握学习的策略和方法，养成科学精神和科学态度，提高利用化学知识分析和解决化学问题的能力。如针对学生现有的知识设计了“餐具洗涤剂去油力和对豆类植物生长影响的比较”实践活动。
四、对学生评价方法多元化
用单一的笔试方式作为教学的唯一评价方式，显然是有失偏颇的，对学生也是不公平的，教学评价应该走向多角度和多维度全面客观地评价。加重平时成绩的比重。平时成绩占40%(包括提问、作业、实验操作、考勤小测验、学习态度、笔记等方面)，学期考试占60%。化学考核的方法很多，笔者结合学生的实际，采取以下方法进行考核。
1．观察了解。时上课时教师注意观察学生听课是不是全神贯注，课上是不是积极发问和答问，课后访问学生，了解学生对学习有没有兴趣，课后喜不喜欢阅读化学读物，并认真作好记录。利用观察了解的记录，可以从中探索到具有重要价值的学生学习化学的心向，一但发现问题，及时纠正。学习方法和学习态度对化学成绩有重要的影响。
2．灵活提问。天上新课之前进行方式灵活多样的口头提问，既活跃课堂气氛，又培养了学生的口头表达能力和思维能力，也不增加学生的负担。
篇4
一传统实验教学中存在的问题
（一）实验内容更新慢，验证性多，综合设计少
无机化学实验教学内容大部分以验证实验为主，综合性、设计性实验的开设相对较少，不利于培养学生实验技能的独立性和创新性。验证实验内容陈旧、更新缓慢，无法让学生及时了解最新的科研动态及专业发展方向。学生一般只求实验结果和理论相符，缺乏数据分析及数据处理能力的锻炼，学生的创新能力及综合设计能力也很难得到有效的提高。
（二）教学内容呆板乏味，方式单一
无机化学实验大多是以教师为中心的讲授式、学生“照方抓药”实验教学模式。每次实验前都是教师准备好相应的实验仪器设备，学生按照书上的实验方法及步骤机械地进行实验。这种教学模式严重抑制学生的积极性，不利于激发和调动学生自主学习的意识和动机，不利于创新思维意识及能力培养。
（三）实验设备台套数不足
学院不断增加新的专业，学生人数也在不断增加，但实验台套数没有新增，造成了实验台套数欠缺，结果几个学生共用一套，部分学生只能在旁边观看而没有动手操作的机会，这不利于学生动手能力及综合能力的提升。
（四）实验考核方法欠完善，不利于激发学生创造力
目前的实验考核制度基本上是只注重概念、定理、公式等理论知识的掌握程度，不重视动手能力、创新能力的考核，该考核模式不利于学生对实验技术的掌握及实验操作能力的提高。考核方式的不完善导致学生动手能力特别是创新能力较差，不少学生把实验报告作为“任务”来完成。
（五)实验技术队伍基础薄弱，实验课程重视不够
实验技术人员是教学实践中一个重要组成部分，在教书育人、设备日常养护和维修、实验的正常开展等方面起着重要作用[3-5]。实验课常被看成理论环节的附属部分，认为“理论比实验重要”，导致实验课程重视度不够，教学的师资力量薄弱，没有完善的人才梯队和独特的教学风格。随着实验教学要求的逐步提高,实验技术人员技能水平的要求也逐渐提高，转型背景下的高校无机化学实验专业建设与师资培养走上转型的道路势在必行。
二实验技能竞赛推动实验教学改革
（一）重视实验教学绪论课的引导作用
无机化学实验课是化学专业学生的第一门专业实验课，绪论课对他们来说非常重要。绪论课中，教师仔细讲解实验室安全知识、实验室守则、仪器的使用、基本操作等基础知识。明确无机化学实验课目的，并提高学生对实验课程的好奇心及重视度，培养学生尊重实验结果，养成实事求是的科学态度及素养。
（二）精选实验内容,注重环保意识培养
化学实验竞赛都是以综合性、设计性实验为主，而日常教学更多的是基本技能的训练而忽略了综合性、设计性实验的重要性。我们将改革这种教学模式，重整实验项目，逐步增加综合性、设计和创新性实验的比例，力求突出地方经济发展特色。逐步形成“基础性一综合性-设计性”三段式实验教学体系。加强教学与科研相结合，尽可能将现代科学发展中的新原理、新技术、新方法及时融入到实验教学过程中，或将科研成果转化成综合性、研究性、创新性实验教学项目，既增强实验教学内容的应用性和前沿性又扩展了学生的知识面，有利于学生创新意识和创新思维的培养。另外，化学实验与社会、环境关系十分密切，对学生进行环保教育是化学教师义不容辞的责任，绿色化理念应贯穿实验教学的始终。我们将不断进行通风改造，删掉使用毒性大的试剂的实验，强调试剂用量减量或微量化操作，在保证实验教学目标前提下,培养学生节省实验材料、安全、效率高、减少污染的意识[6]，在实验结束后将废液集中存放并进行无害化处理或回收再利用,以减少对周围环境造成的污染。
（三）实验教学手段、教学方法的改革
推动实验教学手段、教学方法的改革并不断深化教育创新是培养具有创新精神和能力的高素质人才的技术保障。在教学方法上我们改革传统的“我讲你听”的灌输式教学模式[1],而是采用启发式、探究式、讨论式等多种方法并用的方式引导学生主动参与学习,在教师监督和指导下进行讨论式互动教学，教师在巡视过程中发现并及时纠正实验过程中的不规范操作，激发学生的求知欲并启发学生对实验现象、结果进行分析讨论，使学生真正能体会到实验的乐趣并理解及掌握实验原理。激发学生学习兴趣，调动学习自主性，从而提高无机化学实验的教学质量和水平。
（四）改革考试方式,强化课程评价体系
对学生进行全面、客观、公正考核是评价教师教学、学生学习效果的重要手段，也是促进学生主动学习、熟练并规范操作实验的动力。改革以往的单一考核方式，建立起科学的实验成绩考核办法。考试采用闭卷、开卷、操作、实验设计等多种形式，着重检查学生运用知识的情况以及观察、分析和判断问题的能力。
（五）提升师资队伍整体水平
加强教师队伍自身建设并提高实验教学队伍素质是高质量的实验教学的根本保证。教师教育理论水平、能力、积极性和责任心等决定着实验教学质量的好坏。为提升师资队伍整体水平，一方面，尽量安排有经验的教师担任实验主讲；另一方面可通过以老带新的方式，进一步提高青年教师的专业教学水平，使青年教师不断提高自身的业务素养并尽快进入实验教学的正轨，全面提高实验教学管理水平；最重要的一点就是要努力建设“双师型”教师队伍，这也是地方本科高校在师资队伍建设上转型的最终目标。
（六）逐渐加大实验室开放力度
