专科升本科有几种途径范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇专科升本科有几种途径范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

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按照对待专升本的态度，我把专科生大致分为如下六类：

A类：坚定支持型：坚定的专升本支持者。他们坚定专升本信念，并为之付出艰苦卓绝的努力，不论成与败。有长远规划，升本只是其中一环，是谓强者也。此类人少之又少。

B类：盲目追随型：盲目的专升本追随者。他们可能也为之辛苦努力，不论成败，但缺乏深入思考和清楚的信念，跟风者是也。此类人众多。

C类：漠不关心型：由于种种原因，自始至终对专升本一无所知或主观不想了解。此类也很常见。

D类：忍痛割爱型：了解专升本，但由于家庭条件、身体状况、个人考虑等因素而不得不放弃升本者。贫困生或个别偏科严重如英语成绩奇差者。

E类：理性抵制型：对专升本了解透彻，认为升本与自身所需或条件不符，转而投向社会，以期另有发展者。这种人占绝大多数。

F类：坚定反对型：对专升本可能了解，也可能一知半解，理解出现偏差，并出于种种原因，强烈主张别人也不参加专升本，轻视甚至蔑视专升本。如极个别主管就业的专科老师等。

此分类不是完全能够概括客观情况，但是基本可以。对于我这个班长而言，一个班49人，虽然不多，但也称得上是“阅人无数”了，因为这六种人在我们班都存在。如何让不同的人都来了解专升本?第一步，一定是要讲清基本的政策，和常见的、共同的疑问。那么，下面的正文就为大家罗列了很多常见的专升本问题与对应解答。很多是在网上摘录的前辈留下的宝贵财富，只是稍作调整，使之更具条理性而已。所以我们要感谢专升本领域的前辈们，致敬!

正文的顺序我是这么安排的，按照我们接触专升本的逻辑顺序铺陈开来。

沿着主线：

1 专升本基本知识与政策——2 专升本的复习——3 专升本考试(又分考试前、中、后)

希望这样的安排能为您的有重点浏览节省下宝贵的时间，重要的是能够真正有效了解专升本。

正文

一、专升本基本知识与政策

Q1.1:取得本科证得途径?什么是专升本?有几类?各自的特点?

A1.1:

名称特点

专升本普通专升本普通本、专科学校中的应届普通专科毕业生(不含实行学分互认模式未能进入本科段学习的应届专科毕业

生)，通过招生学校组织的考试统一录取，升入普通本科院校相应专业本科班学习。

校内跨校学分互认专升本 主要面向在校专科生，学制分为“1+3”、“2+2”。比如山东政法学院含有专科和本科学院，其中的专科生在大一时参加本校的升本考试，成功者可再在本校上3年本科，毕业获得本科证。

社会专升本 具有山东省辖区户籍的国民教育系列专科学历的应届或往届毕业生和经我省招办录取，目前在其他省、市高校学习的普通专科(高职)应届毕业生。

自考专升本 自考专升本是所有专升本途径中最难的一种，是全国统一命题考试，考试科目一般在10—15科，全部考过才可获得本科学位(不及格可补考，直到通过，但有年限)。自考学习方式灵活，没有入学门槛，没有学习年龄和学习年限的限制，学习费用低。

成考专升本 入学全国统一考试，但考试相对容易，录取率较高，录取后学习较容易，一般都可拿到毕业证，目前已有不少成人学校开始实行注册入学，不用考试。报考成人高校，学校可以在招生计划中自主选，本省的，外省均可。

远程教育专升本 只要具有国民教育专科学历都可入学，较为简单，但国家为改变办学混乱局面，要求必须通过教育部规定的英语和计算机基础统考才能毕业，相对增加了一些难度。远程教育可以教育认可的60多所高校，专业可以在现有的专业中自主选择。

Q1.2:普通应届大专生报考普通专升本的时间?

A1.2:专科生有资格报考普通高校专升本是在专科大三时，也就是大三第一学期的12月份左右，届时会有通知。

Q1.3: 外省在山东读书的学生可以参加专升本吗?

A1.3: 有几种情况：

一、户籍在外省，在省内上学的，若按照09年以前规定不可以参加专升本考试，山东省的政策是只允许有山东户籍的考生参加。

二、户籍迁到省内，在省内上学，若按照09年以前规定不可以参加普通专升本考试，但可以参加社会专升本考试。

三、10年专升本取消了社会类和普通类专升本的区别，一视同仁，但不确定此政策是否会延续下去，还请各位咨询相关教育部门或学校。

Q1.4: 考上本科，毕业后第一学历是本科还是专科?报考专升本的同学还有专科毕业证吗?

A1.4: 专科学生升入本科毕业后的第一学历是本科。参加1+3或者是2+2考试的考生升入本科后，将不再颁发专科毕业证书。按国家规定专升本学生入学后，按本科院校学生学籍进行管理。毕业后由学校统一颁发毕业证书，其毕业证书内容填写“在我校**专业专科起点本科学习”，学习起止时间按升入本科实际时间填写。已录取进入本科学习的专升本学生不颁发高职高专毕业证书。学习期满且成绩合格的学生，可根据《中华人民共和国学位条例》及有关规定申请授予相应的学士学位。学生毕业时，按国家有关本科毕业生的就业政策执行。转户口、档案、干部身份、发派遣证。社会类考生已经取得专科毕业证，不在收回。

Q1.5:什么是“跨校”专升本和“跨专业”?

A1.5:跨校专升本是普通专升本中的一种，也是绝大多数考生隶属的一种状况，区别于校内专升本即学分互认专升本。

跨校专升本：比如你是一所普通专科院校学生，你的学校没有本科院校，所以你就必须升入其他本科院校，这是你就是“跨校”专升本考生。举个例子，我是港湾学院学生，我报考曲阜师范，我便是跨校专升本。

学分互认专升本：如果你的专科学校有本科院校，比如山东政法学院有本科也有专科，那么你直接参加校内考试升入本校的本科，就是学分互认专升本，区别于跨校类。

跨专业就是说，你在专科阶段学习的是A专业，而你报考专升本时报考了一所本科院校的B专业，A和B可以完全没有联系。这是你就是跨专业专升本。当然，你更可以选择报考原来所学专业，全凭自愿。

Q1.6:每年的专升本政策一样吗?何时出台?

A1.6:每年政策都不一样，可能微调，可能大调。有时招生的学校会变化，有时招生的专业会变化，有时某专业招生人数也会变化，甚至可以取消或创立招生专业，这一切在出台当年政策前都是未知数。往年的政策可以为今年做一个参考，但不是一定一样。请各位注意这点!每年政策出台时间也不一定，2008年是11月21日出台，而2009年是11月25日才公布。以上作为参考。

Q1.7:正式考试大约在什么时候?

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“食品工程原理”是研究和介绍食品工业生产中传递过程与单元操作的基本原理、内在规律、常用设备及过程的计算方法，是食品类专业的一门重要课程。该课程的学习也为“食品工厂机械与设备”“食品加工工艺学”和“食品工厂设计”等专业课的学习打下基础。专升本教育是优秀的专科学生继续扩大知识面、更新知识体系、改善专业结构、提高自身专业技术和能力、提高学历层次深造的重要途径，同时可满足我国社会经济快速发展对人才的需求，顺应现代科学技术和人才发展的要求[1]。为了保证本科阶段知识的系统性，食品类专业专升本普遍将“食品工程原理”核心课程开设。但是，受一些条件的影响，专升本“食品工程原理”教学效果不太理想。因此，分析专升本“食品工程原理”教学中所出现的问题，并在此基础上采取相应措施，以提高食品专升本“食品工程原理”的教学效果就显得非常必要。

1存在的问题

1.1食品科学与工程理论知识掌握程度差异较大

专升本学生专业背景复杂，就食品类而言，除了专科是食品专业外，还有生物制药、生物学、园艺学、动物营养与饲料科学、水产等多个相近专业，甚至或包括一些文科类专业。掌握一定食品科学和工程的基本知识，是顺利进入食品专业本科阶段学习的必然要求。但因学生来自于不同的学校和不同的专业，而各个学校和专业在食品专业基础课理论实验教学内容和要求也存在差距，因而学生的食品科学和工程理论知识掌握差别较大。这种食品理论知识的差异性给目前的专升本“食品工程原理”教学增加了难度。

1.2基础知识水平不同

“食品工程原理”需要较广的基础理论，涉及高等数学、物理、物理化学、机械制图等学科的基本理论。为了保证专升本培养质量，国家规定参加专升本考试的学生所学专业需与所报考专业应一致或相近。而在专科教育阶段，各学校在课程设置、教学安排等方面都有所不同，一些学校与专业开设了“物理”“物理化学”和“机械制图”等“食品工程原理”的先修课程，但另一些学校和专业却没有开设这些课程。即使学校开设了相同的课程，在教学安排、教材选用等方面也存在差异，致使升入本科的学生在食品工程相关学科基础知识层次不一。

1.3逻辑推理和知识应用能力较差

“食品工程原理”课程的理论较多，与工程实践联系紧密，涉及的设备类型多且结构复杂、操作抽象，需要学生具有较强的推理能力和空间抽象思维能力，以便能对课程内容有整体认识，发现知识间的相互联系，从而形成知识脉络。在此基础上，灵活运用该课程的知识分析和解决食品生产具体问题，进行物料衡算、动力计算和经济核算。但由于专科的教学中课堂往往以教师讲解为主，而学生以被动接受的方式来接受知识[2]。推理和应用理论知识分析实际问题训练的缺乏，使得学生在学习“食品工程原理”时不得要领，往往只能学到一些零碎的片断，而未形成知识的锁链，很难把握住整体结构，最终表现为分析和解决具体问题时常常感到无从下手，从内容上学生似乎都听懂了，但习题不会做或很容易出错。

2提高教学效果的措施

2.1及早劝勉学生做好补缺工作

新学期开学对开设有“食品工程原理”课程的专升本学生进行初步调查，调查内容主要包括2个方面，一是学生的专业背景、食品科学与工程的理论基础及知识应用能力；二是学生对“高等数学”“物理学”“物理化学”“食品试验设计与数据统计”和“机械制图”等先导课程的掌握程度。根据调查结果，督促学生在课外做好弥补工作，同时在考虑到学生共同需求和个体差异的基础上，结合现行食品专业本科教育所要求的知识特点，调整教学进度，为教学内容和学生知识层次之间的衔接打好基础。

2.2及时更新理论课教学内容

“食品工程原理”课程教学要重点突出食品工业生产中动量、热量和质量的传递过程与单元操作的基本原理、内在规律、常用设备及过程的计算方法。因此，教学中以三传理论为基础，主要介绍流体输送、制冷、过滤、沉降、离心分离、固体流态化、气力输送、传热、气体吸收、蒸馏和物料干燥几种单元操作的内在规律与基本原理及相应的典型设备构造、操作原理、计算、选型；而且在各单元操作讲述过程中要始终围绕物料衡算、能量衡算、物系平衡关系、传递速率和经济核算等5个方面开展，潜移默化地强化学生的工程概念。而作为一门技术学科，“食品工程原理”课程教学中还应该特别关注理论的更新和技术装备的提升，随时将最新理论与技术发展的新内容进行补充和更新，既重视专业深造需求，又注重社会就业需求。结合技术发展可以减少使用越来越少传统技术的讲解，代之以新兴且趋于成熟的技术。如分离部分将重点放在膜分离技术原理、设计计算、应用选型上；传热部分可以补充红外加热技术到辐射传热中；干燥部分可以添加真空冷冻干燥的原理、设备和过程。同时随着生物技术和电子信息技术的发展，一些生物技术和光电技术在食品工程中的原理将不断出现，这也需要及时补充到理论教学中。

2.3加强培养学生的推理和知识应用能力

该课程的综合性很强，涉及面很广，学生普遍感到这门课内容繁杂、公式多、不易记忆，一些同学花费很多时间和精力，成绩却不太理想。针对此状况，在课堂教学上，要牢牢抓住各章的重点内容，通过定律的讲解、公式的推导及相似内容的比较，引导学生去归纳、总结所学的知识，同时加深学生对知识的了解。例如，在“乳化”一节，要引导学生通过比较归纳认识到乳化剂与稳定剂的作用与差别，乳化剂的作用主要体现在降低两相界面张力促进乳化液微粒化、提高分散粒子的电荷阻止液滴合并及形成吸附层防止液滴并合，而稳定剂是以维持乳化液稳定性的物质，其产生作用是通过调整两相比例、增加黏度、粒子电荷增强等方式。把二者放到一起进行对比，学生就会清晰地认识到乳化剂是形成乳化液必要的物质，而稳定剂对乳化液稳定起重要作用。

2.4利用多媒体结合板书进行教学

“食品工程原理”课程内容不仅包含流体流动、传质和传热中多种单元操作的基本原理和工程计算，而且涉及大量典型设备构造和工作原理。受条件限制，学生几乎难以接触操作的大部分现象和设备，要讲明白这块内容需花很大力气。但是，借助形象的图片、动画、音响等可以使学生直观了解所学的内容，如流体流动状态与流速的关系、气缚现象、换热器中冷热流体的流动、液体的沸腾、流化床的沟流、腾涌现象、沉降、不同设备的过滤，吸收塔内气液两相的运动，复杂设备的结构和内部状况，这样理解也变得容易，学习兴趣增强，效率提高，相应的是教师的教亦变得轻松了。但多媒体教学也存在讲课速度较快，学生记录不方便，复习起来很困难，尤其是一些重要公式的推理方面更是不易理解。而板书尽管速度慢信息量小，但其推理细致、容易理解。比如，稳定热传导公式、辐射传热计算公式、过滤基本方程等的推导，通过板书，可使学生一起进行思考分析，明白如何利用已知条件推导待求量，并在此过程中增强学生分析解决实际问题的意识，提高对食品工程原理的兴趣，培养自主学习、独立思考和创新能力，增长学生应用理论知识分析解决食品工业存在实际问题的能力。所以，利用多媒体结合板书，可使图文并茂PPT和可视化的视频与富有细致推理和演算过程的板书相互补充。

3结语

专升本教育作为高等教育形式，对食品领域人才的培养发挥着了积极作用。由于自身的特殊性，专升本学生在学习“食品工程原理”中存在很大的困难，教师应该通过一定不同的方式来分析专升本对“食品工程原理”学习的问题，通过不断探索，进一步采取措施，有效激发学生学习的兴趣和创造能力，以更好地促进专升本学生的学习，增强“食品工程原理”教学效果，为优秀食品专业人才的培养做出应有的贡献。

参考文献：

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2改进措施

要解决跨专业硕士研究生培养存在的问题，必须在兼顾整体研究生教育的情况下，抓好跨专业研究生培养的各个环节，从而提高临床医学专业学位研究生的整体培养水平。

2．1严把招生质量关，建立基于实践能力考核的研究生入学评判体系

目前研究生的招录模式主要还是以理论知识的考评为主，这种招录方式不适应专业学位研究生的招录。临床医学专业学位研究生必须有较强的临床实践能力，能较快较好地适应临床医学实践工作，如果招生时只重理论而轻实践，必然会给后期的临床实习培养带来隐患，学生不能完成临床实践任务，甚至有可能造成医疗事故。因此，在招录的过程中，必须改变以往的以理论为主的考核方式，加大实践能力的考核力度，考核方式可以参照执业医师的考核要求，利用实例分析、上机操作等多种实训手段，有条件地采取结合“标准化病人”的考核方式来对考生的医学实践操作技能与临床思维能力进行综合考查、科学评判，确保招生质量。对于跨专业报考的学生则要考虑其特殊情况，在确保临床基本操作考核合格的前提下，结合其所学专业的实践操作能力进行考察，同时可以适当放宽待录取专业要求的知识和实践操作能力的考核要求。

2．2分类制定培养计划，整体与个体相统筹

在考虑到整体的研究生教育的前提下，结合转专业学生的特点，分层次分类别制定培养体系。对于医学专业毕业的非临床专业毕业学生，由于这部分学生基本上掌握了医学相关知识，在开设课程上可以考虑与临床专业学生一起学习，同时鼓励其根据自身实际需求适当选修部分专业理论课程；对于非临床医学专业毕业的学生，包括中医系列和护理学等毕业的考生，在课程设置时要充分考虑其前期所学学科的差异，必须有重点的增加相应的医学课程，可以通过以下主要途径：①加开临床医学专业选修课；②利用课余时间参加在校本科生开设的相关医学课程；③充分利用网络资源，鼓励通过网络课程的学习。学校同时要增加投入，一方面鼓励本校教师开设适应实际需要的网络课程，另一方面对学生在其他网站的学习给予一定的资助。对于额外增加的学习内容，其学习方式要求学生尽量在不影响学校开设的主干课程的基础上，利用课余时间自学为主，并要求取得相应的学习证明或成绩。

2．3建构临床轮转实习体系，加强临床基本功训练

考虑到大部分跨专业的学生特点主要是其理论基础强于实践动手能力，因此，在研究生进入专科实习前必须进一步强化其整体的临床基本操作能力的训练，通过建构适应研究生教育的临床轮转实习体系，通过重新进行临床轮转实习，使学生构建起更加完整的临床诊断思维能力和进一步提升临床实践操作能力。考虑到研究生专业学习的重要性，临床轮转的时间不宜过长，可以考虑安排半年左右的时间，进行除所学专业及相关专业外的全医院的临床轮转实习，并加强出科考核。通过临床轮转实习，可以进一步锻炼学生整体的临床思维能力，提高学生的临床操作技能水平。经过临床培养、考核合格后才允许其进入专科培养，该临床轮转实习体系也可以对所有有需求的学生开放。

2．4强化医院统筹管理，构建协同带教体系

与学术型研究生的“重科研、轻临床”不同，临床专业学位研究生培养会出现“重临床，轻指导”的现象，对专业学位研究生的监督和培训工作重视不足，有的导师会因为一些客观原因降低对学生的要求，不能很好地管理和指导。学生会被要求参加繁重的临床工作，在医患关系紧张的情况下，研究生从事的只是最基础的如病历书写等工作，对于比较专业的内容得到的指导和操作的机会较少，达不到高层次专门人才的培养目的。特别是对于跨专业报考的学生，如果纯粹靠其自身在临床学习摸索，不仅效率低，甚至有可能因为操作不当引起其他后果。在专业学习方面，为了提高研究生的学习效率，研究生除了自己的导师以外，医院或科室要抽调医德高尚、医术高超、为人师表的一线医师组成带教导师队伍，协同指导，做到分工明确、责任到人，对研究生的专科学习管理到位，并及时与学生的导师进行交流反馈，对学生专科学习的表现进行综合考核并出具考核意见，作为学生能否毕业的依据；医院或科室要建立激励机制，对带教效果好的指导小组成员在职称晋升、评优等方面优先考虑，充分发挥指导教师的积极性。

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1财务机器人对会计行业的影响

财务机器人（RPA）是通过执行重复的基于规则的任务将手工活动实现自动化的一种技术，是流程自动化在财务领域的应用。目前，国际四大会计师事务所陆续推出了财务机器人，引发了广泛关注。财务机器人已经具备的功能主要有录入信息并进行合并汇总，根据既定逻辑进行业务判断，可以实现7×24小时不间断工作，操作步骤能记录。相比人工处理数据，其效率高、成本低，正逐渐取代基础财务人员的日常工作。

1.1核算型财务人员需求大幅度减少

传统会计人才的培养体系重点关注会计专业毕业生对财务会计业务核算的掌握。从课程设置上看，主要包括“基础会计”“中级财务会计”“高级财务会计”“审计原理及实务”“财务管理”等。专业课考核内容中，业务核算分占半数以上。财务机器人的出现高效地处理了重复性的核算业务，其处理速度是人类的15倍。随着财务共享中心等的广泛应用，就业市场中的核算型会计岗位数量断崖式下跌。以往高职院校会计专业生的就业岗位主要是超市收银员、小企业出纳等，而在财务机器人等人工智能飞速发展的当今，核算型财务人员必须实现转型，才能适应市场对人才的需求。

1.2复合型财务人才需求增加

财务人员的工作重点由核算向管理转移，集中精力从事非常规的业务，发挥会计的管理职能。复合型财务人才是会计专业人才培养的未来发展趋势。复合型财务人才需要具备以下几种能力：一是沟通协调能力。在公司治理中，财务人员要正确处理好受托和委托责任的关系、发挥监督和管理的责任，做好董事会和管理层之间的沟通协调工作，降低信息不对称风险，降低委托成本。二是战略性思维。财务人员要成为积极的决策参与者，站在管理者的高度，提出问题、分析问题，提出可行性方案，将财务数据与公司战略制定有机结合，不断优化财务业务流程，发挥会计的企业管理职能。三是风险管控能力。财务人员做好预算预测，编制可行性方案，有利于企业科学决策和防范风险。

2高职会计专业毕业生就业现状

2.1毕业生数量众多，就业市场供大于求

截至2018年末的数据显示，安徽专科院校有77所，几乎每所院校都设置了财经类专业，且财经类专业人数占全部在校生的比例较高。例如，安徽工商职业学院财经类学生人数达3000余人，占全校人数的1/3。而通过校园招聘会仅能提供10个左右的会计岗位，同时网络招聘提供的会计岗位要求有工作经验、会计技能等级证书等，毕业生中符合条件的寥寥无几。

2.2初次就业的专业对口率低

专业对口率是从业与专业相关工作的人数占总毕业生的比重，反映学生所学专业与其所从事工作的相关性。对口率的高低表明了院校培养出来的各级各类专业人才适应经济发展需要的程度。调研结果表明，高职会计毕业生从事会计岗位的占比低于1/10，绝大多数的毕业生从事销售类或服务类岗位。专业匹配度低，影响就业满意度和工资水平，提高了离职率。

2.3就业途径狭窄

目前，高职院校学生的就业主要通过校园招聘会和网络招聘两种途径，校园招聘会的参会企业可靠性较高，网络招聘的就业信息更丰富及时。校园招聘会每年举办一次，手续复杂，机制不灵活，参会单位多为省内企业，社会影响力有限。网络招聘是通过学生在招聘平台进行电子简历的投递、面试、签合同等环节，完成就业，各环节存在的风险较大，如何躲避就业陷阱，保护学生权益是一个严峻的问题。

3提升会计专业毕业生就业质量的措施

3.1改革人才培养模式，注重管理会计人才的培育

目前，在广泛使用财务机器人的背景下，复合型财务人才的需求日益增强，要求院校的教学内容及时由财务会计转变为管理会计。管理会计强调为单位内部经营管理、提高经济效益服务，属于对内服务的会计。与财务会计相比，管理会计侧重于未来价值的创造，通过解析过去、控制现在与筹划未来，可以根据管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相对灵活。在课程设置方面，加入战略与风险管理、企业管理等内容，同时基于高职院校毕业生服务地方经济的要求，加强实践课程的比重，提升学生培养与市场需求的协调一致。

3.2疏通升学通道，提倡学历晋升